1 Os fatores que interferem no processo de aprendizagem têm caráter individual

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1 Os fatores que interferem no processo de aprendizagem têm caráter individual, em que 
ninguém aprende por ninguém e a construção do conhecimento, apesar de ter a contribuição 
do coletivo e do social, não se concretiza se houver obstáculos que interfiram em seu 
processo, que é gradual e cumulativo. Sendo assim, segundo a autora Sara Paín (1992), é 
correto afirmar que para que haja aprendizagem os seguintes fatores são necessários: 
A - Fatores ambientais – Fatores específicos – Fatores psicogênicos – Fatores ambientais. 
B - Fatores específicos – Fatores auditivos – Fatores psicógenos – Fatores ambientais. 
C - Fatores fisiológicos - Fatores organizacionais - Fatores genéticos. 
D - Fatores orgânicos – Fatores específicos – Fatores psicógenos – Fatores ambientais. 
E - Fatores orgânicos – Fatores visuais – Fatores psicomotores – Fatores individuais. 
 
 
As dificuldades de aprendizagem resultantes destes transtornos não são causadas pela 
falta de inteligência, tampouco pela deficiência visual ou auditiva, mas se devem, 
principalmente, pelo recebimento de informações dos canais sensoriais (visão ou audição), 
em que a criança não consegue processar devidamente a mensagem recebida. O conceito 
de dislexia é descrito por inúmeros pesquisadores do tema. Entre os mais reconhecidos, a 
definição do termo relatada por Molina Garcia (apud GUERRA, 2002, p. 46), entende que 
a dislexia se refere à: 
Escolha uma: 
A -Dificuldade de aprendizagem de leitura. 
 
B -Dificuldade de aprendizagem da escrita. 
C -Dificuldade de aprendizagem em relação a matemática. 
D -Dificuldade de aprendizagem em se concentrar. 
E -Dificuldades de aprendizagem na fala. 
 
A teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE), a teoria da Experiência da 
Aprendizagem Mediada (MLE) e o Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) têm 
como um de seus estudiosos: 
A - Alfred Adler. 
B - Carl Jung. 
C - Lev Vygotski. 
D - Martin Mender. 
E - Reuven Feuerstein. 
 
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma disfunção 
neurobiológica e crônica que acompanha a pessoa por toda a vida por ter causa 
predominantemente genética, conforme descrição do DSM IV - Manual Diagnóstico e 
Estatístico de Transtornos Mentais (2005). Trata-se de uma condição que afeta crianças, 
jovens e adultos e se caracteriza por: 
A - falta de atenção, hiperatividade e apatia; 
B - problemas de atenção, hiperatividade e impulsividade; correta 
C - problemas de cognição e audição. 
D - problemas de dislexia auditiva e visual simultaneamente; 
E - problemas de raciocínio e lógica; 
 
 
Sabe-se que existem dificuldades relacionadas à aprendizagem. Dentre essas 
dificuldades, encontra-se a dislexia, que é dividida em auditiva e visual. Na dislexia 
auditiva, a criança tem dificuldade em distinguir semelhanças e diferenças entre sons 
acusticamente próximos, já na dislexia visual: 
A - a dificuldade baseia-se no reconhecimento da voz humana; 
B - a dificuldade está em ler e interpretar grandes textos; 
C - a maior dificuldade é diferenciar letras e números; correta 
D - sua dificuldade está em diferenciar, interpretar e recordar palavras; 
E - sua dificuldade está em recordar as letras e suas formas; 
 
 
A dislexia, em suma, refere-se a uma inaptidão de leitura e escrita e se traduz em um 
agrupamento de sintomas que resultam nas dificuldades de processar informações 
recebidas da linguagem escrita, isto é, está particularmente relacionada à leitura. As 
pessoas com dislexia encontram dificuldades em outras habilidades de linguagem como? 
A - Ortografia, dissertação e revisão. 
B - Ortografia, escrita e leitura de números. 
C - Ortografia, escrita e pronúncia de palavras. correta 
D - Ortografia, pintura e desenho à mão livre. 
E - Todas as alternativas estão corretas. 
 
Durante o nascimento, a perda auditiva pode ser consequência da pré-maturidade, pós-
maturidade, anóxia, fórceps ou da infecção hospitalar. Após o nascimento, são 
encontrados casos relativos à meningite, uso de remédios ototóxicos em excesso, sífilis 
adquirida, sarampo, caxumba, exposição contínua a ruídos ou sons muito altos e, ainda, 
traumatismos cranianos. A deficiência auditiva também pode ser denominada de: 
A - Perda da audição. 
B - Perda da qualidade do som. 
C - Sequela da audição. 
D - Surdez. correta 
E - Zumbidos no ouvido. 
 
 
O Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, publicado pela American 
Psychiatric Association (2005), diz que os transtornos de aprendizagem incluem: 
A - Dislexia auditiva e visual. 
B - Dislexia, Discalculia, Disgrafia, etc. 
C - Falhas na discriminação auditiva e no processamento auditivo central. 
D - Transtorno de Déficit de fração e percentagem. 
E - Transtorno de leitura, matemática e expressão escrita. correta 
 
Partindo do pressuposto de que os canais sensoriais são fundamentais para o 
estabelecimento das relações cognitivas, que se concretizam a partir das informações 
recebidas pela audição e visão, faz-se necessário buscar: 
A - Mecanismos de compensação mental, devido à falta de um dos sentidos básicos, 
sejam táteis e auditivas para o cego, ou visuais e auditivas para o surdo. 
B - Mecanismos de substituição das funções psicomotoras, em benefício da 
aprendizagem, por meio de outras formas de interatividade, sejam táteis e auditivas para o 
cego, ou visuais e auditivas para o surdo. 
C - Mecanismos de substituição dessas funções interativas, em benefício da 
aprendizagem auditiva e visual, por meio de outras formas de comunicação, sejam visuais 
para o cego, ou táteis para o surdo. 
D - Mecanismos de substituição dessas funções, em benefício da aprendizagem, por meio 
de outras formas de comunicação, sejam táteis e auditivas para o cego, ou visuais para o 
surdo. 
E - Um conjunto de mecanismos de substituição dessas funções, em benefício da leitura e 
escrita, por meio de outras formas de comunicação, sejam táteis para o cego, ou visuais e 
auditivas para o surdo. 
 
