ABORDAGENS PEDAGOGICAS 1

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Alexandre Motta
CREF1 8400/RJ- ES
CONTEUDOS PEDAGÓGICOS
Professor Concursado no Município de Nova Iguaçu – RJ;
Professor Concursado no Município de Armação dos Búzios – RJ;
Coordenador de Graduação do Curso de Educação Física UVA. C.F;
Coordenador de Pós Graduação do Curso de Educação Física UVA. C.F;
Coordenador Geral da UVA - RJ – GESTÃO ENADE;
Membro de Comissão de assessoramento do INEP 2019;
Conselheiro e Membro da Diretoria CREF1RJ/ES;
Pós Graduado em Administração e Supervisão Escolar; 
Mestrado em Ciência da Motricidade Humana.
O QUE VOCE PRECISA SABER....
Todo o processo deve ser encarado como uma conquista.
E como processo, você deve entender que é necessário rotina.
Na prática isso quer dizer se organizar, traçar planos e implementar 
estratégias para chegar ao seu objetivo.
Para você conquistar seu objetivo, estude sempre! Um pouco a cada dia mas 
não se esqueça de viver a sua vida, ter amigos, família e lazer e quase tão 
importante quanto a sua rotina de estudos!
Vamos a luta...
O QUE VOCE PRECISA SABER....
Programe sua semana com antecedência, definindo quais matérias serão 
estudadas e em qual horário. Se você está na dúvida em quanto tempo 
dedicar para cada assunto, você pode se basear no quanto ele é cobrado. 
Mantenha em mente que não existe uma fórmula fechada, mas tente não 
dedicar mais de 1 hora diária para um assunto específico.
Mesmo que não dê para cobrir todas as bases naquela matéria específica, o 
mais importante é diversificar. Por isso, evite concentrar seu dia de estudos 
em apenas uma matéria.
O QUE VOCE PRECISA SABER....
Estabeleça momentos de pausa no seu cronograma. Afinal, você não é uma 
máquina e, sem descanso, seu cérebro passa a absorver cada vez menos 
conhecimento. Períodos de 15 minutos de pausa entre uma matéria e outra 
podem te ajudar a manter a qualidade nos seus estudos e auxiliar na fixação.
Respeite o cronograma! Isso vale tanto para não exagerar nos descansos, 
estender o tempo de uma matéria ou se estender muito além da 
programação. Se você não respeita o seu cronograma, vai ficar mais difícil 
conseguir atingir as metas estabelecidas.
O QUE VOCE PRECISA SABER....
Defina um bom programa de estudos, a partir de uma METODOLOGIA DE 
ESTUDO. Afinal, a maneira mais eficiente de se obter uma conquista é 
abordá-la estrategicamente. 
Exemplo: CICLO E.A.R.A desenvolvido pelo Fernando Mesquita.
 Estudo;
Aplicação;
Revisão;
Adaptação.
O QUE VOCE PRECISA SABER....
Comece sempre por estudar aquilo que você tem mais dificuldade, e divida os conteúdos 
da nossa área, tente escolher temáticas distintas em cada dias de estudo( Observe).
Magistério: 1/3 da prova contempla – Abordagens pedagógicas; didática; processos 
pedagógicos de ensino aprendizagem ; legislação escolar ( DCNs e BNCC) .
1/3 da prova busca avaliar: questões anátomo –fisiológica, aprendizagem motora; fisiologia 
geral e do exercício, conhecimentos biológicos aplicados a saúde; princípios maturacionais, 
desenvolvimento motor e treinamento esportivo.
1/3 da prova busca avaliar: conteúdos técnico-desportivos, primeiros socorros, 
necessidades especiais, esportes de aventura, conceitos de Lazer; conhecimentos aplicados 
aos esportes - especificidades esportivas( regras, conceitos, normas, técnicas). 
O QUE VOCE PRECISA SABER....
Sem mencionar a parte geral de cada prova de acordo com cada edital e banca avaliativa, 
por isso é imprescindível, ler os editais . Mas busque conhecer os editais que estão abertos, 
ou perto de abrir( esteja sempre atento!)
Mas muitas das provas cobram: Português, Informática (conhecimentos digitais), Lei 
orgânica do município, Raciocínio Lógico, atualidades e algumas ainda tem redação.
Por fim, entenda que cada avaliação tem olhares diferentes, por isso tão importante 
quanto a estratégia de estudos e entender cada especificidade do Edital
Leia completamente o edital do concurso que irá participar, leia com MUITA atenção;
O QUE VOCE PRECISA SABER....
Quanto mais perto da prova de concurso público você estiver, dê maior 
destaque aos simulados que se aproximam ao máximo de como será no dia da 
prova. Busque conhecer a banca que está fazendo A PROVA. E faça muitas 
questões de concurso. 
 Isso quer dizer resolver provas passadas ou coleções de questões da banca 
avaliadora na quantidade especificada no edital, marcando sempre o seu 
tempo total de resolução. ( este detalhe é fundamental)!!!
 Acesse os bancos de provas disponíveis. PCI, Q educação.
No dia da prova.....
Lembre-se que para passar em um concurso público, apenas saber o conteúdo 
teórico ou dominar todos os assuntos não é o suficiente. Na realidade, você não 
deve se centrar em saber tudo. Você deve se centrar em saber aplicar os 
conhecimentos no formato de questões.
Leia primeiro a parte discursiva, caso haja. Mesmo que você não faça primeiro, 
mas leia do que se trata!
Depois faça a parte de Língua Portuguesa( interpretação de textos)
Faça agora o que você sabe... De preferência, as que tiverem maior peso na 
prova.
Por fim, deixe as questões que você tem menos conhecimento...
No dia da prova.....
Leia as questões com muita atenção, mas não troque ideias com a questão: Não perca 
tempo naquilo que você não sabe! 
Não troque o gabarito: escolheu, não mude!
Lembre do tempo geral da prova, em média você terá de três a cinco minutos para 
cada questão( depende é obvio do número de questões e do tempo que tenha para 
fazer a prova, por isso, ler o edital é IMPRESCINDIVEL) 
Separe trinta minutos para fazer o cartão de resposta. E por fim, retorne as questões 
que você realmente não sabe! 
CRONOMETRE O TEMPO QUE VOCE IRÁ LEVAR PARA LER E ENTENDER AQUILO QUE SE 
PRETENDE AVALIAR NA QUESTÃO A SEGUIR:
 O esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da cultura corporal, se delineia em uma dimensão complexa de 
fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica (Coletivo de Autores, 1992). Portanto, os 
conteúdos devem ser buscados dentro dela. O esporte na escola é um elemento integrante das práticas pedagógicas, como todos os 
outros elementos do processo escolar educacional. Escolha a alternativa CORRETA em relação à função do esporte na escola: 
Prefeitura de São Gonçalo RJ 2016
A) capacitar os alunos a refletir sobre as possibilidades corporais, discernindo o caráter mais competitivo ou recreativo de cada 
situação. 
B) o PCN (2000) recomenda uma Educação Física que não extrapole suas atividades curriculares, visando à construção de uma escola 
comprometida com a transformação social. 
C) nos 3º e 4º Ciclos o esporte deve ser inserido no contexto escolar com ênfase na competição, para desenvolver a capacidade de 
adaptar espaços e seguir as regras. 
D) no “Esporte Da Escola” há a reprodução de regras já existentes e, o “Esporte Na Escola” tem por fundamento a abordagem de 
compreensão de jogos. 
E) a realização de campeonatos dentro da escola deve objetivar as regras do jogo, como estratégia pedagógica de assimilação de 
conteúdo.
Alexandre Motta
CREF1 8400/RJ- ES
CONTEUDOS PEDAGÓGICOS
HISTÓRICO DAS TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA 
(GHIRALDELLI JR. 2004)
• Educação Física Higienista (1889/1930)
• Educação Física Militarista (1930/1945)
• Educação Física Pedagogicista (1945/1964)
• Educação Física Competitivista ( Pós 1964)
• Educação Física Popular ( sem data definida)
HIGIENISMO
É uma tendência originária da Escola Sueca que trouxe para o Brasil tudo 
que conhecemos a respeito de Fitness e do mercado das academias.
A busca desenfreada pela estética é uma herança desse momento vivido 
pela Educação Física Brasileira.
Ser bonito é diferente de ser saudável.
EDUCAÇÃO FÍSICA HIGIENISTA (1889-1930): 
• Finais do império na primeira república;
• Ênfase na manutenção da saúde, formando homens fortes sadios e dispostos 
à ação, segurança nacional;
• Eugenia da Raça;
• Saúde Pública da Educação.
MILITARISMO
O militarismo nasceu no Brasil a partir das influênciasda escola Alemã, que 
trazia em seu escopo a necessidade de se ter uma nação forte, adestrada e 
preparada para o combate.
Esse modelo refletiu-se na Educação Física através de professores autoritários 
que acreditavam que ser forte era sinônimo de ser saudável.
Ter autoridade é diferente de ser autoritário. 
EDUCAÇÃO FÍSICA MILITARISTA (1930/1945):
• Formação de homens fortes e saudáveis, que poderiam suportar o combate e a 
guerra a serviço da pátria, conduta disciplinar. (cidadão soldado);
• Educação física rígida para elevar a nação à condição de “servidora e defensora da 
pátria”;
• Excluir incapacitados.
PEDAGOGICISMO
A escola Francesa mesmo tendo influência militar, teve como característica mais 
marcante as questões pedagogicistas, que estão profundamente relacionadas à 
aprendizagem motora no ambiente escolar. 
Desde J.J. Rousseau, desenvolveu-se a ideia de que o aluno precisava estar em 
contato com o meio ambiente. Era importante colocar em contato o seu meio interno 
com o meio externo através dos órgãos sensoriais. Trata-se portanto da 
Psicomotricidade, o que justifica a nossa presença dentro da escola.
Intelectualidade X Falsa Intelectualidade.
EDUCAÇÃO FÍSICA PEDAGOGICISTA (1945/1964):
• 1950 e 60: JK nacionalista e desenvolvimentista do governo JK;
• Formação do ser humano altruísta, disciplinado, que valorizava a educação de forma 
integral, ou seja, a educação pelo movimento;
• Valorização do profissional de Educação Física;
• Ginástica, dança, educar o alunado;
• Proposta educativa. Compreende a educação física a partir dos pressupostos da 
produtividade, da eficiência e da eficácia ( utilitária).
COMPETITIVISMO
O esporte é filho da revolução industrial. Na Inglaterra, berço dessa 
revolução começou-se a gastar o tempo livre com o esporte.
O desporto de associativismo chegou ao Brasil com muita força, 
fazendo nascer as ideias competitivistas.
Dimensão Humana X Dimensão Mecânica
EDUCAÇÃO FÍSICA COMPETITIVISTA (PÓS-64):
•Hierarquização e elitização social; 
•Voltada ao desempenho técnico e físico do aluno, culto do atleta 
herói, pódio;
•Desporto de alto nível (elite);
•Brindar o país com medalhas olímpicas;
Brasil Potência=> clima prosperidade e desenvolvimento;
EDUCAÇÃO FÍSICA COMPETITIVISTA (PÓS-64):
• Técnica desportiva, elitização social, competição, superação individual;
• Valores para uma sociedade moderna.
• Ed. Física=> sustentáculo ideológico;
• Procedimentos diretivos
POPULAR 
Não revela uma produção teórica, ou seja ela foi transmitida de forma oral 
entre os trabalhadores ; ou seja o mais velho defende uma ideia e ela é 
repassada aos mais jovens;
