Linguística e ensino de Letras aula 1

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O que é Linguística Aplicada?
Prof. Nataniel Gomes
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Descrição
Origem, definição e campo de trabalho da Linguística Aplicada como área de conhecimento de Letras.
Propósito
Compreender a origem, os pressupostos teóricos e os aspectos metodológicos do campo da Linguística Aplicada para
ampliar o conhecimento linguístico na área do ensino-aprendizagem de língua.
Objetivos
Módulo 1
Origem e conceito da Linguística Aplicada
Identificar a origem e o conceito de Linguística Aplicada.
Módulo 2
Campo de trabalho da Linguística Aplicada
Reconhecer o campo de trabalho da Linguística Aplicada.
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1 - Origem e conceito da Linguística Aplicada
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car a origem e o conceito de Linguística Aplicada.
A área da Linguística
A Linguística Aplicada é uma ciência relativamente jovem, mas ela já tem produzido conteúdos cada vez mais
relevante para sua área de atuação, tanto no Brasil quanto em todo o mundo. Isso pode ser percebido pelo
grande número de artigos e livros publicados e a crescente quantidade de congressos, seminários e cursos nos
últimos anos, colocando a área em destaque.
Ainda há, porém, muita discussão sobre a distinção entre Linguística e Linguística Aplicada, o que não é nada
simples de se responder. A partir dos trabalhos dos pesquisadores em Linguística Aplicada, pode-se encontrar
um caminho de resposta, descrevendo a sua forma de abordar as questões da linguagem, como uma área de
conhecimento explícito, objetivo e sistemático.
Como veremos neste conteúdo, o histórico da Linguística Aplicada mostra o seu relevante percurso, abrangendo
diferentes áreas do conhecimento, investigando a cultura, considerando os aspectos sócio-históricos e
apontando os problemas com os quais ela tem de lidar, buscando soluções para eles.
Introdução
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A área da Linguística
A Linguística como ciência
Antes de a Linguística alcançar o status de ciência, ela estava ligada a outros estudos, como a Lógica, a Retórica, a
Filosofia, a Crítica Literária, mas isso mudou quando ela passou a focar exclusivamente nas questões da linguagem,
gerando pressupostos teóricos, a partir de descrições e explicações para dar conta de sua análise.
Assim, pode-se afirmar o seguinte:
A linguística busca fazer a descrição e a compreensão de como o ser humano é capaz de se
comunicar, por meio de sinais sensoriais.
Em outras palavras, a Linguística é a ciência responsável pelo estudo dos códigos utilizados para a comunicação (do
latim, communicare, que significa “tornar comum”) e da capacidade inata da humanidade para adquirir a linguagem,
sendo que a sua maior preocupação é com a língua falada.
Podemos, então, afirmar que a Linguística estuda as línguas naturais e se interessa por, pelo menos, seis dimensões
(FRANCHI, 1990, p. 80):
Dimensão sintática
Conjunto estruturado dos recursos linguísticos que expressam as relações, funções e categorias
relevantes para a interpretação dos enunciados.
Dimensão semântica
Modos de representação da realidade, tomados como sistema de referência para essa interpretação.
Dimensão dêitico-referencial
Mecanismos que relacionam essa interpretação a determinados estados de fato, nas coordenadas
espaço-temporal e interpessoal.
Dimensão pragmático-discursiva
Determinadas situações de uso inclusive para avaliar os enunciados do ponto de vista de sua
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Os estudos sobre a linguagem assumiram o formato que encontramos atualmente graças às mudanças no domínio da
Linguística, que ocorreram no início do século XX, abandonando o naturalismo que dominava a abordagem
comparativista do século anterior, muito voltada para a comparação entre as línguas e a investigação de seus aspectos
históricos.
No início do século XX, o linguista suíço Ferdinand de Saussure (1857-1913) criou os fundamentos para que a
Linguística deixasse de ser uma investigação e passasse a ser vista como uma ciência. Isso se deu a partir de um
curso ministrado por ele na Universidade de Genebra, sendo publicado como obra póstuma elaborada por seus alunos,
intitulada Curso de Linguística Geral.
Por isso, o século XX é considerado por muitos teóricos como o “século da linguagem”. Nele se destacaram filósofos
com a preocupação especial nas questões da linguagem, como Wittgenstein, Heidegger, Habermas e outros.
Ferdinand de Saussure.
Tal interesse surgiu em diversas áreas para discutir questões ligadas ao tema. Vejamos a seguir alguns exemplos:
Exemplo
Na Teoria do Conhecimento, a crítica transcendental mudou seu enfoque para a crítica da linguagem, a Lógica buscou
entender as linguagens artificiais, e a Antropologia percebeu que a linguagem é exclusiva do ser humano e afeta a sua
visão de mundo.
Daí temos a Linguística com o objetivo de pesquisar como a linguagem funciona a partir do estudo de línguas
específicas. Para tal, ela considera a língua como seu objeto de estudo de forma empírica, dentro de seus limites, como
Determinadas situações de uso, inclusive para avaliar os enunciados, do ponto de vista de sua
adequação a determinadas ações e propósitos.
Dimensão lógica
Determinadas situações de uso, inclusive para avaliar os enunciados, do ponto de vista de sua verdade
ou falsidade.
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acontece em outras ciências, por exemplo, a Biologia, a Física, a Geografia.
Logo, sua metodologia foca principalmente a fala de determinada comunidade de usuários de
determinada língua.
A proposta metodológica desenvolvida pela Linguística visa descrever e analisar a partir de um corpus, ou seja, um
conjunto de dados coletados, que são as frases realizadas pelos falantes no uso diário. Assim, a Linguística tem um
caráter científico pautado pelo empirismo e pela objetividade de análise.
Nesse sentido, seriam duas as tarefas principais da Linguística:
Tarefa I
Estudar as línguas particulares como um fim em si mesmo, com o objetivo de descrevê-las adequadamente.
Tarefa II
Estudar as línguas como meio de levantar informações acerca da natureza da linguagem de um modo geral.
Perceba que a Linguística não é uma disciplina homogênea, pois ela tem um conjunto de opções teóricas e orientações
na busca por investigar as questões da linguagem que afetam diretamente a sociedade, tanto no ensino quanto nas
diversas situações cotidianas de comunicação. Assim, a linha de atuação da Linguística é bastante ampla, como
veremos mais adiante.
Surgimento da Linguística Aplicada
Em 1946, Charles Fries e Robert Lado ministraram, na Universidade de Michigan, o primeiro curso de Linguística
Aplicada. Naquele momento, o foco era o ensino de línguas e os linguistas buscavam uma proposta diferenciada na
forma como ministravam a Linguística, com base na experiência que tinham no ensino do inglês como língua
estrangeira.
