Relatório Final - Portugues

Prévia do material em texto

unopar
 letras português
regiane silva de carvalho
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório 
adaptado covid-19
Joaquim Pires 
2022
regiane silva de carvalho
regiane silva de carvalho
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório 
adaptado covid-19
Relatório apresentado à UNOPAR como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular no Ensino Fundamental do curso de letras Português.
Joaquim Pires 
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9
6	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
7	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	13
10	PLANOS DE AULA	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	19
INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como objetivo apresentar o processo de conclusão do estágio supervisionado obrigatório, que por motivo de pandemia não pode ser realizado presencialmente na escola, precisando ser adaptado, objetivando uma investigação sobre a prática e a formação pedagógica presentes nos anos finais do ensino fundamental. 
O estágio tem o objetivo de garantir ao aluno uma experiência com a prática de ensino e a metodologia aplicada no dia a dia da sala de aula, enriquecendo os saberes sobre a prática docente, se fazendo necessário como que uma preparação para o aluno exercer bem a sua profissão, experienciando na pratica a realidade cotidiana da profissão escolhida. Devido a pandemia da covid-19 o trabalho não pode ser realizado em campo, tendo o estágio também se adequado ao novo modelo de estudo a distância, que possibilitou a produção do mesmo, seguindo os modelos de aulas remotas ou de modelo híbrido. 
Atendendo o plano de trabalho adaptado covid, o presente Estágio Curricular Obrigatório I, foi realizado com base em estudo aprofundado e investigativo, trabalhando por meio de leituras obrigatórias sobre o conceito da gramática e sua inserção no ensino escolar no decorrer do tempo, o Projeto Político Pedagógico sua estrutura e sua importância para o ensino e direcionamento escolar, apresentando os Temas Transversais inseridos na educação e a sua relevância para a formação dos alunos, estudando ainda o papel do professor dentro e fora da sala de aula e sua relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica, o uso das metodologias ativas com o uso de tecnologias digitais e a confecção de planos de aula relacionados com as mesmas.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	O termo gramática é entendido como um conjunto de normas que determinam o uso correto de uma língua, estabelecendo os padrões de fala e escrita da mesma. Podendo a mesma, ser dividida em normativa, descritiva, histórica e comparativa. 
	Segundo Travaglia (2005, p.24): a gramática é tida como um manual para o bom uso da língua.
 A gramática é concebida como um manual como regra de bom uso da língua a serem seguidas por aqueles que querem se expressar adequadamente. Observando essa conceituação percebemos que para se expressar adequadamente é necessário ter certo conhecimento das regras de gramática que auxiliam ao falante para um domínio correto da língua. (2005, p.24)
	