 Voltada à classe trabalhadora, historicidade cultural (ludicidade e 
cooperação) desporto, dança ginástica; 
Solidariedade operária, cultural, social, política, afetiva, sujeitos sociais e 
cidadãos.
POPULAR
Propósito maior: não se pretende educativa, mas para o embate da pratica 
social. Se tivesse que definir a sua principal característica seria: LUDICIDADE e 
seu principal conteúdo seria: desporto, dança e outras formas de movimento.
PRIMEIRA QUESTÃO
Aponte o nome do Legislador e seu serviço a educação física, em 
relação a oficialização da ginástica, no ensino público brasileiro a partir 
da Reforma do ensino primário e secundário no município da Corte e 
do superior em todo o Império. 
DICA:
Pode ser considerado o ‘Pai da educação física’ pelas inúmeras 
contribuições para a educação física de seu tempo.
a) Tony Star também conhecido por Sr. Stark criou a Lei 12.247/2015 que 
cria o Homem de ferro nos Vingadores na era de Ultron.
b) Peter Parker, também conhecido por Homem-Aranha que cria a Lei 
2.190/ 2017 que permite voar utilizando as teias na cidade 
c) Natasha Romanoff criou a Lei 4.247/2019 que dá direito a pensão a todas 
as viúvas negras, bem como terapia de Raiva.
d) Papai Noel que cria ao decreto nº 7. 456/1912 que obriga a todas as 
casas manterem suas chaminés limpas e bem cuidadas na cidade 
e) Rui Barbosa que cria o Decreto n.º 7.247/1879 que reforma o ensino 
primário e secundário no município da Corte.
Rui Barbosa defendeu a inclusão da ginástica nas escolas brasileiras. A educação física dessa época era 
baseada em métodos ginásticos europeus, que buscavam o vigor físico essencial, o equilíbrio da vida 
humana, a preservação da pátria, a prontidão no obedecer, o asseio no vestuário e no corpo e a 
dignidade da espécie. Com relação à educação física no Brasil na época de Rui Barbosa, assinale a 
opção correta. Prova CESPE - 2013 - SEDUC-CE 
A) Como os métodos ginásticos priorizam o desenvolvimento de sentimentos patrióticos, fundamentais 
para o exercício de uma cidadania responsável, a educação física militarista é caracterizada como uma 
teoria crítica. 
B) A educação física de viés higienista tem por referência um modelo idealizado de homem construído 
pelos princípios da ciência. 
C) A educação física, enquanto ginástica, foi oficializada no ensino público brasileiro pelo Decreto n.º 
7.247/1879, com fins lúdicos e sociais. 
D) A capoeira, desenvolvida pelos escravos negros em um contexto de luta, é exemplo de educação física 
inserida nas escolas públicas. 
E) O método ginástico francês, criado especificamente para a escola, serviu de referência para que 
pedagogos e médicos estabelecessem os princípios básicos no ensino de educação física escolar no Brasil. 
Rui Barbosa defendeu a inclusão da ginástica nas escolas brasileiras. A educação física dessa época era baseada em 
métodos ginásticos europeus, que buscavam o vigor físico essencial, o equilíbrio da vida humana, a preservação da pátria, 
a prontidão no obedecer, o asseio no vestuário e no corpo e a dignidade da espécie. Com relação à educação física no 
Brasil na época de Rui Barbosa, assinale a opção correta. Prova CESPE - 2013 - SEDUC-CE 
A) Como os métodos ginásticos priorizam o desenvolvimento de sentimentos patrióticos, fundamentais para o exercício de 
uma cidadania responsável, a educação física militarista é caracterizada como uma teoria crítica. 
B) A educação física de viés higienista tem por referência um modelo idealizado de homem construído pelos 
princípios da ciência. 
C) A educação física, enquanto ginástica, foi oficializada no ensino público brasileiro pelo Decreto n.º 7.247/1879, com fins 
lúdicos e sociais. 
D) A capoeira, desenvolvida pelos escravos negros em um contexto de luta, é exemplo de educação física inserida nas 
escolas públicas. 
E) O método ginástico francês, criado especificamente para a escola, serviu de referência para que pedagogos e médicos 
estabelecessem os princípios básicos no ensino de educação física escolar no Brasil. 
DECRETO Nº 7.247, DE 19 DE ABRIL DE 1879
Reforma o ensino primário e secundário no município da Corte e o superior em 
todo o Império.
Art. 4º O ensino nas escolas primarias do 1º Grão do município da Côrte constará 
das seguintes disciplinas:
Instrucção moral. Instrucção religiosa. Leitura. Escripta. Noções essenciaes 
de grammatica. Principios elementares de arithmetica. Rudimentos de música, 
com exercício de solfejo e canto. Gymnastica. Entre outros.
Em relação a introdução da ginástica como prática obrigatória na escola, 
preconizada por Rui Barbosa, assinale a alternativa correta. 
Prefeitura de Crato - CE/2021
A) A prática para mulheres eram para torna-las mães fortes.
B) Não pretendia com a ginástica a formação de homens fortes.
C) Pretendia desenvolver o sentimento patriótico, moral, mas não higiênico. 
D) Pretendia a criação de um exército forte. 
E) Não pretendia desenvolver o sentimento cívico, mas sim o patriótico e higiênico 
o e higiênico.
Em relação a introdução da ginástica como prática obrigatória na escola, 
preconizada por Rui Barbosa, assinale a alternativa correta. 
Prefeitura de Crato - CE/2021
A) A prática para mulheres eram paratorna-las mães fortes.
B) Não pretendia com a ginástica a formação de homens fortes.
C) Pretendia desenvolver o sentimento patriótico, moral, mas não higiênico. 
D) Pretendia a criação de um exército forte. 
E) Não pretendia desenvolver o sentimento cívico, mas sim o patriótico e higiênico 
o e higiênico.
Em relação a história da educação física no Brasil, assinale a alternativa correta. 
 Prefeitura de Crato - CE/2021
A) A introdução da educação física na escola brasileira ocorre com a reforma Rui 
Barbosa.
 B) Na concepção higienista na educação física, a preocupação central são os hábitos 
de higiene e a aptidão física. Não se preocupando com a moral e com o cívico. 
C) A educação física "nasce" sobre a base de uma ciência fenomenológica, valorizando 
o desenvolvimento do físico e da moral. 
D) O modelo militarista, todos eram selecionados a participarem das aulas.
 E) Nas concepções, higienista e militarista, a educação física é compreendida como 
uma disciplina prática não necessitando de uma fundamentação teórica de suporte.26
Em relação a história da educação física no Brasil, assinale a alternativa correta. 
 Prefeitura de Crato - CE/2021
A) A introdução da educação física na escola brasileira ocorre com a reforma Rui 
Barbosa.
 B) Na concepção higienista na educação física, a preocupação central são os hábitos 
de higiene e a aptidão física. Não se preocupando com a moral e com o cívico. 
C) A educação física "nasce" sobre a base de uma ciência fenomenológica, 
valorizando o desenvolvimento do físico e da moral. 
D) O modelo militarista, todos eram selecionados a participarem das aulas.
 E) Nas concepções, higienista e militarista, a educação física é compreendida como 
uma disciplina prática não necessitando de uma fundamentação teórica de suporte.26
Sobre as tendências pedagógicas da educação física brasileira anteriores a década de 
1980. Compreende a educação física a partir dos pressupostos da produtividade, da 
eficiência e da eficácia a educação física.
Prefeitura de Catro - CE/2021
Assinale a alternativa correta. 
A) Higienista;
 B) Militarista; 
C) Competitivista;
D) Popular;
E) Pedagogicista.
Sobre as tendências pedagógicas da educação física brasileira anteriores a década de 
1980. Compreende a educação física a partir dos pressupostos da produtividade, da 
eficiência e da eficácia a educação física.
Prefeitura de Catro - CE/2021
Assinale a alternativa correta. 
A) Higienista;
 B) Militarista; 
C) Competitivista;
D) Popular;
E) Pedagogicista.
A Educação Física sofreu mudanças ao longo dos anos, segundo os princípios éticos da 
sociedade e os projetos político pedagógicos construídos pelas escolas em variadas 
épocas. Inicialmente, sua inserção no currículo escolar brasileiro associou-a com a 
ginástica, fundamentada na área: 
SEPLAG - Polícia Militar/MG 2012
A) médica e na constituição do Estado Nacional. 
B) do lazer e na constituição do Estado Novo. 
C) médica e na constituição da ditadura militar. 
D) do lazer e na constituição da ditadura militar.
A Educação Física sofreu mudanças ao longo dos anos, segundo os princípios éticos da 
sociedade e os projetos político pedagógicos construídos pelas escolas em variadas 
épocas. Inicialmente, sua inserção no currículo escolar brasileiro associou-a com a 
ginástica, fundamentada na área: 
SEPLAG - Polícia Militar/MG 2012
A) médica e na constituição do Estado Nacional. 
B) do lazer e na constituição do Estado Novo. 
C) médica e na constituição da ditadura militar. 
D) do lazer e na constituição da ditadura militar.
No período imperial, apesar da tentativa de implantação da educação física nas 
escolas, duas grandes áreas influenciaram a prática de exercícios físicos. Essas duas 
tendências marcaram historicamente a evolução da educação física brasileira. São elas: 
Maricá- RJ – 2018
A) médica e militar. 
B) médica e pedagógica. 
C) pedagógica e militar. 
D) militar e higienista. 
E) científica e pedagógica.
No período imperial, apesar da tentativa de implantação da educação física nas 
escolas, duas grandes áreas influenciaram a prática de exercícios físicos. Essas duas 
tendências marcaram historicamente a evolução da educação física brasileira. São elas: 
Maricá- RJ – 2018
A) médica e militar. 
B) médica e pedagógica. 
C) pedagógica e militar. 
D) militar e higienista. 
E) científica e pedagógica.
METODOLOGIA DE ENSINO
Estudo de um conjunto de meios dispostos convenientemente para dirigir a 
aprendizagem do educando. Pode dirigir a aprendizagem de qualquer modalidade 
esportiva. Todo método de ensino deve estar em perfeita adequação com o ideal e a 
realidade do educando.
Formas através das quais os professores irão trabalhar os diversos conteúdos com a 
finalidade de atingirem os objetivos propostos
Compreende as estratégias e procedimentos adotados no ensino por professores e 
alunos
METODOLOGIA DE ENSINO
Caracterizam-se por ações conscientes, planejadas e controladas, e visam 
atingir, além dos objetivos gerais e específicos propostos, algum nível de 
generalização
Instrumento pedagógico
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A partir do ano de 1800 vão surgindo na Europa, em diferentes 
regiões, formas distintas de encarar os exercícios físicos. Essas “formas” 
receberão o nome de “métodos ginásticos” (ou escolas) e correspondem 
aos países que deram origem às primeiras sistematizações sobre a 
ginástica nas sociedades burguesas: a Alemanha, a Suécia e a França.
 
