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maria aparecida da costa
A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
LICENCIATURA - PEDAGOGIA
Cidade
2020
Wenceslau Braz
2022
Cidade
Ano
MARIA APARECIDA DA COSTA
A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto Educativo apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia
Docente supervisor: Prof. Natalia Micheli Villa
Wenceslau Braz
2022
INTRODUÇÃO 
O tema deste projeto educativo é sobre “A Matemática na Educação Infantil”, e será realizado na linha de Docência tendo como princípios esclarecer aos professores, através de uma pesquisa bibliográfica que a Matemática faz parte do dia a dia da Educação Infantil e como introduzi-la nessa fase da Educação Básica.
Compreende-se que o universo infantil é permeado de brincadeiras, histórias, coleções, jogos, dentre outras coisas que fazem parte do dia a dia de toda a criança, e a matemática está presente nestas ações que surgem de forma natural e intuitiva.
A Educação Infantil é uma fase da Educação Básica onde se dá uma grande parte do desenvolvimento cognitivo da criança, é nessa fase que ela desenvolve características primordiais para essa fase do desenvolvimento como um todo.
Ao ouvir falar de ensino da Matemática na Educação Infantil, logo vêm em mente como ensinar matemática para os pequenos, é um questionamento, que permeia a mente de muitos professores que atuam nessa fase da educação.
Compreende-se que o trabalho com o ensino da matemática na Educação Infantil deve explorar diversas formas de noções da matemática para que auxilie a criança nessa fase da vida a construir e desenvolver o conhecimento matemático, principalmente na forma lúdica.
Este projeto educativo, justifica-se pelo fato de que a matemática está presente no cotidiano de todas as pessoas e na Educação Infantil a introdução da mesma se dá de forma prazerosa e interessante.
A matemática apresenta-se de forma mais envolvente, como um instrumento de leitura de mundo, não apenas de reconhecer um algarismo ou a decodificação dos mesmos, mas de forma atrativa, lúdica, onde a criança aprende sem perceber. Dentre as atividades realizadas com as crianças destacam-se os jogos e algumas brincadeiras que utiliza-se da matemática como base.
Jogos, brincadeiras e aprendizagem caminham juntas, não há como desvincular uma da outra, sabendo-se que em toda ação há uma reação, as brincadeiras e jogos são grandes instrumentos de aprendizagem, e com a matemática não é diferente.
Diante dessas considerações, percebe-se claramente que a matemática pode ser introduzida desde antes mesmos da criança ser alfabetizada. Portanto, quais são fatores contribuem para que a criança desenvolva o raciocínio lógico matemático na Educação Infantil? Qual é a matemática possível para ensinar e aprender na Educação Infantil? Quais são as expectativas quanto ao ensino e aprendizagem da Matemática nesta etapa da educação básica? A partir desses questionamentos obteve-se a ideia em realizar o Projeto Educativo, o qual irá acrescentar ainda mais na nossa formação acadêmica.
Este projeto tem como objetivo geral mostrar a matemática no dia a dia da Educação Infantil e sua importância quanto à introdução da mesma nessa fase da educação básica. Sendo através de atividades lúdicas uma forma de introduzir a matemática no universo infantil, e assim explorar uma diversidade de situações que tem a matemática como base.
A Educação Infantil pode apresentar às crianças uma infinidade de ensino e aprendizagem na área da matemática, dando a oportunidade de aprendizagens significativas que o trabalho através do lúdico pode desenvolver.
A criança enquanto brinca, ela classifica, realiza contagem, separa por ordem de tamanho, cor, espessura, sem mesmo perceber que está aprendendo áreas do ensino da matemática.
O projeto em questão será voltado na área da Docência, cuja finalidade é mostrar práticas de ensino da matemática aos professores da Educação Infantil, oferecendo contribuições significativas ao trabalho docente.
Quanto aos recursos utilizados para a realização deste Projeto de Ensino são recursos materiais e humanos, os quais permitem uma melhor realização deste projeto para que o mesmo possa contribuir para a formação docente.
No que diz respeito à avaliação, a mesma se desenvolverá no decorrer da aplicação do projeto, quanto ao envolvimento e participação dos docentes durante as reuniões. 
