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O BRINCAR 2
O BRINCAR NA CONCEPÇÃO 
DE VYGOTSKY
Olá, acadêmico(a)!
Estamos começando a terceira etapa desse curso de formação. Nesta 
etapa você irá conhecer um pouco sobre o brincar na concepção de Vygotsky.
Vamos relembrar a biografia de Vygotsky (1991): Lev Semenovich 
Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia e morreu em 1934. Graduou-se 
na Universidade de Moscou, com aprofundamento em literatura, realizando 
estudos também nas áreas da Medicina e do Direito. Desenvolveu trabalhos 
na área de aprendizagem escolar, infância e educação especial.
APRESENTAÇÃO
Organização
Carlos Alberto 
Medrano e Fernanda 
Germani de Oliveira
Reitor da 
UNIASSELVI
Prof. Hermínio Kloch
Pró-Reitora do EAD
Prof.ª Francieli Stano 
Torres
Edição Gráfica 
e Revisão
UNIASSELVI
 CURSO LIVRE - O BRINCAR NA CONCEPÇÃO DE VYGOTSKY
O BRINCAR NA 
CONCEPÇÃO DE 
VYGOTSKY
.02
1 INTRODUÇÃO
Olá, acadêmico(a)!
Estamos começando a terceira etapa desse curso de formação. Nesta 
etapa você irá conhecer um pouco sobre o brincar na concepção de Vygotsky.
Vamos relembrar a biografia de Vygotsky (1991): Lev Semenovich 
Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia e morreu em 1934. Graduou-se 
na Universidade de Moscou, com aprofundamento em literatura, realizando 
estudos também nas áreas da Medicina e do Direito. Desenvolveu trabalhos 
na área de aprendizagem escolar, infância e educação especial.
FIGURA 1 – VYGOTSKY
FONTE: Disponível em: <http://www.pedagogia.seed.
pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=51>. 
Acesso em: 11 jul. 2012.
Então, vamos conhecer a op in ião de Vygostky (1991) sobre o 
desenvolvimento da criança e evidenciar a importância do lúdico, do brincar, 
na sua formação.
 CURSO LIVRE - O BRINCAR NA CONCEPÇÃO DE VYGOTSKY
A criança, enquanto bebê, é quem por mais tempo depende de um adulto 
para sobreviver. A pessoa responsável pela criança durante esse período de 
dependência é de suma importância para a sobrevivência, pois o bebê é o 
mais indefeso dos filhotes.
Vygotsky admite que, no começo da vida de uma criança, os fatores biológicos 
superam os sociais. Aos poucos a integração social será o fator decisivo para 
o desenvolvimento do seu pensamento.
Desde que nasce a criança está em contato com os adultos, e estes irão 
mediar a relação dela com o mundo. Os adultos abrirão as portas da cultura 
para a criança. O comportamento 
FIGURA 2 – BEBÊ
FONTE: Disponível em: <https://gravidez.online/wp-content/uploads/
roupinhas-bebe.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
Vygotsky (1991) entende que a relação do homem com o mundo não 
é uma relação direta, passiva e determinista, pois toda a relação é mediada 
por instrumentos ou signos construídos nas relações sociais e culturais. O 
uso desses recursos é específico da espécie humana.
Os instrumentos têm a função de regular as ações dos homens sobre 
o mundo, permitindo que este os modifique. São exemplos de instrumentos 
os talheres que utilizamos para nos alimentar, os tipos de automotores que 
possibilitam nossa locomoção, os materiais e máquinas que facilitam nossos 
trabalhos.
Os signos, por sua vez, permitem o controle e a regulação das atividades 
psíquicas do indivíduo e entre indivíduos. Os signos são construídos 
culturalmente, especialmente por meio da língua e das regras compartilhadas, 
por isso são convencionais e, na maioria das vezes, arbitrários. Auxiliam na 
comunicação entre os indivíduos, no intercâmbio social, na resolução de 
problemas comuns, na possibilidade de categorizar e de representar o mundo. 
São exemplos de signos a representação gráfica (como as placas de trânsito), 
os sistemas numéricos, as diferentes línguas (COLL; MARCHESI; PALÁCIOS, 
2004; REGO, 1995).
