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Gestão Pedagógica para Gestores da Alfabetização A relação entre o gestor escolar e o docente para a promoção da alfabetização4 M ód ul o 2Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública Enap, 2021 Enap Escola Nacional de Administração Pública Diretoria de Educação Continuada SAIS - Área 2-A - 70610-900 — Brasília, DF Fundação Escola Nacional de Administração Pública Presidente Diogo Godinho Ramos Costa Diretor de Desenvolvimento Profissional Paulo Marques Coordenador-Geral de Produção de Web Carlos Eduardo dos Santos Equipe Maria Virgínia Morais Garcia (Conteudista, 2020) Thaís de Oliveira Alcantara (Coordenador, 2020) Paula Alves Tavares (Planejador Educacional, 2021) Andréia Santiago de Oliveira (Designer Instrucional, 2021) Marcos Inácio S. de Almeida (Revisão de texto, 2021) Danielle Alves de Oliveira Tabosa (Implementação Moodle, 2021) João Paulo Albuquerque Cavalcante (Diagramação e produção gráfica, 2021) Curso produzido em Brasília 2021. Desenvolvimento do curso realizado por meio de parceria entre Enap e Funape. 3Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública Unidade 1 – O papel do gestor no apoio aos docentes no processo de alfabetização.................5 Referências..................................................................................................................................14 Sumário 4Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública 5Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública Olá! Desejamos boas-vindas ao Módulo 4 do curso Gestão Pedagógica para Gestores da Alfabetização. É um prazer ter você como participante e auxiliá-lo na construção do seu conhecimento acerca desse tema. Neste módulo abordaremos sobre a criança na educação infantil nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, ele possui: Unidade 1 – O papel do gestor no apoio aos docentes no processo de alfabetização Desejamos um excelente estudo! Unidade 1 – O papel do gestor no apoio aos docentes no processo de alfabetização Ao final desta unidade, você será capaz de promover confiança no profissional docente por meio de estratégias de valorização, reconhecimento e pertencimento do trabalho realizado na alfabetização. Acompanhamento pedagógico Não podemos falar em qualidade da educação sem pensar na qualificação e na valorização de seus profissionais. Cada profissional tem o seu papel e todos que o desenvolvem com eficiência devem ter seus trabalhos valorizados e reconhecidos. Assim também acontece com o diretor, gestor escolar. Ele não pode simplesmente ser uma figura decorativa e precisa inteirar-se de todo o funcionamento da escola. Muitos gestores acreditam que, se desempenham brilhantemente a gestão administrativa, a escola está bem administrada. Mas, tratando-se de educação, uma escola precisa muito mais do que somente uma boa administração. O gestor precisa efetivar também: • A gestão de resultados educacionais; • A gestão democrática e participativa; • A gestão de pessoas; a gestão pedagógica; • A gestão do clima e cultura escolar; e M ód ul o A relação entre o gestor escolar e o docente para a promoção da alfabetização4 6Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública • A gestão do cotidiano escolar. Luck (2009) argumenta que a ação do diretor escolar será tão limitada quão limitada for sua concepção sobre a educação, a gestão escolar e o seu papel profissional na liderança e organização da escola. A escola precisa se comprometer para que haja um ensino efetivo. Para alcançar este objetivo, precisa ir além do ensinar e se preocupar com o aprender contínuo. Este aprender não se refere somente aos alunos, mas também aos professores, funcionários e gestores. É necessário também a união ou a participação de um conjunto de segmentos, tais como ilustrado na imagem a seguir: Fonte: Elaborado pelo Autor Cada indivíduo é único, tem a sua forma particular de ser. No aprendizado também é assim. Cada um aprende de uma forma e em tempos diferentes. Um instrumento importante para trabalhar estes tempos diferenciados na escola é o acompanhamento pedagógico. O acompanhamento pedagógico tem como principal objetivo orientar o processo de aprendizagem individual de acordo com as necessidades de cada estudante. Esse é um grande desafio para as escolas, que ainda têm a carga histórica do ensino padronizado, e precisam quebrar paradigmas 7Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública para considerar o tempo de cada aluno e as diversas formas de aprender e ensinar. O coordenador pedagógico é a figura central deste trabalho. Pode ser representado pelo especialista educacional, mas o gestor