Em 1948, a revista Language Learning: A Journal of Applied Linguistics usou pela primeira vez o termo Linguística
Aplicada.
Aquele era um período próximo do final da Segunda Guerra Mundial e que se caracterizava pelo grande investimento no
ensino de línguas, com métodos que combinavam:
o behaviorismo;
a linguística contrastiva;
a tecnologia dos laboratórios de línguas; e
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a tecnologia dos laboratórios de línguas; e
as capacitações linguísticas com fins militares.
Nesse contexto é que surgeum campo fértil para desenvolvimento da Linguística Aplicada (ROCHA; DAHER, 2015).
Para Rajagopalan (2006, p. 152), houve uma guinada nos estudos linguísticos em função dos investimentos ou “novas
fontes de financiamento” no ensino de línguas, assim, “a forma como as pesquisas linguísticas foram conduzidas
nessa época foi determinada pelas expectativas criadas em torno de suas possíveis aplicações”.
Behaviorismo
A perspectiva behaviorista da linguagem se caracteriza, em linhas gerais, pelo entendimento do processo de
aprendizagem da linguagem por meio de uma cadeia ou sequência de estímulo-resposta-reforço.
Linguística contrastiva
Caracteriza-se, em linhas gerais, pelo estudo e descrição de duas ou mais línguas a fim de verificar diferenças e
semelhanças entre elas.
A Linguística Aplicada, também referida como LA, surgiu no mundo anglófono. Depois da Segunda Guerra Mundial, por
exemplo, os Estados Unidos enxergaram o potencial de expandir a língua inglesa por meio do ensino, devido à
necessidade de aprender novas línguas. A presença de soldados norte-americanos baseados em países orientais é um
exemplo dessa situação.
Naquele contexto do Pós-Guerra, a Linguística Aplicada não tinha relação nem com a “Linguística”, nem com a
“aplicação”. Isso porque a Linguística tinha a preocupação de descrever línguas, algumas isoladas, estudar estruturas
e assim por diante.
Quando a Inglaterra percebe que está perdendo seu espaço no mundo, ela decide exportar o ensino de sua língua para
se manter erguida, numa tentativa de exportar o idioma e manter o poder. Daí surgem os primeiros conceitos da
Linguística Aplicada em sua tentativa de estender o ensino da língua inglesa para o resto do mundo.
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Na década de 60, quando os indianos eram tidos como falantes de um inglês que
ninguém entendia. Gillian Brown (1990), foneticista, e seu grupo de pesquisa fizeram um
esforço tremendo em consertar a fala dos indianos: estiveram em Madras (hoje Tamil
Nadu) e ao final do treinamento acharam que tinham conseguido que os indianos
falassem igual à rainha da Inglaterra. Um ano depois voltaram para saber o resultado de
seus esforços: os falantes já haviam voltado a falar como antes do treinamento. Esse
evento foi conhecido como Madras Snowball (Bola de Neve de Madras). Apesar de todo
esse apelo a um inglês puro, na década de 70, os indianos já contavam com uma
produção literária bastante representativa, demonstrando que o inglês britânico não
podia mais restaurar seu império, muito menos o linguístico. Hoje a Índia só perde para
os Estados Unidos e Inglaterra em produção em língua inglesa.
(RAJAGOPALAN, 2010, p. 15)
No início, a Linguística Aplicada era vista como uma área que tinha como propósito investigar as práticas de
aprendizagem de línguas, portanto, voltada para métodos e técnicas científicas para ensino de línguas estrangeiras.
Desse modo, a LA não nasce como uma aplicação da Linguística, antes, a LA surge a partir
de uma abordagem indutiva, ou seja, uma pesquisa vinculada ao estudo da língua a partir de
seu uso no mundo real, e não a partir de uma língua idealizada.
O que podemos perceber é que a Linguística Aplicada estava ligada a um movimento imperialista que levava a língua
inglesa para os países falantes de outros idiomas, o que nos mostra a Linguística sujeita a interesses
sociogeopolíticos (RAJAGOPALAN, 2010).
Conceitos e objetivos da Linguística Aplicada
Na década de 1980, surgiu uma discussão sobre a abrangência da Linguística Aplicada.
A LA iria além do ensino, do uso da linguagem em determinados contextos, chegando à busca da união entre teoria e
prática, o que incluía:
Bilinguismo e
multilinguismo
Comunicação por
intermédio de
computadores
Análise de conversação Ling
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Isso significa que a preocupação passa a ser com problemas linguísticos do mundo real, apoiada na
multidisciplinaridade, seja na vida social, cultural e mesmo política, considerando a complexidade dos sujeitos.
Com o avançar dos anos, surgiram novas formas de pesquisa e o conceito da Linguística Aplicada como aquela que
vai resolver os problemas da linguagem foi deixado de lado.
O que surge é a noção de que ela passa a ter um papel interdisciplinar e de produção de novos conhecimentos.
Diz-se que a linguística é aplicada quando suas teorias, métodos de investigação e
achados de pesquisa são aproveitados para elucidar e ajudar a resolver questões e
problemas práticos relacionados à língua e a seu uso.
(BAGNO, 2017, p. 253)
Vale lembrar que não se trata de utilizar os conhecimentos da Linguística e aplicá-los para criar soluções, isto é, não é
uma aplicação da Linguística.
A Linguística Aplicada é um campo que investiga as relações linguísticas a partir de uma perspectiva própria, mas
utilizando teorizações de diversos campos para convergir em discussões específicas.
Assim, a Linguística Aplicada tem o objetivo de dialogar com diversas áreas a partir de
práticas sociais, pensando novas formas de conhecimento e pesquisa que respondam às
demandas da sociedade na qual estamos inseridos.
Com a popularização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), passa-se a refletir sobre as
diversas semioses que se manifestam nos discursos sociais, em diversas culturas, a partir de diferentes usos
linguísticos.
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Em especial, são considerados o avanço e a popularização dos usos tecnológicos dos computadores, o
desenvolvimento do Wi-Fi, a tecnologia Bluetooth, o 4G e os smartphones e tablets, pensando no ensino de línguas.
O que essas tecnologias provocam são novos letramentos, com os usuários passando a ter acesso tanto a recursos
digitais quanto às soluções tradicionais, como papel e caneta, de acordo com a disponibilidade.
Os objetivos da Linguística Aplicada
A Linguística Aplicada se caracteriza por, pelo menos, três aspectos relacionados com seus objetivos:
Objetivo I
Responder a determinada demanda social.
Objetivo II
Valer-se de diferentes áreas do conhecimento.
Objetivo III
Usar como critério de avaliação os seus resultados.
Rocha e Daher (2015) acrescentam a essa lista dos objetivos da Linguística Aplicada mais dois itens:
enfatizar ensino-aprendizagem de línguas; e
ancorar as bases teóricas na pesquisa linguística.