 CURSO LIVRE - O BRINCAR NA CONCEPÇÃO DE VYGOTSKY
É por meio de signos e instrumentos, construídos culturalmente, 
que ocorrem o acolhimento, a inserção, o aprendizado e a possibilidade 
de desenvolvimento dos indivíduos. Assim, vale afirmar que os signos e 
os instrumentos permitem as relações entre os sujeitos e por isso são 
considerados elementos de mediação. Não esqueça que, para Vygotsky (1991), 
todas as relações são mediadas.
FIGURA 3 – MEDIAÇÃO
FONTE: Disponível em: <http://www.corbisimages.com/stock-photo/
rightsmanaged/ 42-350226609/mother with daughter- 89- playing with digital 
tablet>. Acesso em: 11 jul. 2012.
Para Vygotsky (1991), a brincadeira é a porta do mundo adulto. O autor 
compreende que a brincadeira é:
uma atividade social da criança, e através desta a criança adquire elementos 
indispensáveis para a constituição de sua personalidade e para compreender 
a realidade da qual faz parte. Ele apresenta a concepção da brincadeira como 
sendo um processo e uma atividade social infantil (NEVES, 2004, p. 14).
Ressaltamos, porém, que não podemos apreciar Vygotsky como um 
estudioso do desenvolvimento infantil . Vygotsky pesquisou as fases do 
desenvolvimento da criança. Ele é considerado um teórico que busca 
compreender os processos humanos superiores, por isso, para entender a 
criança, o pesquisador orientava que se deveria observar a criança ao brincar 
e aprender.
Para Vygotsky (1991), não podemos dividir o desenvolvimento infantil 
em estágios ou etapas, pois a atividade humana pode modificar a natureza 
e a sociedade.
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FIGURA 4 – BRINCAR
FONTE: Disponível em: <http://conexaoplaneta.com.br/wp-content/
uploads/2016/11/50-coisas-fazer-antes-completar-12-anos-conexao-planeta.jpg>. 
Acesso em: 01 nov. 2019.
A habilidade de aprender com o passado para interferir no presente não 
nasce com o homem, mas a partir dos três anos de idade a criança é capaz 
de perceber que determinadas situações só poderão ser aprendidas no futuro, 
e outras, imediatamente.
A partir dos três anos de idade, Vygotsky (1991) descreve que inicia o 
processo imaginativo da criança. Só a partir dessa idade é que a imaginação, 
a fantasia aparece na criança, surgindo a partir da ação. O início ao mundo 
adulto se dá através da interação com a brincadeira.
Na brincadeira, a criança cresce socialmente, aceita as atitudes e as 
habilidades importantes para conviver em seu grupo social. No ato de brincar, 
a criança pode prever os seus papéis e os seus valores futuros.
“A imaginação vai ajudá-la a expandir as suas habilidades conceituais. A 
criança, na sua função imitativa, aprende a conviver com as atividades culturais; 
empregando a brincadeira ela estará estimulando o seu desenvolvimento, 
aprendendo as regras dos mais velhos” (VYGOTSKY, 1991, p.98)
2 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Aprendizagem e desenvolvimento são questões relevantes que devemos 
estudar. Segundo Vygotsky (1991), é nessa relação que a criança começa a 
aprender. Lembrando que esse aprender inicia muito antes da criança começar 
a fase de escolarização.
No processo de desenvolvimento da criança pressupõe-se que a 
influência entre os fatores biológicos, sociais e psicológicos possibilite o 
acontecimento de modificações qualitativas. A criança recebe os estímulos 
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necessários para a sua atividade a partir do meio e pertence a um grupo social 
no qual interage com outras pessoas, o que proporciona mudanças em seu 
desenvolvimento.
Vygostky (1991) afirma que o ser humano encontra-se subordinado a 
uma dupla modificação em sua evolução, seja ela de fatores biológicos ou 
de fatores sociais, pois ele só se define como humano ou se completa como 
humano através do social.
Assim, como um indivíduo histórico, o ser humano contesta os assuntos 
eficazes lembrados pela sociedade. Wallon (1978) percebe o sujeito como uma 
totalidade, que é entendida tanto em relação à sociedade, em que o indivíduo 
está inserido, como em relação ao seu próprio ser, ou seja, a totalidade do 
indivíduo em suas dimensões afetivas, motoras, sociais e cognitivas. Os 
conceitos de ser humano histórico e de totalidade estão diretamente voltados 
ao materialismo.
