Avaliação da Disciplina

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678079)
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Prova 50858010
Qtd. de Questões 20
Nota 8,00
“A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, também 
conhecida como Conferência de Estocolmo, iniciada em cinco de junho de 1972, 
marcou uma etapa muito importante na ecopolítica mundial. Dela resultaram inúmeras 
questões que continuam a influenciar e a motivar as relações entre os atores 
internacionais, colaborando para a notável evolução que eclodiu após a Conferência” (PASSOS, 
2009, p. 7). 
 
FONTE: PASSOS, Priscilla Nogueira Calmon de. A conferência de Estocolmo como ponto de partida 
para a proteção internacional do meio ambiente. Revista Direitos Fundamentais & Democracia, v. 6, 
n. 6, 2009.
Considere as sentenças abaixo: 
I- Promover a consciência e a preocupação com a interdependência econômica, social, política e 
ecológica somente das áreas urbanas. 
II- Proporcionar a todas as pessoas oportunidades de adquirir conhecimentos, valores, atitudes, 
comprometimento e habilidades necessárias para proteger e melhorar o meio ambiente. 
III- Não criar novos padrões de comportamento individuais, mas sim de grupos e da sociedade como 
um todo com relação ao meio ambiente. 
Assinale a alternativa correta dos itens que contêm objetivos declarados na referida Conferência: 
A Os itens I e II.
 
B Os itens I e III.
 
C Somente o item II.
 
D Somente o item I.
 
Jacques Delors, em sua obra Educação: um Tesouro a Descobrir, aponta alguns caminhos para 
atender às necessidades educativas fundamentais da Educação Básica apontadas na Conferência de 
Jomtien, de 1990. Trata-se de um documento que marca a educação da década de 90 e que 
influenciou e influencia a forma como se concebe a formação do sujeito. Leia o trecho abaixo que se 
refere às necessidades educativas: 
“Essas necessidades referem-se tanto aos instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura, escrita, 
expressão oral, cálculo, resolução de problemas), quanto aos conteúdos educativos fundamentais 
(conhecimento, aptidões, valores, atitudes), indispensáveis ao ser humano para sobreviver, 
desenvolver suas capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do 
desenvolvimento, aprimorar sua qualidade de vida, tomar decisões ponderadas e continuar a 
aprender” (DELORS; NANZHAO, 1998, p. 15). 
FONTE: DELORS, Jacques; NANZHAO, Zhou. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: 
Cortez: 1998. 
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Pensando também a multidimensionalidade da formação do sujeito, a Educação Ambiental requer a 
aprendizagem de conhecimentos de diferentes naturezas. Em se tratando da literatura contemporânea, 
autores como Delors classificam o conhecimento em três categorias distintas: conceitos, 
procedimentos e atitudes. 
Sobre as formas pelas quais educadores podem “acessar” indicadores de tais conhecimentos, assinale 
a alternativa correta: 
A
 Indicadores de procedimentos são caracterizados por um “saber-fazer” do aprendiz, enquanto as
atitudes são caracterizadas por um “saber-declarar”.
 
B
 Indicadores de atitudes são caracterizados por um “saber-ser” e um “saber-conviver” do
aprendiz.
 
C
 Indicadores de conceitos são caracterizados por um “saber-ser” do aprendiz, enquanto o “saber-
fazer” refere-se às atitudes.
 
D
 Indicadores de conceitos são acessados por meio das declarações orais do estudante, enquanto
as atitudes são acessadas por meio escrita.
 
A Educação Ambiental, no âmbito da escola, assume a responsabilidade de contribuir para uma 
mudança de comportamentos, para a ressignificação da relação homem-natureza e para uma atuação 
cidadã. Quando bem proposta e organizada, a EA leva a mudanças de comportamento pessoal, de 
atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes consequências sociais. 
Como a EA deve ser proposta e desenvolvida nas escolas para que possa gerar as contribuições 
mencionadas acima? 
A
 Práticas pedagógicas centradas na política dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar), focada na
gestão dos recursos numa perspectiva antropocêntrica.
 
B Práticas pontuais como a “separação de lixos” e levar a própria caneca para beber água.
 
C
 Práticas pedagógicas de contato com o ambiente que permitam a sensibilização acerca dos
problemas ambientais e que envolvam conceitos, procedimentos e atitudes. 
 
