N2 (A5)_ Revisão da tentativa METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

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24/10/2022 11:15 N2 (A5): Revisão da tentativa
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Minhas Disciplinas
222RGR2099A - METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PROVA N2 (A5) N2 (A5)
Iniciado em segunda, 24 out 2022, 10:18
Estado Finalizada
Concluída em segunda, 24 out 2022, 11:15
Tempo
empregado
56 minutos 41 segundos
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Questão 1
Completo
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Apesar da existência do processo de avaliação, não podemos esquecer também dos interesses mercadológicos das editoras, que
devem se preocupar não apenas com o conteúdo do livro e sua aprovação no programa, mas também devem tentar compreender
todas as facetas deste processo, incluindo, nesse cenário, o professor, que por muitas vezes acaba por escolher o livro didático que
mais se identifique com seu modo de dar aula, mesmo que algumas vezes sejam preferidos os livros com um teor teórico mais
simples, em detrimento de um mais complexo.
Leda Virgínia B. C. Potier. O Livro Didático de História: Algumas reflexões sobre seus usos, finalidades, indicações e sua relação com
a Consciência Histórica. anpuh.rn. 2016
 
O livro didático é uma ferramenta praticamente inevitável para o professor, porém este deve se preocupar em fazer uma boa
escolha no momento de selecionar o livro didático com que vai trabalhar. A respeito da escolha do livro didático para o ensino
de geogra�a, com base no texto e no e-book da unidade, podemos a�rmar que:
a. O professor ao selecionar o livro didático deve observar se este está em sintonia com aquilo que ele busca trabalhar
com seus alunos ao longo do ano. Levando em conta que os textos e a produção conceitual se faz imprescindível, até
mesmo podendo se sobrepor às representações espaciais.
b. Para a escolha do livro didático é importante considerar se os autores são especialistas na área, e que se tenha a
representação do espaço geográ�co da melhor maneira possível, trabalhando assim com representações grá�cas e
cartográ�cas sendo que estes devem estar em sintonia com os textos do livro.
c. O professor ao escolher o livro deve se preocupar com que este esteja atualizado e em sintonia com os conceitos
atuais da geogra�a. Cumprindo estes requisitos, pode ser aceitável que a parte dos grá�cos e mapas estejam
trabalhados de forma razoável.
d. O professor deve se atentar ao formato do livro, sendo o mais importante a questão de que se ele trabalha os
conteúdos de forma atualizada, e se os autores são especialistas na área.
e. O professor deve ver além da concorrência mercadológica dos livros didáticos, se atentando a detalhes como quem
são os autores, o índice de desenvolvimento de outros professores que usaram o livro, e os interesses silenciosos que
a editora tem com o livro.
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Questão 2
Completo
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Também dentro de uma óptica contemporânea, é importante que a aprendizagem signi�cativa seja também crítica, subversiva,
antropológica. Quer dizer, na sociedade contemporânea não basta adquirir novos conhecimentos de maneira signi�cativa, é
preciso adquiri-los criticamente. Ao mesmo tempo que é preciso viver nessa sociedade, integrar-se a ela, é necessário também
ser crítico dela, distanciar-se dela e de seus conhecimentos quando ela está perdendo rumo.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem signi�cativa: da visão clássica à visão crítica. In: I Encontro Nacional de Aprendizagem
Signi�cativa, 2005, Campo Grande. Anais do I Encontro Nacional de Aprendizagem Signi�cativa, 2005. v. 1.
Uma aprendizagem crítica é fundamental na atualidade, porém para que assim se dê a aprendizagem é necessário saber
trabalhar os conceitos em sintonia com a criticidade. A respeito do como trabalhar os conceitos, com base no texto e no e-book
da unidade podemos a�rmar que:
a. Os conceitos podem ser trabalhados de forma mais fechada se forem baseados em algum autor, sendo que dessa
forma o professor precisa explicar a importância do autor para a área de estudo de forma que os alunos
compreendam e aceitem a percepção do conceito apresentado.
b. Os conceitos devem ser trabalhados de forma ampla, para que ele nunca esteja acabado, se permitindo sempre estar
em constante construção, para isso o professor deve trabalhar com autores da matérias e textos acadêmicos, para
introduzir os alunos na ciência estudada.
