Relatorio Gestao

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
RAFAELA MATIAS FERREIRA, 2085960, 02/2018
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – GESTÃO EDUCACIONAL
CURITIBA
2021
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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
RAFAELA MATIAS FERREIRA, 2085960, 02/2018
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – GESTÃO EDUCACIONAL
Relatório de Estágio Supervisionado – Gestão Educacional, apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
CURITIBA
2021
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................3
2. A ESCOLA ESTAGIADA ................................................................................5
2.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA .................................................5
2.2. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO ..........................................5
2.3. DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO ..................................................................................................8
2.3.1. CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL ..............................................................8
2.3.2. CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA/ INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ......................................................................................9
2.3.3. ROTEIRO PARA AS ATIVIDADES DE ENTREVISTA, VISITA E OBSERVAÇÕES......................................................................................................11
2.3.4. PLANO DE AÇÃO – GESTÃO EDUCACIONAL...........................................14
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS ..........................................................................15
4. REFERÊNCIAS ............................................................................................17
5. ANEXOS .......................................................................................................18
1. INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado é um processo no qual o educando desenvolve a aplicabilidade e a reflexão sobre a prática, propiciando a compreensão de ferramentas teóricas e práticas indispensáveis. Trata-se de estabelecer conexão com a realidade sociocultural dos indivíduos e da instituição de ensino, relacionando teoria e prática, bem como, proporcionando o aperfeiçoamento na área profissional, conciliando teoria e prática e promovendo a compreensão sobre o meio no qual está inserto. 
O Estágio Supervisionado foi executado pela aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia: Rafaela Matias Ferreira do Centro Universitário Internacional – UNINTER. Teve início no dia 19 de Outubro de 2020 e término no dia 17 de Novembro de 2020. Aplicado no Centro Municipal de Educação Infantil – Professor Belmiro Valverde Jobim Castor, localizado no bairro Guarituba, na cidade de Piraquara. Foram elaborados estudos em conjunto com a coordenação e direção da unidade de ensino com o objetivo de apanhar informações referente a instituição, onde aconteceriam as observações, acrescido da elaboração de um plano de ação em gestão educacional. 
A Metodologia de Ensino empregada ocorre por intermédio das necessidades educacionais das crianças. Promovendo momentos para a experimentação e vivencias, provocando situações-problema nas quais envolvem indagações práticas do dia a dia das mesmas. Além do mais, é extremamente relevante enaltecer o conhecimento prévio das crianças, favorecendo a troca de experiências. Tal método promove a facilitação do processo de aprendizagem, tornando-o prazeroso ao educando.
A proposta da educação problematizadora proporciona ao estudante um melhor entendimento do mundo, não tratando de algo distante, mas entendendo a realidade no qual está inserido sendo fundamental no seu processo de construção de vivências. Freire (1997, p. 68) salienta que, “o educador já não é o que apenas educa, mas que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos [...]”.
O contato com os profissionais da área de educação foi de grande importância para aprendizagem, estruturando uma identidade profissional, para o entendimento do processo educativo.
Perante o seguinte exposto, nota-se a valia desta pesquisa, na qual objetiva adquirir experiências e vivencias através do Estágio Supervisionado conciliando teoria e prática, promovendo a capacitação para enfrentar as dificuldades da profissão e possibilitando uma participação consciente e eficaz.
2. A ESCOLA ESTAGIADA
A observação participativa do Estágio Supervisionado: Gestão Educacional foi desenvolvida no Centro Municipal de Educação Infantil – Professor Belmiro Valverde Jobim Castor, destinado a Educação Infantil no qual oferece no período matutino e vespertino, o mesmo está situada em Piraquara – PR. Foi possível observar o trabalho executado pela coordenadora pedagógica: Roseli do Rocio Borges Freitas juntamente com a diretora responsável: Sandra Mara Kuchnir da Silva.
