Manual_Curso Interações Responsivas para a Aprendizagem_Junho.2021

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MANUAL DO CURSO ONLINE 
 
 
 
 
Toronto – Junho – 2021 
 
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SUMÁRIO 
 
1. Porque um curso sobre Interações Responsivas para a Aprendizagem 
 
 
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2. Como o curso está estruturado 
 
 
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3. O que são Interações Responsivas para a Aprendizagem 
 
 
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4. As 4 perguntas que ajudam a promover Interações Responsivas para a 
Aprendizagem 
 
6 
5. A zona de aprendizagem da criança 
 
 
7 
6. O que as crianças são capazes de fazer, sentir e compreender em 
diferentes idades 
 
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7. O visitador domiciliar em ação 
 
 
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8. As 3 estratégias de orientação 
 
 
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9. O passo-a-passo da visita domiciliar 
 
 
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10. Como envolver irmãos e pais em interações responsivas para a 
aprendizagem 
 
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11. Supervisão responsiva 
 
 
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O curso ‘Interações Responsivas para a Aprendizagem’ foi elaborado por uma 
equipe brasileira-canadense na Universidade de Toronto, Canadá, liderada pelas 
professoras-pesquisadoras Jennifer Jenkins e Michal Perlman, com a coautoria de 
Alessandra Schneider (Ph.D.) e Nina Sokolovic (Ph.D.). 
Este manual apresenta uma síntese das principais temáticas abordadas no 
curso online. Destina-se aos profissionais da primeira infância, tanto àqueles que 
atuam diretamente com as famílias quanto aos seus supervisores. O objetivo final é 
instrumentalizar os professionais para apoiar os cuidadores a se envolverem em 
interações responsivas com as crianças no dia-a-dia. 
 
1. Porque um curso sobre Interações Responsivas para a Aprendizagem 
Milhares de crianças em países de baixa e média renda não estão alcançando 
seu potencial de desenvolvimento. Programas de visita domiciliar que apoiam as 
famílias na transição para a parentalidade têm obtido sucesso na melhoria de 
indicadores de saúde materno-infantil. No entanto, eles também têm o potencial para 
alavancar o desempenho cognitivo, sócio emocional e a linguagem das crianças 
pequenas. 
Um dos fatores mais significativos para o desenvolvimento cognitivo e sócio 
emocional na primeiríssima infância é a qualidade das interações que as crianças 
experimentam com os cuidadores. As interações responsivas para a aprendizagem são 
caracterizadas por uma sensibilidade aos interesses, necessidades e nível de habilidade 
das crianças, bem como pelo uso de linguagem estimulante em interações recíprocas 
(vai-e-vem). Esse tipo especial de interação demonstra apoiar o desenvolvimento em 
regiões do cérebro responsáveis pela linguagem e cognição. 
Embora todos os cuidadores tenham a capacidade de se envolver nesse tipo de 
interação, muitos cuidadores e profissionais não reconhecem a sua importância. Além 
disso, os profissionais que reconhecem a importância das interações responsivas, 
muitas vezes não sabem como ensinar aos cuidadores como envolver as crianças nesse 
tipo de interação. 
 
2. Como o curso está estruturado 
O curso aborda o que são as interações responsivas, qual a sua importância 
para o bem-estar e o desenvolvimento das crianças pequenas, como podemos 
observar com mais atenção a perspectiva das crianças. Apresenta, ainda, estratégias 
de orientação para que os profissionais da primeira infância ajudem as famílias a se 
envolver em mais interações responsivas com as crianças, além de abordar como 
trabalhar em equipe e realizar supervisão de forma responsiva. 
 
 
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A estrutura do curso prevê que os 
participantes acessem a plataforma 
online individualmente ou em pequenos 
grupos, desde os seus municípios de 
origem. Cada módulo online leva cerca 
de duas horas e meia para ser concluído. 
O curso possui cinco módulos. 
 
 
 
 
Na plataforma online há videoaulas pré-
gravadas, exercícios de fixação de 
conteúdo (questionários e tarefas) e 
gravações para orientar as sessões 
coletivas intituladas de ‘Discussão entre 
Colegas’. As discussões entre colegas 
devem ser realizadas coletivamente 
pelas equipes municipais. 
 