c. Os conceitos devem ser apresentados com base em autores e em pesquisa cientí�ca, de forma que os alunos
aprendam a ter contato com os principais autores da ciências e o entendimento de como os conceitos são construídos,
para que posteriormente os próprios alunos criem seus conceitos.
d. Os conceitos devem ser construídos em cima de análises sobre objetos reais, de forma que os alunos entendam a
epistemologia da ciência que estão estudando, e sejam inseridos no método cientí�co, de forma que eles �quem aptos
para realizarem suas próprias pesquisas.
e. O conceito deve ser construído não como algo pronto e acabado, mas como algo que está em constante construção,
colocando em xeque as certezas e sempre levando em conta os saberes dos alunos. Sendo as aulas com debates,
análises, registros entre outros elementos.
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Questão 3
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Art. 9º. A União incumbir-se-á de: 
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação
infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar
formação básica comum.
LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 
A LDB que foi construída após a criação do Plano Decenal de Educação para Todos, sendo também algo pensado para colocá-lo
em prática, buscou organizar os currículos das diferentes fases de ensino. Com base no texto e no e-book da unidade,
podemos a�rmar que:
a. Os currículos foram pensados para integrar a formação educacional no projeto político que vinha se organizando para
o Brasil, sendo esse o projeto neoliberal os alunos começaram a ser preparados exclusivamente para o mercado de
trabalho.
b. Os currículos colocaram algumas disciplinas como obrigatórias, que foram pensadas para melhor formação dos
alunos, sendo elas a Educação Física para cuidar da  saúde corporal, a Arte, onde se buscou fazer um desenvolvimento
sensorial, e o ensino religioso para fazer um desenvolvimento espiritual.
c. Os currículos foram montados pensando na lógica da globalização, onde se é necessário ver o mundo como um todo.
Para isso também foi estipulado que os alunos estudassem um língua estrangeira (que quase sempre era o inglês)
desde o início da escola.
d. Os currículos montados pela LDB além de buscarem ter um caráter global, devido à globalização, também buscaram
estar ligados à lógica econômica do neoliberalismo, onde se tinha os Estados Unidos, a Inglaterra e a Françacomo
países centrais no currículo de História e Geogra�a.
e. Os currículos foram pensados para que os alunos vissem o mundo de uma maneira geral e global, por conta disso eles
foram feitos pensando na língua portuguesa, na matemática no mundo físico e natural, olhando também para a
realidade social e política.
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Questão 4
Completo
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Os professores que se julgam mais atualizados (vamos chamá-los de progressistas) variam bastante os métodos de ensino.
Preocupam-se mais com as diferenças individuais e sociais dos alunos, costumam fazer trabalho em grupo ou estudo dirigido,
tentam usar mais diálogo ou são mais amorosos no relacionamento com os alunos. Essa forma de trabalho didático é, sem
dúvida, bem mais acertada do que a tradicional.
JC Libâneo O essencial da didática e o trabalho de professor–em busca de novos caminhos - PUC-GO: Goiânia, 2001.
Existem muitas ações que permitem um melhor aproveitamento da aula, tornando-a mais interessante. Se preocupar em
aplicá-las é algo essencial da parte do professor. A respeito das ações para o trabalho didático, com base no texto e no e-book
da unidade considere as a�rmativas a seguir.
I. A possibilidade de criar um bloco temático se dá com base nessa observação dos alunos e nos conteúdos que o professor
selecionou com base em sua observação.
II. O conteúdo deve se adaptar ao aluno, não devendo acontecer o contrário. Para isso o professor deve levar em consideração
o nível de desenvolvimento de seus alunos.
III. O professor levando em consideração a realidade social de seus alunos deve criar seus próprios conteúdos se baseando
naquilo que é mais importante ser trabalhado com base na vida do aluno.
IV. A aula pode ser melhor aproveitada quando o professor leva em consideração questões como diversi�car as aulas, ser mais
afetivo com os alunos, levando em conta sua realidade social.
É correto o que se a�rma em
a. I e II, apenas.
b. II e IV, apenas.
c. I, II e IV, apenas.
d. I, II e III, apenas.
e. I, II, III e IV.