D
 Possibilidade de trabalho prático com um tema que envolva o meio ambiente e sistematização
escrita ao final.
 
Boff (2017) caracteriza diferentes tendências teóricas e práticas referentes à sustentabilidade por 
meio da categorização em modelos. Analise as sentenças a seguir acerca desses modelos de 
sustentabilidade propostos pelo autor. 
FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Vozes Limitada, 2017. 
I- O modelo padrão de desenvolvimento sustentável está fundamentado no tripé: economicamente 
viável, socialmente justo e ambientalmente correto. 
II- O modelo do capitalismo natural concebe a natureza como repositório de recursos para fins 
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econômicos, ou seja, o homem não se percebe como parte indissociável da natureza. 
III- O modelo de economia tem como um dos objetivos beneficiar os pobres e pequenos agricultores 
(oferecendo sementes, tecnologias e crédito) e é altamente sustentável em seus processos, uma vez 
que usa fontes renováveis de energia (eólica e solar). 
IV- O modelo de ecossocialismo ainda não se mostra aplicável ou compatível em um mundo 
industrializado e capitalista. 
V- O modelo da economia solidária na cooperação substitui a competição e o trabalho é 
ressignificado; há autogestão democrática e o objetivo comum é a melhoria da qualidade de vida e 
não o estímulo ao lucro. 
Está correto o que se afirma em: 
A I, II, III e IV.
 
B I, II e III.
 
C I, II, IV e V.
 
D II e V.
 
Os termos ambiente, meio ambiente e natureza são mencionados em muitos discursos ou 
assuntos que envolvem a temática ambiental e, na maior parte dos casos, referidos, 
indiscriminadamente, como sinônimos. 
Assinale a alternativa que apresenta o significado correto do termo correspondente, segundo Ribeiro 
e Cavassan (2013): 
FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. Os conceitos de ambiente, meio 
ambiente e natureza no contexto da temática ambiental: definindo significados. Góndola, enseñanza y 
aprendizaje de las ciencias, p. 61-76, 2013. 
A
 O meio ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo
em particular, que, para ele, são relevantes e com os quais entram em interação efetiva.
 
B
 A palavra ambiente pode ser considerada sinônimo de mundo externo, mundo relevante,
ambiente operacional, ambiente percebido, umwelt e mundo circundante.
 
C
 A palavra ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou
indivíduo em particular, que, para ela, são relevantes e é com quem interage.
 
D
 O termo natureza identifica os elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo,
que são irrelevantes para o termo.
 
É importante pensarmos nos aspectos a serem considerados quando diz respeito à 
sustentabilidade. Neste contexto, quais são as dimensões a serem incluídas quando pensamos na 
exploração e degradação da Terra e atitudes de mudanças? 
Assinale a alternativa que exemplifica problemas reais para a agenda da sustentabilidade: 
A
 A emissão de dióxido de carbono e metano ainda não é um fator preocupante da agenda da
sustentabilidade. 
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B Alteração da salinização dos oceanos e da composição química dos solos.
 
C
 O uso sustentável da água não depende muito da existência de florestas, o que favorece o seu
uso ostensivo.
 
D
 Seres vivos, como microrganismos do solo, dos mangues, das vegetações, vírus, bactérias,
fungos e protozoários não alteram a dinâmica dos ecossistemas.
 
“Em 1962, a bióloga norte-americana Rachel Carson (1907-1964) publicou uma 
das obras mais importantes do século 20. Primavera Silenciosa é considerado 
o primeiro alerta mundialcontra os efeitos nocivos do uso de pesticidas na 
agricultura. O livro influenciou a criação da agência de proteção ambiental 
(EPA) nos Estados Unidos e inspirou movimentos ambientalistas em diversos 
países. O livro de Carson, porém, mais que um alerta contra os agrotóxicos, 
divulgou uma mensagem ética: a relação do homem com a natureza está no 
caminho errado e precisa mudar” (PEREIRA, 2012, p. 72). 
 
FONTE: PEREIRA, Elenita Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. Ciência hoje, São Paulo, v. 50, 
n. 296, 2012.
A bióloga teve uma importância central no início da história do movimento ambientalista. 
A publicação de seu livro Primavera Silenciosa ocorreu na década de 1960, uma época importante na 
história da EA, porque: 
A
 Em 1960, o termo “Educação Ambiental” já tinha se estabelecido, o que influenciou Carson em
suas mobilizações.
 