Uma das características da Linguística Aplicada é sua busca por tentar resolver problemas ligados ao ensino de
línguas, às traduções, à organização de dicionários, além de ações cotidianas que a área pode ajudar a solucionar, mas
sempre ligadas ao engajamento às demandas sociais, seja no Direito, na Saúde, na Mídia ou na Administração, entre
outras áreas, na tentativa de compreender a sociedade.
Mesmo Saussure e seus seguidores já mostravam preocupação com aspectos práticos nas pesquisas linguísticas.
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Interdisciplinaridade e pesquisa na Linguística Aplicada
Além disso, a Linguística Aplicada busca instrumentos em outras ciências, tais como a Didática das Línguas, que une
Linguística, Psicologia e Sociologia, numa tentativa de unir teoria e prática no ensino de línguas, por exemplo.
Perceba que a Linguística Aplicada é marcada pela interdisciplinaridade.
Infelizmente, durante muito tempo não se via o especialista em Linguística Aplicada como um produtor de teorias, mas
apenas como alguém que reproduzia teorias já existentes.
Outro item que merece destaque é que a Linguística Aplicada é avaliada pelos resultados obtidos, conforme apontado
acima. Isso quer dizer que seus resultados são avaliados em função da resposta dada à demanda averiguada.Segundo Rocha e Daher (2015), essa repercussão sobre as pesquisas em Linguística Aplicada se dá a partir da
demanda formulada:
Por alguém que ocupa uma posição hierárquica mais alta na situação investigada.
Pelo pesquisador a partir de objetivos de pesquisa.
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Pelo pesquisador a partir atribuídos a um dado coletivo.
Por um círculo que não exerce nenhuma função de destaque na hierarquia institucional em questão.
Rocha e Daher (2015) ainda acrescentam que a Linguística Aplicada e o campo do ensino de línguas eram tratados
praticamente como sinônimos nas primeiras décadas da área, já que a sua preocupação era ser “prática”. Mas, de lá
para cá, o interesse foi ampliado para outras formas de atuação, além do ensino de línguas, ainda que fortemente
calcada na área.
A Linguística Aplicada ainda sofre do complexo de não produzir conceitos novos, mas aplicar teorias da Linguística. A
esse respeito, pode-se afirmar o seguinte:
A Linguística Aplicada lida com pesquisas e práticas de problemas da comunicação,
aplicando teorias da Linguística ou desenvolvendo propostas novas a partir das suas
constatações.
A área da Linguística Aplicada
A Linguística Aplicada mantém a sua identidade na área de estudos da linguagem. Mesmo com todas as mudanças
pelas quais passou, ela mantém a sua proximidade com as ideias de Wittgenstein, com os primeiros cursos
ministrados sobre o seu conteúdo. Essa área permanece com um eixo comum até hoje, mesmo com todas as ofertas
de disciplinas novas cada vez mais especializadas.
A ampliação de seu currículo acabou evitando um aprofundamento de divergências teóricas e querelas na sua
epistemologia. O fato é que todas essas mudanças visam à busca de soluções dos problemas encontrados nas suas
pesquisas no que se refere às questões de linguagem.
Cursos
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Esses cursos começaram na Universidade de Edimburgo, na Escócia, em 1956.
A área da Linguística Aplicada se mostra muito promissora.
Inclusive, têm surgido propostas recentes, como da Linguística Aplicada Crítica, com a Linguística tendo um papel
político importante, contribuindo para mudar as relações de poder no mundo.
O especialista em Linguística Aplicada ajudaria o ser humano a tomar consciência sobre o domínio que a língua exerce
sobre os outros, questionando a visão do progresso das ciências como algo linear, já que elas devem ser ligadas a
diversas outras ideias, dentro de um contexto geopolítico e sócio-histórico.
Antes de finalizarmos esta seção e conhecermos o trabalho da LA no Brasil, há uma questão à qual devemos
responder:
Para Rajagopalan (2006), a diferenciação entre a Linguística e a Linguística Aplicada surge a partir da
preocupação com o social.
A Linguística deixa o aspecto social para segundo plano, enquanto a Linguística Aplicada busca responder às
demandas que a sociedade clama, quase sempre avaliada a partir de seus resultados, com forte ênfase no
ensino e/ou aprendizagem de idiomas.
Pesquisa em Linguística Aplicada
Linguística Aplicada no Brasil
No Brasil, inicialmente, o desenvolvimento da Linguística Aplicada se dá devido à sua origem interdisciplinar e à sua
interface entre a Linguística e a Educação. Em seguida, passa por um processo de maior teorização e avança para uma
área transdisciplinar a fim de enfatizar uma epistemologia indisciplinar, o que inclui questões diversas como:
Qual a diferença entre a Linguística e a Linguística Aplicada? 
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Indisciplinar
Refere-se ao conhecimento desenvolvido para além dos limites tradicionais de determinada disciplina, ou seja, aponta
para a ideia da Linguística Aplicada se organizando a partir de múltiplos centros, de diversos enfoques, constituindo-se
em uma área mestiça na qual ocorrem intersecções e cruzamentos de fronteiras.
Desse modo, a LA vai além da aplicação da Linguística para o “mundo real”, como foi vista por muito tempo. A
Linguística Aplicada precisou incorporar novas fontes teóricas, a fim de dar conta das necessidades e problemáticas
que surgiam, já que:
Nenhuma área do conhecimento pode dar conta da teorização necessária para
compreender os processos envolvidos nas ações de ensinar/aprender línguas em sala
de aula devido a sua complexidade.
(MOITA LOPES, 2006, p. 16)
Por isso, existe um número considerável de especialistas com o entendimento de que é preciso procurar ajuda em
outras áreas do saber das Ciências Humanas e Sociais, além da Linguística, para estudar e buscar possíveis respostas
em relação às questões que afligem o mundo e passam pela linguagem (ligadas ou não ao ensino).
Temas e preocupações da pesquisa em LA no Brasil
Em nosso país, a preocupação com os estudos da Linguística Aplicada começou no final da década de 1970 e início
dos anos 1980, muito influenciada pela imprensa, que anunciava as dificuldades de leitura na escola, atribuindo a
responsabilidade aos docentes. Isso acabou culminando nas pesquisas ligadas à formação de professores.
Logo, a leitura, primeiramente nas línguas estrangeiras e posteriormente em língua portuguesa, passou a ser uma das
primeiras preocupações das pesquisas em Linguística Aplicada no Brasil.
Discurso Identidade Etnia Sex
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Tais pesquisas focadas no problema da leitura foram incorporadas em documentos oficiais, como os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além de constarem na bibliografia de
cursos superiores e de concursos. Essas pesquisas continuam sendo objeto de discussão ainda hoje.
