CURRÍCULO ESCOLAR

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ALESSANDRA DA SILVA DE OLIVEIRA FERREIRA
202008224535
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR AV
Aluno: ALESSANDRA DA SILVA DE OLIVEIRA FERREIRA 202008224535
Professor: MARILIA GOMES GODINHO Turma: 9002
EEL0020_AV_202008224535 (AG) 21/11/2022 21:38:21 (F) 
Avaliação:
4,5
Nota SIA:
9,5 pts
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO
11.. Ref.: 6041002 Pontos: 0,50 / 0,50
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissisvistas,
em que os conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o conhecimento deve favorecer a
construção de uma consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de tal movimento, o currículo é
entendido como:
O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de
especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as
determinações da secretaria da educação.
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade de aulas por
disciplinas para cada ano de ensino.
Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e
aprendidos durante o processo de ensino.
Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
22.. Ref.: 6041284 Pontos: 0,50 / 0,50
(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no centro das
discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares expressam determinadas visões
de mundo e de currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em consideração, principalmente:
Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades.
Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
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33.. Ref.: 6041316 Pontos: 0,50 / 0,50
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia) O currículo escolar
abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser
vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de
ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. Assinale a alternativa correta
sobre as teorias do currículo:
Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais.
02372 - CURRÍCULO E CULTURA
44.. Ref.: 6039864 Pontos: 0,50 / 0,50
Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de
escolarização, o currículo tem sido o principal objeto de questionamento. Na elaboração do currículo escolar,
quanto à relação entre tecnologia e escola, concerne
coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode ser passado ao alunos com
base na Base Nacional Curricular Comum e disponibilizar um webcurrículo.
realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que precisam ser
disponibilizadas pelos pais.
propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação do trabalho, e para
proposição de novas ações tecnológicas.
elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com metas tecnológicas,
mostrando o que precisa ser comprado para a comunidade se estruturar para adquirir.
organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e apresentá-lo aos professores
indicando que tecnologias são consideradas válidas para a prática cotidiana.
55.. Ref.: 6039856 Pontos: 0,50 / 0,50
A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como
perspectiva a construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando diferentes aspectos que
envolvem os conceitos tradicionais, críticos e pós-críticos. Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias
pós-críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
III. Significação e discurso.
IV. Saber-poder.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Multiculturalismo.
Marque a alternativa correta:
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Todas as características estão corretas.
V está incorreta.
II e V estão incorretas.
VII está incorreta.
I e VIII estão incorretas.
66.. Ref.: 7664124 Pontos: 0,50 / 0,50
(IBADE / 2019 - Adaptada) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível
mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua
gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a
estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de
como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão,
principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva
- Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver
conceitos que nos permitam compreender:
como promover um ambiente de reflexão social.
o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
a gênese do conhecimento culto.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
77.. Ref.: 6045403 Pontos: 0,50 / 0,50
Vamos ler as duas afirmativas abaixo:
Afirmativa I:
A primeira observação que se faz, nesse contexto, gira em torno do fato de que os saberes docentes são oriundos
de diferentes fontes: curriculares, disciplinares, profissionais e experienciais.
Afirmativa II:
Em segundo lugar, é interessante ressaltar que o corpo docente é constantemente desvalorizado socialmente,
principalmente levando-se em consideração os saberes que possuem e/ou transmitem, como dito acima.
Podemos falar das duas afirmativas:
as duas estão corretas.
a primeira é correta e a segunda equivocada.
a primeira é equivocada e a segunda está correta.
as duas estão equivocadas.
somente juntas ambas fazem sentido.
88.. Ref.: 6045508 Pontos: 0,50 / 0,50
A relação de exterioridade mantida pelos professores em relação aos saberes curriculares, disciplinares e da
formação pedagógica faz com que valorizem ainda mais os seus saberes experienciais visto que é sobre eles que
os professores mantém o controle, tanto no que diz respeito a sua produção quanto a sua legitimação. Sobre os
saberes docentes na dimensão do cotidiano curricular podemos afirmar que:Educational Performace Solution EPS ® - Alunos
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I - No exercício cotidiano de sua função os professores vivem situações concretas a partir das quais se faz
necessário habilidade, capacidade de interpretação e improvisação, assim como segurança para decidir qual a
melhor estratégia diante do evento apresentado.
II - Cada situação não é exatamente igual à outra, mas guardam entre si certas proximidades que permitem ao
professor, então, transformar algumas das suas estratégias de sucesso em alternativas prévias para a solução de
episódios semelhantes, no sentido de desenvolver um habitus específico a sua profissão.
III - Cada escola tem uma estrutura de redes, saberes e valores, professores devem verificar se aquele ambiente
adequa as suas escolhas, aos seus conhecimentos, e buscar posições no mercado de trabalho que aceitem suas
escolhas e visões.
Estão corretas as afirmativas
I apenas está correta
I e II estão corretas
I e III estão corretas
II e III estão corretas
II apenas estão correta.
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
99.. Ref.: 6042304 Pontos: 0,50 / 0,50
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece que a ¿educação deve afirmar valores e estimular ações
que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também,
voltada para a preservação da natureza¿ (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da
Organização das Nações Unidas (ONU). Nessa direção, o documento apresenta as competências gerais que se
inter-relacionam e se desdobram no tratamento didático proposto para as três etapas da educação básica. Em
relação aos aspectos da BNCC defendidos por defensores de formulações educacionais mais eficientes e
democráticas, analise as proposições e coloque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) Pautada na promoção da equidade e da igualdade na educação, a BNCC visa reverter a situação de exclusão
dos grupos minoritários.
( ) A BNCC prevê igualdade nas decisões curriculares e didático-pedagógicas dos sistemas educacionais por meio
do pacto interfederativo.
( ) A BNCC traz propostas bem definidas, com uma série de açõesnorteadoras para a educação de jovens e
adultos e para a educação especial.
Marque a alternativa que contém a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses.
F, V, V.
V, F, V.
F, V, F.
V, V, F.
V, F, F.
1100.. Ref.: 7786529 Pontos: 0,00 / 0,50
As Diretrizes Curriculares Nacionais apresentam direções para a Educação Nacional. Além da organização do
ensino em Educação Infantil, Fundamental e Média, as DCNs preveem orientações para o ensino de temas
centrais e obrigatórios na Educação Básica. Analise os itens abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que
apresenta temas que recebem atenção das DCNs com orientações para seu ensino.
I. Relações Étnico-Raciais.
II. Educação em Direitos Humanos.
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III. Educação Religiosa.
IV. Educação Ambiental.
Estão corretos os itens:
II e III, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
II e IV, apenas.
I, II, III e IV.
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