OBJETIVOS
Objetivo geral
· Mostrar a Matemática no dia a dia da Educação Infantil e sua importância quanto à introdução da mesma nessa fase da Educação Básica.
Objetivos específicos
· Vivenciar a matemática no dia a dia da Educação Infantil e sua importância quanto à introdução da mesma nessa fase da educação básica;
· Apontar a contribuição do lúdico na aprendizagem lógico-matemática;
· Explorar a diversidade de jogos e brincadeiras que levam ao ensino da matemática na Educação Infantil.
PROBLEMATIZAÇÃO
Compreendendo-se que a Matemática pode e deve ser introduzida desde antes mesmos da criança ser alfabetizada, sendo realizada através do lúdico. Surgiu a ideia da realização deste projeto, buscando esclarecer, quais os fatores que contribuem para que a criança desenvolva o raciocínio lógico matemático na Educação Infantil? Qual é a matemática possível para ensinar e aprender na Educação Infantil? Quais são as expectativas quanto ao ensino e aprendizagem da Matemática nesta etapa da educação básica? 
A partir desses questionamentos obteve-se a ideia em realizar o Projeto de Ensino, que visa acima de tudo apresentar aos professores da Educação Infantil, meios diversificados de ensinar a matemática através de jogos e brincadeiras, pois a matemática faz parte do nosso dia a dia.
REFERENCIAL TEÓRICO
Por muito tempo o ensino da Matemática era apenas realizado com exercícios repetitivos, onde os alunos decoravam as fórmulas e sempre realizavam os exercícios da mesma maneira.
Atualmente, principalmente na Educação Infantil e nos Anos Iniciais, como a forma de ensinar a Matemática se dá de forma lúdica, através de jogos e outros recursos, como os tecnológicos. 
De acordo com Araman (2009), “não se pode mais conceber o ensino da Matemática como uma construção teórica, sem qualquer relação com a prática social”. Observa-se que o ensino da Matemática, deve-se respeitar o tempo da criança, sua forma de pensar, seu desenvolvimento cognitivo, buscando jogos e brincadeiras que desenvolvam a aprendizagem matemática.
O ensino da Matemática na Educação Infantil deve estar junto com os afazeres das crianças, nas histórias, nas rodas de conversa, em brincadeiras, em atividades que permeiam o universo infantil, a criança dessa forma aprende de forma despretensiosa e prazerosa, realizadas em atividades permanentes.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (RCNEI), as atividades permanentes são:
Aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância. A escolha dos conteúdos que definem o tipo de atividades permanentes a serem realizadas com frequência regular, diária ou semanal, em cada grupo de crianças, depende das prioridades elencadas a partir da proposta curricular. (BRASIL, 1988, p. 55)
No ensino da Matemática não é diferente, ela deve ser introduzida nas atividades diárias que as crianças realizam todos os dias na escola, correspondendo com as atividades permanentes, fazer parte da rotina da Educação Infantil.
Sabendo-se que o desenvolvimento cognitivo das crianças se dá principalmente na fase da Educação Infantil, mediante a interação da criança com o meio em que vive e lugares que frequenta.
O papel do professor nessa fase é proporcionar diversas situações que estimulem as crianças a desenvolverem a aprendizagem, esse desenvolvimento se dá através de situações que levem a criança a interagir com os demais colegas e demaispessoas que vai de um sentido amplo para um restrito.
O conhecimento lógico-matemático é desenvolvido nas crianças através da interação com outras crianças, com o meio onde estão incluídas, isso permitirá a ela a construção do conhecimento. 
O professor da Educação Infantil deve conhecer os estágios do desenvolvimento cognitivo das crianças para que possa adquirir novos conhecimentos e que possibilitam compreender como ocorre o desenvolvimento dos seus alunos, em todas as áreas, assim como também na matemática. 
O estágio pré-operacional é o nível onde se encontram a maioria das crianças da educação infantil, essa fase Piaget (1952) dividiu em subestágios, são eles:
- De 2 a 3 anos e meio ou 4: nessa fase ocorre o aparecimento da função simbólica em suas diferentes formas: linguagem; jogo simbólico ou de imaginação; a imitação diferenciada e o início da imagem mental concebida como imitação interiorizada. Nessa fase, a criança apresenta dificuldades de aplicação ao espaço não próximo e ao tempo não presente dos esquemas de objetos, de espaço, de tempo e de casualidade.