Para poder avançar na explicação de uma determinadamaneira de perceber 
o desenvolvimento, necessitamos elucidar alguns conceitos. Referimo-nos 
aqui a três conceitos muito relacionados: maturação, desenvolvimento e 
aprendizagem.
Quando falamos de maturação, estamos nos referindo às modificações 
que acontecem ao longo da evolução dos indivíduos, as quais se baseiam 
na mudança da estrutura e da função das células. Assim, podemos falar, por 
exemplo, de maturação do sistema nervoso central, mediante a qual são 
criadas as condições para que haja mais e melhores conexões nervosas que 
permitam uma resposta mais adaptada às necessidades crescentes do sujeito, 
ou seja, podemos descrever que a maturação está estritamente atrelada ao 
crescimento (que corresponderia basicamente às mudanças quantitativas: 
alongamento dos ossos e aumento de peso corporal) e, portanto, aos aspectos 
biológicos, físicos, evolutivos das pessoas.
Quando falamos de desenvolvimento , referimo-nos explicitamente 
à formação progressiva das funções propriamente humanas (linguagem, 
raciocínio, memória, atenção, estima). Trata-se do processo mediante o qual 
se põem em andamento as potencialidades dos seres humanos. Ponderamos 
que é uma ação inacabável, que produz uma série de saltos qualitativos que 
levam de um estado de menos capacidade (mais dependência de outras 
pessoas, menos possibilidades de respostas) para um de maior capacidade 
(mais autonomia, mais possibilidades de resolução de problemas de diferentes 
tipos, mais capacidade de criar).
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Finalmente, queremos destacar as características do conceito de 
aprendizagem.
Mediante os processos de aprendizagem, incorporamos novos 
conhecimentos, valores e habilidades que são próprias da cultura e da 
sociedade em que vivemos. As aprendizagens que incorporamos fazemnos 
mudar de condutas, de maneiras de agir, de maneiras de responder.
São produto da educação que outros indivíduos, da nossa sociedade, 
planejaram e organizaram, ou melhor, do contato menos planificado, não tão 
direto, com as pessoas com quem nos relacionamos.
FONTE: Disponível em: <http://komeducacaoinfantil.blogspot.com.br/2011/06/desenvolvimento-
da-crianca.html>. Acesso em: 15 ago. 2012.
“Já Shinyashiki (1988) pauta as variáveis inseparáveis da aprendizagem 
e faz referência, além da estrutura cognitiva, aos fatores motivacionais e 
atitudinais, entre os quais estão o anseio de saber, a necessidade de realizações 
e o envolvimento do ego” (GONÇALVES, 2008, p. 25).
“Cada assunto ou conceito ensinado na escola relaciona-se com o 
desenvolvimento da criança, e essa semelhança é alterável. Vygostky explica 
bem a situação quando fala sobre o conceito de Zona de Desenvolvimento 
Proximal” (MORGADO, 2007, p. 39).
C a r o ( a ) a c a d ê m i c o ( a ) , v a m o s r e l e m b r a r o c o n c e i t o d e Zo n a d e 
Desenvolvimento Proximal?
Curiosidade
Vygotsky (1991) usou esse conceito para se referir ao “hiato” que existe 
num determinado indivíduo entre aquilo que ele é capaz de fazer sozinho 
e o que ele é capaz de realizar com a ajuda de outro indivíduo dotado 
de mais habilidades ou conhecimentos. Para que o conceito de Zona de 
Desenvolvimento Proximal fique claro, é preciso esclarecer o que se denomina 
por Nível de Desenvolvimento Real e Nível de Desenvolvimento Potencial. 
O Nível de Desenvolvimento Real é determinado por aquilo que a criança 
é capaz de fazer sozinha, pois já sabe como se faz, ou seja, já aprendeu. O 
Nível de Desenvolvimento Potencial é aquilo que a criança ainda não domina, 
mas que pode chegar a fazer com a ajuda de outra pessoa mais experiente. 
É neste contexto e, portanto, entre os dois níveis (Real e Potencial), que se 
encontra a Zona de Desenvolvimento Proximal – que é a distância entre o 
que o aluno já domina e aquilo que ele não domina ainda.
