A2_Metodologia e Prática do Ensino Matemática

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14/03/2022 12:24 Atividade 2 (A2): Revisão da tentativa
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Minhas Disciplinas
202210.ead-29783056.06 - METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO - GR2105 UNIDADE 2
Atividade 2 (A2)
Iniciado em segunda, 14 mar 2022, 12:10
Estado Finalizada
Concluída em segunda, 14 mar 2022, 12:24
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14 minutos 7 segundos
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Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Por conta das especi�cidades de cada uma das inteligências discutidas na teoria de Gardner, há diferentes pesquisas que
estudam certas integrações entre as múltiplas inteligências, estabelecendo, assim, complementariedades dentre as mesmas.
Tais complementaridades são utilizadas no ensino como “rotas secundárias” com o intuito de se alcançar a “rota principal” de
uma determinada inteligência. Quando o professor se depara com uma criança que possui di�culdade para memorizar
números, por exemplo, mas possui uma inteligência musical bem desenvolvida, pode-se usar a música como rota secundária
para ajudá-la na rota principal, neste caso, a memorização matemática (GASPARI, 2003).
GASPARI, L. F. As Inteligências Múltiplas na Educação Infantil: uma análise da prática em uma escola particular de Curitiba.
Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade de Tuiuti do Paraná. Curitiba-
PR, 2003.
Sobre a complementaridade entre as múltiplas inteligências, é correto a�rmar que:
a. a partir da
complementaridade entre as
múltiplas inteligências, é
necessário que o professor
desenvolva estratégias que
auxiliem os alunos na
aprendizagem de conceitos
matemáticos de acordo com
as especi�cidades e
particularidades de cada
conteúdo e cada estudante.
Assim, sempre que
necessário, é importante a
utilização de rotas
secundárias para se atingir as
rotas principais;
 Resposta correta.Sua resposta está correta! Conhecendo a complementaridade
entre as múltiplas inteligências, o professor pode desenvolver diferentes
estratégias que auxiliem a aprendizagem dos alunos, utilizando, quando
necessário, as chamadas rotas secundárias para se atingir as rotas principais.
b. Até certo ponto, todas as inteligências (espacial, cinestésico-corporal, interpessoal, extrapessoal, lógico-matemática,
musical, verbo-linguística) são independentes uma das outras, possuem formas especí�cas de pensamento e
processamento, por isso, elas sempre funcionam de maneira isolada.
c. cabe ao professor estimular as inteligências que sejam mais adequadas para cada um dos estudantes. No entanto, é
papel do aluno dizer ao professor quais são suas principais habilidades para que, assim, seja possível uma
caracterização de sua inteligência;
d. existe, de fato, certa complementaridade entre as múltiplas inteligências, no entanto, não existe sobreposição entre as
mesmas, ou seja, um estudante que tem a inteligência espacial bem desenvolvida, não terá a inteligência interpessoal,
e vice-versa;
e. cada uma das inteligências não tem sua própria forma de pensamento e de processamento de informações além de
seu sistema simbólico especí�co que estabelece o contato entre os aspectos básicos da cognição e a variedade de
papéis e funções culturais de cada um dos sujeitos dentro do seu contexto especí�co;
A resposta correta é: a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessário que o professor desenvolva
estratégias que auxiliem os alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos de acordo com as especi�cidades e
particularidades de cada conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é importante a utilização de rotas
secundárias para se atingir as rotas principais;
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Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Sá, Freitas e Pires (2017) a�rmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o indivíduo a construir sua
cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades que proporcionem re�exões críticas, possibilitando que
os estudantes transcendam os muros escolares. No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta
escola, haja professores bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes e tendo em mente os conhecimentos
necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado.
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017.