 
Os fatores mencionados na questão anterior relacionam-se ao meio ou ao ambiente físico 
e material da criança, ou seja, às condições de moradia, ao acesso de lazer e esporte, aos 
meios de comunicação, ou às expectativas de futuro. Tais aspectos são decorrentes das 
ligações imediatas da criança, como família, amigos e outras situações que a envolvem 
diretamente. Estamos nos referindo a: 
A - Fatores Ambientais. 
 B - Fatores específicos. 
C - Fatores genéticos. 
D - Fatores orgânicos. 
E - Fatores psicógenos. 
 
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma disfunção 
neurobiológica e crônica que acompanha a pessoa por toda a vida por ter causa 
predominantemente genética, conforme descrição do DSM IV - Manual Diagnóstico e 
Estatístico de Transtornos Mentais (2005). Que consequências dos distúrbios do TDAH 
podem ser citadas? Leia as afirmativas apresentadas abaixo, e depois escolha a 
sequência correta: 
I-Hiperatividade; 
II-Distração; 
III-Impulsividade das repostas; 
IV-O aumento no índice dos erros e o fracasso na aprendizagem, gerando, dessa forma, 
baixa autoestima e negatividade frente a outras situações de vida. É correto o que se 
afirma em: 
A - Alternativa IV; 
B - Alternativas I e II; 
C - Alternativas I, II e III; 
D - Alternativas II, III, e IV; 
E - Todas as alternativas; 
 
O acrônimo TDAH define-se por Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Esse 
transtorno é uma disfunção neurobiológica e crônica que acompanha a pessoa por toda a 
vida por ter causa predominantemente genética, conforme descrição do DSM IV - Manual 
Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (2005). O déficit de atenção, segundo o 
DSM IV, trata-se da dificuldade em manter-se atento a detalhes, da tendência em cometer 
erros nas atividades escolares, da dificuldade de concentração em jogos, da inabilidade 
para ouvir com atenção uma conversa, da rejeição a atividades que exijam esforço mental, 
da propensão a perder os pertences, da distração com qualquer situação ao redor e doesquecimento de tarefas corriqueiras, entre outros. Esses transtornos trazem diversas 
consequências como: a hiperatividade, a distração, a impulsividade das repostas, o 
aumento no índice dos erros e o fracasso na aprendizagem, gerando, dessa forma, baixa 
autoestima e negatividade frente a outras situações de vida. Avalie as considerações 
acima, e aponte as alternativas que destacam outras consequências do Transtorno de 
Déficit de Atenção e Hiperatividade TDAH: 
 
I.Fala excessiva e resposta apressada ao que é perguntado, antes mesmo da pessoa 
terminar de formular a pergunta. 
II.Correr ou subir em objetos, em situações inapropriadas. 
III.Dificuldade para se expressar em público, devido à ansiedade. 
IV.Movimentos repetitivos e nervosos de mãos e pés, e movimentos na cadeira, por não 
conseguir ficar muito tempo sentado e tendência a andar inquieto de um lado para o outro. 
V.Dificuldade de concentração para leitura e interpretação de textos, apenas devido a sua 
agitação. É correto apenas o que se afirma em: 
A - I e IV 
B - I, II e IV correta 
C - II, IV e V. 
D - III e IV 
E - III, IV e V 
 
Salovey e Sluyter (1999, p. 18), pesquisadores da teoria de Daniel Goleman (1995) 
entendem a Inteligência Emocional como: “A capacidade de perceber emoções, ter acesso 
à emoção e gerá-la, de modo a ajudar o pensamento a compreender as emoções e o 
conhecimento emocional, e a controlar as emoções de maneira reflexiva para promover o 
crescimento emocional e intelectual”. Sendo assim, a emoção faz pensar e agir de forma 
mais inteligente, ou seja, usando melhor o potencial já existente, além de controlar ou 
gerenciar as emoções, a ponto de permitir que as decisões mais acertadas dependam de 
uma inteligência emocional para se tornarem bem-sucedidas. Para Goleman (1995, p. 46), 
a inteligência emocional tem sido apontada como responsável pelos momentos mais 
importantes na vida da pessoa. Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas: As emoções bem resolvidas têm a capacidade de criar motivações, de 
persistir em um objetivo, de controlar impulsos, de manter um bom estado de espírito e 
impedir que a ansiedade determine as decisões significativas para a vida pessoal e 
comunitária. PORQUE A motivação da criança é obtida por meio de experiências 
resultantes dos relacionamentos sociais, principalmente quando ela se percebe aceita e 
reconhecida. A respeito dessas asserções assinale a opção correta: 
A - A primeira é uma proposição falsa, e a segunda, verdadeira. 
B - A primeira é uma proposição verdadeira, e a segunda, falsa. 
C - As duas são preposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa incorreta da 
anterior. 
D - As duas são proposições verdadeiras e a segunda é uma complementação correta da 
primeira. 
 E - As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta 
da primeira. 
 