A escrita, quando a Linguística Aplicada começou a dar seus primeiros passos, ainda era vista como suporte para o
livro, mas atualmente ela se manifesta em meios variados e muito próxima das nossas práticas sociais e cotidianas,
em mídias digitais e diversos outros suportes materiais, inclusive combinando com linguagens não verbais.
Assim, a questão da leitura mudou muito nas últimas décadas.
Particularmente, num cenário em que se fala em pós-verdade e fake news, não basta ler, mas investigar se a
informação é verdadeira e quem está por trás dela.
Nesse contexto de preocupação da pesquisa em LA com a situação da leitura e da escrita relacionada à formação dos
estudantes e dos professores, surgem trabalhos que realizam análises etnográficas, por exemplo, de escolas como
local de trabalho, da formação continuada do professor, possibilitando o registro e a análise da leitura de textos com a
intenção de servir de motivação para professores e participantes diversos das reuniões. Tudo isso situado em um
contexto social e ao mesmo tempo histórico, que ajuda a entender tais práticas no ambiente da periferia de grandes
centros urbanos.
Resumindo
Assim, podemos dizer que a Linguística Aplicada foca um leque bastante diversificado de opções no que se refere aos
seus objetivos e ao modo de ensino e de pesquisa, buscando respostas e contribuindo para a solução dos problemas
ligados ao ensino e à aprendizagem, por exemplo, da língua portuguesa no Brasil.
Podemos notar que, com mais de meio século de existência, a Linguística Aplicada conseguiu resgatar e renovar
instrumentos, objetos, temas e conceitos, inclusive modificando as concepções da área, dando voz aos participantes e
valorizando conhecimentos, mesmo que socialmente excluídos.
Por isso, é possível que o próximo passo da Linguística Aplicada no Brasil seja a elaboração de currículos e materiais
didáticos com a intenção de dar visibilidade a grupos tratados como “invisíveis” socialmente, além da inclusão de
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pesquisadores no ambiente escolar, valorizando práticas de outros contextos, dirigidas por personagens de outras
culturas e de outras identidades, sem abandonar as mudanças pelas quais o mundo passa.
A Linguística Aplicada
Neste vídeo, serão apresentados a origem, o conceito e os objetivos da Linguística Aplicada.
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Contexto de origem da Linguística e Linguística Aplicada
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Objetivos da Linguística Aplicada
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Diferença entre Linguística e Linguística Aplicada
Todos
Módulo 1 - Video


 Todos Módulo 1 Módulo 2 
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A Linguística Aplicada
Módulo 2 - Video
O campo de atuação da Linguística Aplicada
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Analise as afirmativas a seguir, considerando a origem da Linguística Aplicada: 
I– O mundo anglófono e o Pós-Guerra fazem parte do contexto no qual surgem os estudos que resultam na Linguística
Aplicada. 
II– O ensino-aprendizagem de língua estrangeira, particularmente do inglês, e o desenvolvimento de métodos e
técnicas para essa prática são objetos de estudo no surgimento da Linguística Aplicada. 
III– A Linguística Aplicada surge, originalmente, como uma aplicação da Linguística do começo do século XX, com um
viés ou abordagem dedutiva. 
Está correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A afirmativa I está correta porque a presença de militares norte-americanos em várias bases
espalhadas pelo mundo no Pós-Guerra e a necessidade de se preservar o prestígio cultural
britânico no mundo são aspectos que marcam o contexto anglófono dos estudos de LA. A
afirmativa II está correta porque a pesquisa sobre técnica e métodos de ensino-aprendizagem de
inglês está relacionada com o surgimento da LA. A afirmativa III está incorreta porque a LA não
surge diretamente como aplicação da Linguística da época, mas como uma abordagem indutiva
voltada para o estudo das práticas reais de linguagem.
Questão 2
O conceito de Linguística Aplicada deve ser identificado como
A o estudo descritivo da língua, procurando estabelecer sua estrutura e seu funcionamento.
B
os estudos pedagógicos de filiação behaviorista voltados para o estabelecimento de método de
ensino-aprendizagem de inglês para crianças anglófonas.
C
os estudos linguísticos estruturalistas voltados para a descrição e a explicação dos fenômenos
gramaticais.
D
o estudo disciplinar e o estabelecimento de área bem delimitada a fim de compreender o fenômeno
do bilinguismo.
E
um campo de estudo interdisciplinar com teorias e métodos voltados para a pesquisa de questões
reais do uso da língua.
Parabéns! A alternativa E está correta.
A Linguística Aplicada trabalha com uma abordagem interdisciplinar, com questões e
metodologias de pesquisa específicas, tratando de problemas da língua em uso e estratégias para
superá-los. Assim, a Linguística Aplicada não é uma mera aplicação da Linguística.

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2 - Campo de trabalho da Linguística Aplicada
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer o campo de trabalho da Linguística Aplicada.
O campo de atuação da LA
Atuação e expansão da Linguística Aplicada
Você já sabe que a Linguística Aplicada (LA) é um campo de estudo transdisciplinar, interdisciplinar e intercultural que
identifica, explora e procura soluções para problemas relacionados à linguagem na vida concreta.
Embora seu desenvolvimento tenha uma relação profunda com os estudos sobre o ensino de línguas, em especial, o
inglês, o seu campo de interesse foi ampliado para o uso da língua materna, ensino de segunda língua e línguas de
contato.
No caso do Brasil, conforme Silva (2010), a LA foi, ao longo de vários anos, uma área de estudos voltados para o
ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras e, também, do português como língua materna. Nesse contexto, a LA
passava por mudança no foco de pesquisa e apresentava propostas para o ensino.
Assim, a LA variava na seguinte sequência:
Primeiro
A ênfase nas metodologias de ensino.
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A Linguística Aplicada, no entanto, expandiu suas pesquisas indo além do ensino de línguas, da formação docente e do
uso didático. Assim, ela passou a produzir seu saber inter e transdisciplinar para problematização e compreensão da
linguagem, respondendo às demandas da sociedade.
Relembrando
A Linguística Aplicada não é simplesmente a aplicação de uma teoria ou proposta linguística a determinada
necessidade, afinal, a simples aplicação nem sempre seria capaz de resolver os problemas da linguagem no cotidiano;
isto é, a área se preocupa em unir teoria e prática para construção de seu saber.
Por isso, Moita Lopes (1996, p. 123) destaca que “há uma preocupação cada vez maior em linguística aplicada com a
investigação de problemas de uso da linguagem em contextos de ação ou em contextos institucionais, ou seja, há um
interesse pelo estudo das pessoas no mundo”.
Desse modo, a Linguística Aplicada tem como proposta:
Entender o mundo e buscar trabalhar uma agenda contra posicionamentos hegemônicos,
enfatizando a ideologia, o poder, o gênero, a classe e a etnia, construindo teorias que levam
em conta os sujeitos, sejam leitores, escritores, falantes ou ouvintes dentro ou fora de
determinado contexto histórico de ensino e de aprendizagem, sem desconsiderar a
existência de limites éticos para a ciência.
