RELATÓRIO ESTÁGIO II - ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 5º SEMESTRE
MANOELA CABRAL DOS SANTOS
 (
estágio curricular obrigatório 
I
i: 
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
)
SAQUAREMA / RJ
2020.1
SAQUAREMA / RJ
2020.2
 (
manoela cabral dos santos
)
 (
estágio curricular obrigatório Ii: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
)
 (
Relatório apresentado à 
UNOPAR - Universidade Norte do Paraná,
 como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de Estágio Curricular Obrigatório 
I
I: 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
 
do 
curso de Pedagogia
.
)
SAQUAREMA / RJ
2020.2
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	10
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	11
5.	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	12
6.	PLANOS DE AULA	13
7.	PLANOS DE AULA	14
CONSIDERAÇÕES FINAIS	15
REFERÊNCIAS	16
INTRODUÇÃO
O Ensino Fundamental é dividido em dois grupos: anos inicias ou fundamental I e anos finais ou fundamental II, sua duração é de nove anos com carga horária mínima de 800h anuais distribuídas ao longo dos 200 dias letivos e compreende do 1º ao 5º ano, ou seja, assim como a Educação Infantil, o Ensino Fundamental I ou anos iniciais funciona como base para as demais etapas da formação educacional. De acordo com o Ministério da Educação – MEC, no Ensino Fundamental anos iniciais devem estudar crianças de 6 a 10 anos de idade. Passou a ser assegurada por lei a partir da Constituição Federal de 1988, onde prevalece segundo a LDB, nº 9394/ 96 como obrigatório e gratuito inclusive para aqueles que não tiveram acesso na idade própria. 
Na antiguidade a criança era tratada igual uma adulta, ou seja, sendo vista como uma adulta miniatura. Com o passar do tempo essa perspectiva toma outro rumo, pois a criança já vem sendo considerada um ser que precisa de orientação pedagógica que visa o desenvolvimento educacional e cuidados.
O Estágio Supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental tornou-se uma etapa de muita importância para a formação profissional e acadêmica dos futuros docentes, uma vez que essa vivência implica no processo de tornar-se e ser professor.
Segundo Ibiapina (2006, p. 59), o professor precisa ter conhecimentos especializados, saberes e competências específicas, adquiridos por meio do processo de formação acadêmica. Ou seja, Para o desenvolvimento da criança na escola é necessário a orientação e acompanhamento do profissional (professor (a)) que tenha uma formação sólida e qualificada, ou seja, é preciso que o graduando (a) construa na formação acadêmica os conhecimentos teóricos e saiba relacioná-los com a prática. 
E é no Estágio Supervisionado dos anos iniciais do Ensino Fundamental que a oportunidade de vivencia os múltiplos aspectos inerentes a essa modalidade se torna prazeroso. Na perspectiva de Soares (1998, p. 39), considera que, 
[...] aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar em língua escrita e de descodificar a língua escrita; apropriar-se da escrita é tornar a escrita ‘própria’, ou seja, assumi-la como sua propriedade.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Os anos iniciais do ensino fundamental são importantes na formação integral dos alunos, precisamos nos direcionar e entender melhor o que é e como se dá uma prática pedagógica interdisciplinar.
A interdisciplinaridade é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, construindo algo inovador, que vise à ampliação de sabedorias no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes componentes curriculares. A mesma precisa ser vista como atitude de ousadia e busca frente ao conhecimento, ou seja, não trabalha de forma fragmentada, mas sim de forma integrada e comunicativa com todas as áreas do conhecimento.
Para que ocorra a interdisciplinaridade, necessitamos que os componentes curriculares sejam comunicativos entre si, não precisamos eliminá-los e também criá-los como processos históricos e culturais, visando o processo de ensino e aprendizagem. Segundo os PCNs do Ensino Fundamental (1997, p.31):
A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
É fundamental que haja um planejamento de todos, ou seja, um planejamento coletivo na escola antes de se realizar uma prática pedagógica interdisciplinar, pois se compreende que um educador inova e amplia suas escolhas, pensamentos, e consequentemente seus planos de trabalho, quando interage com outros alunos.