Sobre os saberes docentes é correto a�rmar que:
a. o trabalho com noções geométricas a partir de dobraduras contribui para aprendizagem de geometria, no entanto,
antes de entrar neste tema é necessário que as crianças já tenham estudado os conceitos de números e medidas, caso
contrário, não será possível que percebam semelhanças e diferenças e identi�quem regularidades entre as �guras;
b. o uso de dobraduras se
caracteriza como uma forma
atraente e motivadora para
se ensinar geometria, pois
pode-se estimular o
pensamento geométrico e a
visão espacial das crianças,
propiciando uma experiência
prazerosa, pois, ao construir
as �guras, a matemática se
torna mais leve e de mais
fácil compreensão;
 Resposta correta.Sua resposta está correta! O uso de dobraduras ou origamis se
caracteriza como uma forma atraente e motivadora para se ensinar geometria,
estimulando o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças. Além de
possibilitar a exploração de conceitos tanto da geometria plana quanto da espacial.
c. é importante ressaltar que o uso de dobraduras de papel para o ensino de geometria possibilita a exploração apenas
de conceitos da Geometria Espacial. Para se estudar conceitos da Geometria Plana é necessário utilizar outros
recursos.
d. utilizar dobraduras de papel para o ensino de geometria não possibilitará que, de alguma forma, as crianças do ciclo
de alfabetização estabeleçam conexões entre a matemática com outras áreas do conhecimento;
e. por meio do uso de dobraduras de papel ou origamis, vários conceitos geométricos podem ser explorados com os
alunos, como: reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes �guras geométricas. Porém, é importante ressaltar que o
professor sempre deve estar atento às crianças por conta do manuseio da tesoura para a confecção de origamis;
A resposta correta é: o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadora para se ensinar geometria,
pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois,
ao construir as �guras, a matemática se torna mais leve e de mais fácil compreensão;
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Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometriasem ser vista como uma estrutura
complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com raízes na realidade e que nos ajuda a resolver problemas do
dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de geometria é baseado no processo de realização do fenômeno percebido
anteriormente pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de vista do mundo que as circula. Na
experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas relações entre eles, os
origamis provaram ser um ambiente excepcional para o trabalho com alunos neste respeito.
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova, 2004.
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados, como reta, plano, ângulo,
diagonais e diferentes �guras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, trapézios, etc.).
 Uma das características dos origamisé que em sua construção não são utilizados cortes e colagens, por isso, apenas �guras
simples podem ser criadas.
 Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala de aula é preciso que apenas o
professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a programação da aula atrasaria.
 Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras �guras, objetos, animais e até mesmo personagens
conhecidos pelas crianças.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
a. F, V, V, F.
b. V, F, F, V.  Resposta correta.Sua resposta está correta! A construção de um origami possibilita a
exploração de diversos conceitos geométricos e a construção de inúmeras �guras,
objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças. A construção de
um origami não utiliza cortes e colagens e deve ser feita pelos estudantes para que
possam compreender o processo e estabelecer as relações.
c. V, F, F, F.
d.  V, V, F, F.
e. V, V, V, F.
A resposta correta é: V, F, F, V.
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Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular aquelas pessoas que possuem a chamada
inteligência lógico-matemática desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e pela competência na interpretação e
categorização dos fatos e da informação, no cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente matemática,
para tudo. Sentem-se desa�adas perante problemas envolvendo raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e
persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os "quebra-cabeças" das revistas e dos jornais (HERRERA
HIDALGO, 2017).
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de Conclusão de Curso. LATACUNGA. UTC, 2017.
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto a�rmar que:
a. o uso de brincadeiras é importante em sala de aula, no entanto, não é possível desenvolver a inteligência lógico-
matemática somente por meio de brincadeiras. É necessário explorar representações e estruturas algébricas para que
este tipo de inteligência se efetive.