2.1	IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA
	O Centro Municipal de Educação Infantil – Belmiro Valverde Jobim Castor é mantido pela Prefeitura Municipal de Piraquara, está localizado na área rural deste município, situado na Rua Heitor Pallú, nº 1541 no Bairro Guarituba. Oferta a Educação Infantil em período integral das 8:00 às 17:00 hs. (Devido a pandemia, os horários permanecem os mesmos, porém o contato com as crianças ocorre de maneira virtual). 
	O Centro Municipal de Educação Infantil possui o e-mail: cmei.belmiro@piraquara.pr.gov.br e o telefone (41) 3590-5219 para contato.
	A instituição atende a um total de 146 crianças, não havendo nenhuma de inclusão.
	O estagio foi realizado no período de 19 (dezenove) outubro de 2020 (dois mil e vinte) à 23 (vinte e três) de outubro de 2020 (dois mil e vinte), no período vespertino, onde foi observado o trabalho realizado da coordenação pedagógica e direção.
2.2	 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO 
 	
Conforme o Projeto Político Pedagógico do Centro Municipal de Educação Infantil – Professor Belmiro Valverde Jobim Castor, os profissionais da unidade educacional almejam construir um ambiente de qualidade e construtivo, levando em consideração a proposta pedagógica do Município de Piraquara em que o sujeito, é apontado como um ser social no qual depende de outrem para permanecer vivo e se desenvolver, não podendo ser compreendido e estudado isoladamente, pois é de suma importância compreendê-lo ao longo da história e nas relações que o mesmo estabelece com o meio.
Considera-se que a sociedade, é desenvolvida por feitos que partilhamos, o que refletimos e executamos, aquilo que por sua vez trás coerência, e significado ao que é compreendido ou não pelos outros, no momento em que repete-se, os feitos tornam-se hábitos sociais e são agregados a nossa vivência.
O sujeito acumula experiências ao longo da sua existência, por meio de ações, nas quais produz conhecimento e “história”, em decorrência disso, ao conviver com os seus semelhantes o homem aprende e ensina, desenvolvendo-se e construindo-se enquanto ser humano, adquirindo autonomia e valores indispensáveis para a convivência em sociedade.
Para que ocorra tal feito, é de extrema importância que o individuo tenha sustentação teórica, possuindo os meios necessários para que entenda e comprometa-se a assumir um papel ativo na história, sendo capaz de compreender e participar da construção do mundo e, acima de tudo, construindo-se a si próprio ao inter-relacionar-se com a realidade e o mundo do trabalho de forma responsável, crítica, produtiva e consciente.
Considerando o trabalho como uma práxis humana, é de suma importância entender que o processo de aprendizagem é uma ação intencional, onde ocorre uma organização indispensável e essencial para a formação de um individuo. Entende-se que no trabalho educativo, o fazer e o pensar envolvem-se dialeticamente, sendo então disposta a formação do homem. 
Admite-se que o conhecimento trata-se de uma construção histórica cujo principal objeto de estudo do docente e tambémdo educando, que ao indagar sobre si mesmo produzirá novos conhecimentos, oportunizando situações de entender o viver, possibilitando alterações para o meio em que vive, assentindo “ao cidadão produtor chegar ao domínio intelectual do técnico e das formas de organização social sendo, portanto, capaz de criar soluções originais para problemas novos que exigem criatividade, a partir do domínio do conhecimento”. (Kuenzer, 1985, p, 33).
Ao falar em educação e em conhecimento cientifico é impossível não mencionar escola e sua função principal de transmitir o conhecimento, visto que, a educação oportuniza a aprendizagem em todos os estágios da vida, trazendo uma variedade de informação, criando condições para que o sujeito compreenda o contexto no qual está inserido desenvolvendo-se de maneira consciente e ativa para a alteração da realidade em que está posto.
A finalidade da escola vai de encontro ao pleno desenvolvimento do discente, disponibilizando meios para que o mesmo possa progredir, preparando-o para o exercício da cidadania e qualificando-o para o trabalho. Sendo assim, é fundamental atender à necessidade de transmitir cultura, capacitando e integrando o educando sem nenhum tipo de preconceito e/ou discriminação.