 
3. O que são Interações Responsivas para a Aprendizagem 
[MÓDULO 1 – Videoaula #1] 
São interações que combinam dois ingredientes fundamentais: sensibilidade e 
estimulação. São também chamadas, nesse curso, de “Amor Mais”. 
 
 
 
 
Sensibilidade também é chamada de sintonia. Significa reconhecer e 
responder de maneira apropriada àquilo que a criança quer ou precisa. As crianças 
pequenas usam sinais sutis e muitas vezes não verbais, como expressões faciais ou 
gestos, para comunicar suas necessidades. Ser sensível é perceber os sinais e 
 
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pedidos de ajuda da criança e responder de maneira que satisfaça as necessidades 
dela. Engloba reconhecer o que a criança consegue e o que ainda não consegue 
fazer sozinha, além de responder positivamente aos interesses e às ideias da criança. 
 
 
 
 
 
Estimulação significa expandir a partir dos interesses da criança e desenvolver 
suas habilidades. A criança aprende mais e melhor sobre aquilo que lhe interessa. 
Portanto, estimulação envolve perceber onde está a atenção de uma criança em 
cada momento. Significa fazer comentários e/ou perguntas relacionadas ao objeto 
de atenção da criança, nomear, ampliar ideias e articular conceitos, revezar na 
conversa estabelecendo uma comunicação de ‘vai-e-vem’. Engloba, ainda, fornecer 
à criança o desafio e o suporte adequados ao seu estágio de desenvolvimento. 
 
Interações responsivas para a aprendizagem acontecem em todos os 
relacionamentos e ao longo do ciclo da vida, embora sejam particularmente 
importantes nos primeiros anos de vida com os cuidadores primários. 
 TAREFA 1.1 
Parte 1 - No espaço abaixo, escreva uma explicação sobre o que significa ser “sensível 
e estimulante” utilizando algumas frases simples. Explique por que é importante ter 
interações responsivas para promover a aprendizagem das crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Parte 2 - Tente explicar como é uma interação responsiva para a aprendizagem a um 
amigo, colega ou membro da família. Explique a ele por que é importante ser sensível 
e estimulante ao interagir com crianças. 
 
4. As 4 perguntas que ajudam a promover Interações Responsivas para a 
Aprendizagem 
[MÓDULO 1 – Videoaulas #2 e #3] 
 
 
Perceber qual é o sentimento da criança, 
a cada momento, e o que você pode 
fazer para ajudá-la a se sentir melhor, é 
o primeiro passo, pois sentir-se bem é o 
que permite à criança aprender com o 
que está acontecendo ao seu redor. 
 
 
Onde quer que a criança esteja olhando, 
isso indica o que ela está interessada. E 
se você conversar com ela sobre o foco 
de interesse, isso vai ajudar a promover 
o desenvolvimento da criança. 
 
 
Queremos ‘entrar na mente’ da criança e 
descobrir o que ela já sabe e o que pode 
estar pensando naquele momento. O 
que ela está curiosa para aprender. 
 
Quando estimulamos a criança a partir 
do seu foco de interesse – para onde ela 
está olhando e no que está pensando – e 
levamos em consideração como ela está 
se sentindo, oferecemos à criança 
oportunidades para novas 
aprendizagens. 
 
 
 
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Sempre que quiser ajudar as crianças a 
aprender e se desenvolver, pense em 
SOPA! 
 
5. A zona de aprendizagem da criança 
[MÓDULO 1 – Videoaula #3] 
O melhor aprendizado ocorre quando uma tarefa não é nem tão fácil - que a criança 
fique entediada (ver círculo verde na imagem abaixo) - e nem tão difícil - que a criança 
se sinta frustrada (ver círculo vermelho). 
 
 
 
 
 
Este desenho é uma representação 
gráfica da zona de aprendizagem que 
é representada pelo círculo amarelo. 
Esta zona engloba as atividades que 
a criança pode fazer e ser bem-
sucedida, mas apenas quando se 
esforça ou recebe apoio de alguém. 
Quando as crianças exercitam suas 
habilidades nessa zona, acabam 
aprendendo como fazer por conta 
própria e desenvolvem ainda mais 
suas habilidades. Por esse motivo, 
durante interações responsivas paraa aprendizagem, queremos que as 
crianças estejam nessa zona. 
 