É fundamental que o educador se mostre comprometido com a sua prática pedagógica, pois, considera-se a interdisciplinaridade como prática essencial para um ensino de qualidade. Tendo como base a pesquisa, pois é através da mesma que o educador inova e cria condições para que seus alunos se tornem criativos e críticos.
Os temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm como objetivo ajudar o estudante a terminar os estudos sabendo sobre os temas que são importantes para sua vivência na sociedade, ou seja, esse processo vem desde a brincadeira na Educação Infantil até o aluno entender melhor como cuidar de sua saúde, cuidar do planeta em que vive, como utilizar seu dinheiro, como usar tecnologias atuais, entre outros. 
As metodologias ativas têm como objetivo incentivar que o aluno desenvolva a habilidade de absorção dos conteúdos de forma participativa e autônoma e com isso as vantagens de protagonismo do aluno, melhora do engajamento, motivação, desenvolve a autonomia, fortalece a autoestima e confiança. As técnicas que podem ser utilizadas são: Webquest, aprendizagem baseada em projetivos, ludicidade, sequência didática, leituras e debates, entre outras.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) indica caminhos para ensinar com qualidade e define a identidade da escola. É projeto porque agrega propostas de ação a executar durante definido período de tempo. É político porque acredita que a escola é um espaço de formação de cidadãos, que atuarão coletivamente na sociedade. É pedagógico porque organiza os projetos necessários para o ensino e aprendizagem.
Contudo, todos esses termas se interligam quando tratamos de Educação, um depende do outro para obter resultado satisfatório para sociedade.
A Escola Democrática é um tipo de escola onde os processos de aprendizagem têm por começo a participação das crianças como protagonistas e dos educadores como inspiradores dessa busca. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O Projeto político pedagógico (PPP) é um documento que deve ser produzido por todas as escolas, pois reflete a proposta educacional da instituição de ensino. Ele é responsável por conduzir a maneira de como a escola idealiza suas ações estratégicas e estabelece metas para conseguir melhorar no processo de ensino aprendizagem.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? A BNCC possui dez Competências Gerais que operam como um “fio condutor” são elas: Conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação e responsabilidade e cidadania. Ou seja, elas devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo dos anos da Educação Básica.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucialno processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? As atividades avaliativas deverão ser apropriadas ao período em que estiver matriculado e também à faixa etária. O aluno será sempre orientado e acompanhado, através de comunicação ao desenvolvimento do processo educativo e aos registros. 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
Os principais desafios são identificar, compreender e reparar as dificuldades encontradas no aluno, lidar com diferentes perfis, pois nessa idade eles começam a formação da psique, criar conteúdos que tomem a atenção e tornam-se atrativos para os alunos e que ai mesmo tempo ensine também é um desafio e tanto para o professor, entre outras coisas burocráticas como falta de apoio pedagógico, por exemplo.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo com referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
Mediar situações, buscar integração, fazer grupo de estudo, curso de capacitação, orientar o professor em suas dificuldades com plano de aula, por exemplo, dar suporte tanto teórico quanto prático, ou seja, vai contribuir para que o clima organizacional da escola seja favorável de acordo com as necessidades.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. Primeiramente, o pedagogo tem que ter domínio da legislação, ou seja, dessas Políticas Nacionais, pois, todo trabalho de uma escola segue uma legislação Nacional, Estadual e Municipal. O diretor não trabalha sozinho, ele precisa desse apoio da equipe pedagógica para que projetos sejam feitos, objetivos sejam alcançados de maneira que ajude a ter melhorias no ensino. 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
É um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A importância de se trabalha com os TCTs está diretamente relacionado com aprendizagens e questões essenciais para a formação integral dos alunos, ou seja, tendo como objetivo oferecer a todos os estudantes uma base sólida.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Cidadania e civismo, multiculturalismo, meio ambiente.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. É uma proposta metodologia que favorece a criação de estratégias, ou seja, de forma que os alunos transforme a informação procedente dos saberes disciplinares e transversais a um contexto social amplo, descobrindo-os com conhecimentos próprios.