b. o ábaco é um exemplo de instrumento que pode auxiliar o professor a ensinar operações simples como soma e
subtração. Com o uso desta ferramenta, a inteligência espacial, relacionada a compreensão do sistema posicional
numérico, poderá ser desenvolvida;
c. todos os indivíduos, em princípio, não têm a habilidade de questionar e procurar respostas para os problemas
cotidianos utilizando todos os tipos de inteligências. Por isso, o professor deve estimular tal habilidade;
d. é importante destacar que o estímulo de brincadeiras em aulas de matemática possibilitam o desenvolvimento de
inteligências como a espacial e a cinestésico-corporal, porém a inteligência lógico-matemática só será desenvolvida
com a progressão de tarefas matemáticas;
e. a inteligência lógico-
matemática é de�nida
como a habilidade para
o raciocínio dedutivo e
para solucionar
problemas
matemáticos. Tal
inteligência é a mais
associada à ideia
tradicional de
inteligência na escola:
um aluno é tido como
inteligente quando tira
boas notas em
matemática;
 Resposta correta.Sua resposta está correta! A inteligência lógico-matemática é, de
forma geral, a habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas
matemáticos. Atualmente é a mais associada à ideia tradicional de inteligência na
escola, uma vez que é comum ouvir das pessoas que um determinado aluno é
inteligente apenas quando tira boas notas nas provas de matemática.
A resposta correta é: a inteligência lógico-matemática é de�nida como a habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar
problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como
inteligente quando tira boas notas em matemática;
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Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo de alfabetização. No entanto,
privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de grandeza e de medida por meio de uma abordagem adequada do
ponto de vista conceitual e didático nesta fase da escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas di�culdades de aprendizagem
nos ciclos posteriores. Assim, é importante que tais conceitos sejam explorados com as crianças por meio de atividades lúdicas
que, de alguma maneira, possibilitem que os estudantes atribuam signi�cados àquilo que está sendo estudado (BRASIL, 2014).
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2014.
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes a�rmações:
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde criança, atividades como medir e
registrar medidas são muito comuns. Portanto, introduzir este conteúdo desde cedo, permitirá que as crianças compreendam
a abstração do conceito de medidas na idade adulta.
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências práticas, como a observação e
comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros.
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também aparecerá nas atividades
desenvolvidas com as crianças, uma vez que, para haver a compreensão de um conceito, é necessário conhecer o outro.
É correto o que se a�rma em:
a. I, II e III;  Resposta correta.Sua resposta está correta! É necessário trabalhar grandezas e
medidas no ciclo de alfabetização porque atividades como medir e registrar medidas
são muito comuns desde a infância. Tal estudo pode se dar a partir de experiências
práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância,
dentre outros.
b. III, apenas;
c. I, apenas;
d. II e III.
e. I, II.
A resposta correta é: I, II e III;
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Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo que olhares desatentos não a identi�quem. Ao
observar a famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da pintura não é a única parte interessante. Por trás
do sorriso, assim como em todas as obras de arte, sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, há muita matemática, como
formas geométricas e noções de proporcionalidade com precisão impressionante. Além de da Vinci, artistas como Antonio
Peticov, Maurithius Escher e Max Bill também exploram a matemática de uma maneira especial em suas obras (PACHECO,
2008).
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática
(SIPEMAT), Recife - PE, 2008.
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto a�rmar que:
a. para desenvolver aulas e atividades que pretendam explorar conceitos matemáticos a partir de obras de arte é
necessário que o professor utilize como metodologia de aula a investigação matemática, uma vez que esta é a única
alternativa pedagógica adequada para este tipo de investigação.
b. a análise de obras de artes como pinturas, monumentos ou esculturas pode ser uma estratégia metodológica
escolhida pelo professor de matemática a �m de explorar conceitos matemáticos unicamente relacionados a
geometria, medidas e grandezas;
c. dada a relação entre a
matemática e a arte, é
possível a�rmar que,
enquanto a arte se
baseia na intuição e cria
emoções, a matemática
se baseia no raciocínio e
cria lucidez;
 Resposta correta.Sua resposta está correta! A relação entre a matemática e a arte vai
além do uso de �guras geométricas e proporcionalidade na representação das obras, a
relação entre estes dois campos do conhecimento também se dá pelo fato de a arte se
basear na intuição e criar emoções, enquanto a matemática, de um campo mais exato,
se basear no raciocínio e criar lucidez.