 
Algumas deficiências não são responsáveis pelas dificuldades de aprendizagem em si, 
mas sim por dificultar esse processo por comprometimento da recepção de informações 
necessárias à alfabetização. Os canais sensoriais são fundamentais para o 
estabelecimento das relações cognitivas, que se concretizam a partir das informações 
recebidas pela audição e visão. O som passa pelo canal auditivo, onde as ondas sonoras 
fazem com que o tímpano vibre, o que provoca uma vibração nos pequenos ossos, 
originando o movimento de células ciliares presentes na cóclea. Esse movimento provoca 
correntes que estimulam o nervo auditivo, que manda a informação ao cérebro para sua 
interpretação. Existem quatro tipos de perdas auditivas: Deficiência auditiva condutiva, 
Deficiência auditiva sensório-neural, Deficiência auditiva mista, Deficiência auditiva central 
e, além disso, a estratégia do Bilinguismo, sendo esta uma das formas e opção de 
comunicação. Tendo como parâmetro as ideias descritas referentes às perdas auditivas e 
a pelo menos uma estratégia de comunicação, analise as descrições que seguem, 
estabelecendo uma relação entre as deficiências auditivas e, também, entre a estratégia e 
opção de comunicação apresentada, com suas devidas características: 
I.Deficiência auditiva condutiva 
II.Deficiência auditiva sensório-neural 
III.Deficiência auditiva mista 
IV.Deficiência auditiva central 
V.Bilinguismo 
( )disfunção auditiva central ou surdez central. 
( )interferência na transmissão do som, a partir do pavilhão auricular até o ouvido médio. 
( )alteração na condução do som até o órgão terminal sensorial, associada à lesão do 
órgão sensorial ou do nervo auditivo. 
( )impossibilidade de recepção do som por lesão das células ciliadas da cóclea ou do 
nervo auditivo. 
( )trata-se de uma opção de comunicação, em que a comunidade surda pode optar pela 
língua de sinais, ou pela língua oral, para se comunicar com a maioria das pessoas 
ouvintes. Está correta: 
A - I - III -IV- II - V. 
B - II - I - III - IV − V. 
C - III - IV - I - II − V. 
D - IV - I - III - II − V. 
 E - V - I - III - II - IV. 
 
Em relação ao papel dos educadores no desenvolvimento da autodisciplina e da empatia, 
com relação às emoções e à aprendizagem, suas questões relacionadas e, por 
consequência, no compromisso com valores civis e morais, há de se parar para pensar 
sobre a responsabilidade que esses profissionais têm na vida de seus alunos. Para que 
essa contribuição se efetive, é importante: 
A - que o professor esteja em constante reflexão e busque ajuda, quando necessário, para 
que ele possa ter o equilíbrio e a motivação necessários para conduzir a educação de uma 
forma mais efetiva. 
B - que o professor incentive seus alunos à imitação, por meio de técnicas diferenciadas 
de aprendizagem. 
C - que o professor sempre atue com a razão e esqueça o lado emocional no trabalho 
desenvolvido com seus alunos. 
D - que o professor, quando necessário, busque aperfeiçoamento pedagógico, para que 
ele possa ter os parâmetros necessários para conduzir a educação de uma forma mais 
efetiva e tradicional. 
E - que o profissional da educação não necessite estar emocionalmente equilibrado para 
compreender seus alunos. 
 
Dentro das dificuldades neurossensoriais, está a deficiência visual. Essa deficiência refere-
se à redução ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e após a melhor 
correção ótica (OLIVEIRA; SAMPAIO, 2000), manifestando-se como: baixa visão ou 
cegueira, as quais são desencadeadas por algumas patologias. Assim como a surdez, ela 
não está relacionada aos problemas de aprendizagem. A recepção de informações se 
efetiva por outros sentidos, como o auditivo e o tátil, de forma natural e eficiente. O cego 
pode se comunicar e receber informações de várias maneiras, por meio da leitura e da 
escrita, que conta com o sistema Braille, que é o código universal para essa população. 
Também, pela internet, por meio de sintetizadores de voz como o Dosvox e outros 
recursos disponíveis, como os e-books, softwares virtuais e a Biblioteca Nacional para 
Cegos.Considerando as ideias expostas acima, avalie as alternativas que apresentam 
algumas das patologias e suas características, que resultam em baixa visão ou cegueira. 
I.Atrofia óptica: lesão irreversível das fibras do nervo óptico. 
II.Retinopatia da prematuridade: doença da retina que se desenvolve em recém-natos de 
baixo peso. 
III.Acromatopsia: doença hereditária que consiste na dificuldade para identificar cores. 
IV.Esclerocórnea: visão embaçada nos locais em que a película branca apresenta-se mais 
espessa. 
V.Microftalmia: globo ocular anormalmente pequeno. É correto apenas o que se afirma em 
A - I, II e IV 
B - I, III e IV 
C - II, III, IV 
D - III, IV e V 
E - Todas as alternativas estão corretas 
 
A orientação espacial compreende as relações espaciais e a posição espacial. A posição 
espacial refere-se à relação entre um objeto e seu observador. Por relação espacial 
entende-se a capacidade que um observador tem para perceber a posição de dois ou mais 
objetos em relação a simesmo e em relação de uns com os outros, isto é, implica em 
compreender que uma caneta está tanto ao seu lado esquerdo, como ao lado direito do 
caderno. O domínio da relação espacial está sujeito ao domínio da posição espacial, isto 
é: 
A - { 
B - a criança não terá habilidades de posição espacial sem antes ter dominado a relação 
entre direita e esquerda; 
C - a criança não terá habilidades de posição espacial sem antes ter dominado a relação 
espacial; 
D - a criança não terá habilidades de posição espacial sem compreender a lateralidade 
vertical. 
E - a criança não terá habilidades manuais, isso inclui ainda a questão da letra e 
espaçamento entre as palavras; 
F - a criança terá habilidades de posição espacial apenas quando aprender a ser destro, 
ou ambidestro; 
 
 
A deficiência intelectual também é um transtorno que vem acometendo muitas crianças e 
prejudicando seu desenvolvimento escolar. Para Kaplan e Sadock (1997), 
aproximadamente 25% dos casos de deficiência intelectual são reconhecidamente 
atribuídos a fatores biológicos. Os 75% restantes dos casos resultam de outras situações 
que podem ocorrer na fase pré-natal, neonatal e pós-natal. O DSM IV - Manual 
Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (2005) preconiza que a característica 
essencial do retardo mental está atribuída a um funcionamento intelectual 
significativamente inferior à média. O DSM IV descreve 5 categorias dessa deficiência: 
retardo mental leve; retardo mental moderado; retardo mental severo; retardo mental 
profundo; e, finalmente, retardo mental/gravidade inespecificada. Nesse contexto, avalie as 
seguintes asserções com relação ao retardo mental severo: Constituído por 3 a 4% de 
pessoas com deficiência mental, podendo adquirir pouca fala ou não apresentar nenhuma 
comunicação verbal durante os primeiros anos de infância. Na idade escolar, podem 
aprender a falar e serem treinados em atividades elementares de higiene. Beneficiam- se 
com algumas habilidades do programa pré-escolar. A maioria adapta-se à vida em 
pensões, comunidade ou família. PORQUE As pessoas dessa categoria podem 
desenvolver habilidades sociais e de comunicação até os cinco anos de idade, têm 
prejuízo mínimo nas áreas sensório-motoras e seu diagnóstico não se identifica nos 
primeiros anos de vida. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
A - A primeira é uma proposição falsa, e a segunda, verdadeira. 
B - A primeira é uma proposição verdadeira, e a segunda, falsa. 
C - As duas são preposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa incorreta da 
anterior, sendo que ambas pertencem ao mesmo contexto proposto, ou seja, ao Retardo 
Mental Severo 
D - As duas são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da 
primeira. 
E - As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não se refere ao contexto 
proposto, mas sim ao Retardo Mental Leve. 
 
