PROVA CURRICULO ESCOLAR

Prévia do material em texto

<p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>1 Marcar para revisão</p><p>�Ano: 2019 Banca: FAU Órgão:</p><p>IF�PR Prova: FAU � 2019 � IF�PR</p><p>- Professor - Pedagogia) O</p><p>currículo escolar abrange as</p><p>experiências de aprendizagens</p><p>implementadas pelas</p><p>instituições escolares e que</p><p>deverão ser vivenciadas pelos</p><p>estudantes. Nele estão</p><p>contidos os conteúdos que</p><p>deverão ser abordados no</p><p>processo de ensino-</p><p>aprendizagem e a metodologia</p><p>utilizada para os diferentes</p><p>níveis de ensino. Assinale a</p><p>alternativa correta sobre as</p><p>teorias do currículo:</p><p>Teorias abismais,</p><p>teorias críticas e</p><p>teorias pós-críticas.</p><p>Teorias tradicionais,</p><p>teorias críticas e</p><p>teorias pós-críticas.</p><p>Teorias tradicionais,</p><p>teorias cínicas e</p><p>teorias pós-críticas.</p><p>00</p><p>hora</p><p>: 49</p><p>min</p><p>: 58</p><p>seg</p><p>Ocultar</p><p>Questão 1 de 10</p><p>Em branco �10�</p><p>Finalizar prova</p><p>1 2 3 4 5</p><p>6 7 8 9 10</p><p>Feedback</p><p>Prova AV Currículo Escolar</p><p>D</p><p>E</p><p>Teorias tradicionais,</p><p>teorias críticas e</p><p>teorias pós-</p><p>tradicionais.</p><p>Teorias tradicionais,</p><p>teorias cívicas e</p><p>teorias pós-críticas.</p><p>2 Marcar para revisão</p><p>�IBADE / 2019� O grupo de</p><p>professores e de</p><p>coordenadores de uma escola</p><p>da rede pública se reúne,</p><p>regularmente, para repensar o</p><p>currículo. Entre outras</p><p>conclusões, o grupo resolve</p><p>propor e organizar a</p><p>participação de representantes</p><p>dos responsáveis e dos</p><p>estudantes nessa elaboração.</p><p>Assim, a proposta curricular</p><p>emanada desse novo grupo:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>atenderá às</p><p>expectativas dos</p><p>responsáveis,</p><p>eliminando as</p><p>reuniões periódicas</p><p>com os professores</p><p>para avaliação do</p><p>trabalho.</p><p>deverá ser,</p><p>posteriormente,</p><p>revista pela direção</p><p>da escola, a quem</p><p>cabem todas as</p><p>decisões sobre o que</p><p>será ensinado pela</p><p>instituição.</p><p>estabelecerá a</p><p>relação fundamental</p><p>entre o currículo e o</p><p>contexto social,</p><p>histórico e cultural no</p><p>qual a escola está</p><p>inserida.</p><p>D</p><p>E</p><p>atenderá às</p><p>expectativas dos</p><p>estudantes, que terão</p><p>as aulas que sempre</p><p>desejaram, a partir</p><p>das suas escolhas.</p><p>atenderá às</p><p>expectativas dos</p><p>professores, já que,</p><p>ao convidarem os</p><p>responsáveis e os</p><p>estudantes, terão</p><p>maior respaldo para</p><p>suas decisões.</p><p>3 Marcar para revisão</p><p>A educação rural é uma</p><p>modalidade que entende que</p><p>as dinâmicas do campo</p><p>precisam ser entendidas de</p><p>forma singular, em termos de</p><p>currículo temos a necessidade</p><p>de:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>observar o cotidiano</p><p>das comunidades</p><p>rurais e gerar formas</p><p>de promover a</p><p>educação.</p><p>educação voltada</p><p>para o trabalho,</p><p>mudando os</p><p>conteúdos formais,</p><p>tidos ali como inúteis.</p><p>criar mecânicas que</p><p>ignorem a idade e</p><p>favoreçam práticas</p><p>para facilitar a</p><p>distância, maiores</p><p>problemas.</p><p>não existe de fato, é</p><p>somente um</p><p>direcionamento</p><p>genérico da LDB que</p><p>o campo tem direito a</p><p>educação.</p><p>um currículo</p><p>diferenciado em</p><p>termos de</p><p>temporalidade e</p><p>conteúdos para ser</p><p>mais rápida e liberar o</p><p>jovem para o campo.</p><p>4 Marcar para revisão</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>�Adaptada de Prefeitura de</p><p>Anchieta - SC � 2019� A</p><p>educação organizada por ciclo</p><p>não prevê a repetência dentro</p><p>dos ciclos, e a aprendizagem</p><p>leva em consideração que</p><p>O conhecimento é um</p><p>processo e uma</p><p>vivência, o aluno está</p><p>continuamente se</p><p>formando,</p><p>construindo</p><p>significados a partir</p><p>das relações dos</p><p>homens com o mundo</p><p>e entre si.