5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
A evasão escolar muitas das vezes é causada por dificuldade no aprendizado, falta de incentivo dos pais, desinteresse do aluno. Para evitar a evasão, a equipe diretiva junto da equipe pedagógica precisa aproximar a comunidade escolar para mostrar a importância da criança na escola para as famílias e comunidade e incentivar a consciência da valorização, ou seja, a escola deve conhecer seus alunos para saber a melhor forma de se trabalhar com eles.
Para uma escola se tornar atrativa, precisa-se ver a realidade da comunidade em sua volta, sua localização, processo de ensino-aprendizagem atualizado, ou seja, hoje em dia a criança já acorda olhando o celular e quando chega à escola encontra outra realidade, ou seja, retrocedem um século. O professor não precisa ter medo de usar a tecnologia em seu planejamento, a tecnologia não veio para substituir o professor, pelo contrário, nos tempos atuais tem ajudado mundo. Aulas com vídeos, músicas, ou até mesmo com o próprio celular são possíveis com um planejamento bem elaborado.
O Ensino Fundamental desempenha papel importante na socialização da criança depois da Educação infantil, e é através do professor e da família que a criança se desenvolve nessa etapa. Sua função, além de planejar, registrar, executar aulas é de mediar, propondo melhores práticas em grupos e atividades que promovam o desenvolvimento da criança. 
As metodologias ativas priorizam a atuação do aluno, ou seja, estimula o desenvolvimento de suas competências. É essencial que o professor conheça recursos que possa utilizar, como por exemplo, o uso de tecnologias digitais. 
Outra forma de fazer com que a criança interaja e se torne mais autônoma, é a sala de aula invertida, ou seja, os estudantes estudam em casa os conteúdos propostos previamente e já chegam à escola com certo conhecimento, e com isso o aluno personaliza o processo de ensino-aprendizagem.
6. PLANOS DE AULA 
	PLANO DE AULA 01
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	5º ano
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	Fração Equivalente
	Objetivos
	Objetivo geral
· Usar a interdisciplinaridade para que os alunos possam compreender que o que estudamos é usado no dia a dia de diversas formas.
Objetivos específicos
· Compreender o conceito de fração equivalente;
·  Utilizar a equivalência de frações para fazer comparações.
	Metodologia
	1 ) O (A) professor (a) iniciará a aula perguntando aos seus alunos as seguintes questões e pedirá que escreva a resposta em seus respectivas cadernos. 
1 - A FRAÇÃO TRÊS QUARTOS É MAIS OU MENOS QUE UM INTEIRO? 
2 – E A FRAÇÃO DOIS QUARTOS? 
2 ) A partir das perguntas feitas pelo(a) professor(a), os alunos irão respondê-las em seus cadernos e logo após, o professor irá perguntar qual foi a resposta de cada um.
3 ) Após o momento das respostas, o(a) professor (a) explicará como podemos aprender fração com uma pizza.
4 ) Na sequência, o professor separa dois grupos na sala e leva duas pizzas de papel já recortadas e perguntar aos alunos: Como que eles fizeram para conseguir metade da pizza; Se em todas as pizzas foi possível encontrar um meio; Qual estratégia usou para conseguir encontrar as frações.
5 ) Ao final, os alunos apresentarão/responderão para o(a) professor(a) e também para os colegas de classe dos grupos formados as perguntas feita anteriormente. 
	Recursos 
	Imagens impressas em folhas A4, folhas A4, cartolina, cola, tesoura.
	Avaliação
	Atividades
Analise de imagens.
Critérios
Aprender sobre frações e interação com os colegas.
	Referências
	NACARATO, A.M. MENGALI, B.L.S. PASSOS, C.L.B. A matemática nos anosiniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte:Autêntica, 2009.
6
7. PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 02
	Identificação
	Disciplina
	Língua portuguesa
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	Receitas – para que servem e onde encontrá-las?