	O ensino da gramática nas escolas vem sendo bastante discutido nos últimos anos, principalmente no que diz respeito a ensinar ou não ensinar gramática nas escolas. Entretanto verifica-se que vem persistindo no ambiente escolar uma prática de ensino da Língua Portuguesa baseada nos exercícios tradicionais de gramática, apesar da necessidade de um trabalho mais reflexivo sobre o desenvolvimento do estudo sobre a língua.
	De acordo com o texto proposto, podemos analisar as ideias propostas e a partir delas formar um ponto de vista próprio. 
Franchi (1988/2006:31 afirma que:
 Os linguistas defendem, então, um efetivo deslocamento da questão: deixar de lado a mera transmissão dos conteúdos da gramática tradicional e partir para um trabalho de reflexão sobre as inúmeras possibilidades expressivas que a língua oferece, tendo como objetivo garantir aos alunos as condições para ampliar seu conjunto de recursos expressivos (FRANCHI, 1988/2006: 31).
Nas palavras de Faraco e Castro (2000):
 A crítica básica e fundamental dos linguistas ao ensino tradicional recaiu sobre o caráter excessivamente normativo do trabalho com a linguagem nas escolas brasileiras. Segundo essa crítica, as nossas escolas, além de desconsiderarem a realidade multifacetada da língua, colocou de forma desproporcional a transmissão das regras e conceitos presentes nas gramáticas tradicionais, como o objeto nuclear de estudo, confundindo, em consequência, ensino de língua com o ensino de gramática. Aspectos relevantes do ensino da língua materna, como a leitura e a produção de textos, acabaram sendo deixados de lado. (FARACO E CASTRO, 2000, pág. 179-194)
	Apesar das muitas reflexões sobre o tema, o ensino gramatical continua acontecendo ainda em um modelo tradicional e ultrapassado, com métodos totalmente teóricos e pouco aplicados à realidade do aluno, sendo adotada a gramática normativa, que busca apenas ensinar a norma culta, estabelecendo as normas de concordância e regência verbal e nominal, estabelecendo também as flexões de gênero, número e pessoa, as colocações das palavras nas frases e até a pronúncia e acentuação. Observa-se, contudo, um grande desinteresse por parte dos alunos, o que nos leva a crer que esse método precisa de mudanças e inovações o mais breve possível.
	Diante de todos os questionamentos e incertezas, o que podemos observar é que o alunado enfrenta uma grande dificuldade de aprendizagem, pois as normas impostas pela gramática normativa são muitas vezes, incompatíveis com a cultura e vivência de muitos estudantes, o que acaba por criar uma aversão à disciplina e a não aprendizagem por parte dos alunos. 
 	