O foco principal da educação é formação de um cidadão crítico, o qual seja capaz de realizar uma leitura de mundo, atentando-se a peculiaridade de cada individuo em seu contexto social, político, geográfico e cultural incumbindo-se de uma concepção histórico-critica, sustentando-se em estudiosos como Piaget e Vigotysk para o desenvolvimento do trabalho docente.
A escola encarrega-se de formar sujeitos críticos e ativos, proporcionando o desenvolvimento do potencial de cada indivíduo em sua totalidade, tornando-o habilitado para atuar na sociedade, tratando as dimensões sociais, intelectuais, culturais e etc., fazendo com que seja assegurada a apropriação do conhecimento através de um conjunto de práticas preestabelecidas, cujo propósito é possibilitar ao discente a apropriação de conteúdos culturais e sociais de uma maneira crítica e construtiva.
O método de ensino adotado pela instituição é a metodologia de projetos, de acordo com Barbosa e Horn (2008), o método possibilita pensar sobre temas importantes, sobre a atualidade, considerando a vida fora do ambiente educacional, provocando a pesquisar e a buscar por informações, exercendo a crítica e conduzindo as aprendizagens de maneira a refletir coletivamente, respeitando suas características e especificidades.
	Neste contexto, a avaliação não deve ser considerada somente como instrumento que avalia a criança, mas o trabalho do professor e da instituição, como um todo. A avaliação agrega-se com a prática pedagógica, a fim de acompanhá-la em todo o seu processo, o qual é pautado em responsabilidade, comprometimento e ética, proporcionando um ensino aprendizado que é estabelecido através de um processo de incorporação e assimilação de novos conhecimentos e experiências, os quais ampliam paulatinamente sua percepção de mundo.
2.3	DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
	As atividades desenvolvidas no decorrer do estágio foram de grande valia, propiciando muito aprendizado e conhecimento. Através das observações, pode-se obter uma observação mais íntima da Proposta Pedagógica, na qual foi posta em prática de forma simplificada, contribuindo para uma futura atuação na área. 
	Durante o período de observação, a coordenadora pedagógica sempre manteve uma postura auxiliadora e coerente para com o grupo de professores da instituição, os quais sempre demonstraram grande interesse e satisfação nas atividades sugeridas pela mesma.
	Devido à pandemia do novo coronavírus os profissionais da instituição possuíam uma escala de trabalho. Os professores eram escalonados de acordo com suas turmas, sempre respeitando o distanciamento social e o número de pessoas que o espaço suportava. A instituição se mantinha aberta nas segundas-feiras, quartas-feiras e sextas-feiras nos turnos matutino e vespertino.
	À coordenadora pedagógica sempre se dirige aos profissionais da educação com uma linguagem informal e de fácil compreensão, sempre buscando entender os objetivos que cada professor pretende alcançar em sua turma, pensando no melhor para os estudantes. Mesmo em época de pandemia, a instituição manteve uma postura acolhedora, mostrando-se flexível e inovadora, possibilitando que todas as crianças obtivessem o acesso à educação.
2.3.1	 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 
 
O espaço da unidade é amplo possuindo um pátio bem iluminado, possuindo uma estrutura adequada, conseguindo atender de forma qualificada aos estudantes num geral. A instituição dispõe do seguinte espaço físico: 8 (oito) salas de aula, sendo que duas têm banheiro próprio com espaço para 3 chuveiros cada; 1 (uma) sala de brinquedoteca; 1 (uma) sala para laboratório de informática; 1 (um) refeitório no pátio coberto; 1 (uma) sala de direção, 1 (uma) sala de secretaria; 1 (uma) sala de professores e da coordenação pedagógica; 1 (um) depósito de materiais, 4 (quatro) banheiros para funcionários (dois destes com vestiário/chuveiro), 1 (uma) cozinha com depósito de merenda escolar; 1 (uma) lavanderia; 1 (um) depósito de limpeza, 6 (seis) banheiros com chuveiro para funcionários; 2 (dois) banheiros para portadores de necessidades especiais, 2 (dois) banheiros com chuveiros para as crianças com três divisórias cada; pátio externo coberto; pátio externo com parquinho e um espaço verde amplo o que possibilita a criação de jardins e hortas. 
