Portfolio O USO DAS FERRAMENTAS DIGITAIS

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SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE
PEDAGOGIA – LICENCIATURA
 ONERES MACHADO DA SILVA 
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA USO EDUCACIONAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. 
	
PARINTINS - AM
2022
oneres machado da silva pereira
Apresentado ao Curso Licenciatura em Pedagógia da Universidade Pitagóras UNOPAR, para as disciplinas de Avaliação na Educação, Letramento e Alfabetização, Organização do Trabalho Pedagógico no Anos Inicias do Ensino Fundamental, Estratégias e Procedimentos para Alfabetização, Natuzeza e Sociedade, Curriculo e Inovação, Ed. Empreendedorismo, Estágio Curricular Obrigatório. 
Tutor à Distância: FABIANA DIAS DA SILVA.
 PARINTINS- AM
 2022
sumário
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	5
4 REFERÊNCIAS	6
INTRODUÇÃO
O avanço das tecnologias digitais de informação possibilitou a criação de ferramentas que podem ser utilizadas pelos professores nos anos iniciais do ensino fundamental, em sala de aula, o que permite maior disponibilidade de informação e recursos para o educando, tornando o processo educativo mais dinâmico, eficiente e inovador.
Nesse sentido, o uso das ferramentas tecnológicas na educação deve ser vista sob a ótica de uma nova metodologia de ensino, possibilitando a interação digital dos educandos com os conteúdos, isto é, o aluno passa a interagir com diversas ferramentas que o possibilitam a utilizar os seus esquemas mentais a partir do uso racional e mediado da informação.
No entanto, muitos professores ainda veem a tecnologia em sala de aula como mais uma ferramenta de ensino onde por muitas vezes, aplicam a mesma metodologia tradicional de ensino o que pode significar um retrocesso diante dos avanços tecnológicos no qual vivemos.
As tecnologias têm influenciado diretamente na organização social, promovendo modificações e influenciando a maneira de viver das pessoas. Elas estão presentes em todos os lugares, na escola não é diferente, fazendo parte do cotidiano dos professores e de alunos, auxiliando no desenvolvimento de atividades e, sobretudo, exercendo grande influência no processo formativo educacional. dentro do contexto educacional.
A utilização das tecnologias embasadas em metodologias ativas pode favorecer o processo de ensino e aprendizagem de forma mais eficaz e autônoma, com foco no desenvolvimento humano em todas as suas vertentes e voltadas principalmente para a realidade na qual vivenciamos.
DESENVOLVIMENTO
As redes de ensino começaram a preparar seus processos de planejamento e implementação, que serão cruciais para que a BNCC cumpra o seu papel de promover mais qualidade e equidade na aprendizagem dos estudantes. 
A utilização de ferramentas digitais para uso educacional nos anos iniciais do ensino fundamental, tem infuenciado as dinâmicas das interações sociais, ao possibilitar novas formas de comunicação, o grande objetivo da educação é garantir e promover a aprendizagem dos educandos, independente da sua classe social, condições econômicas e dificuldades. Partindo desse pressuposto, os atos avaliativos passaram a existir para diagnosticar a efetividade da promoção da aprendizagem nas escolas e subsidiar possíveis melhorias. A forma como se avalia, segundo Luckesi (2011), é crucial para a concretização do projeto educacional, aquisição de tecnologias educacionais deve ser feita com planejamento, definindo-se objetivos, metas, indicadores e resultados esperados, desenvolveu ferramentas e orientações para apoiar o gestor público no diagnóstico, planejamento e definição do tipo de tecnologia que pretende adquirir.
A primeira etapa do processo de aquisição de tecnologias educacionais envolve o diagnóstico da rede de ensino e a elaboração de planejamento da rede, para justificar a aquisição e garantir que o bem/serviço adquirido atenderá às demandas da rede de modo eficiente, o diagnóstico oferecerá embasamento para que o gestor público conheça melhor a realidade da rede de ensino e implemente políticas de forma mais efetiva. O planejamento, por sua vez, é etapa obrigatória para que o órgão público utilize seus recursos de forma transparente, eficiente e adequada A partir do diagnóstico e planejamento de tecnologia educacional da rede, o gestor público deve identificar quais tipos de tecnologias têm maior potencial para atender o que foi planejado, com intencionalidade pedagógica clara e de forma inovadora.
A sociedade como um todo no decorrer de sua história sofreu diversos avanços e transformações tecnológicas, desde o homem primitivo no tempo da caverna até se chegar ao cenário atual, mudando o seu jeito de viver, adaptando-se as novas técnicas de utilização das diferentes ferramentas tecnológicas, assim como, enxergar o mundo num campo mais amplo na sua construção social. Em cada momento da construção da civilização, todas as eras correspondem ao predomínio de um determinado tipo de tecnologia. Todos os períodos foram, portanto, cada uma à sua maneira, “eras tecnológicas”. Kenski (2003) descreve, assim tivemos a Idade da Pedra, do Bronze, até chegarmos ao momento tecnológico atual. Mudanças tecnológicas essas que afetam todas as esferas da sociedade. Martinez (2006), destacam que estamos assistindo já há algumas décadas, o surgimento de uma nova forma de organização econômica, social, política, cultural e educacional que atualmente chamamos de sociedade da informação (SI), que comporta novas maneiras de trabalhar, de comunicar-se, de relacionar-se, de aprender, de pensar, em suma de viver e conviver.
Dentro da educação, o emprego das tecnologias dá um novo sentido na maneira de pensar e construir o conhecimento, uma vez que, altera-se os mecanismos de se chegar ao saber, como explica Kenski (2003). A fim de se alcançar resultado satisfatório ao objetivo proposto, fora analisado registro das observações realizadas na escola, e entrevista semiestruturada, aplicada a professores das series iniciais do ensino fundamental. Vale destacar, que as analises e discussões dos resultados se deram durante todo o trabalho de observação e coleta de informações, sempre buscando cruzar as informações, a fim de compreender qual o olhar dos educadores sobre as novas tecnologias em sala de aula e os desafios enfrentados para desenvolver um trabalho nessa perspectiva.
	Plano de Aula
	Identificação
	Escola
	 C.E.I JAIME LOBATO
	