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Um exemplo para você não esquecer: no contexto de aprendizagem da 
multiplicação, o professor é responsável pela mediação entre aquilo que os 
alunos já sabem e o que eles precisam aprender. O professor precisa resgatar 
o que os alunos sabem sobre matemática, sobre operações matemáticas, para 
o que elas são importantes, onde e em que momento são utilizadas, e até 
mesmo quando essas não são úteis ou adequadas.
A partir desse resgate, o professor introduz sistematicamente conceitos 
e processos de multiplicação. Será o professor aquele que dentro da escola irá 
proporcionar a aprendizagem de forma significativa, interferindo no processo 
para que o aluno avance na sua construção matemática. Esse avanço só será 
possível se o professor intervir na Zona de Desenvolvimento Proximal, onde 
se constitui a aprendizagem.
Neste sentido, o professor precisa traçar caminhos através de atividades 
coerentes, organizando suas intervenções de maneira a propor situações de 
aprendizagem dentro da capacidade de cada aluno, considerando que cada 
um tem interesses e habilidades variadas e, consequentemente, aprende de 
forma diferente. Para atender a essas especificidades, o professor utilizará de 
diferentes signos e diferentes instrumentos compartilhados socialmente.
Ele também poderá solicitar que os amigos de classe se auxiliem até que 
cada aluno possa resolver seus problemas de forma independente, pois, para 
Vygotsky (apud OLIVEIRA, 2002, p. 62), “o único bom ensino é aquele que se 
adianta ao desenvolvimento”.
FIGURA 5 – APRENDIZADO
FONTE: Disponível em: <https://www.rubicon.com/wp-content/
uploads/2016/04/student-writing-class.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
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3 AS REGRAS DO BRINCAR
Para Vygostky (1991), o brincar, no desenvolvimento infantil , deve 
ser sempre proporcionado de forma prazerosa. Porém, em determinados 
momentos, isso não acontece, o que acaba desagradando a criança, pois o 
ato de ganhar ou perder, no final, pode ser muito desagradável para elas.
A criança satisfaz algumas de suas necessidades usando o brinquedo. 
As ações que realiza estão diretamente relacionadas com suas necessidades, 
com suas motivações e também de acordo com o seu desenvolvimento.
Na inocência do mundo, com suas motivações e também de acordo 
com o seu desenvolvimento, na inocência do mundo infantil, a criança quer 
saciar seus desejos e não possui ainda o sentido da temporalidade, e por isso 
desconhece a noção de futuro.
Posteriormente, quando já está recebendo na escola a educação infantil, 
ela descobre que existem muitas necessidades a serem satisfeitas, e se não 
fossem os brinquedos, isso não seria possível.
Ela se envolve com o mundo da ilusão, do imaginário. Esse mundo é 
o brinquedo. Entretanto, nem todos os desejos e necessidades da criança 
podem ser totalmente atingidos usando os brinquedos, ou o imaginário.
O jogar com normas, o brincar com regras são mais praticados na idade em 
que a criança ingressa no pré-escolar e continua daí em diante, no seu dia a 
dia. Pelo uso do brinquedo, a criança aprende a agir de forma cognitiva; os 
objetos têm um aspecto motivador para as ações da criança, desde a mais 
tenra idade. (SANTOS, 1999, p. 58).
A percepção é um motivo para a criança agir. Mais tarde, a ação começa a 
se desvincular da percepção: o pensamento começa a se separar do que a 
criança imagina ser o objeto e do que o objeto é realmente, a criança vai 
fantasiando o que ela gostaria que determinado objeto fosse (SILVA, 2002, 
p. 13).
No desenvolvimento da criança, essa mudança é gradual. É importante 
observar que a criança modifica as regras em desejos através do brinquedo.
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FIGURA 6 – JOGAR
FONTE: Disponível em: <https://sistemasmartcare.com.br/wp-content/
uploads/2019/08/Sem-T%C3%ADtulo-1.png>. Acesso em: 01 nov. 2019.