	A Secretaria Municipal de Educação adquiriu materiais básicos para o funcionamento da unidade, como: colchonetes, tatames, brinquedos, utensílios de cozinha e materiais de limpeza. A unidade de ensino é um prédio novo possuindo poucos materiais pedagógicos que foram doados de outras instituições, sendo eles: minhocão, brinquedos de encaixe e eletrônicos (televisão, DVD, rádio, caixa amplificadora). 
2.3.2	CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA/ INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 
	O Centro Municipal de Educação Infantil é organizado com o quadro funcional com os seguintes funcionários: 
	NOME
	CARGO
	TEMPO NA REDE
	ESCOLARIDADE
	ADRIANA ROCHA DE LIMA
	AGENTE I
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO MÉDIO COMPLETO
	ANDRIESA ROSA DE OLIVEIRA
	PROFESSORA
	MENOS DE 1 ANO
	MAGISTÉRIO
	BERNADETE GOMES MARTINS
	PROFESSORA
	8 ANOS
	ESPECIALIZAÇÃO (LIBRAS)
	DAIANE APARECIDA DOS SANTOS ESCANDELARI LISBOA ENSINO
	PROFESSORA
	MENOS DE 1 ANO
	SUPERIOR COMPLETO (PEDAGOGIA)
	DIONE DO ROCIO HANEQUIM
	PROFESSORA
	29 ANOS
	ESPECIALIZAÇÃO (GESTÃO ESCOLAR)
	EDILENE RUSSI RODRIGUES
	PROFESSORA
	4 ANOS
	ESPECIALIZAÇÃO (ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM)
	GERTRUDES NAIARA DA SILVA
	PROFESSORA
	1 ANO
	ESPECIALIZAÇÃO (ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO)
	GISELE SCHMIDT
	PROFESSORA
	MENOS DE 1 ANO
	ESPECIALIZAÇÃO (ENSINO RELIGIOSO)
	GRAZIELA DE FÁTIMA MARTINS
	PROFESSORA
	06 ANOS
	ENSINO MÉDIO COMPLETO
	INDIANARA DE FÁTIMA CARNEIRO LOPES
	AGENTE I
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO MÉDIO COMPLETO
	KARINE MAGALI BRUM
	PROFESSORA
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (PEDAGOGIA)
	KLEBER KLAAR FERREIRA LIMA
	SECRETÁRIO
	1 ANO
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (HISTÓRIA)
	LAIS IARA DA SILVA PINA
	PROFESSORA
	2 ANOS
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (PEDAGOGIA)
	LEIDIMARA FELIPPSEN
	PROFESSORA
	7 ANOS
	ESPECIALIZAÇÃO (PSICOPEDAGOGIA)
	LILIAN DOS SANTOS RODRIGUES DA LUZ
	AGENTE I
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO MÉDIO COMPLETO
	LUCI APARECIDA DE PAULA BEREZUKI
	AGENTE I
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO MÉDIO COMPLETO
	LUCIANO SOUZA SABLADIN
	AGENTE I
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (ADMINISTRAÇÃO)
	LUZINEI FALAVINHA RAMOS
	PROFESSOR
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (PEDAGOGIA)
	MARIA DAS MERCEIS MESSIAS FERREIRA
	PROFESSORA
	8 ANOS
	ESPECILIZAÇÃO (PSICOPEDAGOGIA)
	MARIANE KRELING 
	PROFESSORA
	5 ANOS
	ESPECIALIZAÇÃO (EDUCAÇÃO INFANTIL)
	MARIANNA DOS SANTOS 
	PROFESSORA
	3 ANOS
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (LETRAS PORTUGUÊS-INGLÊS)
	MARLETE RIBEIRO DOS SANTOS GOMES 
	ASSISTENTE OP.