O MOVIMENTO GINÁSTICO EUROPEU
 A ESCOLA ALEMÃ. A ginástica surge para atingir particularmente a defesa 
da pátria. Era preciso, portanto, criar um forte espírito nacionalista para 
atingir a unidade, a qual seria conseguida com homens e mulheres fortes, 
robustos e saudáveis
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Guts Muths, um dos fundadores da ginástica na Alemanha, assim se 
expressava sobre o que deve dar fundamento à ginástica:“ eu bem sei 
que uma verdadeira teoria da ginástica deverá ser fundada sobre bases 
fisiológicas e que a prática de cada exercício ginástico deverá ser 
calculada segundo a constituição de cada indivíduo.”
No Brasil , segundo Inezil Penna Marinho (s.d.–b, p.39), a implantação da 
ginástica alemã ocorre na primeira metade do século XX.
Por volta de 1860 , o Método Alemão é consagrado como o método 
oficial do exército brasileiro, e, em 1870, o Ministro do Império determina a 
tradução e publicação do “ Novo Guia pra o Ensino de Ginástica das Escolas 
Públicas da Prússia” . O método alemão permanece oficial na Escola Militar 
até o ano de 1912, quando então é substituído pelo método francês. Quanto 
às escolas primárias, o método alemão não foi considerado pelos brasileiros 
como o mais adequado. Rui Barbosa o combateu para as escolas, preferindo 
que as mesmas adotassem o Método Sueco.
A GINÁSTICA SUECA
 Concebida por Pier Henrik Ling (1776-1839) apontava que o método racional estava 
presente em terras brasileiras, nos discursos de políticos e intelectuais, mas que não 
impactava o corpo do homem comum, que não a acolhia, porque impregnado de outras 
sensibilidades, mais afeitas aos divertimentos e menos às racionalidades e à retidão que essa 
prática convidava. Assim, o método sueco acabou sendo acolhido por uma instituição, a 
escola, na qual a retidão, a racionalidade e a simetria eram tão caras. (MORENO 2003)
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A GINÁSTICA NA FRANÇA 
Baseou-se nas ideias dos alemães Jahn e Guts Muths e, apresentava além do 
caráter moral e patriótico, uma preocupação com o desenvolvimento social. 
Objetivava formar o homem “completo e universal”, sem desvincular-se do 
utilitarismo, tão abordado pela ginástica científica, buscando o desenvolvimento da 
força física, da destreza, agilidade e resistência (SOARES, 2004). 
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Encontram- se nesse programa características naturistas: resistência corporal ao frio, 
endurecimento,utilização do meio natural como terreno de exercício, exercícios utilitários, 
nudez controlada. Todo o trabalho toma por base a utilidade das ações e representa um retorno 
à natureza adaptado à vida urbana moderna e concernente às atividades práticas da vida em 
sociedade (Hébert, 1941a apud SOARES, 2003, p. 26).
No Brasil, sua inserção na escola foi incentivada e reforçada pelos governos vigentes, desde 
sua chegada oficial, em 1907, figurando com grande representatividade até o Governo Vargas. 
Em 1929, uma comissão formada por civis e militares elaborou um anteprojeto de lei que 
estabelece a adoção do Método Francês como referência para a Educação Física brasileira
Já nos pareceres sobre a instrução primária, elaborados por Rui Barbosa em 
1882, a Educação Física, ou a Ginástica, como o próprio autor prefere referir, 
se apresenta como uma das diretrizes da prática pedagógica. Em uma 
espécie de diagnóstico, Rui Barbosa aponta a preocupação de se dar atenção 
com às mais elementares necessidades das crianças na escola, ou seja, seus 
corpos e seus movimentos.
METODO DESPORTIVO GENERALIZADO
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Após a Segunda Guerra Mundial, mais especificamente a partir da década 
de 1950, outros métodos de ensino concorreram no cenário da Educação 
Física escolar brasileira. Segundo Soares (1997), o Método Natural 
Austríaco, sistematizado por Karl Gaulhofer e Margarete Streich e 
divulgado no Brasil por Gerhard Schimidt e o Método Desportivo 
Generalizado, elaborado e difundido por Auguste Listello, passam a ser 
adotados em algumas escolas do país.
METODO DESPORTIVO GENERALIZADO
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física passa a sofrer influências do pensamento voltado para a “ 
Melhora fisiológica, psíquica, social e moral” (p. 131), através da adoção do 
Método Desportivo Generalizado. Desta maneira, a Educação Física escolar, 
neste período, segue um discurso voltado para as questões psicossociais, 
dando muita ênfase ao valor educativo do jogo (Betti, 1991). 
METODO DESPORTIVO GENERALIZADO
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física Desportiva Generalizada foi um 
método que renovou a Educação Física Brasileira, 
inserindo, através de jogos esportivos e atividades 
coletivas, o gosto pelo prazer de se exercitar o 
físico. 
Sobre as tendências metodológicas da educação física, o Método Desportivo 
Generalizado tem por finalidade:
 Prova CONTEMAX - 2019 - Prefeitura de Conceição - PB 
 
A)Melhoria das funções orgânicas.
B)Busca do rendimento Seleção Iniciação Esportiva.
C)Educação psicomotora.
D)Melhora fisiológica, psíquica, social e moral.
E)Construção do conhecimento Resgate da cultura popular. 
Sobre as tendências metodológicas da educação física, o Método Desportivo 
Generalizado tem por finalidade:
 Prova CONTEMAX - 2019 - Prefeitura de Conceição - PB 
 