	Turma
	1º ANO
	
	Período
	VESPERTINO
	Conteúdo
	
	Objetivos
	Objetivo geral
· Estimular o trabalho em grupo, despertar emoções, expressões, trazer mais concentração, interesse pela música, gestos, movimentos, assimilaçãodas partes do corpo, incorporar a criatividade e linguagem oral e corporal.
Objetivos específicos
· Conhecimentos das partes do corpo, desenvolvimento do gosto pela música, e incorporação da sociabilidade.
	Metodologia
	· Na Brinquedoteca digital, selecione no computador um jogo chamado “ O corpo Humano
	
	
 Após jogar duas rodadas do jogo online, onde o aluno terá o conhecimento básicode algumas partes do corpo humano, o professor, colocará uma música chamada “cabeça, joelho, ombro e pé”, que é a mesma música utilizada no jogo online. Em grupos de três crianças, cada grupo irá dançar junto com a música e o jogo
, e cada, acerto da coreografia o grupo ganha uma estrela, no final de todas asapresentações dos grupos, vai ser contadas as estrelas, e o grupo com mais estrelas terá direito a escolher um jogo educativo online na próxima aula para apróxima atividade em grupo. 
	Recursos
	· Brinquedoteca Digital Física, Caixa de som, Folhas de papel azul para confecção das estrelas.
	Avaliação
	Atividades
· O processo de avaliação acorrerá durante todo o desenvolvimento do conteúdo da atividade proposta, desde o jogo online, o interesse pela música, a participação nas apresentações, na sociabilidade entre os colegas. A avaliação vai abordaracriatividade, o interesse, concentração, percepção.Será analisado comportamentos individuais e grupais.
	Referências
	· BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília. 2018. “Introdução” (da página 7 até 21).
· SANTOS, Raquel Elisabete de Oliveira. Pedagogia histórico crítica: que pedagogia é essa? Horizontes, v. 36, n. 2, p. 45-56, mai./ago. 2018.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As práticas pedagógicas tem como objetivo apoiar gestores escolar no percurso deelaboração e implementação das propostas curriculares das redes, a utilização de ferramentas digitais para uso educacional nos anos iniciais, colabora com o engajamento dos alunos, pois utiliza uma linguagem e um ambiente familiar para a maioria deles. Essa é uma lógica fácil de se compreender, uma vez que contar com a presença de algo com o qual já estamos habituados gera uma sensação de confiança que nos prepara para encarar desafios é sair da zona de conforto com conforto, em outras palavras. Vamos citar o exemplo real de uma turma de ensino médio que, após a observação do educador, está apresentando dificuldades para absorver alguns conceitos matemáticos. Com essa constatação, o professor levou os estudantes para o laboratório para trabalhar Função Quadrática e Função Afim por meio de jogos como o Angry Birds, que já foi fenômeno de download,os conteúdos poderiam ser colocados em prática no jogo para passar de fase, e os alunos os revisavam coletivamente conforme necessidade para conseguir avançar no game. Com o uso da gamificação, eles incorporaram conceitos diferentes e tornaram a aprendizagem significativa dentro de seus processos individuais. Dessa forma, foi observada uma assimilação muito mais completa do assunto abordado. Interação social em sala de aula, os alunos convivem entre si e com os educadores. E se dissermos que essa convivência é benéfica para os processos de aprendizagem? O ensino colaborativo, por meio do trabalho em grupo, é uma ferramenta transformadora e que prepara o estudante tanto para a vida social quanto para a profissional, nada melhor para integrar a turma e trabalhar habilidades interpessoais do que propor jogos em equipe. Unidos, os alunos trocarão conhecimentos, compartilharão sugestões para a resolução de problemas.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília. 2018. “Introdução” (da página 7 até 21).
SANTOS, Raquel Elisabete de Oliveira. Pedagogia histórico crítica: que pedagogia é essa? Horizontes, v. 36, n. 2, p. 45-56, mai./ago. 2018.
SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivas históricas e reflexões para a educação brasileira. Unoesc & Ciência, v. 9, n. 1, p. 97-106, jan./jun. 2018.