 
Quando nos comunicamos com uma criança que não ouve, o importante é que nos 
mostremos o mais natural possível e que não tenhamos receio de falar, pois a pessoa 
surda também quer se comunicar com os ouvintes, basta oportunizá-los a usar diferentes 
formas de linguagem: como: fala, expressão corporal, entre outras muitas possibilidades. 
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmações a seguir: 
I.Espere sempre que o surdo olhe para você antes de falar. Fale de frente, pausadamente 
e de forma clara, pois facilita a comunicação. Ao falar, não gesticule muito ou tenha 
qualquer barreira diante dos lábios, para não dificultar a leitura labial. Não fale com bala ou 
chicletes na boca. 
II.Busque sempre um ambiente claro, a fim de obter boa visibilidade na comunicação. Não 
é necessário gritar ou exagerar na articulação. Quanto mais natural, melhor a 
comunicação. 
III.É preciso usar as expressões facial e corporal para demonstrar seus sentimentos, pois o 
surdo não percebe mudanças de tons ou emoções por meio da voz. Tenha calma se você 
não entender o que uma pessoa surda está falando, peça para repetir e, se for preciso, 
escrever. 
IV.Ao abordar uma pessoa surda, não adianta chamar. Basta tocar em seu braço 
delicadamente e ela entenderá. 
V.Para falar com a pessoa, deve ser com gestos rápidos, com muita intensidade nos 
movimentos, pois facilita a interpretação. Ao falar, deve-se gesticular muito e não ter 
barreira diante dos lábios. É verdadeiro o que se afirma em: 
A - I e II; 
B - I, II, III e IV; 
C - I, III e IV; 
D - II e IV; 
E - III, IV e V; 
 
O som passa pelo canal auditivo, onde as ondas sonoras fazem com que o tímpano vibre, 
o que provoca uma vibração nos pequenos ossos, originando o movimento de células 
ciliares presentes na cóclea. Esse movimento provoca correntes que estimulam o nervo 
auditivo, que manda a informação ao cérebro, para sua interpretação. Qualquer alteração 
em um desses mecanismos pode comprometer a audição. Existem quatro tipos de perdas 
auditivas, conforme Argosy (2009): 
I-Deficiência auditiva condutiva; 
II-Deficiência auditiva sensório-neural; 
III-Deficiência auditiva mista; 
IV-Deficiência auditiva central. Relacione as deficiências as suas devidas características: 
( )disfunção auditiva central ou surdez central. 
( )impossibilidade de recepção do som por lesão das células ciliadas da cóclea ou do 
nervo auditivo. 
( )interferência na transmissão do som, a partir do pavilhão auricular até o ouvido médio. 
( )alteração na condução do som até o órgão terminal sensorial, associada à lesão do 
órgão sensorial ou do nervo auditivo. Assinale a sequência correta: 
A - I, II, III, IV; 
B - III, I, IV, II; 
C - III, II, I, IV; 
D - IV, II, I, III; 
E - IV, III, II, I; 
 
Cysneiros (apud PASSOS, 2006) afirma que as tecnologias têm ampliado as formas 
convencionais de atuação dos professores, da mesma forma que o quadro de giz ou os 
livros têm permitido “a generalização” de conteúdos, as tecnologias de informação atuais 
podem permitir o “saber fazer” em situações reais, similares ou diferentes das expostas 
pelos meios de comunicação. Sancho (apud PASSOS, 2006, p. 51) ainda alerta que “uma 
visão parcial sobre a tecnologia nos leva a pensar somente nos seus aspectos tangíveis 
(os instrumentos) e a considerar perigosos somente aqueles que desconhecemos”. 
Assinale a alternativa correta que aponta a postura de alguns educadores diante dos 
avanços tecnológicos: 
A - Apresentam uma concepção emancipadora em relação ao uso dos recursos 
tecnológicos como instrumento facilitador do conhecimento. 
B - Apresentam uma visão positiva de seu uso, ao afirmar que as tecnologias permitem um 
novo encantamento. 
C - Diante de uma nova cultura de informação, a tecnologia acelera o conhecimento, 
muitas vezes, deixando os alunos dependentes desses instrumentos, prejudicando seu 
desempenho educacional. 
D - Não consideram relevante sua contribuição, pensam que com esses recursos esquece-
se ou se ignora o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem. 
E - Percebe-se que a tendência do homem á acautelar-se diante do desconhecido. Há 
educadores que diante de situações novas, ou por falta de domínio, rejeitam inovações ou 
instrumentos de aprendizagem, principalmente os tecnológicos. Enquanto a tecnologia, 
principalmente a informática, não tiver sido dominada totalmente pelo usuário, ela será 
considerada instrumento não de domínio profissional, mas de cautela e apenas de uso 
pessoal, o que compromete sua utilização na educação. 
 