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Questão 5
Completo
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As pesquisas sobre formação de professores têm destacado a importância de se analisar a questão da prática pedagógica como algo
relevante, opondo-se assim às abordagens2 que procuravam separar formação e prática cotidiana. Na realidade brasileira, embora
ainda de uma forma um tanto “tímida”, é a partir da década de 1990 que se buscam novos enfoques e paradigmas para compreender
a prática pedagógica e os saberes pedagógicos e epistemológicos relativos ao conteúdo escolar a ser ensinado/aprendido. Neste
período, inicia-se o desenvolvimento de pesquisas que, considerando a complexidade da prática pedagógica e dos saberes
docentes, buscam resgatar o papel do professor, destacando a importância de se pensar a formação numa abordagem que vá além
da acadêmica, envolvendo o desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional da profissão docente. 
Saberes docentes e formação de professores: Um breve panorama da pesquisa brasileira (Educação & Sociedade, p.28, ano XXII, nº
74, Abril/2001 )
 
No processo de formação dos professores se faz imprescindível estudar todos os saberes que compõem o saber docente. Com base
no texto e no e-book da unidade, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. Os saberes da experiência são constituídos dentro da prática do professor. 
II. Os saberes da experiência são originais, portanto não necessitam dos demais. 
III. Os saberes profissionais são diferentes dos saberes universitários. 
IV. A realidade do trabalho influencia em como usar os saberes universitários. 
 
É correto apenas o que se afirma em 
 
a. III.
b. I, III e IV.
c. I e II.
d. I e IV.
e. II e III.
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Questão 6
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Com base no entendimento de que os princípios correspondem a um conjunto de preceitos orientadores de um coletivo de pessoas
que representa um grupo/entidade social, a educação infantil, a partir da promulgação da Constituição Federal de 1988, passa a ser
reconhecida como a primeira etapa da educação básica. De acordo com a Carta Magna, é dever do Estado garanti-la às crianças de
até 5 (cinco) anos de idade (art. 208), em creches e pré-escolas. Isso conduziu o estabelecimento de princípios que norteiam a
educação para as crianças, a fim de garantir o desenvolvimento integral destas em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e
social. Fernanda Figueira Marquezan, Michele Wohlmann Martins. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: O
QUE DIZEM OS PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS. Educação em Debate, Fortaleza, ano 39, nº 73 - jan./jun. 2017
 
Na Lei de Diretrizes e Bases da educação brasileira, para a educação infantil nós temos alguns princípios básicos como os princípios
éticos, políticos e estéticos. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:
a. A questão da política se faz necessário para que os alunos aprendam a exercer seus direitos e deveres como cidadãos.
Isso é algo que se dá em todos os países na busca de se construir um conceito global de cidadania e que todos no
mundo se vejam pertencentes a uma só nação.
b. O século XXI mostrando sua complexidade faz com que seja necessário que as escolas preparem alunos para se
posicionarem de forma a defender suas ideias políticas, dialogando com os conceitos que acham mais corretos.
c. Estes princípios são fundamentais para formar pessoas aptas a viverem no século XXI, pois os conteúdos devem ser
trabalhados de forma que se relacionem com o cotidiano dos alunos, repensando a forma de se vivenciar o tempo e o
espaço.
d. Estes princípios servem para pensar a sociedade atual e a necessidade de se trabalhar os conteúdos de forma
diferente, partindo para uma visão global desde o início do aprendizado de forma que os alunos vejam o mundo de
uma maneira ampla e complexa.
e. O princípio estético se dá para que os alunos aprendam a apreciar aquilo que é belo, de forma que saibam entender as
várias expressões artísticas e diferenciá-las de forma que saibam julgar quais são as mais belas, entre outros
elementos.
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Questão 7
Completo
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A carta acaba afirmando que as ciências sociais e as humanidades não são luxo e não devem ser privilégio dos mais ricos. Ao
defender os cortes nesta área, o Ministroda Educação brasileiro havia afirmado que quem quisesse estudar Sociologia e Filosofia
deveria pagar do próprio bolso, já que essas já seriam áreas dominadas por “pessoas muito ricas, de elite”. A declaração foi
contestada pela Associação Nacional de Pós-Graduação em Filosofia em uma nota assinada por outras 50 associações.