	9 ANOSENSINO SUPERIOR COMPLETO (PEDAGOGIA)
	PATRICIA CAROLINE GODOY MARQUES 
	PROFESSORA
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (PEDAGOGIA)
	RAFAELA MATIAS FERREIRA 
	PROFESSORA
	MENOS DE 1 ANO
	MAGISTÉRIO
	ROSANGELA MARILIA DA SILVA RAMOS INÁCIO 
	PROFESSORA
	3 ANOS
	ENSINO SUPERIOR COMPLETO (PEDAGOGIA)
	ROSELI DO ROCIO BORGES FREITAS 
	COORD. PEDAGOGICA
	24 ANOS
	ESPECIALIZAÇÃO (ARTEEDUCAÇÃO)
	SANDRA MARA KUCHNIR DA SILVA 
	DIRETORA
	22 ANOS
	ESPECIALIZAÇÃO (GESTÃO ESCOLAR)
	SANDRO ROBERTO PONTES INÁCIO 
	AGENTE I
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO FUNDAMENTAL COMPLETO
	VANESSA DAMACENA NOVAES 
	AGENTE I
	MENOS DE 1 ANO
	ENSINO MÉDIO COMPLETO
	VILMARA NOVAIS SIQUEIRA 
	PROFESSORA
	1 ANO
	MAGISTÉRIO
	A tabela acima foi recortada do PPP do Centro Municipal de Educação Infantil Professor Belmiro Valverde Jobim Castor. Mesmo considerando o cenário pandêmico atual nota-se uma ótima relação dos funcionários para com as famílias dos estudantes, possuindo uma logística de aproximar toda a comunidade escolar na vida acadêmica da criança, não havendo preconceito ou discriminação no tratamento. No período observado, todas as crianças receberam o mesmo atendimento, sempre obtendo o auxílio necessário.
2.3.3	ROTEIRO PARA AS ATIVIDADES DE ENTREVISTA, VISITA E OBSERVAÇÕES.
1. CONTEXTUALIZAÇÃO DAS OBSERVAÇÕES DE ESTÁGIO
As observações do estágio supervisionado em Gestão Educacional tiveram início no dia 19 de Outubro de 2020 e término no dia 17 de Novembro de 2020, realizado no Centro Municipal de Educação Infantil Professor Belmiro Valverde Jobim Castor, a unidade educacional está localizada no bairro Guarituba, na Rua Heitor Pallú, 1541 na cidade de Piraquara – PR. A instituição oferta a educação infantil, a qual é primeira etapa da educação básica, cuja tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, o espaço da unidade possui uma infraestrutura que possibilita o atendimento de crianças portadoras de necessidades educacionais especiais, promovendo uma educação inclusiva e igualitária a todos os estudantes. 
2. CARACTERIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DE OBSERVAÇÃO
A instituição possui uma ótima infraestrutura, o local é bem arejado, organizado e limpo, com todas as salas bem ventiladas e com uma boa iluminação. O ambiente é conservado possuindo uma decoração harmoniosa, não tendo assim poluição visual, com poucos cartazes, nos quais se utilizam diariamente, o que deixa o ambiente agradável. A disposição e organização do espaço físico, consta no item 2.3.1. 