	Objetivos
	Objetivo geral
· Usar a interdisciplinaridade para que os alunos possam compreender que o que estudamos é usado no dia a dia de diversas formas.
Objetivos específicos
· Reconstrução das condições deprodução e recepção de textos;
· Estratégias de leitura.
	Metodologia
	1 ) Inicialmente os alunos irão ver um vídeo sobre receita – O Bolo saudável da vovó.
2 ) A partir do vídeo, o(a) professor(a) falará sobre as receitas e fará uma discussão sobre as receitas para junto dos alunos descobrirem para que elas servem e onde encontrá-las 
3 ) Após o momento da discussão, o(a) professor(a) mostrará um livro de receitas e cada um terá o direito de folhear.
4 ) Na sequência, os alunos deverão escolher uma receita e lê-la para o(a) professor(a). 
5 ) Ao final, os alunos levarão para casa a receita que leu para a professora e reproduzi-lá com a ajuda dos seus familiares em casa, podendo modificar a receita conforme achassem melhor e levar a receita escrita com as modificações em uma folha A4 para apresentar a turma. 
	Recursos 
	Folha A4, livro de receita, lápis e borracha.
	Avaliação
	Atividades
Analise de texto.
Critérios
Interação com a família e colegas de classe.
	Referências
	BARBOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo. Práticas de leitura no ensino fundamental / organizado por Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo Barbosa e Ivane Pedrosa de Souza. — Belo Horizonte : Autêntica, 2006. 144 p. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para Piaget, a construção do conhecimento ocorre através da interação entre o aprendiz e o objeto de estudo, sendo que este conhecimento não deve ser transmitido e sim descoberto, deslocando assim a preocupação com o processo de ensino para o processo de aprendizagem, caracterizando o Construtivismo.
O uso tecnologias digitais e de ambientes de autoria pode prover a possibilidade de expressão do pensamento, imaginação e criação, tornando assim o aprendizado mais divertido, possibilitando que a criança torne-se criadora de conhecimento e não apenas receptora de informações. Segundo Wrakking Veen (2011, p. 4-5):
“As crianças hoje passam horas de seu dia assistindo a televisão, jogando no computador e conversando nas salas de bate papo. Ao fazê-lo, processam quantidades enormes de informação por meio de uma grande variedade de tecnologias e meios. Elas se comunicam com amigos e outras pessoas de forma muito mais intensa do que as gerações anteriores, usando a televisão, o MSN, os telefones celulares, os iPods, os blogs, os Wikis, as salas de bate-papo, a internet, os jogos e outras plataformas de comunicação, utilizando tais recursos e plataformas em redes técnicas globais, tendo o mundo como quadro de referencia.” (VEEN; WRAKKING, 2011, p. 4-5)
Este conjunto de elementos interligados busca levar para a criança a possibilidade de manifestar seus pensamentos e imaginações de uma forma lúdica, tornando o processo de aprendizagem mais agradável.
Ao proporcionar o uso de ferramentas tecnológicas educacionais desde cedo acrescentamos a possibilidade de formar alunos mais criativos que estarão integrando-se com um novo modo de aprender e de interagir com a sociedade e apoderando-se de novos conhecimentos.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, 1988. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9394, de 20 de dezembro de 1996. In: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em: Junho, 2020.
BRASIL, Ministério da Educação, (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, MEC/SEF.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. P. 39.
CNE/CEB (Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica). Parecer Nº 7, de 07 de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos. Acesso em: 28 ago. 2020.
TAJRA, Sammya Feitosa.Informática na Educação-Professor na Atualidade. São Paulo: Ed.Érica. 1998.
PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
VEEN, Wim; WRAKKING, Bem. Educação na era digital. Revista Pátio, Jul/Set, 2011 – p. 4-7. 3.
NACARATO, A.M. MENGALI, B.L.S. PASSOS, C.L.B. A matemática nos anosiniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte:Autêntica, 2009.
BARBOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo. Práticas de leitura no ensino fundamental / organizado por Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo Barbosa e Ivane Pedrosa de Souza. — Belo Horizonte : Autêntica, 2006. 144 p.