</p><p>O conhecimento é</p><p>construído em</p><p>consonância com os</p><p>interesses e as</p><p>particularidades</p><p>individuais dos</p><p>alunos, que</p><p>selecionam temas em</p><p>que querem se</p><p>aprofundar.</p><p>As avaliações</p><p>ocorrem</p><p>mensalmente, o que</p><p>permite que o aluno</p><p>processe o</p><p>aprendizado,</p><p>enquanto o professor</p><p>elabora seus planos</p><p>de aula e quantifique</p><p>o grau de apreensão</p><p>dos alunos.</p><p>D</p><p>E</p><p>Não há em absoluto</p><p>avaliações, e o que se</p><p>utiliza para</p><p>dimensionar seu</p><p>trabalho são as</p><p>chamadas atividades</p><p>formativas.</p><p>O conhecimento é</p><p>obtido por meio das</p><p>aprendizagens</p><p>essenciais</p><p>preconizadas pela</p><p>BNCC.</p><p>5 Marcar para revisão</p><p>�FCC 2015 � Pedagogo - DPE�</p><p>SP [adaptada]) Os estudos</p><p>curriculares críticos se opõem</p><p>a visões transmissisvistas, em</p><p>que os conhecimentos seriam</p><p>transpostos para a escola. Para</p><p>tais estudos o conhecimento</p><p>deve favorecer a construção de</p><p>uma consciência crítica sobre o</p><p>mundo. Entre os estudiosos de</p><p>tal movimento, o currículo é</p><p>entendido como:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>Experiências</p><p>escolares que se</p><p>desdobram em torno</p><p>do conhecimento, em</p><p>meio a relações</p><p>sociais, e que</p><p>contribuem para a</p><p>construção das</p><p>identidades dos</p><p>estudantes.</p><p>Organização do</p><p>ensino por meio de</p><p>uma grade de</p><p>conteúdo, na qual de</p><p>define a quantidade</p><p>de aulas por</p><p>disciplinas para cada</p><p>ano de ensino.</p><p>Planos pedagógicos</p><p>elaborados pelos</p><p>professores da</p><p>unidade escolar, em</p><p>concordância com as</p><p>determinações da</p><p>secretaria da</p><p>educação.</p><p>D</p><p>E</p><p>Conjunto de objetivos</p><p>a serem alcançados</p><p>no final do ano, por</p><p>meio de conteúdos a</p><p>serem ensinados e</p><p>aprendidos durante o</p><p>processo de ensino.</p><p>O Projeto Político</p><p>Pedagógico elaborado</p><p>pelas escolas, com a</p><p>colaboração dos</p><p>professores e de</p><p>especialistas de</p><p>ensino e aprovado</p><p>pelos órgãos</p><p>regionais de</p><p>educação.</p><p>6 Marcar para revisão</p><p>�FUNRIO 2016 � Pedagogo - IF�</p><p>PA� Os estudos sobre currículo</p><p>discutem que o currículo</p><p>escolar traduz e revela</p><p>diferentes concepções de</p><p>conhecimento de papéis que a</p><p>escola pode exercer na vida</p><p>dos estudantes. Há teorias que</p><p>julgam que as questões</p><p>curriculares são meramente</p><p>técnicas. Há teorias que</p><p>apontam o quanto as questões</p><p>curriculares estão implicadas</p><p>em questões de poder, pois as</p><p>escolhas daquilo que será</p><p>ensinado nas escolas</p><p>influenciam uma determinada</p><p>visão de mundo. As duas</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>perspectivas teóricas podem</p><p>ser, respectivamente, definidas</p><p>como:</p><p>Pós-críticas e</p><p>tradicionais.</p><p>Culturais e pós-</p><p>modernas.</p><p>Tradicionais e críticas.</p><p>Críticas e pós-</p><p>colonialista.</p><p>Estruturalistas e</p><p>críticas.</p><p>7 Marcar para revisão</p><p>A obra Documentos de</p><p>identidade: uma introdução às</p><p>teorias do currículo, de Tomaz</p><p>Tadeu da Silva, tem como</p><p>perspectiva a construção de</p><p>uma análise acerca das teorias</p><p>do currículo, abordando</p><p>diferentes aspectos que</p><p>envolvem os conceitos</p><p>tradicionais, críticos e pós-</p><p>críticos. Segundo Tomaz</p><p>Tadeu, são características das</p><p>teorias pós-críticas do</p><p>currículo:</p><p>I. Identidade, alteridade e</p><p>diferença.</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>II. Subjetividade.</p><p>III. Significação e discurso.</p><p>IV. Saber-poder.