A)Melhoria das funções orgânicas.
B)Busca do rendimento Seleção Iniciação Esportiva.
C)Educação psicomotora.
D)Melhora fisiológica, psíquica, social e moral.
E)Construção do conhecimento Resgate da cultura popular. 
OS CONTEÚDOS NAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR (DARIDO, 2005)
FINALIDADES PROCEDIMENTAIS ATITUDINAIS CONCEITUAIS
Higienista/ 
eugenista
Melhoria das 
funções 
orgânicas
Ginástica 
Método francês
Obediência 
Respeito à 
autoridade
Submissão
Método esportivo 
generalizado
Melhora 
fisiológica, 
psíquica, social e 
moral
Jogo desportivo
Esportivista Busca do 
rendimento
Seleção
Iniciação 
esportiva
Esporte Eficiência
Produtividade
Perseverança
FINALIDADES PROCEDIMENTAIS ATITUDINAIS CONCEITUAIS
Psicomotricidade Educação 
psicomotora
Lateralidade
Consciência 
corporal
Construtivista Construção do 
conhecimento 
Resgate da cultura 
popular
Brincadeira e 
jogos populares
Prazer e 
divertimento
Desevolvimentista Desenvolvimento 
motor
Habilidades 
locomotoras, 
manipulativas e de 
estabilidade
OS CONTEÚDOS NAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR (DARIDO, 2005)
OS CONTEÚDOS NAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR (DARIDO, 2005)
FINALIDADES PROCEDIMENTAIS ATITUDINAIS CONCEITUAIS
Críticas Leituras da realidade 
social
Jogos, esportes, 
dança, ginástica, 
capoeira
Questionador Origem e contexto da 
cultura corporal
Saúde renovada Aptidão física Exercício e ginástica Indivíduo ativo Informações sobre 
nutrição, capacidade 
física etc.
PCN
(3o e 4o ciclos)
Cidadania, integração 
a cultura corporal
Brincadeiras e jogos, 
Esportes, Ginásticas, 
Lutas, at. Rítmicas 
expressivas, 
Conhecimento do 
próprio corpo
Participação 
Cooperação
Diálogo
Respeito mútuo às 
diferenças
Valorização da 
cultura corporal
Capacidades físicas, 
Postura
Aspectos 
histórico-sociais
Regras
METODO ANALITICO SINTETICO
Greco (1998) evidencia que na utilização do método analítico sintético são 
realizadas séries de exercícios combinados que constroem uma cadeia de técnicas 
combinadas, iniciando-se o jogo apenas quando estes elementos separados foram 
dominados pelo aluno. Dentro deste princípio, uma aula é iniciada com um 
aquecimento, em seguida pela sequência de exercícios voltados a técnica, e ao fim, 
se realiza o jogo em si.
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
METODO ANALITICO SINTETICO
Baseia-se em Teorias de Aprendizagem do tipo “estímulo-resposta”;
Tem como pressuposto que o “todo” (movimento ou jogo) só pode ser 
aprendido após a vivência e o domínio motor progressivo e sequencial 
de cada uma das suas partes constitutivas;
Parte-se de exercícios educativos para chegar aos jogos educativos
Também conhecido de método PARCIAL (Analítico)
VANTAGENS:
✔Possibilita o treinamento da mecânica especializada do movimento;
✔ Facilita as condições para observação da execução do movimento no 
sentido de propiciar feedback;
✔Reduz as condições de conflitos e estresse, permitindo maior controle por 
parte do executante no execução do movimento;
✔Didaticamente, permite maior domínio e controle da turma.
DESVANTAGENS
✔ Tende a ser desmotivante para os executantes;
✔ A elaboração cognitiva exigida do executante é a memorização e a repetição 
da tarefa proposta;
✔ A relação entre as partes e o todo só é visível, na maioria das vezes, para o 
professor;
✔Os movimentos são vivenciados e treinados em situações diferentes da etapa 
final que se pretende atingir.
É caracterizado através de Greco (1998) por ter o intuito de adequar, através de 
uma sequência de jogos, toda complexidade da prática esportiva (técnica, regras, 
conceitos táticos etc.), de maneira acessível à faixa etária e capacidade técnica do 
aluno iniciante. 
Greco (1998), por exemplo, discute, ao defende o método global-funcional em 
detrimento do analítico-sintético, argumentando que este, por sua vez, acaba por 
retirar as especificidades do jogo, para focar na repetição de movimento gerando 
a aquisição isolada de determinada habilidade motora.
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
MÉTODO GLOBAL-FUNCIONAL 
•Baseia-se em Teorias de Aprendizagem do tipo “cognitivista”;
•O movimento ou o jogo são executados na sua forma final;
•As regras, o espaço, o número de executantes, o material podem ser 
simplificados para facilitar a dinâmica do jogo;
•O lema é aprender a jogar, jogando
MÉTODOS TRADICIONAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
MÉTODO GLOBAL-FUNCIONAL 
VANTAGENS:
✔ Possibilita que os executantes joguem desde o início da unidade temática; 
método ativo
✔ Possibilita a adaptação da série de jogos ao nível de desenvolvimento do 
executante;
✔ A organização do ensino em pequenos passos evita a vivência de fracassos pelo 
executante.
Método Global FUNCIONAL
VANTAGENS
✔ Satisfaz o desejo dos executantes de jogarem;
✔ Todos os movimentos são vivenciados como aparecem no jogo-fim;
✔ Permite a vivência de uma diversidade de experiências e situações-problemas do 
jogo-fim.
Método Global ou Confrontação
Método Global 
VANTAGENS:
✔ As modificaçõesdurante a série de jogos devem ser pequenas (regras, 
número de executantes, material, instalação, etc);
✔ As dificuldades de aprendizagem podem ser trabalhadas por meio do 
treinamento das partes isoladas (série de exercícios);
✔ A necessidade do referido treinamento não desmotiva o executante, pois este 
conhece sua necessidade face ao objetivo do jogo.
 Método Global
DESVANTAGENS
✔O domínio técnico e especializado do movimento tende a demandar mais 
tempo;
✔ Tende a favorecer a dimensão recreativa do jogo-fim.
Método SITUACIONAL 
Foi elaborado pelo professor Juan Pablo Greco e colaboradores, no livro Iniciação 
Esportiva Universal: Metodologia da iniciação esportiva na escola e no clube, organizado 
por Greco (1998) com intuito de trazer as vantagens dos métodos global e analítico e, ao 
mesmo tempo superar as suas deficiências. 
Simplifica a complexidade do jogo oferecendo aos praticantes situações extraídas do 
contexto de jogo, ajustando as características táticas, técnicas, físicas e psicológicas do 
indivíduo. E as suas situações e ações apresentadas aproximam com as situações reais do 
jogo competitivo formal.
Situações problema, jogadas básicas extraídas de situações padrão de jogo, incorporação 
de técnicas e táticas individuais e de grupo.
“O método de ensino-aprendizagem-treinamento se constitui em uma das grandes 
ferramentas às quais o professor pode recorrer para organizar sua planificação e 
construir seu processo de ensino-aprendizagem-treinamento na escola. Assim, os 
métodos de ensino dos esportes estão divididos em tradicionais e ativos.” (Greco, 
2012.) Com relação aos métodos ativos, assinale a afirmativa correta.
 CONSULPLAN - 2018 - SEDUC-PA 
A)Produzem jogadores supostamente mais habilidosos.
B) Invertem o conceito de ensino dos esportes e partem da aprendizagem tática 
do jogo.
C)Grande porcentagem das crianças consegue ter pouco acesso em virtude da 
ênfase no desempenho, isto é, no fazer.
D)Em sua abordagem, apresenta-se ênfase na aprendizagem da técnica em 
primeiro momento, ou do jogo, na sua íntegra. 
“O método de ensino-aprendizagem-treinamento se constitui em uma das grandes 
ferramentas às quais o professor pode recorrer para organizar sua planificação e 
construir seu processo de ensino-aprendizagem-treinamento na escola. Assim, os 
métodos de ensino dos esportes estão divididos em tradicionais e ativos.” (Greco, 
2012.) Com relação aos métodos ativos, assinale a afirmativa correta.
 CONSULPLAN - 2018 - SEDUC-PA 
A)Produzem jogadores supostamente mais habilidosos.
B) Invertem o conceito de ensino dos esportes e partem da aprendizagem tática 
do jogo.
C)Grande porcentagem das crianças consegue ter pouco acesso em virtude da 
ênfase no desempenho, isto é, no fazer.
D)Em sua abordagem, apresenta-se ênfase na aprendizagem da técnica em 
primeiro momento, ou do jogo, na sua íntegra. 
Sobre os princípios metodológicos analítico-sintético e global-funcional, assinale a 
afirmativa INCORRETA: PREFEITURA DE RESENDE RJ 2010 
 
A)Quando se fala em métodos parciais, métodos analíticos, exercício por partes, atividades centradas na 
técnica, geralmente estamos considerando o princípio analítico-sintético.
B)O princípio analítico-sintético pode ser considerado como aquele em que o professor parte dos 
fundamentos, como partes isoladas, e somente após o domínio de cada um dos fundamentos, o jogo 
propriamente dito é desenvolvido
C)Uma aula orientada pelo princípio global-funcional caracterizar-se-ia: pelo ensino de uma habilidade (ou 
fundamento técnico), por etapas até a sua automatização e, por fim, a sua aplicabilidade no jogo em si.
 D)O método global-funcional parte da totalidade do movimento e caracteriza-se pelo aprender jogando, 
parte dos jogos pré-desportivos (jogos com algumas alterações nas suas regras) para o jogo formal.
E)O método global-funcional é centrado na tática, no jogo, cujo ambiente torna-se mais prazeroso, a 
especialização precoce de algumas habilidades é refutada e o objetivo é desenvolver a inteligência do 
aprendiz.
Sobre os princípios metodológicos analítico-sintético e global-funcional, assinale a 
afirmativa INCORRETA: PREFEITURA DE RESENDE RJ 2010 
 
A)Quando se fala em métodos parciais, métodos analíticos, exercício por partes, atividades centradas na 
técnica, geralmente estamos considerando o princípio analítico-sintético.
B)O princípio analítico-sintético pode ser considerado como aquele em que o professor parte dos 
fundamentos, como partes isoladas, e somente após o domínio de cada um dos fundamentos, o jogo 
propriamente dito é desenvolvido
C)Uma aula orientada pelo princípio global-funcional caracterizar-se-ia: pelo ensino de uma habilidade (ou 
fundamento técnico), por etapas até a sua automatização e, por fim, a sua aplicabilidade no jogo em si.
 D)O método global-funcional parte da totalidade do movimento e caracteriza-se pelo aprender jogando, 
parte dos jogos pré-desportivos (jogos com algumas alterações nas suas regras) para o jogo formal.
E)O método global-funcional é centrado na tática, no jogo, cujo ambiente torna-se mais prazeroso, a 
especialização precoce de algumas habilidades é refutada e o objetivo é desenvolver a inteligência do 
aprendiz.
Conforme Santini, são métodos de ensino que norteiam a metodologia aplicada ao 
voleibol, EXCETO:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Coronel Bicaco - RS 
 
 
A)Analítico-sintético.
B)Global-funcional.
C)Iniciação.
D)Misto.
E)Situacional.
Conforme Santini, são métodos de ensino que norteiam a metodologia aplicada ao 
voleibol, EXCETO:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Coronel Bicaco - RS 
 