d. a evolução paralela entre matemática e arte pode ser notada em todas as descobertas matemáticas e em todas as
manifestações da arte: pintura, escultura, arquitetura, música. No entanto, nota-se que apenas a arte, por enquanto, é
capaz de mostrar diferentes maneiras de ver e sentir o mundo, a natureza, a vida;
e. a matemática só pode ser evidenciada nas obras de arte quando os autores decidem fazer uso de �guras geométricas
para representarem aquilo que querem criar. Um exemplo de pintor que usa formas geométricas em suas obras é
Alfredo Volpi;
A resposta correta é: dada a relação entre a matemática e a arte, é possível a�rmar que, enquanto a arte se baseia na intuição
e cria emoções, a matemática se baseia no raciocínio e cria lucidez;
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Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo pedagógico, mas sim cognitivo, considerando que a
teoria não determina que professores tenham que ensinar seus conteúdos de várias maneiras diferentes (correspondentes a
cada uma de suas inteligências), o que seria inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao
planejar uma atividade, não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá re�etir e organizar o mesmo conteúdo sob
diferentes maneiras de aprendê-lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se na teoria das Inteligências Múltiplas, seria
por meio do uso de rotas de acesso (TARSO; MORAIS, 2011).
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma ferramenta para o ensino instrumental. Anais do X Encontro
de Ciências Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio Verde, 2011.
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos matemáticos, considere a seguinte colocação:
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se desenvolvendo um raciocínio cientí�co, __________ e
dedutivo, raciocínio este característico da inteligência __________. No entanto, conceitos de geometria, por exemplo, podem ser
explorados por meio da construção de maquetes. Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que possuam, como
predominante, a chamada inteligência __________, ou seja, com habilidades para se situar no __________ e efetuar comparações
precisas entre o que está sendo representado na maquete.
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente o excerto acima.
a. indutivo; lógico-matemática; espaço; espacial.
b. espacial; lógico-matemática; indutivo; espaço.
c. indutivo; lógico-
matemática; espacial;
espaço.
 Resposta correta.Sua resposta está correta! Conhecimentos matemáticos exigem o
desenvolvimento de um raciocínio cientí�co, indutivo e dedutivo, característicos da
inteligência lógico-matemática. A construção de maquetes é um exemplo de recurso
que permite a exploração de conceitos de geometria e o desenvolvimento das
inteligências espacial e lógico-matemática.
d. indutivo; espacial; lógico-matemática; espaço.
e. indutivo; lógico-matemática; cinestésico-corporal; espaço.
A resposta correta é: indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
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Questão 8
Correto
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Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da dialética entre professor e aluno mediante práticas
voltadas para conteúdos específicos. Nessa relação, os professores, muitas vezes, são abordados pelos alunos com questões que,
hoje, estão se tornando clássicas em sala de aula matemática, como: Para que serve esse assunto ou onde vamos usá-lo? Por mais
que insistamos em respostas indicadoras da ideia de que a evolução da ciência e da tecnologia foi possível por conta da matemática,
muitas vezes, esse argumento não convence. Então, uma possibilidade é buscar na arte argumentos plausíveis para o entendimento
da necessidade de um acesso a conteúdos específicos de matemática (PACHECO, 2008). 
 
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática
(SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
 
Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas
falsas. 
 
( ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante desenvolvida, uma vez que, ao analisar suas obras, é possível
perceber que ele, na maioria das vezes, buscava representar situações relacionadas ao seu convívio com os demais fazendo uso,
sobretudo, de elementos geométricos. 
 
( ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, a exploração das formas geométricas a partir das
pinturas de Alfredo Volpi é uma possibilidade para o professor do ciclo de alfabetização mostrar ao aluno como a matemática não se
relaciona com outros campos do conhecimento. 
 
( ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo Volpi estão a análise das figuras presentes, a
determinação das figuras geométricas predominantes nas obras, o estudo dos traços feitos pelo pintor, dentre outros aspectos. 
