Didática_ Atividade Objetiva 3

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28/08/22, 00:05 Teste: Atividade Objetiva 3
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Atividade Objetiva 3
Iniciado: 27 ago em 23:54
Instruções do teste
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0,2 ptsPergunta 1
Leia o texto a seguir:
O projeto educacional expresso nos Parâmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexão sobre a seleção de conteúdos,
como também exige uma ressignificação, em que a noção de conteúdo escolar se amplia para além de fatos e conceitos,
passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes. Ao tomar como objeto de aprendizagem escolar conteúdos de
diferentes naturezas, reafirma-se a responsabilidade da escola com a formação ampla do aluno e a necessidade de
intervenções conscientes e planejadas nessa direção.
Fonte: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros
curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. p. 51.
 
A pedagogia tem passado por diversas mudanças em relação aos métodos de ensino. Entendemos que os conteúdos escolares
estão relacionados às diversas áreas do conhecimento em relação ao que se compreende hoje sobre o que é o campo do
currículo. De acordo com os PCNs, deve-se refletir sobre os conteúdos. Para que eles tenham significados, são abordados em
três categorias. Considerando as informações, avalie as afirmações a seguir:
A+
A
A-
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I, II e III.
III, apenas.
II e III apenas.
I e II apenas.
II, apenas.
 
I. Conceitual: fatos, trata do saber da construção.
II. Procedimental: ações, trata do saber fazer.
III. Atitudinal: atitude, trata do ser e conviver.
 
É correto afirmar em:
0,2 ptsPergunta 2
Leia o texto a seguir:
 
Projeto estações do ano
A+
A
A-
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Audiodescrição
0:00 / 0:41
 
Por que faz frio numa época do ano e faz calor na outra? Por que a árvore fica florida e depois desfolhada? Todos fomos
crianças um dia e mesmo estes pequenos indagamentos eram mistérios gigantescos que não tinham (até então) explicação. E
há algo mais típico da infância que buscar respostas? 
A passagem das estações, além de um fenômeno ambiental e climático, simboliza a própria passagem do tempo, portanto,
ensinar sobre suas características, não somente revela suas peculiaridades mas também desenvolve noção de tempo. Fora
isso, sabe-se que o ciclo de passagem das estações está diretamente ligado a natureza, e portanto, se faz necessário aqui
também fazer esta aproximação, entre a preservação do meio ambiente e o equilíbrio dos fenômenos naturais.
Objetivos: 
Identificar e reconhecer as estações do ano por suas simbologias e características; conscientizar quanto a necessidade de se
A+
A
A-
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Neste projeto, a criação de murais com as imagens das estações do ano é ignorada, pois isso causa desvio do contexto do trabalho.
Este projeto só terá efeito quando for realizado na área verde da escola, assim terá significado.
Neste projeto, o aluno já vem com um conhecimento prévio para que o projeto funcione de forma efetiva e como ela se propõe a ser
realizada.
Neste projeto, a intenção é conhecer as estações do ano e seus significados, relacionando o aluno ao concreto, dando significado ao
aprendizado.
Este projeto transforma a sala de aula de acordo com cada estação de ano, conforme a imagem acima demonstra, o que é suficiente para
o aluno se empolgar mais nos estudos.
preservar o meio ambiente para que se mantenha o equilíbrio natural necessário para a manutenção deste importante
fenômeno climático; identificar qual vestuário, atividades e hábitos alimentares são mais adequados e próprios (ou impróprios)
de cada uma das estações; desenvolver senso e noção de sequência e passagem do tempo, e de temperatura (quente e frio);
desenvolver a imaginação e a capacidade de abstração; desenvolver o raciocínio lógico através do senso e noção de sequência
e passagem do tempo; aumentar o vocabulário e as formas de se compreender a realidade (óticas); trabalhar a linguagem oral
e escrita, e trabalho em equipe.
Fonte: Escola Educação. Projeto Estações do ano para Educação Infantil. https://escolaeducacao.com.br/projeto-estacoes-do-
ano-para-educacao-infantil/. Acesso em: 22 de janeiro de 2020.
 