3. CARACTERIZAÇÃO DOS ENVOLVIDOS
Os profissionais da instituição sempre se dirigem aos estudantes com uma linguagem de fácil compreensão, trabalhando sempre dentro da realidade. Demonstraram conhecer cada criança, sempre as auxiliando em todas as suas necessidades. A unidade de ensino atende 146 (cento e quarenta e seis) crianças de 1 a 6 anos, distribuídas em nove turmas:
	TURMA
	IDADE
	N° DE CRIANÇAS
	TURNO
	INFANTIL I A
	1 a 2 anos
	15
	INTEGRAL
	INFANTIL II A
	2 a 3 anos
	15
	INTEGRAL
	INFANTIL II B
	2 a 3 anos
	15
	INTEGRAL
	INFANTIL III A
	3 a 4 anos
	18
	INTEGRAL
	INFANTIL IIIB
	3 a 4 anos
	18
	INTEGRAL
	INFANTIL IV A
	4 a 5 anos
	20
	INTEGRAL
	INFANTIL IV B
	4 a 5 anos
	20
	INTEGRAL
	INFANTIL V A
	5 a 6 anos
	25
	INTEGRAL
4. CARACTERIZAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA
A frente da gestão está Sandra Mara Kuchnir da Silva, a mesma é graduada em Educação Física e especializada em gestão escolar, atua na rede de ensino municipal de Piraquara há 22 anos. Na coordenação pedagógica da instituição está Roseli do Rocio Borges Freitas, a qual é graduada em Pedagogia e especializada em Arte Educação, a mesma atua na rede municipal de ensino de Piraquara há 24 anos. Na secretaria da unidade está Kleber Klaar Ferreira Lima, graduado em História, atuante na rede municipal há 1 ano. 
A coordenadora pedagógica organiza o tempo da hora-atividade, envolvendo estudos, discussão dos problemas relacionados à prática pedagógica e proposições de alternativas, garantindo melhor qualidade nas aulas planejadas. No momento da hora atividade do professor, a coordenadora realiza anotações em sua ficha de acompanhamento descrevendo às orientações e as sugestões realizadas, o motivo quando não for possível acontecer à hora atividade (formação, faltas, reuniões e etc). Em relação às formações continuadas, as mesmas abrangem todos os servidores, os quais devem participar das reuniões para as quais forem convocados. Toda reunião que se fizer além das estabelecidas em Calendário Escolar e que necessitem da participação dos servidores uma vez que venham somar com o trabalho ou organização, pode ocorrer em caráter de convocação, dependendo da necessidade do grupo.
5. CONSELHO DE CLASSE
O Conselho de Classe se dá em caráter de convocação, sendo necessária a participação de todos os servidores. Na reunião, a coordenadora pedagógica apresenta as necessidades e os o desenvolvimento das crianças, sempre pensando na melhoria do trabalho pedagógico. As reuniões são dirigidas pela equipe diretiva, pedagógica e administrativa, realizando um trabalho coletivo, e inteiramente voltado aos estudantes.
6. REUNIOÕS COM OS PAIS
Devido ao ano atípico por conta do novo coronavírus, as reuniões e avisos se derem através das mídias sociais, houve grande participação dos responsáveis os quais demonstraram grande interesse na vida acadêmica das crianças. Porém, caso as famílias optem por um atendimento individual, a instituição reserva um horário para tal atendimento, cumprindo com todos os protocolos de segurança estipulados pela OMS (Organização Mundial da Saúde).
7. ATENDIMENTO AOS PAIS E A COMUNIDADE
O atendimento aos pais se dá conforme a necessidade dos mesmos e da professora e Equipe Diretiva, a qualquer dia da semana e a qualquer horário será recebido e acolhido em uma sala própria para o atendimento e quando necessário à professora será chamada a participar da conversa, sempre registrando as conversas e solicitando a assinatura de todos. 
2.3.4 PLANO DE AÇÃO – GESTÃO EDUCACIONAL
A. TEMA
A Importância do Brincar
B. JUSTIFICATIVA
Para que ocorra o desenvolvimento global do educando, é de extrema importância que a unidade de ensino e família trabalhe em conjunto. A família configura-se como a primeira sociedade na qual convivemos, portanto, é considerada a base para a formação do indivíduo, a participação da mesma na vida escolar de um sujeito é condição indispensável para que o discente obtenha avanços em sua aprendizagem. O brincar é extremamente importante no desenvolvimento do educando, através dele a criança aprende, experimenta e descobre o mundo ao seu redor, se tornando mais autônoma, desenvolvendo suas habilidades motoras: grossa e fina.