diante de todas as atribuições e responsabilidades é também fundamental neste processo. Um bom educador se dedica a garantir a efetividade da aprendizagem, além de apoiar o relacionamento entre professores e alunos. Um coordenador engajado procura ferramenta de ensino que realmente funcionem, baseados em evidências científicas, para melhorar a gestão de aprendizagem. É crucial que o gestor escolar, apoiado pelo coordenador pedagógico e pelos professores, realize o acompanhamento dos resultados finalísticos dos estudantes, isto é, das aprendizagens adquiridas. De fato, os componentes essenciais para a alfabetização podem nortear o acompanhamento, pois já sabemos que o estudante deve dominar cada um dos componentes para ter sucesso na alfabetização. Vencendo as lacunas de formação com estratégias de estímulo à participação em aperfeiçoamento contínuo A gestão pedagógica é o alicerce da escola e compreende diversos atores, entre eles, destacam- se o professor, o aluno e o gestor escolar. Mas você sabe, efetivamente, quem é o professor, o aluno e o gestor? Fonte: Enap, 2021 Luck (2009) nos diz que: Os professores são profissionais que influenciam diretamente na formação dos alunos, a partir 8Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública de seu desempenho baseado em conhecimentos, habilidades e atitudes e sobretudo por seus horizontes pessoais, profissionais e culturais. De sua postura diante da vida, dos desafios, da educação e das dificuldades do dia a dia depende a qualidade de seu trabalho. Fonte: Enap, 2021 Os alunos são as pessoas para quem a escola existe e para quem deve voltar as suas ações, de modo que todos tenham o máximo sucesso nos estudos que realizam para sua formação pessoal e social. Para tanto, devem ser envolvidos em ambiente e experiências educacionais estimulantes, motivadoras e de elevada qualidade. Fonte: Enap, 2021 9Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública O gestor escolar é o líder, mentor, coordenador e orientador principal da vida da escola e todo o seu trabalho educacional, não devendo sua responsabilidade ser diluída entre todos os colaboradores da gestão escolar, embora possa ser com eles compartilhada. Portanto, além do sentido abrangente, a gestão escolar constitui, em caráter delimitado, a responsabilidade principal do diretor escolar, sendo inerente ao seu trabalho a responsabilidade maior por essa gestão. As atuações dos professores, alunos e gestores na comunidade escolar estão interconectadas, uma vez que um ator depende do outro. Por essas razões podemos afirmar que os alunos só terão melhores resultados e conseguirão concretizar a formação integral na medida em que o trabalho escolar se aprimorar, por meio do crescimento e aperfeiçoamento cotidiano dos docentes e gestores. Apesar de vermos nos dias de hoje algumas políticas públicas voltadas à formação continuada dos profissionais e a sua valorização, podemos afirmar que ainda temos um grande caminho a percorrer no que diz respeito a essas conquistas. Este curso é uma iniciativa nesse sentido. Segundo Delors e Nanzhao (2003), o professor tem uma formação inicial que precisa ser complementada e fortalecida pela formação durante a carreira e a qualidade de ensino é determinada tanto ou mais pela formação contínua dos professores,do que pela sua formação inicial. Portanto, se cabe ao docente estar em constante processo de aprendizagem, cabe ao gestor escolar, observar essas necessidades e criar estratégias de incentivo à formação continuada. Já sabemos a imprescindível relevância da constante capacitação, conforme resumido na imagem a seguir: 10Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública Agora, gestor, devemos refletir sobre o seguinte: que estratégias de estímulo à participação em aperfeiçoamento contínuo podemos utilizar? Fonte: Elaborado pelo Autor O gestor, o docente e o processo de inclusão na alfabetização. O art. 205 da Constituição Federal afirma que a “educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. O artigo 206, por sua vez, afirma que o ensino terá alguns princípios para ser ministrado: “igualdade de condições para o acesso e permanência na escola”. Compreendemos, portanto, que a Constituição Federal de 1988 prevê a educação inclusiva. 11Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública Fonte: Elaborado pelo Autor Segundo Beyer (2006), uma escola inclusiva é aquela que não rotula e separa alunos que são ditos ‘normais’ ou ‘não normais’ e outros qualificados como alunos ‘especiais’ ou ‘incluídos’ em que se tem uma pedagogia que não é diluída perante as necessidades especiais de alguns alunos. Para Carvalho (2007), a educação inclusiva defende uma escola aberta a todos, uma vez que nossa sociedade é plural e democrática, oferecendo subsídios e iguais oportunidades para que os alunos ingressem, permaneçam e, principalmente, participem do processo de aprendizagem, sendo construtores do seu próprio conhecimento. Falamos de uma educação inclusiva de fato e de direito e não somente nos referimos ao recebimento de matrícula das crianças, deixando-as à margem da escola. Existem hoje importantes debates e diferentes visões sobre como melhor realizar uma verdadeira inclusão, considerando as necessidades de crianças e suas famílias. O papel do gestor é importante para que a escola seja inclusiva? Sim, é de suma importância. 12Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública Fonte: Elaborado pelo Autor Carvalho (2007) aponta outros caminhos para a construção da escola inclusiva: valorização profissional dos professores, aperfeiçoamento das escolas e do pessoal docente, utilização dos professores das classes especiais e trabalho em equipe. Um instrumento muito importante para a escola ser inclusiva é o Projeto Político Pedagógico, pois esse é um documento em que a escola detalha ter um compromisso firmado com o aprendizado e com a sociedade na qual está inserida. Para ser um líder que efetivamente promove a gestão democrática e participativa, segundo Luck (2009), o diretor escolar precisa: • Criar na escola uma visão de conjunto, que estabelece o sentido de unidade e orienta o sentido de cooperação e ação articulada;. • Promover clima de confiança e reciprocidade na construção de um ambiente colaborativo; • Promover a integração de esforços, a articulação de áreas de atuação, a quebra de arestas e o enfraquecimento de atritos, dissensos e diferenças; 13Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública • Criar cultura de valorização das capacidades, realizações e competências das pessoas pela celebração dos seus resultados, como um valor coletivo da escola e da educação; • Desenvolver a prática das decisões colegiadas e compartilhamento de responsabilidades. Diretor, você está fazendo o acompanhamento das aprendizagens dos estudantes? Você está possibilitando que professores e coordenadores pedagógicos participem desse monitoramento? Você está atuando de forma a garantir que todos os estudantes terão os conhecimentos essenciais para a alfabetização, sem que nenhum fique para trás? No podcast a seguir, entrevistamos uma professora e uma gestora, e tivemos a oportunidade de debater sobre o papel do gestor no apoio aos docentes no processo de alfabetização. Escute o podcast sobre a importância da educação https://articulateusercontent.com/rise/courses/rBQgzqxsiWQir3Q57YQgNwfUtuAKEggv/transcoded-YTfJMxNozPqII6_9-Podcast%25205%2520-%2520editado%252021%2520de%2520abril.mp3 14Enap Fundação Escola Nacional de Administração Pública Referências ALVES, Wanderson Ferreira. A formação de professores e as teorias do saber docente: contextos, dúvidas e desafios. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.33, n.2, p. 263-280, mai/ago. 2007. COMO fazer acompanhamento pedagógico remoto. In: Jornada Edu. 27 mar. 2020. Disponível em: <https://jornadaedu.com.br/gestao-escolar/como-fazer-acompanhamento-pedagogico- remoto/> Acesso em: 13 out. 2020. GUMIEIRO, Angela Hess. A formação continuada de professores: considerações acerca dos saberes e da prática reflexiva. Horizontes – Revista de Educação, v. 5, n. 9 p. 9-21, 2017. JALBUT, Magdalena Viggiani. Fundamentos teóricos para a formação de professores: a prática reflexiva. Veras, v.1, n.1, 2011. JORNADA NACIONAL DA EDUCAÇÃO, X, 2018, Naviraí, Mato Grosso do Sul; Anais eletrônicos [...], Naviraí, UFMS, 2018. Disponível em: <https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/files/2018/06/ ANAIS_2018_X-JORNADA-NAC-EDU_Final.pdf> Acesso em: 13 out. 2020. LÜCK, Heloísa. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. METODOLOGIA. In: DIVERSA - educação inclusiva na prática. Disponível em: <https://diversa.org. br/institucional/metodologia/> Acesso em: 13 out. 2020. RODRIGUES, Polyana Marques Lima; LIMA, Willams dos Santos Rodrigues; VIANA, Maria Aparecida Pereira. A importância da formação continuada de professores da educação básica: A arte de ensinar e o fazer cotidiano. Saberes Docente em Ação, v. 3, n. 1, set. 2017. SOZO, Martha Luci Maria; POÇAS, Jaqueline de Menezes Rosa. Para pensar as pesquisas sobre formação de professores e os saberes docentes. In: Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul (ANPED), IX, Caxias do Sul. Anais [...]. Caxias do Sul, 2012. Unidade 1 – Alfabetizando nos anos iniciais Referências
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