A zona de aprendizagem varia de criança para criança, mas representa o nível 
mais apropriado e envolvente para você interagir com ela. Aqui estão algumas 
perguntas que nos ajudam a identificar a zona de aprendizagem da criança e a 
estimulá-la de maneira mais efetiva: (i) O que a criança entende e o que ela pode fazer 
sozinha?; (ii) O que está além das suas habilidades? (iii) Considerando as respostas das 
perguntas anteriores, o que eu posso fazer para manter a criança em sua zona de 
aprendizagem, oferecendo suporte e/ou desafio? 
 TAREFA 1.2 
No espaço abaixo, escreva uma breve descrição de uma interação na qual alguém 
amplia a partir dos interesses e habilidades da criança. 
 
 
 
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6. O que as crianças são capazes de fazer, sentir e compreender em 
diferentes idades 
[MÓDULO 2] 
Falar com uma criança é uma maneira poderosa de desenvolver sua linguagem 
desde o nascimento. Ler para e com uma criança pode ajudá-la a desenvolver suas 
habilidades linguística a partir dos 6 meses de idade. 
As crianças começam a experimentar sentimentos de tristeza e/ou medo por 
volta dos 3 meses de idade. As crianças percebem que os outros têm pensamentos e 
sentimentos diferentes dos seus a partir dos 18 meses. Portanto, mesmo antes de 
completar 2 anos de idade, as crianças já começam a entender que as outras pessoas 
experimentam o mundo de uma maneira diferente da maneira que elas 
experimentam. 
A aprendizagem acontece quando os adultos usam os momentos cotidianos 
para ensinar as crianças, a partir do nascimento, e fazem isso de uma forma que é 
sensível ao que as crianças estão SENTINDO, PENSANDO e SÃO CAPAZES DE FAZER 
naquele momento. Entender o que as crianças sentem, pensam e são capazes de fazer 
envolve OBSERVAR E INTERPRETAR OS SINAIS SUTIS DA CRIANÇA, como a sua 
linguagem corporal (gestos, expressões faciais). 
 TAREFA 2.1 
Pense em uma criança que você viu brincando recentemente (na rua, na casa de uma 
família, etc.). No espaço abaixo, escreva uma descrição do que a criança estava 
fazendo. Em seguida, descreva os sentimentos, possíveis pensamentos e o que a 
criança era capaz de fazer (a 'zona de aprendizagem da criança'). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 TAREFA 2.2 
Parte 1 - Dedique 5 minutos para escrever um parágrafo descrevendo os primeiros ou 
últimos 10 minutos do dia (ao acordar ou dormir) do ponto de vista de uma criança do 
sexo feminino de 2 anos de idade. Algumas perguntas para escrever sobre: Como a 
menina está se sentindo? O que ela está pensando? O que ela quer fazer? O que os 
pais dela estão fazendo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Parte 2 - Quando terminar de escrever, sublinhe as palavras / frases do seu texto que 
destacam o que a criança está sentindo, pensando e é capaz de fazer. 
 
 TAREFA FINAL, 2ª Parte (Módulo 2) 
Por favor, encontre uma oportunidade para interagir com uma criança. Se isso não for 
possível no seu trabalho, você pode fazê-lo com um amigo, filho de um colega ou 
membro da família. Use o seu celular para gravar a interação (se o responsável pela 
criança autorizar). Se isso não for possível, peça a outra pessoa para assistir à 
interação. Assista à interação gravada ou fale sobre ela com a pessoa que estava 
assistindo. 
Depois de realizar essa interação, complete essa tarefa na qual você será solicitado a 
responder algumas perguntas sobre a interação. Para cada pergunta, forneça uma 
resposta curta de 1 a 3 frases. 
Pergunta 1: Como a criança estava se sentindo? 
 
 
 
 
 
Pergunta 2: Para onde a criança estava olhando? 
 
 
 
 
 
 
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Pergunta 3: No que a criança estava pensando? 
 
 
 
 
 
Pergunta 4: Você percebeu/observou as habilidades da criança e ampliou a partir 
disso? Como? 
 
