PROJETOS EDUCACIONAIS ENIAC

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PEDAGOGIA – APROFUNDAMENTO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMAS EDUCACIONAIS 
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMAS EDUCACIONAIS 
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia do 
Centro Universitário ENIAC para a disciplina 
Aprofundamento em Pedagogia. 
 
Prof.: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2022 
 
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PLANEJAMENTO 
Realizada no durante os meses de abril e maio de 2022, as pesquisas sobre 
o tema Projetos Educacionais foi feita a partir do planejamento, que foi colocado 
assim de forma a facilitar a organização e o entendimento desta pesquisa, 
permitindo que possamos refletir sobre o tema. Segue a tabela abaixo: 
 
Projeto Educação de Tempo Integral 
Instituição Escola xxxxxxxxxxxxx 
Tipo de pesquisa Bibliográfica e de campo 
Materiais pesquisados Artigos, leis, matérias em sites educacionais. 
Abordagens de campo Entrevista e Visita 
Artigo Elaboração e reflexão sobre os dados e leituras feitas 
durante a pesquisa 
Revisão Finalização do artigo, com considerações finais e 
referências bibliográficas. 
 
 
COLETA DE DADOS 
Sobre a escola: A Escola xxxxxxxxxx, localizada na Rua xxxx, xxx, no bairro 
xxxxx, atende 120 crianças dos 3, 4 e 5 anos do Ensino Fundamental, no período 
regular até 11h 30. A partir desse horário, as crianças tem acesso às oficinas da 
Escola de Tempo Integral, sendo elas: Acompanhamento Pedagógico de Língua 
Portuguesa e Matemática, Judô, Capoeira, Iniciação musical, Dança, Robótica e 
Práticas esportivas. 
 
 
Acompanhamento Pedagógico 
 
 
Judô 
 
 
Capoeira 
 
 
Iniciação musical 
 
 
Dança 
 
 
 
Robótica 
 
 
Práticas esportivas 
 
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Entrevista com XXXXXXXXX, que atua como coordenadora, sobre o programa 
educacional Escola de Tempo Integral na escola XXXXXXX. 
Y: Qual a importância desse programa para as crianças da sua escola? 
X: Considerando que o tempo de extensão que permanecem na escola, esse 
fator pode ser determinante para o futuro dos alunos, em conjunto com as atividades 
ofertadas. A capacidade desse público precisa ser gerada durante essa fase, 
tornando esses alunos em cidadãos plenos de seus direitos e deveres, e que 
também consigam ser independentes e ativos na sociedade. 
A educação de tempo integral busca descobrir e aprimorar o melhor de cada 
criança, desenvolvendo habilidades e criando valores. 
 
Y: O programa foi bem recebido pela comunidade? 
X: Sim! Além de suprir uma necessidade do nosso público, de um lugar 
seguro para que as crianças pudessem permanecer, já que a maioria dos pais e 
responsáveis trabalha fora, além de tirar as crianças das ruas, ou mesmo de casa, 
passando o tempo ociosamente. 
 
Y: O que mudou em relação ao comportamento das crianças, dentro e fora 
da sala de aula? 
X: Sentimos que a participação e o interesse das famílias cresceram. O 
engajamento dos alunos também, pois os projetos que acontecem dentro do 
programa proporcionam momentos de aprendizagem mais divertidos e participativos, 
trabalhando o protagonismo da criança. 
 
Y: Considerando o funcionamento do programa, precisa de melhorias? 
X: A escola passou recentemente por reformas, então vem atendendo bem 
as demandas que o programa exige. Futuramente, o que pode ocorrer, é que no 
futuro o espaço possa ser ampliado, ou para um maior número de alunos atendidos, 
ou pra mais projetos a serem realizados. 
 