As informações apresentadas no texto são relacionadas a um projeto educacional sobre as estações do ano. Assinale a
alternativa correta:
0,2 ptsPergunta 3
A+
A
A-
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III e IV.
II e III.
Leia o trecho a seguir:
“[...]disciplinas que se pretendem juntar: multi-, pluri-, a ideia é a mesma: juntar muitas, pô-las ao lado uma das outras. Ou então
articular, pô-las inter-, em “inter-relação”, estabelecer entre elas uma ação recíproca. O prefixo trans- supõe um “ir além”, uma
ultrapassagem daquilo que é próprio da disciplina.”
Fonte: POMBO, O. Interdisciplinaridade e integração dos saberes. Liinc em Revista, [online], v.1, n.1, p. 5. mar 2005.
Disponível: http://revista.ibict.br/liinc/article/view/3082, acesso em: 10 de fevereiro de 2020. Adaptado.
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir acerca das formas de articulações entre disciplinas:
I. Multidisciplinaridade: trabalha o mesmo tema e há uma relação entre as disciplinas, existe cooperação, organização e ação.
Uma maneira de integração com outras disciplinas. O diálogo é constante entre as disciplinas.
II. Pluridisciplinaridade: existe uma relação em comum, estuda o mesmo tema em várias disciplinas, não tem uma organização
definida, tem um contato maior e um pouco de diálogo entre os professores.
III. Interdisciplinaridade: estuda o mesmo objeto em várias disciplinas, porém não há relação, não há cooperação, cada
professor trabalha a sua disciplina.
IV. Transdisciplinaridade: há cooperação de todas as disciplinas, tornando-se única. É um processo avançado entre todos os
níveis, um projeto integrado, difícil de reconhecer a especificidade de cada uma.
 
 
Estão corretas apenas as afirmativas:
A+
A
A-
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I e III.
II e IV.
I e II.
0,2 ptsPergunta 4
Leia o texto a seguir:
“A tarefa coerente do educador que pensa certo é, exercendo como ser humano a irrecusável prática de inteligir, desafiar o
educando com quem se comunica e a quem comunica, produzir sua compreensão do que vem sendo comunicado. Não há
intelegilidade que não seja comunicação e intercomunicação e que não se funde na dialogicidade. O pensar certo por isso é
dialógico e não polêmico.”
Fonte: FREIRE. P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra. 1996. p. 42.
 
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e relação proposta entre elas:
I. A importância entre professor/aluno é fundamental, porém, ainda existem alunos que têm dificuldades em se comunicar, o
professor precisa criar situações de comunicação para estimular os alunos a serem participativos.
 
PORQUE
 
A+
A
A-
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A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
As asserções I e II sãoproposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
II. Alunos que se sentem acolhidos e valorizados tendem a querer se comunicar mais, dessa forma acabam participando mais
ativamente durante as aulas.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
0,2 ptsPergunta 5
Leia o texto a seguir:
O livro Educação: um Tesouro a Descobrir, sob a coordenação de Jacques Delors, aborda de forma bastante didática e com
muita propriedade os quatro pilares de uma educação para o século XXI, associando-os e identificando-os com algumas
máximas da Pedagogia prospectiva, e subsidia o trabalho de pessoas comprometidas a buscar uma educação de qualidade.
Diz o texto na página 89: “À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente
agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permite navegar através dele”. (RODRIGUES, s/d) Disponível em:
https://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_artigo.asp?artigo=artigo0056 
A+
A
A-
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Salvo em 0:05 
Aprender a Viver; aprender a ser; aprender a compartilhar; aprender à conviver.
Aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a compartilhar; aprender a ser.
Aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos; aprender a ser.
Aprender a conhecer; aprender a transformar; aprender a viver juntos; aprender a ser.
Aprender a preservar; aprender a fazer; aprender a viver juntos; aprender a ser.
Esse documento indica que a educação para o futuro deve proporcionar aos sujeitos quatro aprendizagens fundamentais.
Sendo elas? 
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A
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