- De 4 a 5 anos e meio: período das organizações representativas fundadas nas configurações estáticas ou na assimilação da própria ação. Nesse nível revelam-se as interrogações a respeito dos objetos manipulados pela dualidade dos estados e das transformações.
- De 5 anos e meio a 7 ou 8 anos: é a fase intermediária entre a não conservação e a conservação, inicia-se o processo de ligação entre os estados das transformações, graças à regulações representativas semirreversíveis, como por exemplo, as articulações crescente das classificações, das relações de ordem, entre outras. (PIAGET, 1952, p. 42)
Em relação ao pensamento pré-operacional, citado acima o desenvolvimento cognitivo é influenciado por atividades perceptivas, com a interação da criança com o meio na qual está inserida.
Na Educação Infantil os professores devem realizar metodologias em que a criança realize atividades que se interaja com as outras, como jogos, brincadeiras, trabalhos em grupos, que a criança participe ativamente das atividades e através delas o desenvolvimento cognitivo e lógico matemático aconteça progressivamente, juntamente com as metodologias ativas.
Na teoria de Piaget, a aprendizagem, a inteligência e o processo de construção do conhecimento estão vinculados aos processos de assimilação e acomodação, para que a aprendizagem vá acontecendo gradativamente.
Segundo Piaget (1978), cada uma apresenta uma função:
A inteligência desempenha uma função adaptativa, pois é através dela que o indivíduo coleta as informações do meio e as reorganiza, de forma a compreender melhor a realidade em que vive, e nela agir, transformando-a. 
A aprendizagem é a mobilização dos esquemas mentais do indivíduo, que o leva a participar ativa e efetivamente da ação de adaptar-se ao meio quer pela assimilação, quer pela acomodação. Ambas favorecem para construção dos conhecimentos. (PIAGET, 1978, p.42)
Compreende-se, portanto, que de acordo com Piaget, a criança constrói seus conhecimentos de acordo com as informações que coleta no seu dia a dia, através de experiências vivenciadas e nesse processo vai assimilando seus conhecimentos e a aprendizagem acontece normalmente.
No entanto, quanto à introdução da Matemática enquanto disciplina escolar, na Educação Infantil é desenvolvida através de atividades sobre noções matemáticas como, a contagem, relações de quantidade, sequência, noção espacial, devem ser construídas pelas crianças por meio de experiências diárias, que devem ser proporcionadas pelo professor por meio da interação das crianças com o meio, essas atividades devem ser muito bem elaboradas pelo professor, que deve ter o cuidado de introduzir noções matemáticas de forma prazerosa para a criança.
A criança na Educação Infantil tem a oportunidade de ter inúmeras experiências com a Matemática, descobrindo novas formas de organização do pensamento, desenvolver o raciocínio lógico, ter noção espacial, saber localizar-se, inúmeras descobertas que aos poucos vai incluindo as referências lógico matemática.
Segundo Carretoni (1996, v.2), deve-se considerar o rápido e intenso processo de mudança vivido pelas crianças nessa faixa etária, em que elas apresentam possibilidades de estabelecer vários tipos de relação como comparação, expressão de quantidade, dentre outras. 
Ao se trabalhar matemática com crianças da Educação Infantil, deve-se, como em qualquer nível de ensino, considerar os conhecimentos prévios, as experiências vividas pelas crianças, tais experiências podem ser tomadas pelo professor como ponto inicial, para o ensino da matemática e dessa forma dar continuidade ao processo de ensino e aprendizagem.
A função do professor será de mediador, aquele que conduzirá as atividades de forma que as crianças aprimorem seus conhecimentos sob forma de jogos, brincadeiras e outros meios para a introdução da matemática no dia a dia da criança.
O ensino da Matemática nesta fase da educação básica segue as orientações do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, dessa forma o professor tem um encaminhamento metodológico, ele não estará sozinho para preparar suas atividades de acordo com o que rege o referencial.