B
 Desde o início do século XX, diversos órgãos nacionais de coordenação da EA em todo o
mundo estavam sendo criados e Carson auxiliou a expansão do processo.
 
C Na década de 1960, a EA deu seus primeiros passos, muito influenciada pelas ideias de Carson.
 
D
 Marca o início do movimento ambientalista no Brasil, que em função da publicação de Carson
inicia a estruturação do Ministério do Meio Ambiente.
 
A Educação Ambiental é constituída por conceitos que, muitas vezes, são usados de forma 
indiscriminada ou com significado incorreto. Um exemplo de confusão semântica existente dentro da 
área acontece com os conceitos de: preservação, conservação e recuperação. 
Com base nesta afirmação, assinale a alternativa que apresenta a definição correta do termo 
preservação. 
A
 É a ação de proteger contra a destruição e qualquer forma de dano ou degradação um
ecossistema, uma área geográfica ou espécies animais e vegetais.
 
B
 Uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes de manter sua qualidade e seu
equilíbrio em níveis aceitáveis
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equilíbrio em níveis aceitáveis.
 
C Restabelecimento das características do ambiente original (de uma área que foi degradada).
 
D
 É o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado à pessoa ou patrimônio, e,
no caso de dano ambiental, pode envolver a obrigação de recuperar ou reabilitar a área
degradada.
 
A perspectiva biocêntrica, que consiste em considerar a totalidade dos seres vivos como sujeitos 
com direitos legislativos e morais, independentemente de proporcionarem interesse afetivo ou 
econômico ao ser humano é uma forma viável (talvez a única) para o ensino da problemática 
ambiental. O biocentrismo nega que a natureza deva atender às necessidades humanas, pois o homem 
passa a estar em um mesmo patamar de toda a natureza viva. 
Com base no conceito de biocentrismo, analise as assertivas a seguir. 
I- No início da sua história na Terra, as comunidades humanas precisavam de estratégias para se 
proteger de predadores e para localizar presas (como atear fogo na vegetação), o que causou o 
extermínio de várias espécies ao longo do tempo. 
II- A extinção de espécies é um fenômeno novo causada pelo homem, porque resulta somente do 
processo recente de urbanização que substitui o hábitat de espécies animais e vegetais. 
Sobre as assertivas acima e a perspectiva biocêntrica, assinale a alternativa correta: 
A
 A assertiva I está correta, a II está incorreta e não há práticas biocêntricas indicadas em
nenhuma das assertivas.
 
B As assertivas I e II estão corretas e não podem ser classificadas como práticas biocêntricas.
 
C
 A assertiva I está correta e a II está incorreta e há práticas biocêntricas indicadas em ambas as
assertivas.
 
D
 Ambas as assertivas estão incorretas e ambas as práticas indicadas podem ser consideradas
antropocêntricas.
 
A sustentabilidade viabilizada pelo Modelo de Economia Solidária é caracterizada por uma 
cooperação que substitui a competição. O trabalho é ressignificado, deixando de ser a mercadoria 
paga pelo salário para ser ação criadora. Há autogestão democrática e não gestão monopolizada por 
patrões e o objetivo comum é a melhora da qualidade de vida e não o estímulo ao lucro. Não somente 
a vida humana passa a ser valorizada, mas todas as formas de vida. 
Sobre o Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade, assinale a alternativa correta: 
A
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade só pode ser viabilizado se todo o sistema
mundial se alterar, assim, ainda não há práticas concretas desse modelo.
 
B O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade é compatível com o antropocentrismo.
 
C
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade permite que o preço dos produtos baixe
em razão do aumento da competividade de mercado.
 
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D O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade pode ser exemplificado pela prática de
“ecovilas”.
 
Ribeiro e Cavassan (2016) argumentam que os componentes e/ou conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais, quando trabalhados de forma conjunta, podem constituir o que eles 
denominaram de competência ambiental. Essa competência considera a multidimensionalidade da EA 
e incorpora elementos da área que, muitas vezes, não são propostos como objetos de ensino-
aprendizagem e, portanto, não são incluídos no trabalho pedagógico do professor. 
FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. A adoção da Aprendizagem 
Cooperativa (AC) como prática pedagógica na Educação Ambiental (EA): possibilidades para o 
ensino e a aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Pesquisa em 
Educação Ambiental, v. 11, n. 1, p. 19-36, 2016. 
Sobre a competência ambiental podemos afirmar que: 
A
 Está relacionada à capacidade do indivíduo de pensar e agir individualmente, pensando em seu
bem-estar. 
 