C. OBJETIVOS
· Integrar família e unidade de ensino; 
· Conscientizar a família referente a importância do brincar;
· Estimular a família a acompanhar o desenvolvimento do estudante;
D. PROPOSTA DE TRABALHO
· Apresentação do tema – Em decorrência a pandemia do novo coronavírus, a apresentação se dará de forma on-line, através da plataforma digital YouTube. A princípio, se discutira a importância do brincar, e em seguida propor uma oficina.
· Oficina – Propor aos responsáveis uma oficina, onde os mesmos irão confeccionar junto com as crianças brinquedos que eram utilizados antigamente e em seguida brincar em família com o brinquedo confeccionado.
· Apresentação – A família irá tirar fotos e vídeos das atividades realizadas e encaminhar para a instituição que irá elaborar uma apresentação e compartilhar nas mídias sociais.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Educação Infantil é primeira etapa da educação básica, cuja tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero até seis anos de idade, ela é considerada a etapa mais importante da educação básica. 
O ensino infantil é de suma importância para a nossa sociedade como um todo, tendo em vista a história da educação do nosso país. Essa modalidade permite com que a criança se desenvolva fora do convívio familiar, entendendo e conhecendo a singularidade de cada individuo, esta etapapromove um melhor desenvolvimento de sua personalidade e autonomia. 
O papel principal do educador é atuar como mediador do conhecimento, proporcionando um real aprendizado, priorizando a bagagem de conhecimentos que cada criança trás consigo. A concepção de educar deve abranger as questões básicas da vida, bem como, os episódios diários, os quais permitem aos estudantes a aprenderem com o meio em que estão postos.
Conforme explica Freire (1987, p.50) “[...] nos parece que a constatação do tema gerador, como uma concretização, é algo a que chamamos através, não só da própria experiência existencial, mas também de uma reflexão crítica sobre as relações entre homens-comuns e homens-homens.”. Para Paulo Freire é por intermédio de conversas informais, que o docente compreende qual é o conteúdo de maior relevância para os estudantes, ao observar o vocabulário do educando, o educador elege a temática que servirá como base para as atividades pedagógicas, as quais serão abordadas com a turma. 
Possibilitar experiências cujas quais promovem aprendizado em um ano atípico, é um grande desafio, é preciso conciliar a teoria e prática, e o cuidar e o educar a distância, proporcionando aos estudantes o contato com o mundo externo sem mesmo sair de casa, promovendo assim um desenvolvimento global do individuo, não permitindo defasagens de conteúdos na vida acadêmica da criança.
Diante do seguinte exposto, percebe-se a importância do presente documento, o qual tem como objetivo central de obter experiência por intermédio do Estágio Supervisionado promovendo a habilidade de encarar e superar os desafios da profissão. Segundo Paulo Freire (1997, p. 68), “o educador já não é o que apenas educa, mas que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos [...]”.
4. REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à pratica educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2002
OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno. Princípios pedagógicos na educação de jovens e adultos. Revista da Alfabetização Solidária, v.4, n.4, São Paulo: Unimarco, 2004.
Proposta Curricular Municipal de Piraquara. Disponível em: http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/Proposta-Curricular-Municipal-da-Educacao-Infantil-71-2067.shtml. Acesso em 22 de out. de 2020.
FREIRE, Paulo – Projeto Político-Pedagógico - São Paulo – Cortez, 1995.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 8 ed. revista ampliada. Campinas: Autores Associados, 2003.
PIRAQUARA Prefeitura de. CMEI Prof. Belmiro Valverde Jobim Castor, 24 maio 2019. Disponível em: http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/CMEI-Prof-Belmiro-Valverde-Jobim-Castor-71-10221.shtml. Acesso em: 19 out. 2020
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer Nº. 20/2009: Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 09 de dezembro de 2009, Seção 1, p. 14.
5 ANEXOS