RESUMO 
Considerando a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
Lei nº. 9.394/1996, as propostas de ampliação da jornada escolar ganha cada vez 
mais espaço dentro das discussões e implementações de políticas educacionais. 
Diferentes estados e municípios elaboram suas propostas de educação de tempo 
integral apresentando, para tanto, diferentes justificativas. Diante do exposto, 
apresenta-se como objetivo deste trabalho, evidenciar e analisar os dados do 
levantamento bibliográfico e pesquisa de campo realizados em escola do Município 
de XXXXXX, Estado de São Paulo, relacionada à temática da educação de tempo 
integral, considerando o Plano Municipal de Educação, a LDB e a BNCC. 
A pesquisa revela se o direito de crianças e adolescentes à educação integral vem 
sendo conquistado gradativamente. Em sua principal conclusão, pode-se dizer que o 
prolongamento da jornada do aluno não pode ser apenas um prolongamento do 
tempo, mas sim uma organização escolar que considera e define atividades 
obrigatórias e atividades livremente escolhidas pelos alunos. 
 
Palavras-chave: Escola de Tempo Integral; Educação Integral; Escola pública; 
Município de XXXXX. 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 8 
METODOLOGIA ............................................................................................................................ 9 
DESENVOLVIMENTO ............................................................................................................... 10 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
A função social da escola pública é cultivar sujeitos que possam buscar 
autonomia e possuir seu próprio conhecimento. Há a necessidade de uma parceria 
entre os professores para buscar uma aprendizagem intuitiva e democrática, tendo 
como maior desafio a garantia de uma aprendizagem efetiva, fortalecendo a relação 
professor-aluno por meio de uma pedagogia emocional e empática. 
O presente trabalho é um estudo bibliográfico que visa ampliar informações 
e conhecimentos básicos sobre temas afins: educação de tempo integral, com uma 
abordagem de aprendizagem baseada em projetos, considerando como um dos 
principais aspectos a possibilidade de distribuição de atividades escolares e não 
escolares ao longo do dia. Diante dos problemas emergentes, é preciso criar 
soluções, sempre buscando desenvolver a capacidade crítica dos alunos, e a escola 
de tempo integral visa suprir essa necessidade, dentro da realidade da cidade de 
XXXXX, São Paulo, e como foi aplicada. 
Um professor não pode ser apenas um profissional de pesquisa, mas um 
profissional que educa através da pesquisa, tornando esta uma constante em sala 
de aula, e fazendo do aluno não mais um objeto, mas um sujeito, uma pessoa em 
busca de conhecimento. Assim, além de ganhar independência crítica, ele questiona 
o conhecimento e a realidade para entender por que as coisas são da forma que são 
apresentadas à criança. 
A fim de compreender toda essa questão, este artigo faz uma breve 
discussão escola de tempo integral e o papel deste tipo de programa dentro da 
escola e o impacto social que ele causa. 
 
METODOLOGIA 
 
O levantamento de dados, como artigos científicos, matérias em diversos 
sites educacionais e revistas eletrônicas, ocorreu durante o mês de abril de 2022 na 
plataforma de pesquisa Google, por considerar ter um amplo diretório de resultado 
relacionado à educação, oferecendo uma grande variedade de informações para a 
pesquisa, utilizando palavras-chaves, sendo: escola de tempo integral, educação 
integra, escola pública, Município de XXXXXXX. 
As palavras-chave foram inseridas na plataforma, considerando o idioma e 
os artigos e informações mais recentes, funcionando como uma importante 
ferramenta de pesquisa, auxiliando na busca efetiva do termo. A utilização de aspasem certos momentos também foi utilizada, pois trazia mais especificidade, 
permitindo que a palavra-chave seja procurada da mesma forma que foi inserida na 
base de dados. 
Também foram feitas visitas à escola parceira, Escola XXXXXXX, para 
realização de pesquisa de campo, fotos, e entrevista com alguns aspectos do 
programa de Educação de Tempo Integral dentro da escola. 
 
DESENVOLVIMENTO 
 
Desde o século XX a educação integral tem sido considerada uma 
possibilidade de alargamento e disseminação dos trabalhos culturais e sociais, 
permanecendo presente nas propostas das diversas correntes políticas. 
Anísio Teixeira foi o percursor deste segmento, defendendo que as escolas 
deveriam instituir o ensino integral, com o objetivo de: 
 
[...] restituir-lhe [à escola] o dia integral enriquecendo lhe o programa com 
atividades práticas, dar-lhe amplas oportunidades de formação de hábitos 
de vida real, organizando a escola como miniatura da comunidade, com 
toda a gama de suas atividades, de trabalho, de estudo, de recreação e de 
arte. (TEIXEIRA, 1994, p. 63). 
 