 
( ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e traços, dentre outros elementos, as obras de Alfredo
Volpi nas aulas de matemática podem possibilitar uma discussão que envolva unidades de medidas e comparações, dentre outros
assuntos,além de apenas conceitos geométricos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
a. V, V, V, V.
b. V, F, V, V.  Resposta correta.Sua resposta está correta! Alfredo Volpi sempre representava situações
relacionadas ao seu convívio social, o que denota que sua inteligência espacial era bastante
evidente. A geometria é bastante presente em suas obras, o que mostra a relação da
matemática com outros campos do conhecimento, neste caso, a arte. Analisar as �guras
presentes na obra de Volpi assim como os traços feitos por ele são opções para se trabalhar
as obras em aulas de matemática.
c. F, F, F, F.
d.  F, V, F, F.
e. V, V, F, V.
A resposta correta é: V, F, V, V.
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Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do Estado garantir a oferta da
Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção (BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da
escolarização dos estudantes se dá no ciclo de alfabetização, é importante que, nesta etapa especi�camente, potencialidades
individuais das crianças sejam trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados. Tais potencialidades
poderão ser percebidas pelo professor por meio da identi�cação das inteligências predominantes em cada um de seus alunos.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
Brasília, 2010.
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes a�rmações:
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que todas as inteligências são fundamentais. Assim,
objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de aula, o professor deve buscar meios que
estimulem todas elas.
II. Com relação especi�camente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular este tipo de inteligência em
sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela contagem signi�cativa, noções de escala ou jogos
matemáticos.
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da inteligência lógico-matemática nos
estudantes, como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos; o estudo de noções de geometria por meio de
materiais manipuláveis; fazer com que a criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas
visualizadas em um relógio analógico, dentre outras.
É correto o que se a�rma em:
a. I, apenas;
b. I e II;
c. III, apenas.
d. I, II, III;
e. I e III;  Resposta correta.Sua resposta está correta! Reconhecer a individualidade dos sujeitos e a
importância de cada uma das inteligências é um dos papéis da escola. A substituição da
contagem mecânica pela contagem signi�cativa, noções de escala ou jogos matemáticos
são meios que levam ao estímulo da inteligência lógico-matemática nos estudantes assim
como outras atividades, por exemplo, o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos
matemáticos.
A resposta correta é: I e III;
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Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Jogar determinado jogo ou brincar constituem um fato social e referem-se a determinada imagem de criança e brincadeira de
uma comunidade ou grupo de pessoas especí�cos. Trata-se de uma atitude mental de�nida pelo que se denomina de
metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a brincadeira, ou o jogo, compreende uma atitude mental e uma
linguagem baseadas na atribuição de signi�cados diferentes aos objetos e à linguagem, comunicados e expressos por um
sistema próprio de signos e sinais (WAJSKOP, 1995).
WAJSKOP, G. O brincar na educação infantil. Cadernos de pesquisa, n. 92, p. 62-69, 1995.
Sobre as especi�cidades de cada uma das inteligências descritas por Gardner, considere as seguintes a�rmações:
I. A capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor, motivações, desejos e sentimentos de outras pessoas
está relacionada à inteligência interpessoal. Associa-se esta inteligência à empatia, à relação com o outro e sua plena
descoberta. Esta inteligência caracteriza psicoterapeutas, políticos, dentre outros.
II. A inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de Gardner. Segundo o autor, associa-se esta inteligência
à capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais ou dos sons de um modo geral. Inclui
sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de uma peça musical.
III. Diferentemente da inteligência interpessoal, a intrapessoa está ligada ao autoconhecimento, à percepção de identidade e a
capacidade de agir de maneira adaptativa com base neste conhecimento. Está ligada também à autoestima e à compreensão
plena do “eu”, assim como à capacidade de discernir e discriminar as próprias emoções.
É correto o que se a�rma em:
a. I, II e III;  Resposta correta.Sua resposta está correta! A inteligência interpessoal está relacionada à
capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor, motivações, desejos e
sentimentos de outras pessoas, portanto, trata-se de uma empatia. Já a inteligência
intrapessoal diz respeito ao conhecimento de si mesmo. A inteligência sonora ou musical
também é categorizada na teoria de Gardner e está associado à capacidade de perceber,
discriminar, transformar e expressar formas musicais ou dos sons de um modo geral.
b. I e III;
c. III, apenas.
d. II, apenas;
e. I e II;
A resposta correta é: I, II e III;
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