	A problemática em torno do ensino da gramática é continua, e sabemos que o seu o ensino precisa de fato ser repensado, mas por estarmos em uma sociedade capitalista na qual os nossos conhecimentos são medidos para ingressarmos no mercado de trabalho onde obriga o aluno a conhecer a língua nos seus níveis morfológicos, sendo indispensável que ele conheça e tenha domínio da sua língua materna. “É preciso saber gramática para falar e escrever bem” (BAGNO, 1999, p.62)
	Acreditamos que a solução, portanto, não é excluir o ensino da gramática e sim repensar as suas metodologias, cabendo ao professor dedicar-se a um novo modelo de ensino, adotando métodos mais eficazes, que levem o aluno a uma aprendizagem mais prazerosa e significativa, trazendo aulas interativas produtivas, mas sobretudo contextualizadas, levando em conta a realidade e os conhecimentos que o aluno já tem adquirido.
	Por fim, observa-se que muitos educadores acreditam no ensino da gramática como uma alternativa para que os alunos aprendam as regras da gramatica, tornando-se aptos para interpretarem e produzirem textos corretamente, entretanto, desejam que a oferta desse ensino aconteça de forma dinâmica, relacionando a teoria com a prática, despertando o gosto e o interesse do aluno pelo conteúdo proposto, uma vez que o modelo tradicional sofre uma grande rejeição quanto a sua eficácia. É notório e não muito difícil de observar que o ensino tradicional já não dá conta dessa forma de se trabalhar e, portanto, necessita com uma certa urgência de uma reflexão e uma consequente ampliação das metodologias do seu ensino. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1- O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O PPP é um documento específico de cada escola, é a identidade da escola, que seguindo a LDB contém informações sobre o que é ensinado, a metodologia e as formas de avalição da escola,ele é específico para cada instituição, que objetiva a melhoria do processo de ensino e aprendizagem, norteando assim toda a ação educativa escolar. Tal documento deve ser elaborado de forma democrática, com o envolvimento de toda a comunidade escolar (professores, gestão, alunos e pais). O PPP é de extrema importância, pois garante a autonomia da escola, visando o ensino de acordo com a realidade da escola e do alunado, auxiliando assim na organização e no direcionamento de todo o ano letivo. É de suma importância que o PPP contemple os planos de ação, diretrizes pedagógicas, os envolvidos, os dados regionais da aprendizagem e o contexto das famílias dos estudantes. É importante lembrar que o documento precisa ser revisto periodicamente, para que objetivos sejam revistos e readequados de acordo com a necessidade, em vistas à melhoria e aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem.
2- A Base Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O PPP deve ser construído sempre relacionado com a Base Nacional Comum Curricular-BNCC abrangendo as competências e habilidades lá determinadas. Devendo ser produzido de uma forma democrática com a participação de toda a equipe escolar, atendendo as necessidades da escola, com o objetivo de garantir um ensino de qualidade. Sabendo que as competências e habilidades trazidas pela BNCC norteiam todo o processo de ensino aprendizagem, cabe à escola desenvolver todo o seu processo formativo, mantendo sempre a sua identidade revelada no seu projeto político pedagógico, sendo necessário antes de tudo diagnosticar e considerar quais as habilidades e competências que os alunos mais precisam desenvolver no ambiente escolar.
3- A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades de avaliação são adequadas de acordo com a idade e o período em que o aluno se encontra. A criança estará sempre acompanhada pois a avaliação acontece de forma contínua. 
Os critérios avaliativos utilizados são:
•Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; 
• Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes;
 • Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.
Não haverá assim avaliações quantitativas para promoção e reprovação, nem mesmo para o ingresso no ensino fundamental. Juntamente com os professores, a gestão definirá os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a) aluno(a), com base nos seus aspectos cognitivo e psicossocial.
8
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1- Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade são temas como saúde, ética, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, pluralidade e cultura, temas esses que relacionam os conteúdos teoricamente sistematizados com questões da vida real, trabalhando o conhecimento e possibilitando ao alunado um comprometimento com a cidadania, o mais interessante é que eles não estão incorporados em uma disciplina ou em serie específica, podendo ser trabalhados em todas as áreas e momentos da educação. 
O planejamento educacional no Brasil está hoje orientado por princípios amplos, comprometidos com uma visão contemporânea de homem e de mundo, contidos na lei de diretrizes e bases da educação nacional. (BRASIL, 1996)
2- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
O aprendizado dos temas transversais contribui para a formação integral dos alunos. 
De acordo com o MEC, “os temas transversais na educação estão relacionados e voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes.” 
3- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
A Ética, pois ensina o profissional a conduzir o seu trabalho baseado em valores e deveres a serem cumpridos, para um bom relacionamento com os demais, pois ajuda a desenvolver responsabilidades, trabalho em esquipe, gerenciamento do tempo, disciplina, confiabilidade, honestidade e respeito nas relações interpessoais.
A abordagem do trabalho possibilita que todos saibam dos seus direitos e responsabilidades dentro do processo formativo, preparando o aluno para escolher bem a sua profissão, para mais tarde atuar no mercado de trabalho de fora responsável.
O tema da pluralidade cultural possibilita a aceitação e o respeito, considerando que o Brasil é constituído de povos e culturas diferentes, sendo muitas vezes necessário trabalhar isso nos alunos, que passam a conviver com outros modelos de cultura quando ingressam nas escolas.
4- O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os 4 pilares dos TCTs são: 
I- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
III- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
IV- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva
Essa metodologia tem como objetivo facilitar e orientar o professor a incluir em suas aulas temas do cotidiano e da vida real do aluno, trabalhando os temas dentro dos conteúdos propostos, com o intuito de preparar os estudantes para a vida social.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente?
A BNCC trata-se de um documento orientador que traz competências e habilidades para serem desenvolvidas na escola, de acordo com o contexto de cada uma, no entanto a escola conta ainda com outros documentos que igual importância, pois todas as instituições de ensino possuem particularidades, com realidades e necessidades que variam de um lugar para outro, por isso não se deve normalizar totalmente o ensino, a escola possui autonomia para estabelecer as adequações necessárias.
Pensando nos alunos que a escola recebe, o ensino é adaptado, para isso é fundamental é conhecer a realidade, os alunos, o contexto e as maneira como a comunidade escolar atua.
b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
Além da BNCC que estamos estudando a escola deve ter o PPP (Projeto Político Pedagógico, a Proposta Pedagógica Curricular (PPC), regimento interno, seguindo as orientações da LDB (Lei de diretrizes e Bases da Educação) do Plano Nacional de Ensino.
2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica deve incentivar a formação continuada aos professores, nesse sentido viabilizando subsídiospara o bom funcionamento do ensino e da aprendizagem escolar, para isso é importante que haja reuniões de planejamento e acompanhamento dos projetos da instituição, para um estudo mais aprofundado dos projetos da instituição, assim como o PPP e a proposta curricular, a equipe também é responsável por fornecer materiais didáticos de qualidade.
Resumindo, cabe a equipe de gestão avaliar as ações da escola e acompanhar a execução do PPP, dentro da proposta curricular, que é o método de ensino e suas metodologias.
3- No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A relação entre direção e equipe pedagógica deve acontecer sempre com responsabilidade e companheirismo. sempre em harmonia, para que haja comunicação e parceria entre ambos. O diretor exerce uma função de liderança e além desse companheirismo é essencial que a gestão der assistência, oferecendo condições favoráveis para o desenvolvimento do seu trabalho. 
Quando o professor se sente bem em seu ambiente de trabalho o ensino é mais produtivo, o que incentiva o alunado a progredir, refletindo em melhores resultados e na satisfação dos pais em relação a escola. Assim uma gestão democrática que esteja sempre preocupada com a aprendizagem e o bem-estar dos professores e alunos motiva a todos no processo educacional.
19
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
As metodologias ativas são um conjunto de abordagens educacionais com o objetivo de tornar os alunos protagonistas do seu próprio processo de aprendizagem. E pensando na situação problema da instituição apresentada que possui um alto índice de evasão, baixo rendimento por parte dos alunos, e foi relatado uma série de fatores que poderiam estar interferindo, o primeiro passo é identificar as possíveis falhas da instituição, avaliar a metodologia e a proposta pedagógica. Como a escola conta com poucos recursos tanto financeiros, como tecnológicos e precisa investir na qualidade de ensino, a escola precisa inovar e investir em atividades que atraiam a atenção do aluno, gerando nele um interesse maior pela aprendizagem.
	Para acompanhar a nova geração, que está sempre rodeada de tecnologia, percebeu-se a necessidade de se adequar a um novo modelo de ensino, e é nesse contexto que o aluno se torna protagonista do seu aprendizado, deixando de serem passivos e passando a serem ouvintes ativos e protagonistas do seu próprio conhecimento. 
 As metodologias ativas surgem como alicerce no princípio teórico Freiriano, que tinha como proposta pedagógica a liberdade e inovação pressupondo um estudante autônomo de seu processo formativo. (MACHADO e QUARESMA)
Estudando mais a fundo a situação-problema e trazendo-a para a nossa realidade, sendo que vivemos um tempo de pandemia, e enfrentamos os mesmos desafios, a solução seria introduzir um modelo de aulas hibridas, unindo o ensino presencial com o ensino online, incorporando de forma estratégica o uso dos aparelhos eletrônicos para pesquisa e resolução dos conteúdos. Desta forma o aluno poderá utilizar os celulares, computadores e demais recursos como ferramentas de aprendizagem.
 