B Está relacionada à construção da perspectiva antropocêntrica da EA.
 
C Envolve o trabalho simultâneo de conceitos, procedimentos e atitudes.
 
D Essa competência desconsidera a multidimensionalidade da EA.
 
Os fluxos financeiros da economia global não foram planejados por critérios éticos, o que pode 
ser evidenciado pela desigualdade social inerente à globalização. O livre comércio estimula o 
crescimento econômico e corporativo, de modo a promover o consumo excessivo caracterizado pelo 
desperdício. A consequência é o exacerbado uso de recursos naturais da Terra, a produção de resíduos 
e poluição e um grande consumo de energia, exemplificados pela redução do volume de água de 
lençóis freáticos, perda de rios e lagos que secaram, florestas sendo radicalmente reduzidas, 
indústrias de pesca em colapso, erosão do solo, pastagens originando desertos etc (CAPRA; LUISI, 
2014). 
FONTE: CAPRA, Fritjof; LUISI, Pier Luigi. A visão sistêmica da vida: uma concepção unificada e 
suas implicações filosóficas, políticas, sociais e econômicas. Tradução: Mayra Teruya Eichemberg, 
Newton Roberval Eichemberg. São Paulo: Cultrix, 2014. 
Sobre o texto apresentado e a importância da Educação Ambiental (EA) é possível afirmar que: 
A
 Embora o consumismo esteja naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve visar a sua
desnaturalização, com o objetivo de sabotar o sistema econômico vigente.
 
B
 Como o consumismo está naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve visar somente a
outros aspectos para tornar objeto de discussão, haja vista que o consumismo precisa garantir a
manutenção do sistema econômico.
 
C
 Embora o consumismo esteja naturalizado na cultura contemporânea, a EA deve se abster de
tratar desse tema, deslocando a discussão para a redução do desperdício e para o estímulo à
reciclagem.
 
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D
 O Educador ambiental precisa desvelar o consumismo enquanto uma ideologia naturalizada,
para atentar os aprendizes sobre suas consequências e sobre suas finalidades.
 
A Educação Ambiental (EA) apresenta três componentes principais: educação acerca do 
ambiente (aquisição de conhecimentos); educação no ambiente (utilização do meio como recurso, 
quer de processos investigativos, quer como palco material para múltiplas atividades); e educação 
peloambiente (desenvolvimento de atitudes e valores que conduzam a um comprometimento tanto 
pessoal como comunitário com as questões do ambiente). Esta última componente implica o 
envolvimento individual e coletivo dos alunos em uma abordagem interdisciplinar de resolução de 
problemas focada em problemas reais das comunidades (ALMEIDA, 2007). Para que esses três 
componentes sejam trabalhados na EA são necessárias metodologias específicas, como por exemplo, 
a problematização. 
FONTE: ALMEIDA, António. Educação Ambiental: a importância da dimensão ética. Lisboa: Livros 
Horizonte, 2007. 205 p. 
Assinale a alternativa que descreve a metodologia de problematização (ou uma etapa dela) e sua 
relação com a EA: 
A
 Os alunos identificam um problema ambiental por meio da observação da realidade; apresentam
o problema em sala de aula, estudam e teorizam o problema e, então, voltam à realidade com um
projeto e/ou proposta de intervenção de modo a minimizar ou solucionar o problema.
 
B
 Não são necessários conhecimentos teóricos para o desenvolvimento desta metodologia. Os
alunos interferem na realidade com base em sua experiência e em concepções prévias sobre
projetos já vistos ou vivenciados na área da EA.
C
 Os alunos fazem um levantamento de um problema ambiental de sua comunidade por meio da
observação; levam o problema para a sala de aula e simulam, por meio de um projeto, uma
solução para ser apresentada em sala de aula.
 
D
 O professor identifica um conteúdo de Ecologia (por exemplo, o rompimento de uma barragem;
ou descarte inadequado de resíduos por uma escola e/ou empresa), constrói um problema e
apresenta aos alunos em uma aula para que possam discutir medidas de solução e/ou
minimização.
 