 
A)Analítico-sintético.
B)Global-funcional.
C)Iniciação.
D)Misto.
E)Situacional.
Conforme Santini e Lima (2008) podemos considerar quatro métodos de ensino que 
norteiam a metodologia aplicada ao voleibol: analítico sintético, global-funcional, misto e 
situacional. ... Por isso a eficácia do ensino depende da escolha correta da realização 
adequada dos métodos de ensino. FUNDEP - 2014 - Prefeitura de Bela Vista de Minas - MG 
I. O princípio da metodologia analítico-sintética se baseia principalmente na segmentação da tarefa a ser 
aprendida e na prática de cada um dos componentes dessa tarefa.
II. O princípio global-funcional se baseia em uma sequência de jogos com aumento crescente na 
complexidade até atingir o jogo formal.
III. O método situacional proposto por Greco segue o princípio da metodologia analítico-sintética.
A partir dessa análise, conclui-se estão CORRETAS
A)I, II e III.
B)I e II apenas.
C)I e III apenas.
D)II e III apenas.
Conforme Santini e Lima (2008) podemos considerar quatro métodos de ensino que 
norteiam a metodologia aplicada ao voleibol: analítico sintético, global-funcional, misto e 
situacional. ... Por isso a eficácia do ensino depende da escolha correta da realização 
adequada dos métodos de ensino. FUNDEP - 2014 - Prefeitura de Bela Vista de Minas - MG 
I. O princípio da metodologia analítico-sintética se baseia principalmente na segmentação da tarefa a ser 
aprendida e na prática de cada um dos componentes dessa tarefa.
II. O princípio global-funcional se baseia em uma sequência de jogos com aumento crescente na 
complexidade até atingir o jogo formal.
III. O método situacional proposto por Greco segue o princípio da metodologia analítico-sintética.
A partir dessa análise, conclui-se estão CORRETAS
A)I, II e III.
B)I e II apenas.
C)I e III apenas.
D)II e III apenas.
MÉTODOS CRIATIVOS DE ENSINO NA EDUCAÇÃO FÍSICA 
São caracterizados pelas formas de ensino menos diretivas que contribuem para as 
construções da autonomia, da autodeterminação e da criatividade dos alunos (Mosston, 
1978,p.23).
São Eles:
• Método de perguntas operacionalizadas
• Método da Análise
• Método da Análise Síntese
• Método Brainstorming (Tempestade de Idéias)
• Método CheckList (Categoria de Perguntas)
CONCEPÇÃO FECHADA DE ENSINO•Professor = centro do processo ensino-aprendizagem 
•Ele é quem toma as decisões importantes durante o processo;
•Tais decisões são relativas aos objetivos, aos conteúdos e às formas de 
transmissão do conhecimento;
•É a forma mais tradicional do ensino escolar.
• Esta concepção baseia-se no mecanismo de repetição e memorização, onde o 
aluno apenas executa as instruções do professor
•O aluno é compreendido com um ser passivo diante do conhecimento
•Nesta perspectiva a avaliação é concebida como um subsistema do processo, 
preocupado com a função classificatória do aluno diante do saber
•Nesta concepção, os interesses, as expectativas e as experiências anteriores dos 
alunos são pouco importantes para a organização do processo
CONCEPÇÃO FECHADA DE ENSINO
[...]. As possibilidades de vivência de movimento dos seres humanos no 
seu mundo são complexas e têm vários níveis. Contudo, o sistema do 
esporte reduz essas complexas possibilidades de movimento 
(HILDEBRANDT-STRAMANN, 2003, p. 67). Uma aula de Educação Física 
e caracterizada como fechada quando às definições de situação e as 
colocações de significados partem de uma forma unilateral do 
professor e quando nenhuma ou poucas possibilidades são oferecidas 
aos alunos de trazer suas próprias definições de situações. 
O ensino aberto visa possibilitar ao aluno coparticipar das decisões 
sobre objetivos, conteúdos e métodos de ensino das aulas e, 
portanto, do planejamento do ensino, visando recolocar a 
subjetividade do aluno no centro da reflexão didática
Deve ter ficado claro que o processo de ensino dos alunos será 
subjetivado quando os conteúdos do ensino da Educação Física forem 
modificados para se tornarem adequados aos alunos, isto é, 
preparados de modo a ocupar os alunos produtivamente de acordo 
com seus interesses e necessidades [...] 
(HILDEBRANDT; LAGING, 1986, p. 29-30).
CONCEPÇÃO ABERTA DE ENSINO
Entende que a participação ativa dos alunos facilita o processo de 
ensino-aprendizagem, na medida em que propicia maior troca entre os sujeitos
Esta concepção de ensino está fundamentada em mecanismos interacionistas de 
aprendizagem (construtivismo), onde os processos sócio comunicativos são priorizados
Está baseada também nas concepções pedagógicas críticas de ensino
Uma concepção de ensino aberta baseia-se na ideia de propiciar ao aluno 
possibilidades de decidir junto, importando a proporção das possibilidades de 
co-decisão no “grau de abertura” do ensino de Educação Física [...] (HILDEBRANDT; 
LAGING, 1986, p. 11). 
Numa concepção de ensino aberto, os alunos devem participar das decisões, a 
relação professor-aluno estabelece-se dentro de uma ação co-participativa que se 
amplia de acordo com o amadurecimento e a responsabilidade assumida pelos 
integrantes do grupo. 
CONCEPÇÃO ABERTA DE ENSINO
Pressupõe o compartilhamento de poder entre o professor e os alunos
Exige um diagnóstico etnográfico que identifica os interesses, as expectativas, as 
experiências anteriores dos alunos e as características socioculturais
Induz a sequência: 
interesse espaço de manifestação valorização significado responsabilização
Privilegia as características sociais e cognitivas dos alunos, no sentido de levá-los a 
refletirem sobre suas ações nas diferentes situações de ensino
CONCEPÇÃO ABERTA DE ENSINO
Supera o modelo que reduz a aula de educação física aos mecanismos 
motores, possibilitando o desenvolvimento de sua capacidade crítica e 
autônoma. Possui diferentes graus de possibilidades de codecisão dos 
alunos
O professor está aberto para negociações e para situações alternativas de 
ensino
Concepção Aberta de Ensino
 Professor Aluno
As decisões relativas aos objetivos, aos conteúdos e às formas de 
transmissão do conhecimento são negociadas e determinadas 
subjetivamente
conselh
eiro
mediad
or
interven
tor
centro do 
processo
ensino-aprendiz
agem
O texto de Rodrigues e Darido (2008), intitulado “A Técnica Esportiva em Aulas de Educação Física”, apresenta as 
abordagens socioculturais da Educação Física nas últimas décadas e tece severas críticas à relação entre Educação 
Física e Esporte. Em relação a este contexto, analise as afirmativas abaixo. I - O que se propõe é que os gestos técnicos 
sejam um meio privilegiado para alcançar outras finalidades educativas e não a única aprendizagem necessária. II – É 
fundamental conhecer as técnicas esportivas para usufruir prazerosamente do esporte e/ ou do seu consumo como 
espectador esclarecido. III - A aprendizagem da técnica pelos alunos não é antagônica ao prazer e ao lúdico nas aulas, 
podendo, dependendo do tipo de intervenção pedagógica do professor, ser aspectos simultâneos e 
complementares. IV - Os gestos técnicos devem ser condição necessária e indispensável para que o aluno vivencie e 
pratique o esporte. V – Em linhas gerais há um consenso entre as obras de tendências socioculturais, que defendem a 
exclusão do ensino dos gestos técnicos em detrimento da construção de um entendimento mais amplo a respeito do 
esporte na escola. A alternativa que representa o conjunto das afirmativas INCORRETAS é:
 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília. IFB 2017
A)I, II e III
B)II, IV e V
C)II e V
D)III e IV
E)IV e V
O texto de Rodrigues e Darido (2008), intitulado “A Técnica Esportiva em Aulas de Educação Física”, apresenta as 
abordagens socioculturais da Educação Física nas últimas décadas e tece severas críticas à relação entre Educação 
Física e Esporte. Em relação a este contexto, analise as afirmativas abaixo. I - O que se propõe é que os gestos técnicos 
sejam um meio privilegiado para alcançar outras finalidades educativas e não a única aprendizagem necessária. II – É 
fundamental conhecer as técnicas esportivas para usufruir prazerosamente do esporte e/ ou do seu consumo como 
espectador esclarecido. III - A aprendizagem da técnica pelos alunos não é antagônica ao prazer e ao lúdico nas aulas, 
podendo, dependendo do tipo de intervenção pedagógica do professor, ser aspectos simultâneos e 
complementares. IV - Os gestos técnicos devem ser condição necessária e indispensável para que o aluno vivencie e 
pratique o esporte. V – Em linhas gerais há um consenso entre as obras de tendências socioculturais, que defendem a 
exclusão do ensino dos gestos técnicos em detrimento da construção de um entendimento mais amplo a respeito do 
esporte na escola. A alternativa que representa o conjunto das afirmativas INCORRETAS é:
 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília. IFB 2017
A)I, II e III
B)II, IV e V
C)II e V
D)III e IV
E)IV e V
Valéria, professora de Educação Física do Ensino Fundamental, ao estudar a obra de Hildebrandt-Stramann 
(2003), compreendeu a importância de modificar o ensino e a aprendizagem de modalidades esportivas na 
escola, pois estimula o aprendizado de movimentos estereotipados e promove experiências motoras limitadas. 
Por isso, modificou a sua estratégia de ensino, iniciando pela tematização da aula de basquetebol, seguida de 
experimentação de situações construídas pelos alunos, criação de jogos adaptados e avaliação conjunta das 
diversas possibilidades de solução para os problemas vivenciados. A estratégia de ensino adotada pela 
professora Valéria é denominada, por Hildebrandt-Stramann (2003), de aulas
Prova VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP
A)abertas.
B)fechadas.
C)inclusivas.
D)dogmáticas.
E)expositivas dialogadas
Valéria, professora de Educação Física do Ensino Fundamental, ao estudar a obra de Hildebrandt-Stramann 
(2003), compreendeu a importância de modificar o ensino e a aprendizagem de modalidades esportivas na 
escola, pois estimula o aprendizado de movimentos estereotipados e promove experiências motoras limitadas. 
Por isso, modificou a sua estratégia de ensino, iniciando pela tematização da aula de basquetebol, seguidade 
experimentação de situações construídas pelos alunos, criação de jogos adaptados e avaliação conjunta das 
diversas possibilidades de solução para os problemas vivenciados. A estratégia de ensino adotada pela 
professora Valéria é denominada, por Hildebrandt-Stramann (2003), de aulas
Prova VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP
A)abertas.
B)fechadas.
C)inclusivas.
D)dogmáticas.
E)expositivas dialogadas
CONCEPÇÃO ABERTA DE ENSNO
O ensino aberto tornou-se conhecido no Brasil por influência do professor alemão 
Hildebrandt. Esta proposta é tratada na obra “Concepções abertas no ensino da Educação 
Física” de Hildebrandt e Laging, publicada em 1986. 
Essa abordagem tem como objeto de estudo o movimento e suas relações sociais. No 
entanto, Hildebrandt, enfatiza a importância do movimento livre em detrimento ao 
movimento técnico. 
A abordagem das Aulas Abertas tem como ponto de partida o próprio aluno, é a partir dele 
que surgem as intenções pedagógicas, Hirai; Cardoso (2006) expõem que o aluno deve 
ocupar uma posição central no processo de ensino-aprendizagem. Para Freire (1987), a 
prática didática do professor deve partir dos saberes dos alunos.
 Em uma relação mais direta com a prática, esta abordagem está 
fundamentada no movimento das crianças, na história de vida e na construção 
da biografia esportiva dos estudantes de Educação Física, na concepção de 
esporte e movimento que a sociedade vem construindo ao longo da história e 
na realidade das aulas de Educação Física escolar (PAULA; PAULA, 2013). 
Uma concepção de ensino fechada inibe a formação de um sujeito 
autônomo e crítico, essa proposta indica a abertura das aulas no sentido de se 
conseguir a coparticipação dos alunos nas decisões didáticas que configuram 
as aulas (NICO, 2000).
 