 O ensino híbrido é um programa de educação formal no qual o aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo de estudo, e pelo menos em parte em uma localidade física supervisionada, fora de sua residência. (CHRISTENSEN; HORN, STARKER, 2013)
Além de promover uma experiencia com as pesquisas, a ferramenta Google Forms, possibilita ao aluno um trabalho diferente da monotonia das aulas tradicionais, integrando atividades avaliativas com o conteúdo exposto em sala de aula, por meio de explicações e exposição de imagens e/ou vídeos relacionados aos conteúdos propostos nos planos de aula. E como a escola conta com poucos materiais o consumo também é reduzido e a atividade se torna mais atraente ao aluno. 
O trabalho envolverá a disciplina de português, tendo como auxílios vídeos, o livro didático e os celulares para pesquisa e resposta de questionários, na aula o professor exporá o conteúdo por meio de vídeos o conteúdo da disciplina, com o auxílio do livro didático dará continuidade ao assunto, tirando as dúvidas e exemplificando definições por meio de exemplos no quadro. Ao final da aula ele explicará como funcionará a atividade avaliativa, que será feita de forma online. Ele mandará um link para que cada aluno tenha acesso a avaliação e faça a resolução da atividade proposta, podendo até incorporar esta mesma ferramenta para jogos e competições em salas de aula.
Esse tipo de metodologia, além de envolver o uso de celulares de forma eficiente e como ferramenta pedagógica, auxiliam o professor a explorar recursos que os livros não são capazes de oferecer.
Podendo o professor ainda criar um grupo de debates, para que o aluno possa tirar suas dúvidas interagindo com o professor e com seus colegas de classe.
É importante observar a desenvoltura de cada aluno com o projeto e o seu engajamento como forma de avaliação, a ferramenta também possibilita que o professor identifique as dificuldades e dúvidas, tendo uma porcentagem de erros e acertos, podendo reavaliar tanto o seu ensino como a aprendizagem do aluno.
PLANOS DE AULA
	