Segundo Vygostky (1991), o brinquedo não é o feitio da infância, mas 
é um fator muito importante do desenvolvimento. No brinquedo o ato está 
dependente ao significado: já na vida real, obviamente, a ação contém a 
definição.Deste modo, é definitivamente incorreto considerar o brinquedo 
como um arquétipo e forma dominante da atividade do dia a dia da criança.
FIGURA 7 – IMITAÇÃO
FONTE: Disponível em: <http://www.criancaesaude.com.br/wp-content/
uploads/2016/12/TEA-pelo-SUS.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
Através da brincadeira, a criança pode reproduzir a realidade. Por 
exemplo, ao brincar de papai e mamãe, ela reproduz seu cotidiano. Assim, 
podemos definir a imitação como um feitio da criança em poder relembrar.
Já com o brinquedo podemos observar que a criança recorda situações 
concretas, ou seja, situações já vivenciadas.
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Tal como a imitação, o jogo simbólico é uma forma de representação; 
ambos representam a realidade. A contestação é que na imitação a ação da 
criança é recordar algo e representar da mesma forma, e no jogo simbólico a 
ação vai muito além. Ela recorda, inventa, imagina, transforma e se expressa 
(SANTOS, 1999).
FIGURA 8 – IMITANDO
FONTE: Disponível em: <https://i0.wp.com/www.suafamiliamaisrica.com.br/wp-
content/uploads/2018/04/exemplo-7.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
FIGURA 9 – BRINCANDO
FONTE: Disponível em: <https://cdn.maemequer.pt/wp-content/uploads/2015/08/
menina-ursinho-265.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
Neste caso, os objetos e eventos vão além da realidade aparente. Por 
exemplo, um pedaço de pau pode ser um avião que, com seu ruído estridente, 
voa pelo ar; um carro que passa na rua, um cavalinho que ela monta ou 
qualquer outra coisa. É o faz de conta que aparece.
Na brincadeira simbólica a criança se apoia no real, usa a imitação e chega 
à representação criativa. O modo de brincar simbólico vem a ser uma 
manifestação da estruturação mental representativa da criança. Os símbolos 
proporcionam a ela os meios para colocar a realidade de acordo com seus 
desejos e interesses, relacionando o objetivo ao subjetivo (SANTOS, 1999, p. 60).
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O símbolo se alicerça na construção do real. O brinquedo, entendido 
como suporte material da brincadeira, estimula a representação, a expressão 
de imagens, ao mesmo tempo que evoca aspectos da realidade vivida pela 
criança, pois representar significa colocar no presente situações do passado.
Brincar de faz de conta é substituir o real.
FIGURA 10 – FAZ DE CONTA
FONTE: Disponível em: <http://blog.lamallemagique.com.br/wp-content/
uploads/2016/02/O-brinquedo-e-o-faz-de-conta-730x550.png>. Acesso em: 01 nov. 2019.
O desprazer pode acontecer na forma como a criança vivencia esse 
brincar. Podemos constatar isso quando ela adentra em uma disputa e não 
alcança o resultado esperado, ou seja, ganhar. Assim, a derrota passa a ser 
um procedimento doloroso.
Além da derrota, o esforço efetivado pode ainda fazer com que ela 
sinta sensações que não lhe tragam o prazer, por exemplo, quando as regras 
adquirem ação principal no jogo, vemos que a tensão aumenta sensivelmente 
na brincadeira.
O brincar pode ser visto, de um lado, como uma maneira de desenvolver 
a sua capacidade de abstração, quando cria uma situação imaginária (SANTOS, 
1999).
No ato do brincar, através do brinquedo, a criança forma suas afinidades 
com a vida real e experimenta sensações que já aprecia, ampliando princípios 
de conduta que idealiza serem adequados.
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Um exemplo disso é quando ela brinca de irmã ou de mãe e filha e se 
comporta como ela acha que seus irmãos devam se comportar; ou como 
acha que a filha deve agir com sua mãe, independente dela estar vivendo 
realmente o papel da irmã. Ou até mesmo de professora. Ela nem percebe 
que na brincadeira se comportou como deveria agir na vida real. O mesmo 
acontece quando ela, na vida real, é filha e não age como demonstra saber 
ser o certo de uma filha agir, mas através da brincadeira ela incorpora as 
regras de comportamento e então vai analisá-las ao compará-las com sua 
conduta (NEVES, 2004, p. 15).