Atualmente, a LA pode ser vista, então, como uma área do conhecimento que se caracteriza por articular diversos
domínios do saber, buscando dialogar com diferentes campos do conhecimento voltados para as questões da
linguagem. Desse modo, a LA se apresenta como um campo de atuação bastante abrangente, já que a língua perpassa
as diferentes esferas da vida e da sociedade humanas.
Tendo em vista que a linguagem permeia todos os setores de nossa vida social, política,
educacional e econômica, uma vez que é construída pelo contexto social e desempenha
Segundo
O tratamento da pertinência ou não do ensino de determinados aspectos linguísticos.
Terceiro
O exame da atuação do estudante em sala de aula.
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, q p p
o papel instrumental na construção dos contextos sociais, nos quais vivemos, está
implícita a importância da LA no equacionamento de problemas de origem educacional,
social, política e até econômica.
(CELANI, 2000, p. 19-20)
A Linguística Aplicada, portanto, apresenta diversas áreas de atuação e interesse no campo pedagógico: o ensino de
línguas estrangeiras, o ensino da língua materna, a formação de professores de língua, estudos sobre o bilinguismo
nas comunidades indígenas, as línguas de sinais, o processo de alfabetização, as formas de letramento, as relações
entre linguagem e mercado de trabalho, entre outras.
Ensino-aprendizagem de língua estrangeira e LA
Considerando a prática do especialista em Linguística Aplicada, pode-se perceber como as questões da linguagem
fazem parte do mundo globalizado.
O caráter globalizado e digital de nosso tempo exige cada dia mais que o indivíduo saiba, pelo menos, uma língua
estrangeira, ajudando a expandir e a ampliarsua formação cultural, conhecendo, pelo menos, um pouco de outras
identidades.
É bastante comum encontrar pessoas que ouvem e cantam músicas estrangeiras e passam a conhecer parte do léxico
daquela língua, ainda que de forma inconsciente.
Isso se dá também com a presença da língua inglesa como um tipo de idioma universal.
Alguns exemplos onde isso ocorre são:
Em diversos aparelhos eletrônicos que apresentam botões em inglês, como power ou on/off para ligar/desligar.
Em jogos eletrônicos, que finalizam a participação do usuário com um game over.
Em vitrines de lojas que anunciam promoções ou liquidações com o termo sale.
Assim, para além de necessidades no mundo profissional, as pessoas vão percebendo cada vez mais a necessidade de
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aprender ou dominar uma língua estrangeira, preferencialmente aquela que cultural e economicamente prevalece no
mundo globalizado.
Essa necessidade se reflete também no contexto educacional formal.
Nesse sentido, há a percepção ou entendimento de que, ao ter acesso a outra língua, o estudante é capaz de
desenvolver respeito pela cultura, pelo povo e pelos valores que não apenas os de seu país.
Por isso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) já defendiam, no final dos anos
1990, o estudo da língua materna ou mesmo estrangeira como dever de todo cidadão, como
competência intercultural.
Esse aprendizado de outras línguas, que não apenas a língua materna, vincula-se à necessidade de se estabelecer
relações culturais com outros povos, promovendo pluralidade cultural e formação geral.
No caso das línguas estrangeiras, a seguinte afirmação consta nos PCNs:
O uso de uma Língua Estrangeira é uma forma de agir no mundo para transformá-lo. A
ausência dessa consciência crítica no processo de ensino e aprendizagem de inglês, no
entanto, influi na manutenção do status quo ao invés de cooperar para sua
transformação.
(BRASIL, 1998, p. 40)
Logo, a experiência do professor pode ser um instrumento bastante válido na verificação de uma metodologia
adequada à sua realidade.
Nesse momento, entra em ação a Linguística Aplicada para analisar o contexto em que se dá esse processo de ensino-
aprendizagem e, consequentemente, colaborar no processo do aluno e do professor a fim de alcançar os melhores
resultados possíveis.
Para Moita Lopes (1999), no caso do ensino de línguas estrangeiras, até o final do século XX, as pesquisas em
Linguística Aplicada no Brasil enfatizavam os seguintes itens:
Ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras
suprimindo a leitura, a
produção escrita, a
compreensão oral e ensino
por intermédio de
Leitura. Formação do professor de
línguas.
Des
estr
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LA e produção de material didático
Produção de material didático em língua estrangeira e LA
Outra área de atuação da Linguística Aplicada tem a ver com a produção de material didático, em especial, livros.
Podemos perceber um avanço na qualidade dos livros didáticos graças à influência da Linguística Aplicada.
Esses livros passaram a focar as quatro habilidades da língua:
ouvir;
falar;
ler; e
escrever.
Moita Lopes (1999), ao listar os itens da pesquisa em LA na área do ensino de língua estrangeira, menciona a
elaboração e a avaliação de material didático. No entanto, em sua lista, não há itens que tratem especificamente do
livro didático, pois a referência é ao material utilizado para o ensino de maneira geral.
Desse modo, até o final do século XX, o foco da Linguística Aplicada estava voltado para as questões de ensino-
aprendizagem das línguas estrangeiras a partir de uma aplicação da teoria para o uso pelo professor em sala de aula,
diferentemente do que tem acontecido hoje.
O início da Linguística Aplicada no país, nos anos 60 e 70, foi marcado por questões
relativas ao ensino de línguas estrangeiras, principalmente o inglês. Naquela época, as
p
computadores.
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g g , p p g q p ,
dissertações de mestrado na área refletiam o pensamento de aplicação de teorias da
Linguística para melhorias de técnicas de ensino em sala de aula, [...] uma das ênfases
de trabalhos de investigação na área neste início eram as sugestões para produção e
avaliação de materiais.
(SILVA, 2010, p. 209)
Vale ressaltar que o livro didático passou a ter maior destaque e uso a partir da década 1960, principalmente para
atender às demandas do contexto da escola que se reformulava naquele momento.
Na década de 1980, foi criado o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), para que na década seguinte o
Ministério da Educação (MEC) passasse a ter um papel mais direto na discussão sobre o livro didático, incluindo um
projeto pedagógico disseminado pelos PCNs.
A Linguística Aplicada atualmente se preocupa também com o “processo de ensino-aprendizagem
em sala de aula” (MOITA LOPES, 1999, p. 425).
Pode-se notar que o livro didático tem sido objeto de análise dos especialistas em Linguística Aplicada nos últimos
anos, ainda que de forma insuficiente, dada a sua importância para professores e alunos, quase como uma fonte de
autoridade para o saber na escola, mesmo com a popularização da tecnologia para o ensino.