	Plano de Aula 
	Identificação 
	Disciplina 
	língua portuguesa
	
	Série 
	6º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Vespertino
	Conteúdo 
	• sinais de pontuação: vírgula, ponto e vírgula, ponto de interrogação, reticencias, aspas, ponto final, dois pontos, ponto de exclamação e travessão.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
· reconhecer a importância dos sinais de pontuação, propiciando uma melhoria no processo de leitura e escrita do aluno. 
· Objetivos específicos 
· conhecer os diferentes sinais de pontuação 
· distinguir os diferentes sinais de pontuação, bem como suas diferentes funções em uma frase ou texto
· utilizar corretamente os sinais de pontuação 
	 Metodologia 
	· inicialmente os alunos ouvirão uma breve explicação sobre o tema a ser estudado
· o professor com o auxílio do Power point fará uma exposição sobre os sinais de pontuação, explicando individualmente suas funções nas frases e/ou textos.
· Utilização de painéis com informações específicas sobre os diferentes sinais de pontuação, bem como sua utilização em diferentes contextos
· após a explicação o aluno realizará uma atividade pratica, em que será entregue a eles um pequeno texto onde toda a pontuação foi tirada, eles terão que recolocar os sinais e o texto será corrigido coletivamente.
· depois da correção será realizada a leitura do texto, notando não somente a diferença sonora do mesmo, mas também uma possível mudança no sentido do texto quando pontuado corretamente.
· ao final os alunos deverão expor o que aprenderam e as dificuldades enfrentadas por eles durante a realização da tarefa proposta.
	Recursos 
	· projetor multimidia 
· notebook 
· quadro branco
· folha A4
· lápis e/ou caneta
· livro didático
	Avaliação 
	Atividades 
· resolução da atividade proposta, acentuação do texto 
Critérios Avaliativos
· observação da interação e participação do aluno nas discussões orais.
· desempenho dos alunos nas atividades escritas
	