Pensando na educação integral, o programa de Educação de Tempo Integral 
visa promover o desenvolvimento total dos alunos, ou seja, os aspectos físico, 
cognitivo, emocional, cultural e social. Portanto, não é recomendado fornecer 
apenas conteúdo pedagógico e nos aspectos intelectuais da aprendizagem. A Lei de 
Diretrizes e Bases prevê que a educação integral, ocorra de todas as formas 
possíveis, e que atinja a todos os alunos, onde “serão conjugados todos os esforços 
objetivando a progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino 
fundamental para o regime de escolas de tempo integral” (BRASIL, 1996, Art. 87, § 
5º). 
Para atingir toda a sua capacidade, o programa de educação de tempo 
integral exige também uma maior participação da família, fortalecendo vínculos entre 
escola e comunidade. 
Um dos principais pontos positivos da educação de tempo integral é que o 
processo de ensino-aprendizagem está em constante mudança. Como os alunos 
passam a maior parte do dia no ambiente escolar, são oferecidos diversos projetos 
em diferentes linguagens e formatos, podendo atingir os mais diversos gostos. 
Citando a pesquisa de campo, temos Acompanhamento Pedagógico de Língua 
Portuguesa e Matemática, Judô, Capoeira, Iniciação musical, Dança, Robótica e 
Práticas esportivas. 
O desempenho acadêmico é altamente favorecido devido ao apoio dos 
professores em atividades acadêmicas, trabalhos em grupo e pesquisas em geral. 
Interações mais intensas com a comunidade escolar também contribuem para a 
socialização, aprendendo a respeitar as diferenças e conquistando a autonomia. 
 
 
Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de educação 
integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção 
intencional de processos educativos que promovam aprendizagens 
sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos 
estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso 
supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas 
juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir. (BRASIL, 2017,p. 
14) 
 
 
Como ponto negativo, vale ressaltar que as escolas nem sempre estão 
preparadas para adotar esse modelo educacional, tanto fisicamente quanto a 
quantidade de funcionários pra atender essa nova demanda. Por fim, como já 
mencionado, são necessários equipamentos adequados para exercícios que não 
são abordados em sala de aula, e que necessitam de material e pessoal especifico. 
Além disso, passar longas horas de estudo longe da família pode ser 
prejudicial ao desenvolvimento da criança, principalmente no âmbito emocional. O 
papel dos pais na aprendizagem de seus filhos está mudando, onde os adultos não 
precisam mais acompanhar ou apoiar as atividades escolares como antes. 
 Deve-se enfatizar também que a extensão da educação escolar não 
significa necessariamente melhorar a qualidade da educação oferecida. 
A partir desse pressuposto, o município de XXXXX busca formas de tornar 
todas as escolas de tempo integral, partindo da Lei Ordinária de n° XXXX/XXXX, que 
aprova o Plano Municipal de Educação, a partir do Plano Nacional de Educação, e 
tem como uma das metas atingir primeiramente 50% das escolas de educação 
básica do município, utilizando como estratégia seguinte: 
 
Implementar, em regime de colaboração, programa de ampliação e 
reestruturação das escolas municipais por meio da instalação de quadras 
poliesportivas, laboratórios, bibliotecas, cozinhas, refeitórios, banheiros e 
outros equipamentos, bem como de produção de material didático e de 
formação de recursos humanos para a educação em tempo integral. (XXXX, 
2012). 
 
Considerando estes fatores, o município vem caminhando aos poucos para 
o seu objetivo, que deveria ser efetivado em 2021, tendo somente 9 escolas com o 
programa de educação de tempo integral, porém a gestão municipal parece 
interessada em continuar a implementação e ampliação do atendimento do 
programa, pois já colhe como resultado, crianças mais participativas e engajadas, 
desenvolvendo pensamento mais crítico em relação ao mundo e a sociedade, além 
de melhores notas em avaliações, como o Índice de Desenvolvimento da Educação 
Básica. Teixeira afirma que: 
 
a escola já não poderia ser a escola dominantemente de instrução de 
antigamente, mas fazer as vezes da casa, da família, da classe social e por 
fim da escola, propriamente dita, oferecendo à criança oportunidades 
completas de vida, compreendendo atividades de estudos, de trabalho, de 
vida social e de recreação e jogos (Teixeira, 1994, p. 162). 
 