 
Salovey e Sluyter (1999, p. 18), pesquisadores da teoria de Daniel Goleman (1995) 
entendem a Inteligência Emocional como: “A capacidade de perceber emoções, ter acesso 
à emoção e gerá-la, de modo a ajudar o pensamento a compreender as emoções e o 
conhecimento emocional, e a controlar as emoções de maneira reflexiva para promover o 
crescimento emocional e intelectual”. Sendo assim, a emoção faz pensar e agir de forma 
mais inteligente, ou seja, usando melhor o potencial já existente, além de controlar ou 
gerenciar as emoções, a ponto de permitir que asdecisões mais acertadas dependam de 
uma inteligência emocional para se tornarem bem-sucedidas. Para Goleman (1995, p. 46), 
a inteligência emocional tem sido apontada como responsável pelos momentos mais 
importantes na vida da pessoa. Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas: As emoções bem resolvidas têm a capacidade de criar motivações, de 
persistir em um objetivo, de controlar impulsos, de manter um bom estado de espírito e 
impedir que a ansiedade determine as decisões significativas para a vida pessoal e 
comunitária. PORQUE A motivação da criança é obtida por meio de experiências 
resultantes dos relacionamentos sociais, principalmente quando ela se percebe aceita e 
reconhecida. A respeito dessas asserções assinale a opção correta: 
A - A primeira é uma proposição falsa, e a segunda, verdadeira. 
B - A primeira é uma proposição verdadeira, e a segunda, falsa. 
C - As duas são preposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa incorreta da 
anterior. 
D - As duas são proposições verdadeiras e a segunda é uma complementação correta da 
primeira. 
E - As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta 
da primeira. 
 
 
 
Algumas deficiências não são responsáveis pelas dificuldades de aprendizagem em si, 
mas sim por dificultar esse processo por comprometimento da recepção de informações 
necessárias à alfabetização. Os canais sensoriais são fundamentais para o 
estabelecimento das relações cognitivas, que se concretizam a partir das informações 
recebidas pela audição e visão. O som passa pelo canal auditivo, onde as ondas sonoras 
fazem com que o tímpano vibre, o que provoca uma vibração nos pequenos ossos, 
originando o movimento de células ciliares presentes na cóclea. Esse movimento provoca 
correntes que estimulam o nervo auditivo, que manda a informação ao cérebro para sua 
interpretação. Existem quatro tipos de perdas auditivas: Deficiência auditiva condutiva, 
Deficiência auditiva sensório-neural, Deficiência auditiva mista, Deficiência auditiva central 
e, além disso, a estratégia do Bilinguismo, sendo esta uma das formas e opção de 
comunicação. Tendo como parâmetro as ideias descritas referentes às perdas auditivas e 
a pelo menos uma estratégia de comunicação, analise as descrições que seguem, 
estabelecendo uma relação entre as deficiências auditivas e, também, entre a estratégia e 
opção de comunicação apresentada, com suas devidas características: 
I.Deficiência auditiva condutiva 
II.Deficiência auditiva sensório-neural 
III.Deficiência auditiva mista 
IV.Deficiência auditiva central 
V.Bilinguismo 
( )disfunção auditiva central ou surdez central. 
( )interferência na transmissão do som, a partir do pavilhão auricular até o ouvido médio. 
( )alteração na condução do som até o órgão terminal sensorial, associada à lesão do 
órgão sensorial ou do nervo auditivo. 
( )impossibilidade de recepção do som por lesão das células ciliadas da cóclea ou do 
nervo auditivo. 
( )trata-se de uma opção de comunicação, em que a comunidade surda pode optar pela 
língua de sinais, ou pela língua oral, para se comunicar com a maioria das pessoas 
ouvintes. Está correta: 
A - I - III -IV- II - V. 
B - II - I - III - IV − V. 
C - III - IV - I - II − V. 
D - IV - I - III - II − V. 
E - V - I - III - II - IV. 
 
 
Ao se comunicar com uma criança que não ouve, o importante é que você se mostre o 
mais natural possível e não tenha receio de falar, pois a pessoa surda também quer se 
comunicar com os ouvintes, basta oportunizá-los. Abaixo são apresentadas algumas 
opções para nos relacionarmos com os surdos. Leia as afirmativas, marque F para as 
falsas e V para as verdadeiras: 
( )Use diferentes formas de linguagem: fala, expressão corporal e movimento labial; 
( )Fale alto e perto do surdo para que ele possa ouvir claramente; 
( )Espere sempre que o surdo olhe para você antes de falar; 
( )Fale de frente, pausadamente e de forma clara, pois facilita a comunicação. Ao falar, 
não gesticule muito ou tenha qualquer barreira diante dos lábios, para não dificultar a 
leitura labial; Assinale a sequência correta: 
A - F, V, F, V; 
B - F, V, V, F; 
C - F. V, V, V; 
D - V, F, V, V; 
E - V, V, V, V; 
 
 
O Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Especial (BRASIL, 1998), 
elaborou um documento denominado “Avaliação para identificação das necessidades 
educacionais especiais”, com o objetivo de subsidiar a elaboração de práticas pedagógicas 
que garantam respostas educativas adequadas às diferentes necessidades dos alunos e 
da própria instituição educacional. A avaliação proposta está baseada: 
A - na premissa de que os processos de desenvolvimento e de aprendizagem não são 
resultantes da interação do aluno com seus professores; 
B - na premissa de que os processos de desenvolvimento e de aprendizagem não são 
resultantes da interação do sujeito com o meio social que convive. 
C - na premissa de que os processos de desenvolvimento e de aprendizagem são 
resultantes da interação do sujeito (com sua carga biológica e sua história de vida) com os 
adultos, colegas e amigos significativos, nos diversos contextos de vida (família, escola e 
sociedade) e com os objetos do conhecimento; 
D - no conceito de que a Educação Tradicional, pautada por uma avaliação crítica ainda é 
a maior e a melhor forma de avaliação; 
E - no conceito de que a memorização é mais importante do que saber o conteúdo, pois a 
escola deve formar sujeitos unicamente para suprir o mercado de trabalho; 
 
 
Originária do latim ludo, o vocábulo lúdico significa brincar, ato que para a criança se 
reveste de grande significado, pois vai muito além do passatempo, assumindo papel 
importante no seu desenvolvimento pela riqueza de situações que envolvem as atividades 
de jogos e brincadeiras. Segundo o Referencial Curricular para a Educação Infantil 
(BRASIL, 1998, p. 49), para as crianças, o mérito das atividades lúdicas se consagra: 
A - “pela oportunidade da criação de brincadeiras lúdicas, planejadas com antecedência 
pelos educadores, para assim se desenvolver uma educação de qualidade”. 
B - “pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, 
que podem acionar seus pensamentos infantis, sem, contudo, aprenderem algo através 
das mesmas”. 
 
