Av1 natureza e sociedade

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1)
Articular os conceitos de educação e de cuidado, na Educação Infantil, tem sido uma estratégica política para o redimensionamento da educação da infância, para além da guarda e assistência social. A Constituição de 1988 legitimou a importância social e política da Educação Infantil ao tratar do caráter educativo das unidades educacionais voltadas para a atenção às crianças pequenas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, por considerar a Educação Infantil como etapa da Educação Básica, levou a comunidade de educadores a questionar sobre sua especificidade. Só com o reconhecimento da identidade dessa etapa e que lugar ela ocupa nas políticas públicas da Educação Básica brasileira é que será vencido o paradigma de assistencialismo da creche e de preparação para o ensino fundamental da pré-escola.
Análise as afirmativas:
I. Brincar e conviver são dois dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil.
II. Na Educação Infantil entende-se que o Educar e Cuidar estão presentes, porém dissociados no processo educativo. Cada um tem seu tempo.
III. A criança é entendida como um sujeito histórico e de direitos.
IV. Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas da Educação Básica são as interações e a brincadeira.
V. É compromisso de professores, professoras e demais membros adultos das escolas de Educação Infantil escutar as crianças em suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
Assinale a sequência correta:
Alternativas:
· a)
F - F - V - V - V
· b)
F - F - F - V - V
· c) V - F - V - V - V
Alternativa assinalada
· d) V - F - V - F - V
· e) V - V - V - V - V
2)
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária, que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica.
 
	CRECHE
	PRÉ-ESCOLA
	Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
	Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
	Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
Ao respeitar as crianças como sujeitos histórico e de direitos, a Educação Infantil trabalha com a ideia de ampliação dos conhecimentos prévios das crianças a partir da brincadeira, imaginação, fantasia, observação e experimentação, que permitam a elas:
Alternativas:
· a) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico.
Alternativa assinalada
· b) brincar e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico.
· c) brincar e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico ressaltando a importância de deixá-las sozinhas.
· d) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e criar hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico ressaltando a importância de deixá-las sozinhas.
· e) elaborar suas representações do mundo que estão inseridas e depois corrigir mostrando-lhes seus erros nas hipóteses sobre o que observam, quando buscam descobrir e decifrar o mundo físico.
3) De acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização. A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
A literatura não faz parte de pesquisas acadêmicas, tem revistas sobre a criança e o desenvolvimento infantil, muitas vezes até com consulta a especialistas, porém reescritas como matéria jornalística, curta, rápida e objetiva. Embora tenham seu espaço, elas podem levar as famílias a se preocuparem exageradamente com datas e prazos no desenvolvimento das crianças e a cobrar da professora, na creche ou pré-escola, uma escolarização antecipada, justificando que viu uma matéria que uma tal criança, em algum lugar do mundo, aprendeu a ler com meses, ou coisa parecida, tentado derrubar diretrizes importantes como brincar ou explorar, entre outros direitos de aprendizagem.
 
São direitos da aprendizagem na BNCC:
Alternativas:
· a) Estudar, Brincar, Participar, Perguntar, Expressar, Conhecer-se
· b) Conviver, Brincar, Estudar, Explorar, Perguntar, Conhecer-se
· c) Conviver, Brincar, Participar, Dormir, Expressar, Conhecer-se
· d) Estudar, Brincar, Dormir, Explorar, Expressar, Conhecer-se
· e) Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-se
Alternativa assinalada
4) “Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola”.
A BNCC, que entende o desenvolvimento infantil em três faixas etárias, se posiciona sobre o planejamento de atividades com objetivo interacionista
 
PORQUE
 
não deixa ao acaso o desenvolvimento infantil como se fossem apenas um processo natural
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Alternativa assinalada
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
5) É graças ao adulto – que organiza a vida da criança e que cria condições determinadas para seu desenvolvimento – que ela internaliza um amplo círculo de conhecimentos adquiridos pelas gerações precedentes, apropriando-se de habilidades e de formas de conduta elaboradas socialmente. Esse processo se dá pela atividade da criança mediada pelos adultos. À medida que ela assimila a experiência social/cultural acumulada pela humanidade, formam-se, na criança, distintas habilidades e faculdades psíquicas (PASQUALINI; FERRACIOLI, 2012, p. 136).
Observe asafirmações:
 
I. As crianças da creche não têm capacidades, e nem competências, para desenvolver autonomia e estabelecer relações afetivas.
 
II. Ao respeitá-los como sujeitos históricos e de direitos em seus contextos sociocultural e atentamente percebe-los como indivíduos únicos e com desejos singulares professoras e professores terão condições de planejar atividades.
 
III. A intencionalidade pedagógica está presente na escolha de brinquedos e brincadeiras que estimulem o desenvolvimento do grupo de crianças e de cada criança em particular, com os saberes, as competências e as características próprias de cada faixa etária e principalmente de cada indivíduo.
 
São corretas:
Alternativas:
· a) I e II, apenas
· b) I e III, apenas
· c) II e III, apenas
Alternativa assinalada
· d) I, II e III.
· e) I, apenas.