A concepção de Aulas Abertas em Educação Física considera a 
possibilidade de codecisão no planejamento, objetivos, seleção de 
conteúdos, metodologia e avaliação. O grau de abertura depende do 
grau de possibilidade de codecisão. Torna-se necessário a 
transformação do agir pedagógico na E.F. no âmbito escolar quando a 
intenção é propor mudanças (CARDOSO, 2003).
As concepções de ensino são abertas quando planejar significa pensar, 
refletir e analisar o conceito de movimento: no esporte é “mundo de 
movimento”. Planejar obedece ao princípio da flexibilidade, com 
possibilidades de vários caminhos e experiências (NETO, 2011).
No livro Educação Física aberta à experiência (2009), o autor Hildebrandt-Stramann apresenta algumas 
teses para que os leitores compreendam o que se entende por experiência. A primeira tese afirma que 
o movimento orientado na experiência é autêntico. Isso significa que:
Prova VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano – SP
 
A) o professor propõe tarefas com base nas propostas curriculares oficiais e o feedback externo é o aspecto 
didático mais importante
B) o professor propõe tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo é o aspecto didático 
mais importante
C) o professor propõe tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo não é o aspecto 
didático mais importante.
D) as crianças se propõem tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo é o aspecto 
didático mais importante.
E) as crianças se propõem tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo não é o aspecto 
didático mais importante.
No livro Educação Física aberta à experiência (2009), o autor Hildebrandt-Stramann apresenta algumas 
teses para que os leitores compreendam o que se entende por experiência. A primeira tese afirma que 
o movimento orientado na experiência é autêntico. Isso significa que:
Prova VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano – SP
 
A) o professor propõe tarefas com base nas propostas curriculares oficiais e o feedback externo é o aspecto 
didático mais importante
B) o professor propõe tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo é o aspecto didático 
mais importante
C) o professor propõe tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo não é o aspecto 
didático mais importante.
D) as crianças se propõem tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo é o aspecto 
didático mais importante.
E) as crianças se propõem tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo não é o aspecto 
didático mais importante.
Hildebrandt-Stramann (2009) afirma que as experiências são reações da ação efetiva e que somente pela ação 
efetiva as experiências se tornam próprias e são incorporadas pelos aprendizes. Sabendo disso, o professor de 
Educação Física deve garantir que, nas aulas, haja possibilidade dos aprendizes.
Prova VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano – SP
 
A) dedicarem tempo e darem continuidade às experiências comprometidas com temas e tarefas de movimento.
B)dedicarem tempo e darem continuidade às experiências comprometidas com temas abstratos relacionados ao 
movimento
C)realizarem uma grande quantidade de variações de movimento, mesmo que não haja similaridade ou 
continuidade entre elas.
D)realizarem uma grande quantidade de variações de movimento, mesmo que o tempo de prática seja pequeno 
em cada uma delas
E)se relacionarem com materiais e movimentos, com o cuidado de que essas experiências não interfiram em sua 
vida futura.
Hildebrandt-Stramann (2009) afirma que as experiências são reações da ação efetiva e que somente pela ação 
efetiva as experiências se tornam próprias e são incorporadas pelos aprendizes. Sabendo disso, o professor de 
Educação Física deve garantir que, nas aulas, haja possibilidade dos aprendizes.
Prova VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano – SP
 