	Plano de Aula 
	Identificação 
	Disciplina 
	PORTUGUÊS
	
	Série 
	6º ano 
	
	Turma 
	A
	
	Período 
	Vespertino 
	Conteúdo 
	• sinais de pontuação: vírgula, ponto e vírgula, ponto de interrogação, reticencias, aspas, ponto final, dois pontos, ponto de exclamação e travessão.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
· promover e verificar o grau de aprendizagem das regras e sinais de pontuação
Objetivos específicos 
· (re)conhecer os diferentes sinais de pontuação 
· distinguir os diferentes sinais de pontuação, bem como suas diferentes funções em uma frase ou texto
· empregar corretamente os sinais de pontuação em frasese/ou textos.
· fazer produção textual, utilizando corretamente os sinais e as regras de pontuação
	Metodologia 
	· inicialmente haverá a recapitulação do assunto que foi proposto na aula anterior.
· Em seguida haverá a apresentação de um vídeo explicativo sobre os sinais de pontuação.
· Ao término do vídeo serão lançadas algumas perguntas para a turma, que deverá estar organizada em duplas para responderem através da plataforma do google forms.
· Fazer um mapa mental abordando os principais conceitos estudos sobre sinais de pontuação
· Fazer uma produção textual, empregando corretamente as regras e sinais de pontuação
	
	
	Recursos 
	· projetor multimidia 
· notebook 
· quadro branco
· folha a4
· lápis e/ ou caneta
· Vídeos 
· Livro didático
	Avaliação 
	 Atividades 
· resolução da atividade proposta, acentuação do texto 
Critérios Avaliativos
· observar a interação e participação do aluno nas discussões orais.
· desempenho na realização das tarefas propostas
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que o estágio garante ao aluno pôr em pratica o que foi aprendido na faculdade, momento esse de grande importância para o desenvolvimento e formação do estagiário, pois possibilitou uma maior compreensão sobre as metodologias e estratégias para o ensino, mesmo em tempos de distanciamento social. 
Com o estágio é possível avaliar e compreender de fato o funcionamento de uma instituição de ensino, o papel do professor, suas práticas e metodologias, a relação dentre toda a comunidade escolar, frisando principalmente na relação gestão e equipe pedagógica, relação essa que garante o bom funcionamento do ensino e da instituição. Com esse estudo, também podemos entender e se posicionar sobre diversos questionamentos que permeiam o sistema educacional como um todo, e também aprender sobre a importância dos documentos escolares, em especial o Projeto Político Pedagógico e a sua relação com os temas transversais propostos pela BNCC. 
Com os avanços da pandemia não foi possível estar na sala de aula, no entanto, esse trabalho possibilitou um estudo mais aprofundado sobre os documentos escolares e suas funções dentro do processo educacional dos alunos e ainda um conhecimento a mais acerca das metodologias ativas e suas contribuições para o ensino em tempos de pandemia, podendo ainda permanecer como um subsídio a mais para o enfretamento de alguns desafios que o professor precisa contornar de maneira eficiente.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação, (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, MEC/SEF
https://www.sophia.com.br/blog/gesto-escolar/saiba-qual-e-o-papel-dos-temas-transversais-na-educaçao 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. BRASIL.
https://educacao.imaginie.com.br/metodologias-ativas/ 
https://blog.saraivaeeducacao.com.br/metodologias-ativas/
https://blog.saraivaeeducacao.com.br/plano-de-aula-com-metodologia-ativa/ 
MACHADO, AB e QUARESMA, FRP. Metodologia ativa no processo de ensino aprendizagem dos profissionais de saúde. Revista Educação. V14, N.1,2019
CHRISTEIN, C, HORN, M & STARKER, H. híbrido: uma inovação disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Maio de 2013. Disponível em http://porvir.org/wp-content/uploads/2014/08/PT_Is -K-12-blendex-learning-disruptive-Final.pdf 
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática. 10 ed. São Paulo. Cortez, 2005.
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educaçao/o-ensino-gramatica.htmq 
BAGNI, Marcos. A língua de Eulália: Novela Sociolinguística.11 ed. São Paulo: Contexto,1999.
https://rockcontent.com/br/talent-blog/gramatica-normativa/ 
FARACO, Carlos Alberto; CASTRO, Gilberto. Por uma Teoria Lingüística que Fundamente o Ensino da Língua Materna. Educar em revista. Curitiba, V. 15, p. 179 – 194, 2000.
FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramática (1988). Reprod. em: _______. Mas o que é mesmo “Gramática”? São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p. 34-101.