Mas já se percebe que é comum os livros didáticos apresentarem propostas para ensinar a língua estrangeira por meio
das repetições de sons daquela língua-alvo.
Comentário
Por isso, é importante, ao preparar os livros didáticos, levar em conta a língua estrangeira e a língua materna do falante,
considerando uma descrição científica da língua aprendida, muitas vezes comparando com a língua daquele que está
estudando.
Vale lembrar que muitos livros didáticos são preparados visando apenas “facilitar” a vida do estudante, o que nem
sempre é uma boa saída, podendo atrapalhar em vez de ajudar.
Não se deve desconsiderar que o livro didático pode ser a principal fonte para o estudante acessar a língua que está
estudando e a cultura do país em que aquela língua é utilizada.
A urgência para aprender uma língua estrangeira pode estar ligada ao objetivo de se alcançar uma distinção social
mais do que no próprio uso do idioma. Por isso, a Linguística Aplicada precisa buscar novas e melhores formas para
facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
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Na verdade, o livro didático, ano a ano, tem melhorado na forma de abordagem do tema.
No entanto, há críticas ao livro didático, já que muitas vezes ele assume um papel de autoridade do saber para
professores e alunos, direcionando o ensino, visto que a maioria das instituições que se propõe a ensinar línguas
estrangeiras usa essa ferramenta.
Por outro lado, dada a realidade socioeconômica, o livro didático é bem-vindo na maioria das escolas, especialmente
as públicas, uma vez que normalmente os alunos têm dificuldade para aquisição de material e os livros são
distribuídos gratuitamente pelo Governo Federal.
Também devemos lembrar que, para aprender uma língua estrangeira, além de se usar os livros didáticos, é possível a
utilização de músicas, filmes, aplicativos de idiomas e outros recursos digitais e disponíveis na internet. De forma
cada vez mais rápida e eficaz, inclusive remotamente ou a distância, os recursos didáticos vão sendo disponibilizados
graças aos avanços da tecnologia e às pesquisas em Linguística Aplicada.
Ensino de língua Portuguesa e LA
Além do ensino de língua estrangeira, a Linguística Aplicada tem focado o ensino da escrita em língua portuguesa e,
muitas vezes, tem usado o livro didático com essa intenção, tal como acontece no ensino de língua estrangeira.
Logo, a Linguística Aplicada vem investigandoo ensino de língua portuguesa na escola, já que se entende que o ensino
implica todos os usos e regularidades da língua.
Para o estudante é importante conhecer a língua materna a fim de poder utilizá-la
adequadamente nas mais variadas situações comunicacionais de seu cotidiano.
Por isso, o ensino de língua portuguesa não pode ser descontextualizado tampouco autoritário. Nesse sentido, é
fundamental buscar novas estratégias para o ensino sob novas perspectivas, provocando reflexões e ressignificação
para quem ensina.
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Não é segredo que, apesar das transformações no ensino da língua portuguesa, nota-se uma dificuldade crescente dos
alunos que terminam o ensino médio em escrever de acordo com as normas da gramática normativa, além da pouca
habilidade para o registro claro e articulado de suas ideias.
Com as mudanças da sociedade, além do desafio do ensino normativo da língua portuguesa, surge a necessidade de
entender os contextos situacionais e verbais em que ocorrem as situações de interação verbal, de modo que os alunos
possam compreender como determinado item da gramática funciona no uso real da língua.
O trabalho com a língua não fica limitado ao estudo de frases soltas, mas considera o texto, ultrapassando o ensino de
regras gramaticais e ampliando a análise do texto, por intermédio de práticas que levam à reflexão.
Há um desafio diante da grande insatisfação dos alunos com o ensino da língua portuguesa. Muitos não percebem, em
sua formação, a capacitação para interagir com textos diferentes e o trabalho com diferentes linguagens em contextos
distintos.
Esses alunos não percebem que os conhecimentos aprendidos na escola nas aulas de
língua portuguesa são suficientes para atender às necessidades do uso do idioma em
situações concretas da vida.
Os PCNs já apontavam, na virada do século XX para o XXI, essa situação problemática e criticavam o ensino de
português reduzido ao aprendizado das regras gramaticais, quando afirmam que o problema não está na gramática,
mas em como ensinar os fatos e as regras da gramática diante do ato comunicativo.
A gramática extrapola em muito o conjunto de frases justapostas deslocadas do texto.
O texto é único como enunciado, mas múltiplo enquanto possibilidade aberta de
atribuição de significados, devendo, portanto, ser objeto também único de
análise/síntese.
(BRASIL, 2000, p. 18-19)
Os PCNs trouxeram uma ruptura com alguns modelos de ensino e de aprendizagem de língua, levando o professor a
t d i t li ti d l d d f t t t ib i d
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estudar mais para se atualizar — tirando alguns da zona de conforto em que se encontravam — e contribuindo para que
posicionamentos fossem revistos e se buscassem com mais criatividade os objetivos de promover melhores
condições para a sociedade como um todo.
Isso tudo provoca uma reflexão sobre a função do professor e sua prática em sala de aula, podendo gerar novas
tentativas para melhorar seu desempenho ou mesmo a reafirmação de uma forma anterior de trabalhar.
O professor tem um papel essencial na formação na área da linguagem dos estudantes e precisa ter a devida noção
das práticas necessárias para o êxito no ensino.
Integração entre fala e escrita
Ensino de português integrado
Com a finalidade do ensino da língua portuguesa, a escola tem como objetivo incentivar o estudante no
desenvolvimento linguístico, embora seja comum a instituição dividir o ensino em “caixinhas”, como:
Leitura e compreensão
Literatura
Gramática
Produção de texto
A forma fragmentada impede uma re�exão mais profunda sobre as questões da linguagem.
Quase sempre, o estudante começa decifrando a língua, para depois partir para a análise por meio de atividades
separadas.
A Linguística Aplicada tem demonstrado que o ensino da língua portuguesa deve valorizar a fala, porque é a
modalidade da língua que se aprende primeiramente e que está mudando constantemente, ou seja, a língua passa por
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inúmeras transformações, mas a escola não consegue acompanhar, porque se fundamenta essencialmente na língua
que se manifesta na escrita. Considerando as características da língua falada, ela precisa também ser trabalhada no
contexto de sala de aula.
Outra questão posta é que não pode haver desarticulação entre leitura e produção de textos, já que eles formam um
todo. No máximo, sugere-se que sejam feitas separações com o objetivo de facilitar o estudo, mas mantendo a sua
relação com outros elementos.
Por isso, a�rmamos que gramática, texto e produção jamais devem ser separados.
Outro problema facilmente detectado pelos professores em sala de aula é a dificuldade que os alunos apresentam para
escrever e reproduzir a língua oral na produção textual.