 
 
 
 
Pergunta 5: Você percebeu/observou os interesses da criança e ampliou a partir 
disso? Como? 
 
 
 
 
 
Pergunta 6: Qual a "pontuação" que você daria a si mesmo para essa interação em 
termos da sua sensibilidade/responsividade em relação à essa criança: alta, média 
ou baixa? Porquê? 
 
 
 
 
 
Pergunta 7: O que você poderia ter feito ainda melhor? 
 
 
 
 
 
7. O visitador domiciliar em ação 
[MÓDULO 3 – Videoaula #1] 
Interações responsivas são melhor compreendidas e assimiladas quando 
vivenciadas na cadeia de relacionamentos que está ilustrada abaixo. Quando o 
supervisor é responsivo com o visitador, o visitador poderá ser sensível ao interagir 
com os cuidadores e isso, por sua vez, aumentará a responsividade nas interações 
familiares que é tão importante para promover o desenvolvimento infantil. 
 
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Para que o visitador domiciliar estabeleça interações responsivas com os 
familiares, é importante aplicar os mesmos dois conceitos – sensibilidade e 
estimulação – a esses relacionamentos, conforme descrito abaixo. 
 
 
 
A sensibilidade na interação entre o 
visitador domiciliar e o cuidador 
envolve perceber e estabelecer uma 
sintonia com o que o cuidador está 
pensando e sentindo. 
* COMO O CUIDADOR ESTÁ SE 
SENTINDO? 
* PARA ONDE O CUIDADOR ESTÁ 
OLHANDO? 
* O QUE O CUIDADOR ESTÁ 
PENSANDO? 
 
 
 
Estimulação significa começar na 
zona verde - identificando o que o 
cuidador já está fazendo bem - e, 
em seguida, fazer sugestões de 
complementos simples que o ajude 
a manter a criança na sua zona de 
aprendizagem. 
* COMO POSSO AMPLIAR A PARTIR 
DISSO? 
 
 
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8. As 3 estratégias de orientação 
[MÓDULO 3 – Videoaula #2] 
Há 3 estratégias de orientação que os visitadores domiciliares devem utilizar 
durante as visitas para que os cuidadores aprendam a usá-las no dia-a-dia com as 
crianças. Elas são: 
 
 
 O visitador domiciliar deve ELOGIAR o cuidador sempre que 
ele demonstrar um comportamento responsivo em relação 
à criança. O visitador deve seja específico (dizer exatamente 
o que o cuidador fez que atingiu o objetivo. Por exemplo, 
“Você percebeu que a sua filha estava atenta olhando para 
a galinha no livro e você perguntou como é o som que a 
galinha faz”. Quando os cuidadores sabem o que estão 
fazendo certo e obtêm um retorno positivo é mais provável 
que continuem repetindo esse comportamento. 
 
 O visitador domiciliar deve DEMONSTRAR ao cuidador 
como ele pode estabelecer interações responsivas com a 
criança, ou seja, mostrar por meio do seu exemplo como 
observar e responder às iniciativas e aos interesses da 
criança. Depois de demonstrar, o visitador domiciliar pede 
ao cuidador que tente interagir com a criança de forma 
semelhante. O esforço do cuidador deve ser reconhecido 
pelo visitador por meio de elogio. 
O visitador também pode utilizar a demonstração para 
ensinar diretamente à criança uma nova habilidade. 
 
 
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 NARRAR pode ser usado pelo visitador domiciliar de duas 
formas. Para narrar as ações da criança, ou seja, falar em 
voz alta o que a criança está fazendo, sentindo e pensando. 
Isso pode ajudar a atrair a atenção do cuidador para a 
perspectiva da criança. Depois, o visitador pode pedir ao 
cuidador que experimente, ele mesmo, narrar as ações da 
criança. O visitador, pode, ainda, narrar as ações 
responsivas do cuidador, para que ele esteja mais 
consciente de como interage com a criança. 
É importante que os visitadores domiciliares elogiem os 
cuidadores quando eles narram ações positivas das 
crianças. 
 