ILHÉU, Taís - Acadêmicos de todo o mundo se manifestam contra corte em Humanas no Brasil. Guia do estudante, São Paulo, 7 de
maio de 2019. Disponível em <https://guiadoestudante.abril.com.br/atualidades/academicos-de-todo-o-mundo-se-manifestam-contra-
corte-em-humanas-no-brasil/> Acesso em 03/09/2019
 
O texto acima é um trecho de uma notícia sobre uma fala de pessoas do atual governo em cortar as verbas das ciências
humanas, e uma carta que foi feita contra essa ação. Tanto no presente como no passado as ciências humanas viveram sob
ataques. Atualmente apenas a História e a Geogra�a fazem parte do currículo escolar do ensino básico desde o Ensino
Fundamental ao Ensino Médio. Com base no texto e no e-book da unidade podemos a�rmar que: 
a. Tanto as ciências sociais como as ciências da natureza acabam passando por ataques, se perdendo a garantia total da
manutenção de ambas.
b. As ciências humanas foram afastadas em sua maioria do ensino básico por conta da sua relação com as demais
ciências, portanto a História e Geogra�a sendo as principais ciências humanas na educação básica conseguem dar
conta de transmitir os conceitos e ideias das demais ciências.
c. As ciências humanas passam por ataques porque são ciências que têm pouca in�uência social, portanto é natural que
sejam cortadas dos gastos primeiro, para que se possa manter em um bom padrão as matérias mais in�uentes como
matemática e língua portuguesa.
d. O negligenciamento das ciências humanas se deu por governos autoritários e populistas, porém tem enfrentado um
grande processo de resistência social, no qual a população compreendeu a construção da realidade através das ações
que se dão ao longo do tempo, e que muitas vezes vem do governo.
e. História e Geogra�a são ciências importantes, mas não traduzem todas as ideias das demais ciências. O
negligenciamento das ciências humanas faz com que uma parte da população naturalize realidades políticas,
econômicas, sociais e culturais, como fatalismos, sem pensar a construção social disso.
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Questão 8
Completo
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Vejo as aulas nas organizações - como processos contínuos de comunicação e de pesquisa, onde vamos construindo o
conhecimento em um equilíbrio entre o individual e o grupal, entre o professor coordenador-facilitador e os alunos-participantes
ativos. Aula-pesquisa, onde professor motiva, incentiva, dá os primeiros passos para sensibilizar o aluno para o valor do que vamos
fazer, para a importância da participação do aluno neste processo. Aluno motivado e com participação ativa avança mais, facilita todo
o nosso trabalho. Depois da sensibilização - verbal, audiovisual - o aluno - às vezes individualmente e outras em pequenos grupos -
procura suas informações, faz a sua pesquisa na Internet, em livros, em contato com experiências significativas, com pessoas
ligadas ao tema…
MORAN, José. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias: Transformar as aulas em pesquisa e comunicação
presencial-virtual. Revista Interações, São Paulo, 2000. vol. V, p.57-72.
 
A questão da pesquisa discente é algo atual dentro dos debates da educação, pois com as novas tecnologias se torna muito
mais fácil desenvolver aulas assim. Com base no texto e no e-book da unidade podemos a�rmar que:
a. Mesmo professores que não trabalharam com pesquisa em sua formação inicial e continuada conseguem
implementar aulas com a utilização de pesquisas, buscando ajudar os alunos a terem uma formação diferente da que
tiveram.
b. A pesquisa discente permite que a aula tenha um caráter investigativo, onde o aluno vai buscar relacionar os
conhecimentos. Essa atitude faz com que a postura do aluno mude na sala de aula, pois o conhecimento passa a ser
entendido como algo inacabado, algo que está em constante construção.
c. A pesquisa discente tem se mostrado ine�caz por conta da má formação de professores, com foco especial nos recém
formados, pois estes não sabem como desenvolver pesquisas e portanto não sabem ensiná-las aos alunos, o que faz
com que esse processo de aprendizagem não seja objetivo.
d. Apesar de alguns professores aderirem a pesquisa discente, os conteúdos ainda tendem a ser trabalhados de forma
desconectada da realidade, sendo que os conteúdos são os mesmos de antes, mas trabalhados de forma um pouco
diferente.
e. O processo de adoção de pesquisa em sala de aula se dá em consonância com o desenvolvimento tecnológico,
caracterizado pela especialização de professores pesquisadores pelo mundo através da formação continuada para
aqueles já formados, com programas governamentais de incentivo à pesquisa.