A) dedicarem tempo e darem continuidade às experiências comprometidas com temas e tarefas de movimento.
B)dedicarem tempo e darem continuidade às experiências comprometidas com temas abstratos relacionados ao 
movimento
C)realizarem uma grande quantidade de variações de movimento, mesmo que não haja similaridade ou 
continuidade entre elas.
D)realizarem uma grande quantidade de variações de movimento, mesmo que o tempo de prática seja pequeno 
em cada uma delas
E)se relacionarem com materiais e movimentos, com o cuidado de que essas experiências não interfiram em sua 
vida futura.
“A primeira produção bibliográfica sobre as Concepções Abertas no Ensino da Educação partiu de Hildebrandt 
e Laging” (FILHO, MARCONATO & Silva, 2014).
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) sobre as Concepções Abertas no Ensino da 
Educação Física.
( ) Tem, como ponto de partida o próprio aluno é a partir dele que surgem as intenções pedagógicas.
( ) A prática didática do professor deve partir dos saberes dos alunos.
( ) Em uma relação mais direta com a prática, esta abordagem está fundamentada no movimento das crianças, 
na história de vida e na construção da biografia esportiva dos estudantes de Educação Física. 
( ) Considera a possibilidade de codecisão no planejamento, nos objetivos, na seleção de conteúdos, na 
metodologia e na avaliação. 
( ) A participação tanto do aluno como do professor não se limita apenas aos problemas motores, abrange 
também problemas sociais.
“A primeira produção bibliográfica sobre as Concepções Abertas no Ensino da Educação partiu de 
Hildebrandt e Laging” (FILHO, MARCONATO & Silva, 2014).
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) sobre as Concepções Abertas no Ensino 
da Educação Física.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Prova FEPESE - 2018 - Prefeitura de Chapecó – SC
A)V • V • V • V • V
B)V • V • V • V • F
C)V • F • F • V • F
D)F • V • F • V • V
E)F • F • F • V • V
“A primeira produção bibliográfica sobre as Concepções Abertas no Ensino da Educação partiu de 
Hildebrandt e Laging” (FILHO, MARCONATO & Silva, 2014).
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) sobre as Concepções Abertas no Ensino 
da Educação Física.
Assinale a alternativaque indica a sequência correta, de cima para baixo.
Prova FEPESE - 2018 - Prefeitura de Chapecó – SC
A)V • V • V • V • V
B)V • V • V • V • F
C)V • F • F • V • F
D)F • V • F • V • V
E)F • F • F • V • V
Para essa abordagem pedagógica, a educação física na escola possui como objetivo, oferecer 
experiências de movimentos, sendo seu principal meio e fim. Assinale a alternativa correta.
Prefeitura de Crato - CE/2021
A) Abordagem construtivista 
B) Abordagem crítico-emancipatória.
C) Abordagem crítico-superadora. 
D) Abordagem desenvolvimentista.
E) Abordagem da psicomotricidade
ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA- Go Tani 
Faixa etária de 04 até 14 anos;
Processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma 
fundamentação teórica;
Ideia que o movimento: principal meio e fim da Ed. Física;
✔ Aula de Ed. Física: foco é o desenvolvimento motor;
✔ Diversificação e a complexidade de movimentos;
✔ Taxionomia para o desenvolvimento motor;
✔ Conceito de habilidade motora; resolver problemas motores. 
✔ A estabilidade é o aspecto mais fundamental do aprendizado de movimentar-se 
porque todo movimento envolve um elemento de estabilidade. (GALLAHUE, 2005) 
✔ Portanto, todas as atividades locomotoras e manipulativas, em parte, são 
movimentos estabilizadores. 
Para que as crianças possam executar todo tipo de movimento sob qualquer 
condição precisam que as suas habilidades estabilizadoras sejam flexíveis.
 Os componentes principais da estabilidade são os movimentos axiais e várias 
posturas de equilíbrio estático ou dinâmico como: erguer-se, sentar-se, rolar e 
esquivar-se.
• Movimentos axiais: são movimentos do tronco ou dos membros que direcionam 
o corpo, enquanto este permanece em posição estática.
Os movimentos axiais são, por exemplo, inclinar-se, alongar-se, girar, curva-se, 
alcançar e empurrar, onde, combinados com outros movimentos criam habilidades 
motoras mais elaboradas
A Educação Física Desenvolvimentista e a interação Indivíduo Ambiente-Tarefa. 
(Gallahue, 1996) 
Encoraja as características únicas do indivíduo e é baseada na proposição fundamental 
de que embora o desenvolvimento motor seja relacionado com a idade, ele não é 
dependente da idade. Além de reconhecer a importância vital interativa de cada 
domínio de desenvolvimento humano, a Educação Física Desenvolvimentista 
reconhece que existe uma relação complexa entre a constituição biológica do 
indivíduo, as circunstâncias próprias de seu ambiente e os objetivos da tarefa de 
aprendizagem em que a criança está engajada.
O domínio motor é a base para os temas de destrezas motoras e programas desenvolvimentistas. 
O desenvolvimento motor é a mudança progressiva na capacidade motora de um indivíduo, 
desencadeada pela interação desse indivíduo com seu ambiente e com a tarefa em que ele esteja 
engajado. 
Em outras palavras, as características hereditárias de uma pessoa, combinadas com condições 
ambientais específicas (como por exemplo oportunidades para prática, encorajamento e 
instrução) e os próprios requerimentos da tarefa que o indivíduo desempenha, determinam a 
quantidade e a extensão da aquisição de destrezas motoras e a melhoria da aptidão dessa pessoa. 
A aquisição de destrezas motoras é o ponto central de um programa de Educação Física 
Desenvolvimentista. 
 O termo destrezas motoras refere-se ao desenvolvimento do controle motor, à precisão e 
à acurácia (conformidade, perfeição, rigor, precisão, acerto, exatidão, correção, retidão) na 
performance de movimentos tanto fundamentais quanto especializados.
 Destrezas motoras são desenvolvidas e refinadas a um ponto que as crianças sejam 
capazes de agir com considerável facilidade e eficiência dentro de seus contextos.
Habilidade motora é a potencialidade para produzir resultados 
de performance com máxima certeza, mínima energia ou tempo mínimo, como resultado 
da prática
Capacidade motora é um traço estável e duradouro que, normalmente, é 
geneticamente determinado.
APRENDIZAGEM PERCEPTIVO-MOTORA 
Aprendizagem é um processo que envolve maturação e experiência. Nem todas as crianças que ingressam na 
escola apresentam os mesmos níveis de habilidades. Embora quase nada possa ser feito para apressar os 
componentes maturacionais desse processo, os pais e os professores podem influenciar no componente das 
experiências.
Aprendizagem perceptivo-motora envolve o estabelecimento e o refinamento da sensibilidade 
de o indivíduo perceber o mundo através do movimento. 
A consciência que a criança tem de seu mundo temporal pode ser ampliada através de atividades que enfatizem 
a sincronia, o ritmo e a sequência de movimentos. Habilidades visuais, auditivas e táteis podem, também, ser 
reforçadas em atividades motoras.
MUNDO ESPACIAL: CONSCIÊNCIA CORPORAL -CONSCIÊNCIA ESPACIAL -CONSCIÊNCIA DIRECIONAL.
MUNDO TEMPORAL : SINCRONIA -RITMO –SEQUÊNCIA.
Sobre as fases do desenvolvimento motor e as habilidades correspondentes a partir de 
uma abordagem desenvolvimentista, assinale a alternativa correta.
CETRO - 2014 - FUNDAÇÃO CASA 
A)A fase dos movimentos rudimentares corresponde às capacidades de movimento com 
controle subcortical involuntário
B)A fase de movimento reflexo corresponde à capacidade de movimento do bebê 
influenciada pela maturação.
C)Os movimentos axiais equivalem a movimentos fundamentais.
D)Realizar uma rotina na trave de equilíbrio da ginástica corresponde à fase de 
movimentos fundamentais.
E)O controle do tronco é um movimento reflexo.
Sobre as fases do desenvolvimento motor e as habilidades correspondentes a partir de 
uma abordagem desenvolvimentista, assinale a alternativa correta.
CETRO - 2014 - FUNDAÇÃO CASA 
A)A fase dos movimentos rudimentares corresponde às capacidades de movimento com 
controle subcortical involuntário
B)A fase de movimento reflexo corresponde à capacidade de movimento do bebê 
influenciada pela maturação.
C)Os movimentos axiais equivalem a movimentos fundamentais.
D)Realizar uma rotina na trave de equilíbrio da ginástica corresponde à fase de 
movimentos fundamentais.
E)O controle do tronco é um movimento reflexo.
Os objetivos da Educação Física Desenvolvimentista têm seu foco na melhoria da 
habilidade e da motivação das crianças para atuarem em um ambiente que ao mesmo 
tempo requer e promove o desenvolvimento da aptidão. 
A aptidão física pode ser vista como tendo os elementos de ambas, A aptidão 
relacionada à saúde e a aptidão relacionada à performance
RELACIONADOS À SAÚDE
FORÇA MUSCULAR - RESISTÊNCIA MUSCULAR -RESITÊNCIA CARDIOVASCULAR 
-FLEXIBILIDADE ARTICULAR -COMPOSIÇÃO CORPORAL
RELACIONADA A PERFORMANCE 
EQUILÍBRIO -COORDENAÇÃO -AGILIDADE -VELOCIDADE -POTÊNCIA
1. Capacidade motora. ( ) Método utilizado por cientistas para estudar as variáveis que 
influenciam a performance ou o comportamento dos indivíduos de 
maneira uniforme
2. Habilidade motora ( )Potencialidade para produzir resultados de performance com máxima 
certeza, mínima energia ou tempo mínimo, como resultado da prática. 
3. Abordagem experimental. ( ) Traço estável e duradouro que, normalmente, é geneticamente 
determinado. 
4. Abordagem diferencial. ( ) Método utilizado por cientistas para estudar as diferenças nas 
capacidades dos indivíduos. 
Com relação aos termos básicos relacionados à aprendizagem e 
à performance motora, correlacione as colunas e, em seguida, assinale a 
alternativa que apresenta a sequência correta
 CETRO - 2014 - FUNDAÇÃO CASA 
COM RELAÇÃO AOS TERMOS BÁSICOS RELACIONADOS À APRENDIZAGEM E 
À PERFORMANCE MOTORA, CORRELACIONE AS COLUNAS E, EM SEGUIDA, ASSINALE A 
ALTERNATIVA QUE APRESENTA A SEQUÊNCIA CORRETA.
A)4/ 1/ 2/ 3
B)3/ 1/ 2/ 4
C)4/ 2/ 1/ 3
D)2/ 4/ 1/ 3
E)3/ 2/ 1/ 4
COM RELAÇÃO AOS TERMOS BÁSICOS RELACIONADOS À APRENDIZAGEM E 
À PERFORMANCE MOTORA, CORRELACIONE AS COLUNAS E, EM SEGUIDA,ASSINALE A 
ALTERNATIVA QUE APRESENTA A SEQUÊNCIA CORRETA.
A)4/ 1/ 2/ 3
B)3/ 1/ 2/ 4
C)4/ 2/ 1/ 3
D)2/ 4/ 1/ 3
E)3/ 2/ 1/ 4
Gallahue e Donelly (2008) demarcam componentes da aptidão motora relacionados à 
performance de crianças que devem ser estimulados e mensurados.
No sentido da Educação Física desenvolvimentista, assinale a opção que indica corretamente 
esses componentes. 
Adaptado FGV - 2021 - Prefeitura de Paulínia – SP.
A)Coordenação fina – lateralidade – equilíbrio – esquema corporal – tônus da postura. 
B)Coordenação global – equilíbrio – estabilidade – força – energia.
C)Saúde física – saúde mental – saúde espiritual.
D)Coordenação – estabilização – velocidade – força – energia. 
E)Coordenação – equilíbrio – velocidade – agilidade – potência. 
Gallahue e Donelly (2008) demarcam componentes da aptidão motora relacionados à 
performance de crianças que devem ser estimulados e mensurados.
No sentido da Educação Física desenvolvimentista, assinale a opção que indica corretamente 
esses componentes. 
Adaptado FGV - 2021 - Prefeitura de Paulínia – SP.
A)Coordenação fina – lateralidade – equilíbrio – esquema corporal – tônus da postura. 
B)Coordenação global – equilíbrio – estabilidade – força – energia.
C)Saúde física – saúde mental – saúde espiritual.
D)Coordenação – estabilização – velocidade – força – energia. 
E)Coordenação – equilíbrio – velocidade – agilidade – potência. 
Dentre as características que descrevem a abordagem metodológica desenvolvimentista é 
correto afirmar que, EXCETO: Prefeitura Municipal de Nova Iguaçu – RJ - CONSULPLAN 2012
A)Foca a faixa etária que vai dos 4 aos 14 anos de idade.
B)Fundamenta-se na aprendizagem motora, crescimento e desenvolvimento.
C)Trata-se de uma abordagem que privilegia o trabalho das habilidades motoras básicas e 
específicas do aluno.
D) Aliado ao trabalho de habilidades motoras, busca auxiliar o desenvolvimento de 
capacidades quanto a alfabetização e o pensamento lógico-matemático do aluno. 
E)Os professores devem observar de forma sistemática o comportamento dos alunos, no 
sentido de verificar em que fase eles se encontram, localizar os erros e propor informações 
relevantes, para que os erros sejam superados.
Dentre as características que descrevem a abordagem metodológica desenvolvimentista é 
correto afirmar que, EXCETO: Prefeitura Municipal de Nova Iguaçu – RJ - CONSULPLAN 2012
A)Foca a faixa etária que vai dos 4 aos 14 anos de idade.
B)Fundamenta-se na aprendizagem motora, crescimento e desenvolvimento.
C)Trata-se de uma abordagem que privilegia o trabalho das habilidades motoras básicas e 
específicas do aluno.
D) Aliado ao trabalho de habilidades motoras, busca auxiliar o desenvolvimento de 
capacidades quanto a alfabetização e o pensamento lógico-matemático do aluno. 
E)Os professores devem observar de forma sistemática o comportamento dos alunos, no 
sentido de verificar em que fase eles se encontram, localizar os erros e propor informações 
relevantes, para que os erros sejam superados.
Nos últimos anos percebe-se uma forte presença, no cenário da produção do conhecimento 
em Educação Física (EF), de estudos voltados para o desenvolvimento de uma teoria ou 
pedagogia. Dentre as diversas concepções, ganhou destaque a chamada “abordagem 
sistêmica”. Segundo essa teoria, a educação física deveria ser vista como sistema hierárquico 
aberto. Hierárquico porque interage com níveis superiores de determinação: o macrossocial, 
o sistema educacional e o escolar que, nesta ordem, influenciam do mais geral para o mais 
particular, até alcançar a própria educação física. Assim, o nível hierárquico mais inferior é o 
trinômio professor-aluno-conteúdo. Esta teoria foi fundamentada na obra “Educação Física e 
Sociedade”. O autor responsável pela construção e proposição da Teoria Sistêmica na 
educação física, a partir da obra citada, foi:
Prova CONSULPLAN - 2018 - SEDUC-PA
A)Mauro Betti.
B)Elenor Kunz.
C)Jocimar Daólio.
D)João Batista Freire.
A ABORDAGEM SISTÊMICA
Mauro Betti é seu maior expoente. 
Na obra “Educação Física e sociedade”, publicada em 1991. Betti levanta as primeiras 
considerações sobre a Educação Física dentro dessa abordagem, que prefere o termo 
abordagem sociológica sistêmica. Esta abordagem tem grande influência de áreas, 
como a sociologia, a filosofia, bem como contribuição da psicologia. Segundo Betti 
(1992) não se constitui como uma metodologia de ensino, mas traz implicações para 
as múltiplas dimensões sócio-políticas, sóciopsicológicas e didático-pedagógicas da 
Educação Física e também para o ensino da Educação Física na escola. 
A partir do conceito de cultura física é possível para a Educação 
Física superar a antiga dicotomia entre a educação do e pelo 
movimento, pois para ele, é preciso que haja uma discussão destes 
assuntos de uma forma mais global. No qual, não seria apenas uma 
educação buscando uma melhora ou aquisição de mais habilidades 
motoras ou a busca de algum aprimoramento por meio do movimento 
e sim uma discussão mais ampla.
Daolio (2007) destaca que os trabalhos de Elenor Kunz, Valter Bracht e Mauro Betti, “ainda 
que por caminhos diferentes começam a considerar o ser humano dotado de individualidade 
e mais dinâmico, inserido num contexto sociocultural igualmente dinâmico e eminentemente 
simbólico” (p.66). Assim, para Daolio, esses autores, entendem o ser humano como sendo, 
primordialmente, um ser:
Prova SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT
A)motor
B)social
C)psicológico
D)cultural
Daolio (2007) destaca que os trabalhos de Elenor Kunz, Valter Bracht e Mauro Betti, “ainda 
que por caminhos diferentes começam a considerar o ser humano dotado de individualidade 
e mais dinâmico, inserido num contexto sociocultural igualmente dinâmico e eminentemente 
simbólico” (p.66). Assim, para Daolio, esses autores, entendem o ser humano como sendo, 
primordialmente, um ser:
Prova SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT
A)motor
B)social
C)psicológico
D)cultural
Segundo Daólio (2004), as questões socioculturais começam a ganhar corpo no debate acadêmico da 
Educação Física a partir da década de 1980, questionando o predomínio biológico. Para o autor, a 
discussão da área a partir da consideração da cultura ganha relevância com Elenor Kunz, Valter Bracht 
e Mauro Betti. Embora percorram caminhos diferentes, os autores chegam a alguns denominadores 
comuns. Entre tais denominadores, é possível destacar:
CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ
A) a necessidade de desequilíbrio entre a identidade pessoal e a identidade social e a não consideração da 
subjetividade
B)o fato de a Educação Física não contemplar, ao mesmo tempo, um saber fazer e um saber sobre esse fazer
C)a crítica à racionalidade científica e a importância da dimensão simbólica no comportamento humano
D)a crítica à racionalidade científica e a falta de importância da dimensão simbólica no comportamento humano
E)o fato de Educação Física contemplar um saber fazer e não contemplar um saber sobre esse fazer
Segundo Daólio (2004), as questões socioculturais começam a ganhar corpo no debate acadêmico da 
Educação Física a partir da década de 1980, questionando o predomínio biológico. Para o autor, a 
discussão da área a partir da consideração da cultura ganha relevância com Elenor Kunz, Valter Bracht 
e Mauro Betti. Embora percorram caminhos diferentes, os autores chegam a alguns denominadores 
comuns. Entre tais denominadores, é possível destacar:
CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ
A) a necessidade de desequilíbrio entre a identidade pessoal e a identidade social e a não consideração da 
subjetividade
B)o fato de a Educação Física não contemplar, ao mesmo tempo, um saber fazer e um saber sobre esse fazer
C)a crítica à racionalidade científica e a importância da dimensão simbólica no comportamento humano
D)a crítica à racionalidade científica e a falta de importância da dimensão simbólica no comportamento humano
E)o fatode Educação Física contemplar um saber fazer e não contemplar um saber sobre esse fazer
Justificando...
Embora os caminhos utilizados por esses três autores para discutir o conceito de cultura 
sejam diferentes, eles chegam a alguns denominadores comuns, como a crítica à racionalidade 
científica, a importância da dimensão simbólica no comportamento humano, o fato de a 
educação física contemplar, ao mesmo tempo, um saber fazer e um saber sobre esse saber fazer, 
a necessidade de equilíbrio entre a identidade pessoal e a identidade social, a consideração da 
subjetividade, a tarefa de mediação simbólica da educação física, o sentido/significado do 
mover-se, além de outros.
Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 25, n. 1, p. 115-127, set. 2003 p. 121 
Jean Le Boulch (1978), é ligado a qual movimento renovador da Educação 
Física?
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro – SP
 