Para apoiar os cuidadores a se envolverem em Interações Responsivas para a 
Aprendizagem, sugerimos que o visitador domiciliar: 
(i) FOCALIZE EM APENAS UMA DAS 4 PERGUNTAS DO SOPA POR VISITA (ou 
seja, se concentre no sentimento, ou no olhar, ou no pensamento da 
criança, ou em como os adultos podem ampliar a partir dos interesses da 
criança). 
 
(ii) FORNEÇA 1 ATÉ 3 SUGESTÕES BREVES E SIMPLES (utilizando as 3 estratégias 
deorientação: elogiar, demonstrar e narrar) enquanto observa o cuidador e 
a criança brincando, e que ajudem o cuidador a aprimorar sua sensibilidade 
e estimulação em relação à criança e à pergunta-foco. 
 
Por exemplo: 
Uma criança de 18 meses caminha em direção a uma bola de plástico, a 
segura nas mãos, olha para a cuidadora e estica os braços na direção da 
cuidadora, como que lhe convidando para jogar. O visitador observa a cena 
e pergunta à cuidadora: “O que o seu filho está provavelmente pensando?” 
[aguarda pela resposta da cuidadora]. Se a cuidadora não souber 
responder, o visitador complementa: “Eu notei que ele pegou a bola e 
olhou para você como se estivesse pensando em lhe convidar para jogar. 
Uma forma de responder com sensibilidade aos sinais do seu filho, é seguir 
o interesse dele, ou seja, jogar bola”. 
Agora que ele pegou a bola, você poderia dizer para ele “Você gosta dessa 
bola, não é? É uma bola amarela grande. Você quer ver como ela rola?” 
Cuidadora e criança jogam a bola um para o outro sentados no chão. A 
cuidadora demonstra para a criança como empurrar a bola com as mãos, 
jogando a bola na direção dela. Depois pede para a criança repetir e 
empurrar a bola na direção dela. Eles continuam praticando por alguns 
minutos. Isso ajuda a criança a construir memória muscular e a ter uma 
ideia do que ela precisa fazer para empurrar a bola. 
 
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O visitador observa a brincadeira e elogia a cuidadora ao dizer “Muito bem! 
Quando você brinca com o seu filho com o que ele está interessado e 
motivado – como esse jogo com a bola nesse momento – você fortalece o 
seu vínculo com ele e o ajuda a aprender a coordenar os seus movimentos”. 
O visitador poderia, ainda, oferecer um complemento simples à cuidadora, 
sugerindo que ela segure a bola acima da sua cabeça e ensine à criança, 
dizendo “Agora a bola está no alto... agora, a bola está de novo no chão.” 
 
 TAREFA FINAL (Módulo 3) 
Parte 1 - Encontre uma oportunidade para praticar orientação (coaching). Se você 
puder, encontre um adulto e uma criança e os treine em interações responsivas. Se 
você não puder, treine qualquer amigo, colega ou membro da família em qualquer 
habilidade. Use estratégias de orientação e motivação. 
Parte 2 - Depois de ter essa interação, inicie esta tarefa na qual você será solicitado a 
responder a uma série de perguntas sobre a interação. Para cada pergunta, forneça 
uma resposta curta de 1 a 3 frases. 
Pergunta 1: O que a pessoa já sabia antes de você começar a orientá-la? 
 
 
 
 
 
Pergunta 2: Quais estratégias você usou para ajudá-la a aprender? 
 
 
 
 
 
Pergunta 3: Como a pessoa reagiu/respondeu a cada estratégia? 
 
 
 
 
 
Pergunta 4: Como a pessoa se sentiu ao longo da interação? 
 
 
 
 
 
Pergunta 5: O que a pessoa aprendeu? 
 
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Pergunta 6: O que é provável que a pessoa lembre e continue fazendo no futuro? 
 
 
 
 
 
Pergunta 7: O que você poderia ter feito ainda melhor? 
 