Segundo o Referencial Curricular Nacional (1998),
A prática educativa deve buscar situações de aprendizagens que reproduzam contextos cotidianos nos quais, por exemplo, escrever, contar, ler, desenhar, procurar uma informação etc. tenha uma função real. Isto é, escreve-se para guardar uma informação, para enviar uma mensagem, contam-se tampinhas para fazer uma coleção etc. (BRASIL, 1998, p.33)
As brincadeiras e os jogos matemáticos são enfatizados pela BNCC como essenciais para serem trabalhados na Educação Infantil, a BNCC enfatiza a importância das brincadeiras (ato de brincar) e define-a como sendo um dos direitos de aprendizagem e de desenvolvimento, ao lado do direito de conviver, participar, explorar, comunicar, conhecer-se.
Segundo a BNCC (2018)
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais (BRASIL, 2018, p. 36).
O conhecimento do raciocínio lógico na Educação Infantil se dá juntamente com o desenvolvimento sensorial, o professor deve criar métodos para o desenvolvimento de ambos através de várias atividades para desenvolver a percepção dos pequenos, essas atividades devem ser permanentes para que se tornem corriqueiras na educação infantil.
Atividades que desenvolvam nos alunos a percepção são instrumentos indispensáveis para o desenvolvimento lógico-matemático, como cita Cerquetti (1997, p. 25) “ atividades perceptivas estão na base de todos os outros comportamentos, como aprender, memorizar, falar, comunicar, dentre outros”.
Muitos estudos comprovam que o trabalho com noções matemáticas na Educação Infantil através de jogos é muito importante, pois os mesmos favorecem a elaboração do conhecimento matemático e a aprendizagem das primeiras noções matemáticas na criança, tanto jogos como brincadeiras são ferramentas importantíssimas na aquisição da aprendizagem.
Segundo Kamii (2007, p.15) “a criança progride na construção do conhecimento lógico-matemático pela coordenação de relações simples que anteriormente ela criou entre os objetos”. É muito importante na educação infantil realizar atividades matemáticas com noções de classificação, seriação, que através de jogos auxilia na aprendizagem.
Os jogos e as brincadeiras vêm tomando um lugar de destaque no meio educacional, no entanto, professores devem tomar certo cuidado para a utilização dos mesmos, neste caso, os jogos e brincadeiras devem ser muito bem planejados.
Lima (1993), cita, 
O lúdico (jogos e brincadeiras) é uma característica fundamental do ser humano. O desenvolvimento da criança dependedo lúdico, ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo como forma de equilibração com o mundo. Sua maneira de assimilar (transformar o meio para que este se adapte às suas necessidades) e de acomodar (mudar a si mesma para adaptar-se ao meio que ofereceu resistência) deverá ser sempre através do jogo. Portanto, a atividade escolar deverá ser uma forma de lazer para a criança. (LIMA, 1993, p.33-34)
Através dos jogos facilita-se a aquisição de novos conhecimentos matemáticos, dentre outros conhecimentos também, nesse processo o ensino e a aprendizagem tornam-se mais significativa para as crianças, que aprendem de uma forma mais descontraída e prazerosa.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018)
A Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. (BRASIL, 2018, p. 41).
Na organização da BNCC, no campo de experiência Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações destaca-se, além de outros conhecimentos, o Matemático.
Tais conhecimentos, buscam despertar a curiosidade das crianças, a fim de compreender coisas do seu dia a dia. De acordo com a BNCC, esse último campo de experiência propõe a exploração e interação com o mundo exterior, objetos e pessoas como forma de enriquecer o repertório de conhecimento das crianças como o espírito científico, à atitude de descoberta e aprendizagem permanente.
O jogo por si mesmo, na escola, em qualquer fase da educação, tem o poder de introduzir a socialização, a criatividade, a motivação e principalmente o prazer de aprender brincando.
Kishimoto (1997), afirma que, “o jogo infantil torna-se uma forma adequada para a aprendizagem”, o professor quando utiliza jogos na educação infantil, além de proporcionar um ambiente prazeroso para as crianças também usa-o como recurso de aprendizagem lógico-matemática.
Por isso o papel do professor como mediador desses jogos e brincadeiras é imprescindível, pois ele tem a oportunidade de levar a criança a fazer comparações, quantidades, tamanhos, espessuras, identificarem os numerais, dentre outros conceitos matemáticos que levem à inicialização da aprendizagem dos conhecimentos matemáticos.