Descontinuar programas como este, além de prejudicial para o aluno, 
impacta diretamente as famílias e comunidade escolar como um todo, pois como 
pensar que a escola, com atividades que, em sua grande maioria, integram de forma 
interdisciplinar e transversal a vida dentro e fora da escola, poderia retornar ao que 
já foi, com horário reduzido, conteúdo programático mecânico e muitas das vezes 
desinteressantes, ainda mais considerando as crianças com acesso a tecnologias e 
mídias. 
Programas educacionais, como Educação de tempo Integral, vieram para 
estabelecer seu lugar na educação brasileira, de modo a contribuir de forma 
significativa com o desenvolvimento pleno dos nossos alunos. 
 
 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Refletindo sobre a realidade de nosso país, e analisando a pesquisa de 
campo realizada, a ampliação da jornada escolar, sem projetos bem planejados e 
bem aplicados, não é supre a necessidade de se garantir o que é previsto na 
legislação e na proposta de educação de tempo integral. 
Deve-se lembrar da constância de manter professores e demais funcionários 
da equipe escolar capacitados para atender os alunos, garantindo que o tempo e 
espaço da escola sejam empregados e aproveitados da melhor forma, podendo ser 
estruturalmente organizados de forma a entender a diversidade e pluralidade dos 
sujeitos atendidos, de maneira que tanto alunos como comunidade escolar como um 
todo se sintam acolhidos e seguros de participar das mais diversas atividades. 
A direção e coordenação pedagógica podem estabelecer uma comunicação 
constante com a comunidade e com as famílias dos alunos, especialmente para 
ampliar o alcance do programa, e também de conhecimento do que acontece dentro 
da escola, tratando as relações existentes entre a comunidade e proporcionando 
uma educação democrática. 
A educação de tempo integral está para além de simplesmente ampliar o 
tempo na escola de forma ociosa ou mesmo apática, mas sim ampliar o processo de 
ensino-aprendizagem e o convívio entre os alunos e a a comunidade contribui para a 
formação integral do indivíduo, ajudando-o a utilizar os espaços sociais e culturais 
oferecidos pela área e, assim, desenvolver o sentimento de pertencimento ao lugar. 
Aeducação de tempo integral permite que os sujeitos tenham mais 
oportunidades, tanto no campo educacional quanto profissional, além das questões 
sociais e econômicas, mas sua principal função é formá-los para que compreendam 
seus direitos, deveres, a sociedade e seu papel. 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. 
Brasília, DF, 2017. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-
da-bncc/. Acesso em 20 abr. 2022. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. 
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 20 
abr. 2022. 
XXXXXX, Lei Nº XXXX/XXXX. Aprova o Plano Municipal de Educação de XXXXXX – 
2012 – 2021. Disponível em: Acesso em: 26 abr. 2022. 
PARENTE, C.M.D. Políticas de Educação Integral em Tempo Integral no Estado 
de São Paulo: modelos e experiências. Jornal de Políticas Educacionais. V. 11, n. 
24. Dezembro de 2017. Disponível em: 
https://revistas.ufpr.br/jpe/article/view/55513/34577. Acesso em: 28 abr. 2022. 
TEIXEIRA, A. Educação não é privilégio. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1994. 
Disponível em: 
https://www.docvirt.com/docreader.net/docreader.aspx?bib=AT_prodInte&pasta
=AT%20pi%20Teixeira,%20A.%201956.00.00/4&pagfis=9283. Acesso em 25 
abr. 2022 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
https://revistas.ufpr.br/jpe/article/view/55513/34577
https://www.docvirt.com/docreader.net/docreader.aspx?bib=AT_prodInte&pasta=AT%20pi%20Teixeira,%20A.%201956.00.00/4&pagfis=9283
https://www.docvirt.com/docreader.net/docreader.aspx?bib=AT_prodInte&pasta=AT%20pi%20Teixeira,%20A.%201956.00.00/4&pagfis=9283
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