Geralmente, os alunos escrevem do modo que falam antes de desenvolver maturidade na competência escritora.
Daí a necessidade de se trabalhar a oralidade e as diferenças e semelhanças entre a fala e a
escrita.
Tais como as diferenças léxicas para a constituição de textos, a sintaxe tem características diferentes para as duas
modalidades da língua, entre outras.
O professor ainda precisa enfatizar que na interação entre a fala e a escrita há algumas diferenças:
Fala
A interação ocorre face a face.

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Escrita
Os interlocutores não estão presentes no mesmo espaço e tempo.
Em geral, isso implica um não planejamento prévio na fala, diferentemente da escrita. Assim, a fala não pode ser
revisitada, enquanto a escrita pode ser revista ou reelaborada. De certo modo, a fala mostra o processo criativo,
enquanto a escrita, seu resultado.
O trabalho integrado de ensino do português deve articular as atividades com texto e, também, com elementos da
gramática.
A Linguística Aplicada esclarece que os estudos da linguagem devem ser feitos de modo a ampliar a capacidade de
comunicação do estudante.
Dica
Uma das sugestões é trabalhar a partir da produção e recepção dos textos, já que eles servem para mostrar a língua de
forma mais ampla em seu funcionamento real.
Assim, é importante trabalhar com textos para desenvolver a competência comunicativa dos alunos, visto que ela se
faz por intermédio dos textos, e um dos aspectos mais importantes do ensino de línguas é capacitar o estudante a
produzir e compreender os enunciados de modo adequado a cada contexto de interação.
É importante ressaltar, porém, que em algumas categorias da gramática existem elementos que não podem ser
vinculados aos textos, por isso, apesar da importância do trabalho com textos, ele não é capaz de dar conta de todas
as necessidades do professor e do aluno.
Integração entre escrita e leitura
Não podemos esquecer que vivemos em uma sociedade letrada e que o domínio de diferentes manifestações
linguísticas é um fator primordial para que o indivíduo consiga se inserir socialmente. Infelizmente, diversas avaliações
do ensino em nosso país alertam para a qualidade baixa de leitura, ou seja, temos problemas no domínio da língua
escrita e nas práticas de leitura.
O PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes) coloca o Brasil entre os últimos países nos seus critérios
avaliativos, bem abaixo de países que se enquadram na mesma categoria.
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Relembrando
É essencial lembrar que esse processo de associar um sinal gráfico a um som da língua, em uma abordagem mais
tradicional da leitura, é um processo que está no nível do automático. O aprendizado desse processogeralmente
ocorre no ensino fundamental, embora esse período não seja suficiente para tornar o aluno um leitor de nível
satisfatório de compreensão da leitura.
O PISA, ao considerar os 5 níveis de complexidade da leitura, mostra que mais da metade de nossos alunos ficaram no
primeiro nível (uma parte ficou abaixo).
O processo de compreensão é resultado do conhecimento adquirido e da interpretação de outros níveis ligados ao ato
de leitura.
Os cinco níveis são:
Fonológico
Sons da língua.
Ortográ�co
Representação escrita do sistema linguístico.
Morfossintático
Combinação de morfemas em estruturas maiores, como a palavra, a frase ou o texto.
Semântico
O sistema de significados.
Pragmático
O conhecimento ligado ao contexto extralinguístico.
Uma proposta comumente usada é da integração, quando há um intercâmbio entre as diversas habilidades do leitor e
do texto. Assim, o leitor usa seu repertório de conhecimento para dar sentido a determinado texto.
No entanto, se o aluno tiver pouca bagagem de leitura, um repertório pobre, isso di�culta a escrita,
limitando o seu vocabulário.
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Aprendemos, porém, continuamente, em qualquer ambiente, com todas as pessoas, mesmo sem notarmos, em uma
bate-papo informal ou ouvindo músicas, lendo um cartaz ou andando pelo centro da cidade olhando vitrines, isto é, o
nosso cérebro processa todas essas informações que chegam a ele por meio de nossos sentidos, produzindo algum
tipo de conhecimento.
Assim, o processo de aprendizagem da escrita tem uma grande importância para a leitura. Quando o indivíduo lê, ele
incorpora certas estruturas gramaticais, a complexidade da sintaxe, o vocabulário, a adequação textual e até mesmo a
pontuação devida para aquela situação.
Por intermédio da leitura, o usuário da língua adquire a estrutura básica linguística, que muitas vezes não foi ensinada
na escola, ou seja, a leitura é uma ferramenta muito importante no processo de aprendizagem de uma língua, sendo um
instrumento que todo processo precisa enfatizar.
O professor que tem acesso às propostas da Linguística Aplicada passa a ter condições de escolher a melhor forma de
trabalhar com seus alunos e de estruturar atividades que efetivamente ajudem no domínio da língua, de modo a ter
uma maior competência no ato da comunicação.
O fato é que quanto mais se estudam as propostas de determinada área, maiores são as oportunidades de trabalhar de
maneira mais adequada com a língua, por isso é fundamental que o professor tenha uma boa base de formação em
Linguística, o que irá ajudá-lo tanto no ensino do idioma materno quanto no ensino de língua estrangeira.
Dica
Além da formação inicial na licenciatura, por exemplo, é preciso buscar cursos de aperfeiçoamento para que se possa
prosseguir nas pesquisas sobre Linguística Aplicada.
Atualmente, há muito material disponível, seja em forma de artigos, vídeos ou livros, inclusive trazendo excelentes
propostas metodológicas bem práticas para o uso em sala de aula. São trabalhos que versam sobre ensino-
aprendizagem, seja de língua materna ou estrangeira, enfocando:
A produção de textos orais e escritos
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A leitura de textos e o ensino do léxico e do vocabulário
O ensino de gramática
Todo esse material serve para que o professor possa desempenhar bem o exercício do magistério.
No campo da formação docente, a expectativa é que a Linguística Aplicada continue a contribuir para o entendimento
de que a linguagem tem um aspecto socialmente construído, por isso, o professor precisa ser conscientizado
politicamente acerca dos problemas da linguagem e do vínculo da língua com o contexto social do falante.
Além disso, o profissional da educação pode perceber que a interação na sala de aula durante o processo de ensino
pode apresentar informações que ajudam o docente a compreender melhor a sua prática pedagógica e a experiência
de seus alunos, buscando um processo de melhoria em suas práticas de ensino.
O campo de atuação da Linguística Aplicada
Neste vídeo, serão apresentados as pesquisas em Linguística Aplicada, seu campo de atuação e sua contribuição para
questões diversas relacionadas com a língua.