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Questão 9
Completo
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Desse ponto de vista, ao analisarmos o que estamos chamando de programa institucional do Colégio, parece-nos importante
estarmos atentos à possível defasagem entre o projeto o�cial e sua incorporação pela própria parcela da sociedade à qual se
destinava. Importa, de início, ter presente o contexto de criação do Colégio de Pedro II. 
A criação do Colégio de Pedro II e seu impacto na constituição do magistério público secundário no Brasil (Educação e
Pesquisa, vol. 39, núm. 4, octubre-diciembre, 2013, pp. 985-1000)
O colégio Pedro II é um marco dentro da história da educação do Brasil, tendo muitos outros colégios se organizado inspirados
nele. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos a�rmar que:
a. A educação no Brasil apenas se organiza com a criação do Colégio Pedro II, onde a partir dele começaram a surgir leis
voltadas para área da educação e que iriam formar colégios em outras províncias.
b. A educação no Brasil só começou a se estruturar no Império, quando foram criadas três universidades. Nelas, foi
desenvolvida uma formação de professores mais estruturada e, portanto, com essa criação, as escolas passaram a ter
professores melhor preparados.
c. Foram criadas durante o governos de D. Pedro I escolas das primeiras letras em todo o império, essas escolas eram
mantidas pelo imperador e junto com a escola era feito um curso de preparação de professores.
d. A educação no Brasil se desenvolvia desde o período da colônia, em especial quando a corte portuguesa vem para o
Brasil, pois D. João VI organizou um sistema capaz de educar os jovens da corte, chamando os melhores professores da
época e aplicando os métodos mais inovadores do período.
e. A educação no Brasil foi uma catástrofe durante todo o período colonial, tendo começado a se estruturar no Império,
com leis envolvendo a ajuda da Igreja na educação nacional, através da realização de escolas nos conventose casas
religiosas.
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Questão 10
Completo
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No Brasil, durante a ditadura do Estado Novo, o ensino secundário foi reestruturado pela Reforma Capanema (1942), que lhe
prescreveu uma cultura escolar marcada pelo retorno das humanidades, pela nacionalização autoritária e pela permanência
do método "tradicional". Essa reforma, que �xou dois ciclos para o ensino secundário - o ginasial e o colegial -, determinou o
ensino de Latim em todas as cinco séries do primeiro ciclo, diferenciando-se da Reforma Francisco Campos (1931), que previa
essa língua morta somente nas duas últimas séries desse período do ensino secundário e havia toni�cado as disciplinas
vinculadas às Ciências Naturais.
O MEC-INEP contra a Reforma Capanema: renovação do ensino secundário na década de 1950. (Perspectiva, Florianópolis, v.
32, n. 2, p. 407-427, ago. 2014)
A Reforma Capanema foi uma reforma chave dentro do governo de Getúlio Vargas. Com base no texto e no e-book da unidade,
podemos a�rmar que:
a. Esta reforma teve um caráter autoritário, de manutenção do sistema tradicional e humanístico, mas ajudou a
consolidar reivindicações como o ensino gratuito e obrigatório, o fundo nacional primário onde os estados deveriam
contribuir e organizou a carreira do magistério e da administração escolar.
b. Esta reforma foi considerada uma referência para os outros países da América do Sul, pois era uma forma que iria
atualizar o sistema de ensino para seu tempo, com isso estudiosos argentinos, uruguaios, e bolivianos virem ao Brasil
para estudar a reforma e buscar replicá-la em seus países.
c. Ao ampliar a séries que deveriam estudar latim esta reforma teve a intenção de dar condições que mais pessoas
participassem do meio acadêmico, que só publicava seus livros em latim. Dessa forma o governo buscava fazer com
que o �lho de um fazendeiro pobre pudesse se tornar um grande cientista.
d. Esta reforma, na busca de auxiliar os jovens, ampliou a oportunidade do ensino técnico, pois a sociedade estava se
industrializando e era uma oportunidade de preparar os jovens para o mercado de trabalho, porém o ensino era
bastante democrático dando várias opções a todos os estudantes.
e. Esta reforma atendeu as demandas de seu tempo e buscou ainda que dentro do ensino tradicional estruturar uma
educação que auxiliasse no progresso da sociedade do período, sendo extremamente bem sucedida e tendo um
tempo longo de duração.
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Revisão Prova N2 (A5) ►
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