 
C - “pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, 
que podem acionar seus pensamentos para a resolução de problemas que lhes são 
importantes e significativos”. 
 D - “pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e planejadas pelos 
educadores, que podem acionar seus pensamentos para a resolução de problemas que 
lhes são importantes”. 
E - “pela oportunidade de vivenciar, imaginar e se expressar no mundo em que a criança 
vive, pois o ato de brincar na infância não é coisa séria”. 
 
 
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma disfunção 
neurobiológica e crônica que acompanha a pessoa por toda a vida por ter causa 
predominantemente genética, conforme descrição do DSM IV - Manual Diagnóstico e 
Estatístico de Transtornos Mentais (2005). Que consequências dos distúrbios do TDAH 
podem ser citadas? Leia as afirmativas apresentadas abaixo, e depois escolha a 
sequência correta: 
I-Hiperatividade; 
II-Distração; 
III-Impulsividade das repostas; 
IV-O aumento no índice dos erros e o fracasso na aprendizagem, gerando, dessa forma, 
baixa autoestima e negatividade frente a outras situações de vida. É correto o que se 
afirma em: 
A - Alternativa IV; 
B - Alternativas I e II; 
C - Alternativas I, II e III; 
D - Alternativas II, III, e IV; 
E - Todas as alternativas; 
 
 
Morais (2003) indica dez habilidades a serem estimuladas para facilitar a aquisição de 
habilidades de leitura e escrita de crianças com dificuldades de aprendizagem. Segundo o 
autor, essas habilidades são necessárias ao processo de alfabetização, funcionando como 
pré-requisitos e, portanto, sua ausência implicaráem prováveis dificuldades de 
aprendizagem. Quais seriam essas habilidades que devem ser estimuladas? 
A - Imagem corporal, bilinguismo, orientação manual, orientação atemporal, conhecimento 
de albinismo e glaucoma, ritmo, análise e síntese visual e auditiva, coordenação viso-
motora, memória cinestésica e habilidades visuais e auditivas específicas. 
B - Imagem corporal, hiperatividade, orientação espacial, orientação temporal, 
conhecimento de direita e esquerda, ritmo, análise e síntese visual e auditiva, coordenação 
viso-motora, memória córtex e habilidades visuais e auditivas específicas. 
C - Imagem corporal, lateralidade, orientação espacial, orientação temporal, conhecimento 
de direita e esquerda, ritmo, análise e síntese visual e auditiva, coordenação viso-motora, 
memória cinestésica e habilidades visuais e auditivas específicas. 
D - Imagem global, lateralidade, orientação espacial, orientação temporal, conhecimento 
de direita e esquerda, rapidez, percepção, coordenação motora, memória para decorar. 
E - Imagem tridimensional, lateralidade, orientação espacial, orientação temporal, 
conhecimento de direita e esquerda, ritmo, análise e síntese central e condutiva, 
coordenação viso-motora, memória analgésica e habilidades visuais e auditivas 
específicas. 
 
 
Para a criança, o ato de brincar se reveste de grande significado, pois vai muito além do 
passatempo, assumindo papel importante no seu desenvolvimento pela riqueza de 
situações que envolvem as atividades de jogos e brincadeiras. Durante a atividade lúdica, 
a criança associa simultaneamente o real com o imaginário, e essas duas percepções se 
fundem para abrir outros caminhos e organizar seu pensamento na resolução de 
problemas. Portanto, o brincar assume um papel vital no desenvolvimento infantil. Em seu 
trabalho Imaginação e criação na idade infantil, Vygotsky (1987) diz que a imaginação está 
sempre estruturada em materiais relacionados à realidade. Portanto: 
I-Para Vygotsky a criança, em atividades lúdicas, experimenta três formas de relação da 
fantasia com a realidade: primeiramente, as atividades de nosso cérebro apenas 
reproduzem excitações anteriores; em seguida, há uma relação da fantasia com a 
realidade, e na terceira forma de relação entre a atividade da imaginação e da realidade 
está à questão emocional. 
II-Ao analisar crianças que ainda não falavam, Vygotsky notou que elas reproduziam 
ações que haviam assimilado em momentos anteriores, prazerosos e de descontração, 
como se fosse para fixá-las, para treinar a ação já aprendida ou para não a esquecer, uma 
ação evidente do período sensório-motor. 
III-Segundo Vygotsky, crianças sem orientação temporal podem ter dificuldades na 
pronúncia e escrita de palavras, trocam ou invertem a ordem de letras, tem dificuldade na 
retenção de uma série de palavras dentro da sentença e apresentam problemas na 
correspondência dos sons com as respectivas letras, dificuldades nos tempos verbais e, 
principalmente, em atividades de ditado. 
IV-Para Vygotsky, o processo de aprendizagem por observação, pode ocorrer em diversos 
subprocessos que necessitam estar inter-relacionados. Entre eles, o processo de atenção, 
o processo de retenção, os processos motivacionais e de incentivo e a reprodução motora. 
V-Para Vygotsky, acriança adquire o conhecimento a partir das suas vivencias apenas, 
pois está relacionada a realidade social no qual a criança está inserida. É correta a 
alternativa: 
A - I. 
B - IIe III. 
C - III, IV e V 
D - III. 
E - IV e V. 
 