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Principais áreas de atuação da LA
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Linguística Aplicada e a superação do ensino tradicional de português
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Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Linguística Aplicada e a relação entre fala e escrita
Todos
Módulo 1 - Video
A Linguística Aplicada
Módulo 2 - Video
O campo de atuação da Linguística Aplicada
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
 Todos Módulo 1 Módulo 2 
Questão 1
Uma das áreas de atuação da Linguística Aplicada é o ensino da língua materna, já que para o estudante é fundamental
conhecê-la e utilizá-la de maneira adequada. A partir da contribuição dos estudos da Linguística Aplicada, assinale a
alternativa que indica a maneira adequada de estimular o ensino da língua materna.
A
Promover o engajamento dos alunos na luta por uma escola em que o português genuíno seja
ensinado, de modo a resgatar a importância da norma culta.
B
Contextualizar o ensino da língua a partir de seu uso real e promover a reflexão sobre a língua por
parte dos alunos.
C
Explicitar as desigualdades existentes no falar, promovendo a unificação e a homogeneização da fala
em qualquer região do país.
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q q g p
D
Focar o ensino a partir do texto, deixando de lado os elementos e as categorias gramaticais nas
aulas de português.
E
Centrar o trabalho no livro didático, já que ele incorpora todas as inovações produzidas pelas
pesquisas em Linguística Aplicada e alcança todos os alunos matriculados nas escolas.
Parabéns! A alternativa B está correta.
Conforme os estudos da LA, o ensino de língua materna precisa ser contextualizado e levar em
conta a realidade do aluno, buscando novas metodologias de ensino, sem abrir mão da reflexão
dos alunos. Desse modo, o ensino de língua materna deve integrar a escrita, a leitura, a fala, o
texto, os elementos e as categorias gramaticais, aproximando o aprendizado da língua do mundo
real e das necessidades de comunicação e interação apresentadas pela vida em sociedade.
Questão 2
Analise as afirmativas a seguir, considerando o campo de atuação da Linguística Aplicada. 
I– Desde seu começo até a atualidade, o campo de atuação da Linguística Aplicada se define em torno do ensino de
língua estrangeira. 
II– O ensino-aprendizagem de língua materna, com questões relacionadas aos desafios da alfabetização e do
letramento e à formação de professores, é um dos campos de atuação da LA. 
III– Na LA, tem surgido o interesse pela pesquisa voltada ao uso da linguagem no contexto da vida em sociedade, por
exemplo, do mundo do trabalho. 
Está correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C III.
D I e II.
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Considerações �nais
Você aprendeu que a Linguística Aplicada (LA) surgiu a partir da busca por solução de problemas linguísticos no
contexto do Pós-Guerra, como a aprendizagem de línguas estrangeiras e os desafios de tradução e interpretação.
Compreendeu ainda que a LA avançou para outros temas de interesse, passando a lidar também com problemas
linguísticos socialmente relevantes, voltando-se para situaçõesreais do uso da língua na sociedade, no mundo do
trabalho, no cotidiano das pessoas.
Diante disso, o campo de atuação da Linguística Aplicada inicia-se com pesquisas voltadas para problemas de ensino-
aprendizagem de língua estrangeira, estende-se para questões do ensino de língua materna, como a alfabetização e as
relações entre fala, escrita e leitura, chegando às questões contemporâneas relacionadas com dimensões sociais,
culturais e políticas do uso da língua, inclusive nos meios digitais.
Assim, você pôde perceber a relevância e a contribuição dos estudos na área da Linguística Aplicada para a formação
de professores de língua e de todos aqueles que se ocupam das questões relacionadas com a linguagem na
sociedade.
Podcast
Este podcast falará sobre a origem, o conceito, os objetivos, o campo de atuação e os temas da Linguística Aplicada.
E II e III.
Parabéns! A alternativa E está correta.
A afirmativa I está incorreta porque, embora a LA tenha surgido para resolver as dificuldades de
tradução e interpretação de língua estrangeira, os estudos de LA avançaram para diversos
campos e interesses, como a língua materna, o bilinguismo, a língua de sinais, a formação de
professores de língua, entre outros campos de interesse.

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Referências
BAGNO, M. Dicionário crítico de sociolinguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 2000.
CELANI, M. A. A. A relevância da Linguística Aplicada na formação de uma política educacional brasileira. In:
FORTKAMP, M. P. M. Aspectos da Linguística Aplicada. Florianópolis: Insular, 2000.
FRANCHI, C. A Linguística no currículo de Letras. In: SEMANA DE LETRAS, 1., 1990, São Paulo. Anais [...]. São Paulo:
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, 1990.
MOITA LOPES, L. P. da. Fotografias da Linguística Aplicada no campo das Línguas Estrangeiras no Brasil. D.E.L.T.A., v.
15, n. especial, 1999.
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de linguística aplicada. A natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de línguas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1996.
MOITA LOPES, L. P. da. (org.). Por uma linguística aplicada indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006.
RAJAGOPALAN, K. Repensar o papel da Linguística Aplicada. In: MOITA LOPES, L. P. da. Por uma Linguística Aplicada
Indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006.
RAJAGOPALAN, K. Uma linguística aplicada plenamente emancipada: um sonho ou uma perspectiva concreta?
Linguagem em foco. Revista do Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da UECE, v. 2, n. 2, 2010.
ROCHA, D.; DAHER, D. C. Afinal, como funciona a Linguística Aplicada e o que pode ela se tornar? D.E.L.T.A., v. 31,
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SILVA, R. C. da. Estudos recentes em Linguística Aplicada no Brasil a respeito de livros didáticos de língua
estrangeira. RBLA, v. 10, n. 1, 2010.
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Aprofunde seus conhecimentos sobre a Linguística Aplicada lendo os seguintes artigos:
Maneiras de compreender linguística aplicada, de José Carlos Paes de Almeida Filho, publicado na revista Letras, da
UFSM, em 1991. Você pode encontrá-lo no portal da revista.
Crenças sobre aprendizagem de línguas, Linguística Aplicada e ensino de línguas, de Ana Maria Ferreira Barcelos,
publicado na Revista Linguagem & Ensino, v. 7, n. 1, em 2004, disponível no portal da revista.
A propósito de Linguística Aplicada, de Marilda C. Cavalcanti, publicado no periódico Trabalhos em Linguística
Aplicada, n. 7, em 1986. Também está disponível no portal da revista.
A Linguística Aplicada na contemporaneidade: uma narrativa de continuidades na transformação, de Angela Kleiman,
Carolina Assis Dias Vianna e Paula Baracat De Grande, publicado na Calidoscópio, v. 17, n. 4, em 2019. Você pode
encontrá-lo no portal da revista.
Leia ainda a seguinte resenha de um importante livro de Luiz Paulo da Moita Lopes:
Por uma linguística aplicada indisciplinar - Resenha, de John Robert Schmitz, publicada na Revista Brasileira de
Linguística Aplicada, n. 8, em 2008. Está disponível no portal SciELO.
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