SLIDES TCC

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CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
POLO CATALÃO
JÚLIA VITÓRIA ALVES BEZERRA - 39367402830
A IMPORTÂNCIA LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TUTORA DISTÂNCIA: PAULA FERNANDA BELEBECHA PEREIRA
TUTORA PRESENCIAL: KELLY CRISTINA FONSECA SOARES
Catalão
2022
GESTÃO DO PROJETO EDUCATIVO 
 Quando se fala em ludicidade, para muitos soa como algo novo, desconhecido. Mas para quem já trabalha com educação, essa temática já é a bastante tempo utilizada com forma de interação, criatividade, desenvolvimento.
 O tema é de real importância, pois a ludicidade é parte integrante do processo educacional principalmente de alunos da educação infantil, e estudar sobre esse tema é relevante dentro do contexto pedagógico e trará benefícios para nossa formação.
 Esse artigo visa demonstrar essas contribuições, trazendo análises que justificam o uso dessa prática. E para essa pesquisa em especifico, usaremos alunos da educação infantil como alvos.
 
INTRODUÇÃO
 Os nossos objetivos englobam mostrar como a ludicidade desempenha papel importante na educação e como a inserção dela em nosso ambiente de aprendizado reforça os ensinamentos e amplia características importantes para os alunos.
 Com isso, pretende-se que o leitor reflita acerca das contribuições da ludicidade no processo de ensino aprendizagem, e que possa ao final deste artigo opinar sobre o assunto trabalhado com mais certezas acerca do mesmo, e que consiga debater sobre a temática abordada.
 A relevância deste tema é justamente essa, mostrar os diferentes lados e as respectivas conseqüências que surgem no decorrer desta prática.
Capítulo 1
1.1. O lúdico em contexto histórico-social
A Educação Infantil no Brasil, inicialmente caracterizou-se por um atendimento assistencialista. 
Contudo, BACELAR (2009) complementa dizendo que à medida que foi se expandindo, outras perspectivas foram surgindo, além da principal preocupação de atender às necessidades das mães que desempenham atividade produtiva fora do lar.
DESENVOLVIMENTO
Ao propor que, através do jogo - motivada por necessidades que não podem ser supridas por outros meios - a criança é capaz de agir e pensar de maneira mais complexa do que demonstra em outras atividades, Vygotsky estabelece que ludicidade e aprendizagem formal funcionam como âmbitos de desenvolvimento. O jogo favorece a criação de ZDP porque, nele, "a criança sempre se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento diário,... é como se ela fosse maior do que é na realidade" (Vygotsky, 1994: 117).
E assim para nós, como para PIMENTEL (2008), o exercício da ludicidade vai além do desenvolvimento real porque nela se instaura um campo de aprendizagem propício à formação de imagens, à conduta auto-regulada, à criação de soluções e avanços nos processos de significação.
No ideal vygotskiano, a educação tem um papel transformador do homem e da humanidade (PIMENTEL, 2008), e com base nisso, algumas concepções e métodos são levados em conta.
 Na Educação Infantil, há uma série de atividades programadas com o objetivo de estimular a aquisição dos conhecimentos e das habilidades necessários para o desenvolvimento da criança.
 
As relações entre jogo e aprendizagem não são novidade na história da educação. Porém, hoje em dia é mais aceita e divulgada a compreensão de aprendizagem como apropriação, num processo dinâmico de investigação sobre os objetos de conhecimento.
Mas enganam-se quem pensa que o lúdico consiste em apenas brincadeiras, concordamos com a afirmação de BACELAR (2009) quando ela complementa dizendo que:
não basta apenas propor brincadeiras: estas têm que propiciar a vivência de um estado lúdico e não simplesmente assumir o caráter de atividades que sirvam de apoio ao alcance de objetivos para o ingresso no Ensino Fundamental. É indispensável que as atividades propostas na educação infantil possam permitir às crianças o exercício dos seus direitos como pequenos cidadãos, concomitante ao seu desenvolvimento de preparação para o Ensino Fundamental. 
1.2. As atividades na educação infantil e a ludicidade
O conhecimento não é algo que já vem pronto em nossa mente, ele tem que ser desenvolvido através de atividades que auxiliem nesse processo, que busquem desenvolver a imaginação, criatividade, criticidade...
Uma vez que a criança exercita seu lado lúdico, aumentando suas capacidades, dificilmente ela irá perdê-las; pois é neste momento que ela verdadeiramente aprende, no ato de brincar a criança forma conceitos.
1.3. Possibilidades e desafios para a utilização das metodologias ativas na prática pedagógica em sala de aula.
Primeiramente, devemos saber que segundo MORAN, metodologias são grandes diretrizes que orientam os processos de ensino e aprendizagem e que se concretizam em estratégias, abordagens e técnicas concretas, específicas, diferenciadas.
As metodologias ativas estão presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), onde a mesma garante em sua estrutura o direito de brincar, e LINHARES et al complementa dizendo que:
Na base os direitos de aprendizagem, as competências e os campos de aprendizagens conversam entre si, correlacionado um com o outro. O documento como um todo tem uma linguagem clara e acessível, objetivo e dialoga diretamente com o educador.
Mas então, como escola e professores podem colocar em prática algo que está no papel? Como de fato essas metodologias podem se tornar aliadas no processo de ensino?
Nossas escolas precisam se adaptar as novas metodologias de ensino, pois as mesmas visam apenas auxiliar, ampliar o conhecimento trazido por nós professores, de um modo mais dinâmico, que atraia o aluno para um conhecimento novo, mas que ao mesmo tempo seja divertido e inclusivo.
O método que irei utilizar em meu projeto é a sala de aula invertida.
Creio que esse método dará a nos e aos alunos a possibilidade de um ensino híbrido, capaz de unir tecnologia e ensino tradicional.
De inicio, trabalharemos com a linha da docência, pois nosso projeto se foca na educação infantil, e neste caso, trabalharemos com estudantes do Jardim II.
Quero que utilizando a sala de aula invertida, o aluno fique mais a vontade para estudar sobre aquele assunto, pois o mesmo poderá conduzir sua pesquisa da maneira que julgar mais adequada a sua realidade e capacidade, e poderemos unir todo o conteúdo aprendido.
METODOLOGIA
	ETAPAS DO PROJETO	PERÍODO
	1. Planejamento	Agosto
	2. Execução	Agosto/Dezembro
	3. Avaliação	Agosto/Dezembro
CRONOGRAMA
Como recursos necessários para a elaboração e aplicação do projeto, utilizaremos tudo o que já existe disponível na escola ou que o aluno já possua.
Para a elaboração dos vídeos utilizarei o computador já disponível na escola e enviarei esse conteúdo para os alunos utilizando o grupo de conversas em que a turma está inserida.
Os livros utilizados virão da biblioteca, casa dos alunos e ou empréstimos da biblioteca da cidade.
RECURSOS 
Como a metodologia utilizada (sala de aula invertida) se baseia em um ensino híbrido, a minha avaliação será uma junção entre a avaliação oral, e a avaliação escrita.
Observarei o aluno como pesquisador, afinal o mesmo terá que realizar uma pesquisa mensalmente, essa será a forma de avaliação escrita.
Em toda aula o aluno será avaliado, quero que sem a pressão de saber sobre, eles se soltem e possam mostrar todo o seu potencial e conteúdos aprendidos.
Em toda a parte prática do estudo estarei observando, e ao final, o aluno fará uma auto-avaliação, a fim de mostrar as contribuições do projeto para ser aprendizado
AVALIAÇÃO
OBRIGADA.