 
A família tem papel preponderante no desenvolvimento da criança e as informações 
advindas do ambiente familiar podem responder às questões favoráveis ou desfavoráveis 
em seu desempenho escolar. Conhecer as condições físicas de moradia significa entender 
como a criança vive e o que a escola pode exigir desse contexto, bem como compreender 
os valores que essa família transmite à criança. Outras questões também devem ser 
analisadas, quais são elas? Leia as afirmativas apresentadas abaixo e escreva F para 
Falsa e V para Verdadeira, e depois assinale a sequência correta: 
( )pessoas que convivem com o aluno; 
( )relações afetivas; 
( )qualidade das comunicações e oportunidades de desenvolvimento e de conquista da 
autonomia. Assinale a sequência correta: 
A - F, F, F; 
B - F, V, F; 
C - V, F, F 
D - V, V, V; 
E - V. F, V; 
 
 
A intervenção da Psicopedagogia inicia-se pela avaliação com vistas à estimulação e à 
reabilitação, e busca amenizar a curto e médio prazo as consequências dos efeitos que o 
ambiente e suas relações acarretam no desenvolvimento infantil. Ela estuda, além de 
conceitos, as várias técnicas de intervenção, bem como encaminha aos programas 
educacionais especializados para alunos com deficiências ou para atendimentos 
específicos, geralmente individuais, que objetivam o desenvolvimento da aprendizagem 
infantil. Conforme Paín (1992), quais são os objetivos básicos do tratamento 
psicopedagógico? 
A - Amenizar os sintomas psicossociais relacionados à TDHA. 
B - Desaparecer com o sintoma e a possibilidade para o sujeito aprender normalmente ou, 
ao menos, ao nível mais alto que suas condições orgânicas, constitucionais e pessoais lhe 
permitam. 
C - Desapropriar a síndrome em questão e possibilitar ao sujeito/criança aprender 
normalmente ou, ao menos, ao nível mais alto que suas condições mentais. 
D - Possibilitar ao aluno a aprender por meio de técnicas psicopedagógicas que permitam 
a assimilação dos conteúdos dos alunos com dificuldades de aprendizagem. 
E - Tratar da doença em questão, fazendo com que a criança seja reabilitada e possa 
novamente conviver em sociedade. 
 
 
Há alguns anos, os problemas de aprendizagem eram encaminhados aos especialistas da 
área médica que, por suas características de trabalho, tais especialistas pouco 
conseguiam fazer por essas crianças (já que os problemas encontravam-se ligados à 
criança, à família, à escola e à comunidade). A Psicopedagogia se apresenta como 
resposta a esse desafio, em que a atuação dos psicopedagogos, além de trabalhar com as 
dificuldades de aprendizagem e detectar problemas do aparelho escolar, pretende analisar 
as características multidisciplinares do educando, ou seja, se seus padrões evolutivos são 
“normais” ou resultantes de fatores orgânicos. No contexto multidisciplinar, a 
Psicopedagogia busca o conhecimento nas áreas da Psicologia e da Pedagogia, mas 
também precisa conhecer a área da: 
A - atividade lúdica que é recurso utilizado pelo psicopedagogo para uma investigação 
mais informal, porém não menos importante para um diagnóstico. 
B - fatores específicos referem-se aos transtornos perceptomotores ligados à área da 
linguagem (articulação e escrita). Essas desordens podem comprometer o 
desenvolvimento da linguagem e escrita da criança, portanto o profissional precisa ter esse 
conhecimento específico para sanar as consequências. 
C - linguística, para entender como se dá o desenvolvimento da linguagem e os processos 
de aquisição da linguagem oral e escrita. 
D - prova psicométrica que é utilizada por instrumentos formais de avaliação que podem 
aferir os escores do quociente de inteligência (QI). 
E - técnica de investigação multifatorial a serem empregadas e analisadas pelo 
psicopedagogo, logo que a criança comece a apresentar dificuldades na aprendizagem, 
com vistas a encontrar a causa do problema. 
 
 
Sabemos que os jogos são instrumentos muito importantes que auxiliam no 
desenvolvimento da aprendizagem. O jogo enquanto atividade lúdica contribui para a 
exploração de situações e permite que a criança organize e se estruture, emocionalmente, 
para enfrentar futuros desafios nas demais fases de sua vida. Preencha as lacunas com a 
sequência de palavras que apontam outras características de extrema relevância das 
atividades lúdicas para a aprendizagem. O jogo, enquanto atividade .............., contribui 
para a exploração de ................... e permite que a criança organize e se estruture 
.....................para enfrentar futuros desafios nas demais fases de sua vida. Os ................ 
surgidos nos jogos pela imposição de regras contribuem para o autocontrole, bem como 
proporcionam prazer e ............... para novos ensaios. 
A - emocionais/realidade/problemática/raciocínio/ prazer. 
B - infantil/jogos/fisicamente/conflitos/satisfação. 
C - lúdica/momentos/emocionalmente/desafios/confiança. 
D - lúdica/situações/emocionalmente/conflitos/entusiasmo 
E - recreativa/vivências/mentalmente/problemas/entusiasmo. 
 
 
Considerada como uma teoria de aprendizagem por defensores da linha cognitiva foi 
desenvolvida inicialmente pelo Cognition & Technology Group at Vanderbilt - Cognição e 
Grupo de Tecnologia da Vanderbilt (CTGV) -, liderado por John Bransford, entre outros 
pesquisadores, que utilizam o vídeo laser como ferramenta interativa para a solução de 
problemas. Estamos nos referindo à: 
A - Avaliação Online; 
B - Contribuição da tecnologia para a educação; 
C - Instrução Ancorada; 
D - Instrução Ordenada; 
E - Internet (biblioteca on-line); 
 
 
Acerca da teoria de Daniel Goleman sobre a Inteligência Emocional, Salovey e Sluyter 
dizem que a emoção faz pensar e agir de forma inteligente e que, controlar as emoções a 
ponto de permitir que as decisões mais acertadas, dependem de uma inteligência 
emocional para se tornarem bem sucedidas. Para esclarecer esse pensamento, os autores 
partem da compreensão de que a mente está dividida em três partes. Quais são elas? 
A - Alegria, tristeza e saudades. 
B - Cognição, afeto e motivação. 
 C - Encéfalo, Hemisférios cerebrais e córtex cerebral. 
D - Inteligência, pensamento e alegria. 
E - Pensamento, motricidade e linguagem. 
 