FIGURA 11 – BRINCANDO
FONTE: Disponível em: <http://necpinguinho.com.br/2012/_up/
imgs/13339762554f82dcbf38a5e.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
A brincadeira simbólica possibilita assim a criança ir até à fantasia, viver 
fantasticamente e voltar à realidade; ir até uma situação vivida pelo outro 
e voltar a si mesma. Este ir e voltar, ser e não ser alguém é que facilita a 
flexibilidade do seu pensamento, fortalecendo o conhecimento de si mesma, 
portanto, de sua individualidade, o conhecimento do outro e do mundo que 
a cerca (SANTOS, 1999, p. 91).
Outro aspecto importante desta fase é o animismo: a criança dá vida e 
movimento aos objetos inanimados e aos fenômenos naturais. As experiências 
pessoais são projetadas sobre as coisas como analogia imediata e subjetiva.
Ela explica os fenômenos físicos fazendo uso do conhecimento que tem 
de si própria. Conversa com os objetos como se fossem pessoas e sentissem 
as mesmas coisas que ela (SANTOS, 1999).
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4 PLANEJANDO A ATIVIDADE LÚDICA
Brincar é uma forma própria da criança se relacionar com o mundo, é a 
exteriorização de sentimentos através do concreto, é o encontro com o 
próprio mundo, a interação com o outro, a descoberta do mundo construído 
no real e no faz de conta. Hoje é inegável a importância da atividade lúdica 
e da necessidade de deixar o corpo falar através do jogo e do brinquedo 
(PEREIRA, 2002, p. 93).
FIGURA 12 – ATIVIDADE
FONTE: Disponível em: <http://www.valtrompianews.it/files/magazine/img/
scuola_cortile.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
Vamos agora enfatizar a importância do conhecimento do jogo e 
do brinquedo para que você, acadêmico, elabore seus currículos com um 
planejamento adequado da atividade lúdica.
Não esqueça que a base da atividade infantil, o jogo e o brinquedo, 
precisam ser constantemente estudados e novos materiais experimentados.
Os profissionais da área psicopedagógica, cada vez mais, investem na 
sensibilização das famílias de seus alunos para a real compreensão do valor 
e da necessidade dessas atividades.
As atividades que selecionamos para atingir os objetivos, através da 
utilização dos conteúdos, dão ao aluno a possibilidade de identificar-se com 
experiências, de inteirar-se com o meio, de atuar segundo suas características 
individuais, necessidades, interesses e possibilidades. Pereira (2002) descreve 
algumas características com que nós precisamos ter cuidado:
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1 Favorecer a aprendizagem criadora: as atividades devem oferecer à criança 
a possibilidade de trabalhar, olhar, tocar, provar, identificar-se e sentir-se 
plenamente envolvida.
2 Permitir que os objetivos sejam atingidos: o professor, ao selecionar as 
atividades, deve cuidar para que as mesmas favoreçam o desenvolvimento, 
a exercitação ou fixação do conhecimento e as atitudes ou habilidades 
determinadas pelos objetivos.
3 Favorecer a aquisição de atitudes, de conhecimentos e de habilidades: 
a criança deve sentir-se de tal maneira envolvida que interiorizará a 
aprendizagem, aumentando seu patrimônio individual.
4 Misturar experiências: as atividades devem ter algum ponto comum para 
se inter-relacionarem.
5 Respeitar o nível da criança: as atividades devem ser selecionadas de acordo 
com as possibilidades da criança e só então propostas.
E por fim, devemos organizar as atividades em função de três critérios: 
a) continuidade ou ordenação temporal, as atividades selecionadas segundo 
um critério de conformidade, sistematicamente relacionadas, asseguram 
o cumprimento das metas educacionais; atividades esporádicas, sem 
continuidade, não proporcionam mudanças de comportamento nem 
favorecem a aprendizagem; b) ordenação em profundidade: asseguram o 
caminhar através de graduação progressiva, em cada experimentação que 
proporcionamos às crianças; c) estabelecimento de relações entre os distintos 
aspectos, a fim de unificar conhecimentos, atitudes e habilidades.
