053.12057_aula2_7182122

Prévia do material em texto

’
ATIVIDADE AVALIATIVA 2/aulas 5;6;7;8 
CURSO: PEDAGOGIA
DISCIPLINA: CONTEÚDO E METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA
PROFª: Mestre VERA FÁTIMA CORSINO DE ALMEIDA
NOME: Lorraine Silva Barbosa RGM: 053.12057.
1. Para trabalhar com jogos em qualquer nível de ensino é necessário traçar os objetivos que almeja alcançar, para não configurar um momento de brincadeira somente ou ficar sem significado. Escreva um texto de 06 a 10 linhas sobre o uso de jogos no ensino de Matemática.
 A utilização de jogos é uma opção eficiente se trabalhada no contexto do aluno, para o ensino de conteúdos matemáticos em todos os níveis de ensino. Supondo que o aluno traz a escola sua história de vida e bagagem cultural, busca-se aproveitar as atividades lúdicas vivenciadas, sua disposição e interesse pelo brincar no desenvolvimento e aperfeiçoamento do conhecimento matemático com uso de jogos. Os jogos contribuem satisfatoriamente para a socialização da criança, por isso é importante que o professor, possibilite ao aluno dos anos iniciais a oportunidade de participar de atividades em sala de aula que envolva jogos matemáticos. Eles servem para motivação dos alunos, pelo fato de proporcionar interesse e prazer em realizar as atividades matemáticas aprendendo e se divertindo.
1. Por que há resistência por parte de professores quanto ao uso de tecnologias no ensino de conteúdo matemático na educação básica?
 Porque muitos desses professores não recebem formação para o uso de novas tecnologias em sala de aula e desconhecem as vantagens oferecidas por essas tecnologias.
 
1. Assim como a Matemática, a Geometria também faz parte do cotidiano da criança, por isso o (a) professor (a) pode aproveitar elementos encontrados tanto na natureza, quanto no ambiente em que a criança vive e relacioná-los com os conteúdos geométricos. Faça da aula 6 e elabore um texto de 06 a 10 linhas sobre o abandono do ensino de Geometria no Brasil.
 Vários estudos mostram que a geometria está praticamente ausente das salas de aula das escolas do ensino fundamental e médio com poucas explorações de materiais de manipulação e do movimento de figuras geométricas. Este tipo de ensino de matemática pode gerar uma população de estudantes com dificuldade para raciocinar geometricamente, pois a matemática não possui apenas valores práticos e instrumentais. Dessa forma as, características da matemática que favorecem a aquisição de valores formativos (coerência interna, organização dedutiva, beleza estética, regularidades ...) embora importantes para formação do homem, estariam sendo negligenciadas. 
1. Não deem tudo pronto a seus alunos. Permitam que eles façam descobertas. Então, vocês verão que seus alunos não terão dificuldades para compreenderem os conteúdos matemáticos e também vão gostar dessa disciplina. Comente essa afirmação escrevendo um texto de 5 a 8 linhas.
 É necessário que o professor repense a sua pratica pedagógica em função dos objetivos propostos para os anos iniciais do ensino fundamental, recomendados pelos parâmetros curriculares nacionais. Planejar a aula com objetivos questionar o aluno, fazer probabilidades, para que o aluno passe por situação. Nesse caso, a ideia que se tem de ensinar matemática é transmitir conteúdo ou transferir o conhecimento da cabeça deles. (Professores) para cabeça dos alunos. O ideal seria que os professores assumissem a posição de auxiliar do aluno na construção do seu conhecimento. E agindo desta forma será aquele que vai educar o aluno deixando ser ele mesmo. Será um ser atuante, participando de todas as situações de sala de aula refletindo sua forma de ver o mundo.
1. Verifique os recursos didáticos apresentados na aula 08 ou pesquise em outras fontes e escolha um tipo de recurso utilizado no ensino de Matemática, construa esse material, tire uma foto e envie descrevendo:
Semelhanças e áreas trabalhadas a partir do Tangram.
Objetivo: O Tangram é um quebra-cabeça chinês, de origem milenar. Ao contrário de outros quebra-cabeças ele é formado por apenas sete peças com as quais é possível criar e montar cerca de 1700 figuras entre animais, plantas, pessoas, objetos, letras, números, figuras geométricas e outros. Os jogos em sala de aula têm o papel de agente facilitador da aprendizagem. É um recurso a mais que o professor tem para motivar seus alunos e estimular o gosto pela Matemática. No caso do Tangram, ele é um facilitador no ensino da geometria, onde pode-se trabalhar semelhança de figuras e área de figuras planas. Os alunos demonstraram muito interesse em participar dessa atividade com o Tangram. Muitos relataram que gostaram do processo de construção, outros do processo de montagem de figuras.  O processo de utilização de materiais manipulativos como o Tangram é muito produtivo para as aulas, mas deve ser muito bem planejado para que o aluno não pense que esse trabalho é de passa tempo e sim de construção de conhecimento. É um processo trabalhoso, mas gratificante pois, contribuir para melhorar a prática docente e a aprendizagem da matemática sempre pode nos proporcionar momentos inesquecíveis. 
Metodologia: Contar sobre a lenda do Tangram, sua origem e como ele foi trazido da China para o Oriente. 
Receber um pedaço de sulfite colorido em forma de um quadrado. Expor aos alunos passo a passo, as diversas etapas de construção do Tangram. E esses, foram construindo em suas folhas. 
1º Passo: Você recebeu um pedaço de papel em forma de um quadrado (ABJH) 
2º Passo: Trace um segmento de reta que vai do vértice b ao vértice h, dividindo o quadrado em dois triângulos iguais. 
3º Passo: Para encontrar o ponto médio do segmento de reta BH, pegue o vértice A e dobre até o segmento BH o ponto de encontro do vértice A e do segmento BH será o ponto médio de BH. 
4º Passo: Agora trace um segmento de reta que vai do vértice A ao ponto D, formando três triângulos. 
5º Passo: Determine os pontos médios dos segmentos BJ e HJ 
6º Passo: Agora trace um segmento de reta do ponto E ao ponto I. 
7º Passo: Trace uma reta perpendicular do ponto D ao segmento EI. 
8º Passo: Trace dois segmentos de reta paralelos ao segmento DG e outro ao lado AH.
com o auxílio das peças, deve analisar: 
· Com quais peças podemos cobrir o quadrado? 
· Com quais peças podemos cobrir o triângulo maior? 
· E o paralelogramo? 
· Usando apenas o triângulo menor, quantos são necessários para cobrir o quadrado, o triângulo médio, o triângulo maior e o paralelogramo? 
· Quais as peças têm a mesma área do quadrado? 
Nesses questionamentos, os alunos pode ter ideia sobre área de figuras e suas semelhanças. Ter a noção de que apesar de serem figuras diferentes, as áreas são congruentes. 
Conteúdo que pode ser ensinado com o uso desse material: formas geométricas; exploração de transformações geométricas, decomposição de figuras, semelhança e simetria e compreensão das propriedades.
.
Obs: todos os textos devem ser de sua autoria
Cada questão vale 1,0 (um)