 
O sistema AAMD 2002 (American Associationon Mental Deficiency) que está associado ao 
sistema adaptativo é caracterizado em três grupos distintos: o funcionamento intelectual, o 
comportamento adaptativo e as habilidades práticas sociais e conceituais. A ênfase do 
conceito da AAMD 2002 está na observação de cinco dimensões do comportamento. 
Quais são elas? 
A - Habilidades cognitivas; habilidades motoras; participação, interações e papéis sociais; 
afetivo; conteúdos 
B - Habilidades de comportamento; saúde; socialização; afetividade; habilidades práticas. 
C - Habilidades intelectuais; comportamento adaptativo; participação, interações e papéis 
sociais; saúde; contextos. 
D - Participação, interações e papéis sociais; práticas pedagógicas; momentos externos; 
sociabilização; reflexão. 
E - Reflexão; habilidades motoras; participação, interações e papéis sociais; estímulos 
externos; saúde. 
 
Um professor não tem real consciência do seu papel em sala de aula, de como pode 
contribuir de forma mais efetiva para a aprendizagem e formação plena do aluno/cidadão. 
Em variadas situações, o educador é visto como o ponto de apoio seja qual for o nível de 
atuação. Isto posto, faz-se necessário que o educando perceba seu educador como um 
orientador, como um mediador na sua busca de conhecimentos. Considerando o exposto 
acima, análise as asserções apresentadas a seguir: 
I-O profissional da educação precisa estar emocionalmente equilibrado para compreender 
seus alunos. 
II-Para que essa contribuição se efetive, é importante que o professor esteja em constante 
reflexão e busque ajuda, quando necessário, para que ele possa ter o equilíbrio e a 
motivação necessários para conduzir a educação de uma forma mais efetiva. 
III-A motivação da criança é obtida por meio de experiências resultantes dos 
relacionamentos sociais, principalmente quando ela percebe-se aceita e reconhecida. 
IV-As emoções bem resolvidas têm a capacidade de criar motivações, de persistir em um 
objetivo, de controlar impulsos, de manter um bom estado de espírito e de impedir que a 
ansiedade determine as decisões significativas para a vida pessoal e comunitária. 
V-Quando ocorre uma forte emoção, geralmente causada por uma situação imposta, são 
desencadeadas reações imprevisíveis que culminam em ações não desejadas ou não 
planejadas. É correto o que se afirma em: 
A - I e II; 
B - I e III; 
C - I, II e III; 
D - II e III; 
E - II e V; 
 
 
Albert Bandura argumenta que as pessoas aprendem e adquirem comportamentos através 
da observação e da experiência e que o modelo de comportamento é resultado de ações 
ou experimentos que modificam o comportamento incorporado por novas contribuições. 
Segundo Bandura (apud PASSOS, 2006, p. 44) o processo de aprendizagem por 
observação pode ocorrer em diversos subprocessos que necessitam estar inter-
relacionados. Diante do exposto assinale a alternativa incorreta: 
A - PROCESSO DE ATENÇÃO - é o primeiro subprocesso a ser colocado em prática para 
que ocorra a aprendizagem, nele estão incluídas as características do aprendiz. 
B - PROCESSO DE RETENÇÃO - inclui habilidades de memória e codificação que podem 
dar sentido a informação. 
C - PROCESSOS COGNITIVOS - inclui a realização das funções estruturais da 
representação, como a ideia ou a imagem e permite a comunicação do mesmo através da 
abstração 
D - PROCESSOS MOTIVACIONAIS E DE INCENTIVO - Referem-se aos reforços 
ofertados após situações de aprendizagem. Alerta-se que quando sanções negativas ou 
condições desfavoráveis estiverem presentes na ação, haverá comprometimento da 
retenção da aprendizagem. 
E - REPRODUÇÃO MOTORA - inclui potencialidades de execução dos comportamentos e, 
é dependente de fatores específicos, como potencialidades físicas e disponibilidade das 
respostas. 
 
 
A intervenção da Psicopedagogia inicia-se pela avaliação com vistas à estimulação e à 
reabilitação, e busca amenizar a curto e médio prazo as consequências dos efeitos que o 
ambiente e suas relações acarretam no desenvolvimento infantil. Ela estuda, além de 
conceitos, as várias técnicas de intervenção, bem como encaminha aos programas 
educacionais especializados para alunos com deficiências ou para atendimentos 
específicos, geralmente individuais, que objetivam o desenvolvimento da aprendizagem 
infantil. Conforme Paín (1992), quais são os objetivos básicos do tratamento 
psicopedagógico? 
A - Amenizar os sintomas psicossociais relacionados à TDHA. 
B - Desaparecer com o sintoma e a possibilidade para o sujeito aprender normalmente ou, 
ao menos, ao nível mais alto que suas condições orgânicas, constitucionais e pessoais lhe 
permitam. 
C - Desapropriar a síndrome em questão e possibilitar ao sujeito/criança aprender 
normalmente ou, ao menos, ao nível mais alto que suas condições mentais. 
D - Possibilitar ao aluno a aprender por meio de técnicas psicopedagógicas que permitam 
a assimilação dos conteúdos dos alunos com dificuldades de aprendizagem. 
E - Tratar da doença em questão, fazendo com que a criança seja reabilitada e possa 
novamente conviver em sociedade. 
 
 
 
Considerando que pela atenção, as pessoas aprendem observando comportamentos e 
reproduzindo ações similares, a retenção do aprendizado é obtida pela memória. As 
informações recebidas são codificadas por um processo cognitivo que recupera o 
aprendizado obtido que, somado à observação de comportamento, resulta em: 
A - Novos modelos de ação social. Quando o comportamento é aprendido e retido, a 
pessoa produz fisicamente o ato de forma similar e finalmente a aprendizagem é modelada 
por reforços ou motivações. 
B - Novos modelos de ação social. Quando o pensamento é aprendido e retido, a pessoa 
desmitifica socialmente o ato construir e assimilar novas aprendizagens. 
C - Novos modelos de comportamento condicionado. Quando o comportamento é 
aprendido a pessoa reduz o tempo de ensaio e erro para desenvolver seus hábitos inatos 
em sociedade. 
D - Novos modelos de mobilidade social. Quando o comportamento é aprendido a pessoa 
reduz o tempo para uma aprendizagem mais específica em sociedade. 
E - Novos modelos de trabalhos pedagógicos. Quando o comportamento é aprendido e 
retido, os professores conseguem desenvolver com mais intensidade estes tipos de 
projetos dentro da escola.