Pensando a relação entre o pensamento fatalista e a Educação Ambiental (EA) são feitas as 
seguintes assertivas: 
I- A EA deve promover o despertar para a perspectiva fatalista, haja vista que é necessário 
compreender os fatores de risco e as ameaças existentes. 
II- A EA e a perspectiva fatalista estão relacionadas de forma que a primeira deve combater a 
segunda. 
III- A perspectiva fatalista resulta de uma posição de comodismo diante das conjunturas. 
Podem ser consideradas corretas: 
A Somente a assertiva III.
 
B As assertivas II e III.
 
C Somente a assertiva II
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C Somente a assertiva II.
 
D As assertivas I, II e III.
 
Na Alemanha, em 1560, são iniciadas ações de conscientização do uso racional das florestas, 
visando a sua contínua recuperação. Nesse contexto, emerge o termo sustentabilidade. Em 1713, com 
o aumento dos fornos de mineração que demandavam muito carvão, intensifica-se a necessidade do 
uso sustentável de madeira. Assim, políticas locais incentivavam o reflorestamento dos locais de 
extração (BOFF, 2017). 
FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Editora Vozes 
Limitada, 2017. 
Analise o excerto acima e assinale a alternativa que indica (1) a razão que justificava a recuperação 
das florestas no contexto alemão de 1560 e (2) o destino da produção da madeira em 1713, 
respectivamente. 
A
 (1) garantir a qualidade do ar, por meio da produção de oxigênio e captura de CO2; (2) evitar a
falta de madeira para a manutenção da produção de grandes quantidades de carvão para a
mineração.
B
 (1) garantir a manutenção da paisagem que se tornaria devastada e, assim, menos turística; (2)
evitar a perda da cobertura florestal, que causaria modificações para a qualidade de vida das
gerações subsequentes.
 
C
 (1) garantir a qualidade do ar, por meio da produção de oxigênio e captura de CO2; (2) evitar a
perda da cobertura florestal, que causaria modificações para a qualidade de vida das gerações
subsequentes.
 
D
 (1) garantir a própria produção de madeira com finalidades comerciais e industriais; (2) evitar a
falta de madeira para a manutenção da produção de grandes quantidades de carvão para a
mineração.
 
Na teoria da Sociedade de Risco de Ulrich Beck, o autor propõe uma metáfora: o “casamento 
polígamo” da ciência com a economia, a política e a ética. Considere os exemplos relacionados nos 
itens I, II e III: 
I- O acidente nuclear em Chernobil, na Ucrânia. 
II- O rompimento da barragem de Mariana. 
III- A alta mortalidade de aves causada pelo uso prolongado de DDT no passado. 
Assinale a alternativa correta, dentre os exemplos supracitados que ilustram esse “casamento 
polígamo”: 
A Os itens II e III estão corretos.
 
B Apenas o item I está correto.
 
C Os itens I e II estão corretos.
 
D Os itens I, II e III estão corretos.
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“Os antecedentes das ideias ecológicas remontam ao século XIX (ou até antes), mas o 
ambientalismo, como causa e efeito de uma profunda mudança de mentalidade, só há pouco começa a 
aparecer no significativo contexto da pós-II Guerra Mundial, basicamente nos anos 50 e 60” (LEIS; 
D’AMATO, 1998, p. 44). 
FONTE: LEIS, Héctor Ricardo; D’AMATO, José Luis. O ambientalismo como movimento vital: 
análise de suas dimensões histórica, ética e vivencial. Desenvolvimento e natureza: estudos para uma 
sociedade sustentável, v. 2, p. 77-103, 1998. 
No Brasil, o movimento ambientalista fundamentou a necessidade de estruturar ações de educação 
ambiental. 
Sobre a história da EA no Brasil é possível afirmar que: 
A
 A fase inicial da EA no Brasil foi caracterizada por ser normativa e por estar restrita a poucas
disciplinas, como Geografia e Biologia.
 
B
 A EA no Brasil foi iniciada no Período Colonial, no qual valores e saberes europeus passaram a
ser incorporados.
 
C
 A fase inicial da EA no Brasil foi caracterizada por uma abordagem crítica de
institucionalização.
 
D
 A fase inicial da EA no Brasil foi caracterizada por uma abordagem interdisciplinar que incluía
crítica filosófica, fundamentada em história, geografia e ecologia.
 