Segundo Caraça (2004)
Classificar coisas, por meio de jogos e brincadeiras e decidir onde agir, segundo regras pré-estabelecidas, está presente na vida dos alunos e produz condições para que interajam e resolvam problemas, no sentido de tomarem decisões a respeito da formação de agrupamentos. Classificar é um importante ato de significação pelo qual os alunos podem compreender e organizar o mundo à sua volta. (CARAÇA, 2004, p. 61)
É natural que desde pequenos através no nosso dia a dia vamos aprendendo sobre características de objetos ou seres, isso se dá naturalmente de acordo com o meio onde vivemos. Dessa forma quando a criança chega à escola ela já leva consigo certo repertório de experiências sobre as características de muitas coisas, ai vem o papel da escola ensiná-la a classificar por ordem de cor, tamanho, espessura, etc .
Dessa forma, mais uma vez vale salientar a importância do planejamento das aulas através de jogos, até mesmo com relação ao tempo estimado para a duração de cada jogo, o tempo de concentração das crianças, dentre outras peculiaridades que a aplicação de um jogo na escola deve ter.
MÉTODO
O presente trabalho tem como foco informar professores sobre a introdução da Matemática na Educação Infantil, e mostrar que nessa fase é imprescindível o auxílio dos jogos e brincadeiras para que as crianças aprendam de forma prazerosa e significativa.
Quanto ao desenvolvimento deste projeto será realizado em dois momentos, duas reuniões, que serão marcadas de acordo com a disponibilidade da escola.
Na primeira reunião será apresentada aos professores, uma explanação sobre o tema do projeto e explicado o porquê de ter escolhido este tema para estudo, mostrando as considerações dos autores que embasaram este projeto.
Na reunião seguinte, será a princípio a apresentação de alguns jogos e brincadeiras que podem ser realizados na escola para que a criança vá se familiarizando com os conceitos matemáticos. 
CRONOGRAMA
	Etapas do Projeto
	Período
	1. Planejamento
	
11/09/2022 - 11/10/2022
	2. Execução
	
20/10/2022 - 31/10/2022
	3. Avaliação
	
04/11/2022
RECURSOS
· Recursos Humanos: Este projeto será desenvolvido com a participação de todos aqueles comprometidos com o bom andamento da escola, alunos, professores, estagiários, pais de alunos.
· Recursos Materiais: 
· Vídeos, áudios;
· Computadores, tablets;
· Datashow;
· Sugestões de atividades lúdicas para o ensino da matemática.
AVALIAÇÃO
A avaliação é a etapa em que é possível analisar como foi o desenvolvimento do projeto, desde o início através de sua elaboração até a aplicação do mesmo em sala de aula, avaliando como se deu a aprendizagem das crianças no decorrer do projeto.
A avaliação deste projeto educativo se dará de forma a observar e analisar a participação e interesse dos professores da Educação Infantil durante as duas reuniões realizadas com os mesmos.
Espera-se que através desse projeto educativo possa dar contribuições significativas tanto para professores da Educação Infantil quanto aos acadêmicos para que aprimorem seus conhecimentos sobre o tema tratado. 
REFERÊNCIAS
ARAMAN, E. M. de O. Ensino da Matemática na Educação Infantil. São Paulo: Pearson Prentice Hall. 2009.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC ̸ SEF, 1998.
_______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática. Lisboa: Livraria Sá da Costa, 1984.
CARRETONI, M. S. Iniciação à matemática. Campinas: Editora Unicamp, 1986. v.2.
CERQUETTI-ABERKANE, F. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
KAMII, C. Jogos em grupo na educação infantil: implicações da teoria de Piaget. São Paulo: Trajetória Cultural, 2007.
KISHIMOTO, T. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1997.
LIMA, A. F. S. de O. Pré-escola e alfabetização: uma proposta baseada em P. Freire e J. Piaget. 7 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993.
MONTESSORI, M. A Criança –Rio de Janeiro: Nórdica, 1987.
PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1952.
REAME, E. Matemática no dia a dia da Educação Infantil: rodas, cantos, brincadeiras e histórias. São Paulo: Saraiva, 2012.
VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.