5 CONTRIBUIÇÃO E TIPOSDE ATIVIDADES
O jogo ocupa o lugar mais importante e destacado, já que permite 
à criança ir se adaptando ao meio social , estruturando a realidade e 
desenvolvendo sua função simbólica, ao reproduzir, através do mesmo, coisas 
que sabe ou conhece.
Os jogos de construção proporcionam à criança situações que deve 
resolver, tais como problemas de equilíbrio, ordenação e resistência.
Na atividade espontânea, tão importante quanto o jogo é a experiência 
direta. Essa é uma atividade planejada cuidadosamente pelo professor, 
a qual o aluno enfrentará levado por seu interesse, dando origem a uma 
motivação permanente, criada por trabalho e estimulação que englobem o 
desenvolvimento de um tema, a procura de recursos e o material adequado.
Através da experiência direta, as crianças estabelecem contatos diretos 
com as pessoas e situações, aprendendo a relacionar-se, a comunicarse e 
repartir material e atividades.
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A experiência em grupo é outra atividade que permite a todo o grupo de 
crianças vivenciar uma situação convidativa, ainda que não tão comprometida 
quanto a experiência direta. A experiência em grupo, que se oferece à criança 
através de audiovisuais, apresentação de técnicas e execuções determinadas, 
abre-lhe as oportunidades para a observação, seguimento de uma narração, 
experimentação e interpretação.
FIGURA 13 – JOGO
FONTE: Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/cabo-de-
guerra-soka-tira-esfor%C3%A7o-2665148/>. Acesso em: 01 nov. 2019.
Sob a denominação de atividades de livre escolha e rodinha, agregamse 
os mais diversos métodos, onde as crianças brincam, jogam, atuam e 
descobrem coisas de forma individual ou grupal, na razão direta em que elas 
mesmas vão selecionar o que fazer.
Outro tipo de atividade é a música e a expressão corporal, essencialmente 
criativa. Essas atividades estimulam não só a expressão e a comunicação, mas 
também a aquisição de conhecimentos, atitudes e habilidades.
FIGURA 14 – HABILIDADES
FONTE: Disponível em: <https://www.paixaopeladanca.com.br/wp-content/
uploads/2017/03/MG_3704.jpg>. Acesso em: 01 nov. 2019.
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As atividades que favorecem o desenvolvimento motor, por exemplo, 
garantem agilidade, destreza, boa postura, noções de companheirismo, o 
esperar a vez, noções de altura, direção.
É muito compreensível que atividades que pareçam específicas em 
determinado momento favoreçam o desenvolvimento de atividades em 
outras áreas. Como sabemos, nenhum objetivo pertence somente a uma área, 
visto que os objetivos devem ser elaborados, fixando-se pontos a alcançar, 
traduzidos por mudanças de comportamento.
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REFERÊNCIAS
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALÁCIOS, J. (Orgs.) Desenvolvimento 
psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed, 2004. v. 2 (Série Psicologia 
da Educação Escolar).
GONÇALVES, Alessandra Maria. Os sentidos e significados da professora 
e das crianças em fase de alfabetização para o lugar da afetividade no 
processo ensino-aprendizagem. 66f. 2008. Trabalho de Conclusão de Curso 
(Pedagogia) – Instituto Cenecista Fayal de Ensino Superior, Itajaí/SC, 2008.
MORGADO, Jaqueline dos Santos. O uso do lúdico no aprimoramento do 
processo ensino-aprendizagem para crianças de 0 a 12 anos. 48f. 2007. 
Monografia (Especialização em Psicopedagogia) – Universidade Cândido 
Mendes, Niterói/RJ, 2007.
NEVES, Cristiano de Freitas. A prática da atividade motora como
recreação. 2004. 36p. Monografia (Pós-Graduação Latu Sensu em 
Psicomotricidade) – Universidade Cândido Mendes, Rio de Janeiro, 2004.
OLIVEIRA, Z. M. R. et al. Educação infantil: fundamentos e métodos. São
Paulo: Cortez, 2002.
PEREIRA, M.S. A descoberta da criança: introdução à educação infantil. 
Rio de Janeiro: WAK Editora, 2002.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação.
Petrópolis: Vozes, 1995.
SANTOS, S. M. P. Brinquedo e Infância: um guia para pais e educadores 
em creche. Petrópolis: Vozes, 1999.
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