A)Tecnicista.
B)Biologiscita.
C)Psicocinética.
D)Construtivista.
E)Humanista.
Jean Le Boulch (1978), é ligado a qual movimento renovador da Educação 
Física?
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Rio Claro – SP
 
A)Tecnicista.
B)Biologiscita.
C)Psicocinética.
D)Construtivista.
E)Humanista.
ABORDAGEM PSICOCINÉTICA JEAN LE BOULCH
Henri Wallon; Merleau-Ponty, Gesell e Piaget
A partir de 1925, são relevantes os trabalhos de Henri Wallon [pai da Psicomotricidade], para 
a área específica da Psicomotricidade, enfatizando o comportamento tônico ligado à emoção 
e à estruturação do caráter e considerando o movimento como a primeira estrutura de 
relação com o meio. Em 1940, a Psicomotricidade ganha a influência de autores da 
fenomenologia como Merleau-Ponty, Gesell e Piaget, de neurobiólogos como Diatkine, 
Desobeau e Ajuriaguerra. O Corpo nessa concepção é um corpo que possui afetos. Com esse 
avanço a psicomotricidade sai do imperialismo neurológico situando-se num prisma 
psicofisiológico.
ABORDAGEM PSICOMOTORA : Jean Le Bouche
• Psicomotricidade: a partir dos últimos anos da década de 70; 
• Desenvolvimento da criança, ato de aprender;
• Processos cognitivos, afetivos e psicomotores;
• Formação integral do aluno;
• Faixa etária de 10-11 anos;
A psicomotricidade foi o primeiro movimento que surgiu em contraposição aos 
modelos anteriores. A abordagem psicomotora parte do princípio que existem etapas ou 
características psicológicas essenciais, que devem ser respeitas para que ocorra o 
desenvolvimento do ser humano considerado normal (NAVARRO, 2007). Para Darido e 
Neto (2005, p.7) essa linha se preocupa com “[...] o desenvolvimento da criança, com o 
ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores”. Assim essa 
abordagem passa a valorizar o conhecimento se origem psicológica, com grande 
influência no Brasil através da divulgação do trabalho de Jean Le Bouch. A 
Psicomotricidade (LE BOUCH, 1987) como uma abordagem que tem o objetivo de educar 
por meio do movimento os aspectos motores, cognitivos e afetivos dos indivíduos. 
Contradizendo o modelo tecnicista, Le Bouch (1987, p. 53) afirma que a 
Educação Física tem por finalidade: “assegurar o desenvolvimento 
harmonioso dos componentes corporais, afetivos, intelectuais da 
personalidade da criança, objetivando a conquista de uma relativa 
autonomia e da apreensão refletida do mundo que a cerca”. Os professores 
que utilizam esta concepção em suas aulas de Educação Física buscam a 
construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, e 
para cada criança a construção desse conhecimento exige elaboração, ou 
seja, uma ação sobre o mundo (BRASIL, 1998, p. 24). Portanto, considerando 
que o conhecimento só se processa devido a essa interação sujeito-mundo, o 
mesmo será construído por toda a vida do indivíduo.
Método da Psicocinética visa a exploração de habilidades psicomotoras 
na escola que propõe uma ciência do movimento humano aplicada ao 
desenvolvimento humano e sua proposta é de uma educação pelo 
movimento no contexto das ciências da educação. (Adaptado de Sousa, 
2007)
De acordo com o autor, a Psicocinética, em suas possibilidades 
práticas, tem o potencial para: Permitir o homem se situar e agir num mundo 
em transformação; Melhor conhecimento e aceitação de si; Melhor 
ajustamento de conduta; Verdadeira autonomia Acesso à responsabilidade 
no âmbito social.
OBJETIVOS E SEUS MÉTODOS 
1. Método Médico: com a ginástica corretiva, a Postura adequada
 e o desenvolvimento das crianças.
2. Método Natural: baseado nos costumes dos gestos naturais. 
3. Método Desportivo: iniciação desportiva.
Parte da hipótese de que o movimento é fundamental para o desenvolvimento das 
pessoas. Le Boulch concordava com Cagigal ao defender que as ciências do 
movimento humano deveriam estar epistemologicamente situadas nas ciências 
humanas.
Segundo Le Boulch (1992), a Psicomotricidade se dá através de ações educativas de 
movimentos espontâneos e atitudes corporais da criança, proporcionando-lhe uma 
imagem do corpo contribuindo para a formação de sua personalidade. É uma 
prática pedagógica que visa contribuir para o desenvolvimento integral da criança 
no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo os aspectos físicos, mental, 
afetivo-emocional e sociocultural, buscando estar sempre condizente com a 
realidade dos educandos.
Fonseca (1988) comenta que a psicomotricidade é atualmente concebida como a 
integração superior da motricidade, produto de uma relação inteligível entre a 
criança e o meio.
Percebe-se que o principal objetivo da educação psicomotora não se 
restringe ao conhecimento da criança sobre uma imagem do seu corpo, 
ou seja, ela não se prende apenas ao conteúdo, mas auxilia na 
descoberta estrutural da relação entre as partes e a totalidade do 
corpo, formando uma unidade organizada, instrumento da relação com 
a realidade 
(Le Boulch 1984).
APLICABILIDADE DO MÉTODO PSICOCINÉTICO 
A abordagem psicomotora constitui base fundamental para o processo de 
aprendizagem dos indivíduos, em geral, o desenvolvimento psicomotor evolui do geral 
para o específico. Os fatores psicomotores segundo (Vitor da Fonseca,2012) são:
 tonicidade, equilibração, lateralização, noção de corpo, estruturação espaço 
temporal, praxia global e praxia fina.
 QUESTÃO: 
Os aspectos metodológicos que envolvem a Educação Física não diferem 
substancialmente dos que envolvem as demais áreas do conhecimento. 
Historicamente, o ensino da Educação Física vem buscando organizar 
abordagens metodológicas e pedagógicas, que visem atender às 
exigências que permeiam o ensino, como por exemplo: a 
Desenvolvimentista, a Construtivista, abordagens Críticas (OLIVEIRA, 
1997) e a Psicomotricista. No texto supracitado, é mencionada uma 
importante abordagem metodológica e/ou pedagógica, para a Educação 
Física, a abordagem Psicomotricista, que contribui significativamente 
para o desenvolvimento infantil. Diante do exposto, refere-se a 
abordagem Psicomotora/Psicomotricista:
Unesc - 2019 - Prefeitura de Maracajá - SC 
A) Na abordagem Psicomotora, a intenção é a construção do conhecimento por meio da interação do sujeito 
com o mundo. Para cada criança, a construção desse conhecimento exige elaboração, ou seja, uma ação sobre o 
mundo, sendo o conhecimento, nessa abordagem, construído durante toda a vida.
B) A abordagem Psicomotora não tem função social de ordenar a reflexão pedagógica do aluno, de forma a 
pensar a realidade social, desenvolvendo determinada lógica imposta pela sociedade capitalista, a partir de 
uma prática inserida no contexto e no currículo escolar.
C) Na abordagem psicomotora, deve-se desenvolver nos sujeitos, os aspectos cognitivos, afetivos e 
psicomotores, visando garantir a formação integral do educando, aliando todos os presentes aspectos, ao 
movimento humano.
D) A abordagem psicomotora tem como seu principal enfoque, unicamente as habilidades motoras, que servem 
de base para a resolução de problemas cotidianos, promovendo possibilidades de adaptação