 
 
 
 
9. O passo-a-passo da visita domiciliar 
[MÓDULO 4 – Videoaula #1] 
PRIMEIRO PASSO: O visitador domiciliar demonstra pessoalmente (ou mostra no 
celular) uma interação responsiva. Isso implica reconhecer como a criança está se 
sentindo e qual é foco de interesse dela naquele momento. Depois de ter interagido 
de forma responsiva com a criança por cerca de 2 minutos, o visitador pedirá para o 
cuidador responder como as 4 perguntas de SOPA foram exibidas na interação. 
Como a criança estava se sentindo? 
Para onde a criança estava olhando? 
No que a criança estava pensando? 
Como o visitador ampliou a partir disso (sentimento, olhar e pensamento)? 
SEGUNDO PASSO: O visitador domiciliar apresenta os materiais lúdicos que trouxe para 
a visita domiciliar. É importante deixar a criança explorar os materiais e escolher com 
qual objeto e como ela e o familiar desejam brincar. Dar à criança a oportunidade de 
escolher o que é mais interessante para ela é uma ótima maneira de ser responsivo. 
TERCEIRO PASSO: Pare, Olhe e Escute. O visitador domiciliar e o familiar devem parar, 
olhar e escutar a criança, sobretudo quando iniciam uma nova interação. Esse 
momento contemplativo ajuda os adultos a perceber a perspectiva da criança e a 
responder sensivelmente a ela. Enquanto observam a criança, o visitador domiciliar 
pode pedir à mãe que responda algumas das perguntas do SOPA. 
QUARTO PASSO: Cuidador e criança começam a interagir, enquanto o visitador observa 
a interação, sem interferir. O visitador deve pensar nas 4 perguntas do SOPA aplicadas 
 
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à interação cuidador-criança. Ou seja, se o cuidador percebeu o sentimento da criança. 
Notou se ela está feliz, tranquila, triste ou frustrada? Se o cuidador seguiu o olhar da 
criança para descobrir no que ela está interessada naquele momento. Se o cuidador 
fez perguntas e/ou comentários relacionados ao pensamento da criança (por exemplo: 
se a criança está brincando com blocos, o cuidador poderia perguntar: "O que você 
está construindo?"). E se o cuidador fez algum tipo de ampliação como, por exemplo, 
relacionar a brincadeira do aqui-e-agora com uma experiência anterior da criança. “Ah, 
você está construindo uma torre, parecida com a torre do livro da Rapunzel”. O 
cuidador mantém a criança dentro da sua zona de aprendizagem e oferece um nível 
adequado de suporte e/ou desafio? 
QUINTO PASSO: O visitador domiciliar orienta o cuidador para que as interações sejam 
cada vez mais responsivas. Isto inclui utilizar as 3 estratégias de orientação (elogiar, 
demonstrar e narrar), e ainda: 
Seguir o exemplo da criança. 
Nomear o que a criança está olhando. 
Comentar o que a criança está pensando ou fazendo. 
Fazer uma pergunta para a criança e aguardar pela sua resposta. 
Elogiar a criança e o cuidador pelos seus esforços e acertos. 
 
10. Como envolver irmãos e pais em Interações Responsivas para a 
Aprendizagem 
[MÓDULO 4 – Videoaula #2] 
As crianças aprendem mais quando vivenciam interações responsivas, cheias de 
sensibilidade e estimulação, com todos os membros da família. 
IRMÃOS geralmente imitam e copiam uns aos outros. Compartilham e 
disputam a atenção dos pais e os brinquedos. Às vezes, o relacionamento pode ficar 
físico e agressivo. Mas também eles aprendem entre eles. Estudos científicos mostram 
que as crianças cujos irmãos mais velhos são companheiros sensíveis durante o jogo 
tendem a ter habilidades cognitivas, sociais e a linguagem mais desenvolvidas. Os 
menores aprendem a ser mais capazes de entender os outros e lidar com conflitos. 
 