“Considerada por muitos especialistas como o maior desastre ambiental da história do Brasil, a 
‘tragédia de Mariana’ teve ampla cobertura jornalística, inclusive pela imprensa estrangeira. [...] A 
represa encontrava-se localizada no município de Mariana/MG e foi especificamente construída para 
servir de depósito dos resíduos gerados durante o processo de mineração de ferro. Pertencia à 
empresa Samarco S/A, cujos acionistas majoritários são a Companhia Vale do Rio Doce e a anglo-
australiana BHP Billinton. 
No dia 05 de novembro de 2015, o dique de Fundão entrou em colapso e rompeu-se, causando um 
desastre ambiental sem precedentes na história do Brasil” (LOPES, 2016, p. 1). 
FONTE: LOPES, Luciano Motta Nunes. O rompimento da barragem de Mariana e seus impactos 
socioambientais. Sinapse Múltipla, v. 5, n. 1, p. 1, 2016. 
No que diz respeito ao rompimento da barragem de Mariana é possível afirmar que: 
A
 Embora houvesse monitoramento durante 24h, a barragem se rompeu devido a uma falha
pontual e isolada da ação de monitoramento.
 
B
 A barragem se rompeu porque nas relações entre a ciência, a economia, a política e a ética, se
deu maior ênfase para fatores econômicos-políticos.
 
C
 O rompimento é resultado da interação de um conjunto de fatores naturais, que proporcionaram
uma conjuntura grave e inevitável.
 
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D
 O plano de contingência, embora estivesse dentro dos padrões aceitos pela legislação, foi
rejeitado pela autoridade de fiscalização.
 
Em 1992, no Rio de Janeiro, foi realizada a Conferência das Nações Unidas sobre Meio 
Ambiente e Desenvolvimento – que ficou conhecida como A Cúpula da Terra, Rio-92 ou Eco-92. O 
encontro foi motivado pelo pressuposto de que “se todas as pessoas almejarem o mesmo padrão de 
desenvolvimento dos países ricos, não haverá recursos naturais para todo mundo sem que sejam 
feitos graves — e irreversíveis — danos ao meio ambiente.” 
FONTE: Conferência Rio-92 sobre o meio ambiente do planeta: desenvolvimento sustentável dos 
países. Disponível em: https://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/rio20/a-
rio20/conferencia-rio-92-sobre-o-meio-ambiente-do-planeta-desenvolvimento-sustentavel-dos-
paises.aspx.Acesso em: 15 jun. 2019. 
Assinale a alternativa correta sobre essa conferência: 
A
 Resultou na elaboração da “Agenda 21”, cujo principal objetivo era alcançar a sustentabilidade
ambiental, social e econômica, abrangendo tópicos como: pobreza, produção de resíduos tóxicos,
educação e livre comércio.
 
B
 Os 170 países participantes da conferência entraram em comum acordo em relação às metas
para sustentabilidade mundial.
 
C
 A conferência teve como objetivo instituir medidas para inserção da Educação Ambiental nas
escolas básicas de todo o mundo.
 
D
 Embora a conferência tenha sido um marco na história da Educação Ambiental, ainda não
mencionou a adoção de medidas sustentáveis pelos países participantes.
 
“Foi promovida na cidade de Estocolmo a Conferência das Nações Unidas para o Meio 
Ambiente, da qual o Brasil foi um dos participantes. As questões ambientais levantadas diziam 
respeito às poluições do ar; da água e do solo derivadas da industrialização, as quais deveriam ser 
corrigidas. O objetivo dessa reunião era encorajar a ação governamental e dos organismos 
internacionais para promover a proteção e o aprimoramento do meio ambiente humano” (SOUSA, 
2005, s. p.). 
FONTE: SOUSA, Ana Cristina Augusto de. A evolução da política ambiental no Brasil do século 
XX. Achegas. net, (26), (s.p.), 2005. 
Sobre a participação do Brasil na Conferência de Estocolmo em 1972 é possível afirmar que: 
A
 A posição brasileira foi a de defender o aumento do ritmo de desenvolvimento para reduzir
problemas sociais do país.
 
B
 A posição brasileira foi se submeter à redução do ritmo de desenvolvimento para se adequar aos
objetivos defendidos na Conferência.
 
C
 A posição brasileira foi de pouca importância, haja vista que o país não tinha contribuições
significativas aos problemas ambientais na época.
 
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D
 A posição brasileira foi a de defender a manutenção do mesmo ritmo de desenvolvimento para
não aumentar os problemas ambientais do país.
 
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