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O visitador domiciliar pode convidar os IRMÃOS para participar das 
brincadeiras durante as visitas. E usar essa oportunidade para ensinar os mais velhos 
a responderem de forma sensível ao mais jovem, perguntando, por exemplo: “Como 
está seu irmão? Ele está feliz ou triste?”; “O que seu irmão está olhando?”; “No que 
sua irmã está interessada?”; “O que mais você pode perguntar para ela sobre esse 
brinquedo?”. 
Além dos irmãos, os PAIS são muito importantes para o desenvolvimento das 
crianças. As crianças cujos pais são mais presentes e envolvidos tendem a ter 
habilidades cognitivas e a linguagem mais desenvolvidas, melhor saúde física e mental, 
mais autoestima, resiliência e habilidades sociais, bem como mais empatia e respeito 
às normas. Diga aos pais que eles são importantes para o desenvolvimento de seus 
filhos. Dê sugestões de interações com base no tipo de brincadeiras que os pais 
gostam de ter. Ensine as 4 perguntas de SOPA para os pais também. 
 TAREFA 4.1 
Considere a seguinte família: uma mãe solteira com três meninos, com idades de 1, 4 e 
8 anos. A mãe está muito cansada e ocupada e tem que passar o dia todo segurando a 
criança de 1 ano porque ela é muito exigente. O menino de 8 anos é muito gentil e 
gosta de ajudar suamãe. Ele também gosta de brincar com seus irmãos menores, mas 
não é muito paciente e sempre joga do jeito que ele quer, em vez de seguir os 
interesses de seus irmãos mais novos. Escreva, no espaço abaixo, 3 ideias diferentes 
sobre o que você poderia fazer durante uma visita domiciliar com essa família para 
ajudar o irmão mais velho a ter mais interações responsivas para a aprendizagem com 
seus irmãos mais novos. 
 
 
 
 
 
 
 
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11. Supervisão responsiva 
[MÓDULO 5 – Videoaula #1] 
Quanto mais praticarmos ser responsivos uns com os outros, mais capazes 
seremos de ajudar os familiares a serem responsivos com suas crianças. Então, como é 
possível agir de forma responsiva durante as reuniões de equipe? 
1. ESTABELEÇAM UMA CONEXÃO 
Prestem atenção uns aos outros para ajudar a construir uma sintonia, uma conexão. 
Todos devem estar cientes das necessidades uns dos outros e apoiá-los de forma 
sensível. 
 
2. APOIEM A REFLEXÃO 
Deem às pessoas a oportunidade para se expressar. Quando um visitador domiciliar 
está compartilhando um caso difícil, todos devem ouvir atentamente para que o 
visitador se sinta compreendido e apoiado em seu trabalho. 
 
 
 
3. ELOGIEM 
Usem reforço positivo para reconhecer e valorizar os progressos alcançados. Todos 
são uma equipe e o sucesso de cada um é o sucesso de todo o grupo. Se um 
visitador domiciliar puder fazer uma pequena descoberta com o cuidador ou houver 
sinais de progresso em termos da qualidade das interações em uma família, esses 
progressos devem ser compartilhados e comemorados pelo grupo. 
 
4. DEFINAM UM OBJETIVO RELACIONADO A UMA PERGUNTA DO SOPA 
Definam um objetivo específico (uma das quatro perguntas do SOPA) para trabalhar 
com cada família. Discutam em grupo os casos mais difíceis. Identificar, 
 
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conjuntamente, uma das quatro perguntas do SOPA para orientar a família na 
próxima visita domiciliar, e pensem em como usar as 3 estratégias de orientação 
(ELOGIAR, DEMONSTRAR e NARRAR) durante a visita. 
Por fim, ponham em prática suas ideias por meio de dramatizações (uma pessoa 
atua como o cuidador, a outra como a criança, e o visitador realiza a orientação). 
Isso ajudará o visitador a explorar diferentes abordagens e ter um melhor 
desempenho durante a visita domiciliar. 
 
 TAREFA 5.1 
 
Escreva uma lista das 5 coisas mais importantes que você acredita que os visitadores 
devem lembrar de fazer para ajudar as famílias a ter interações mais responsivas. 
 
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradecimentos 
 
Agradecemos à Fundação Bernard van Leer pelo financiamento do projeto 
‘Interações Responsivas para a Aprendizagem’. Aos programas governamentais 
Criança Feliz e Primeira Infância Melhor (PIM) pelas contribuições ao 
desenvolvimento e implantação piloto do curso online (2018-2019). 
À Coordenação Estadual do Programa Criança Feliz no estado do Piauí e às 54 
equipes municipais piauienses pela participação nas fases de implementação e 
avaliação do curso em 2019. Aos supervisores e visitadores domiciliares dos 
programas PIM e Criança Feliz que autorizaram o uso de suas imagens para fins 
educacionais. E à Maria Farinha Filmes pela cessão de imagens do documentário 
‘O Começo da Vida’.