</p><p>V. Representação.</p><p>VI. Cultura.</p><p>VII. Gênero, raça, etnia e</p><p>sexualidade.</p><p>VIII. Multiculturalismo.</p><p>Marque a alternativa correta:</p><p>II e V estão incorretas.</p><p>V está incorreta.</p><p>I e VIII estão</p><p>incorretas.</p><p>VII está incorreta.</p><p>Todas as</p><p>características estão</p><p>corretas.</p><p>8 Marcar para revisão</p><p>A relação de exterioridade</p><p>mantida pelos professores em</p><p>relação aos saberes</p><p>curriculares, disciplinares e da</p><p>formação pedagógica faz com</p><p>que valorizem ainda mais os</p><p>seus saberes experienciais</p><p>visto que é sobre eles que os</p><p>professores mantém o controle,</p><p>tanto no que diz respeito a sua</p><p>A</p><p>B</p><p>produção quanto a sua</p><p>legitimação. Sobre os saberes</p><p>docentes na dimensão do</p><p>cotidiano curricular podemos</p><p>afirmar que: I � No exercício</p><p>cotidiano de sua função os</p><p>professores vivem situações</p><p>concretas a partir das quais se</p><p>faz necessário habilidade,</p><p>capacidade de interpretação e</p><p>improvisação, assim como</p><p>segurança para decidir qual a</p><p>melhor estratégia diante do</p><p>evento apresentado. II � Cada</p><p>situação não é exatamente</p><p>igual à outra, mas guardam</p><p>entre si certas proximidades</p><p>que permitem ao professor,</p><p>então, transformar algumas das</p><p>suas estratégias de sucesso</p><p>em alternativas prévias para a</p><p>solução de episódios</p><p>semelhantes, no sentido de</p><p>desenvolver um habitus</p><p>específico a sua profissão. III �</p><p>Cada escola tem uma estrutura</p><p>de redes, saberes e valores,</p><p>professores devem verificar se</p><p>aquele ambiente adequa as</p><p>suas escolhas, aos seus</p><p>conhecimentos, e buscar</p><p>posições no mercado de</p><p>trabalho que aceitem suas</p><p>escolhas e visões. Estão</p><p>corretas as afirmativas</p><p>I e II estão corretas</p><p>I e III estão corretas</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>II e III estão corretas</p><p>I apenas está correta</p><p>II apenas estão</p><p>correta.</p><p>9 Marcar para revisão</p><p>Quando se debate as</p><p>transformações que a</p><p>sociedade contemporânea</p><p>vivencia e suas relações</p><p>com o</p><p>processo de escolarização, o</p><p>currículo tem sido o principal</p><p>objeto de questionamento. Na</p><p>elaboração do currículo</p><p>escolar, quanto à relação entre</p><p>tecnologia e escola, concerne</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>realizar reuniões para</p><p>apresentar as</p><p>diretrizes curriculares</p><p>e as inovações que</p><p>precisam ser</p><p>disponibilizadas pelos</p><p>pais.</p><p>propiciar</p><p>oportunidades de</p><p>estudos aos</p><p>professores, para</p><p>reflexão e reavaliação</p><p>do trabalho, e para</p><p>proposição de novas</p><p>ações tecnológicas.</p><p>elaborar e oferecer à</p><p>comunidade escolar</p><p>um projeto político</p><p>pedagógico com</p><p>metas tecnológicas,</p><p>mostrando o que</p><p>precisa ser comprado</p><p>para a comunidade se</p><p>estruturar para</p><p>adquirir.</p><p>D</p><p>E</p><p>organizar o currículo</p><p>da unidade escolar</p><p>com o corpo técnico</p><p>da escola e</p><p>apresentá-lo aos</p><p>professores indicando</p><p>que tecnologias são</p><p>consideradas válidas</p><p>para a prática</p><p>cotidiana.</p><p>coordenar os</p><p>encontros com</p><p>representantes do</p><p>Estado para definir o</p><p>que pode ser passado</p><p>ao alunos com base</p><p>na Base Nacional</p><p>Curricular Comum e</p><p>disponibilizar um</p><p>webcurrículo.</p><p>10 Marcar para revisão</p><p>As Diretrizes Curriculares</p><p>Nacionais é um documento que</p><p>orienta a produção dos</p><p>currículos escolares em todos</p><p>os níveis da educação</p><p>nacional. Assinale a alternativa</p><p>que apresenta corretamente o</p><p>órgão específico responsável</p><p>por usa elaboração.</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Conselho Nacional de</p><p>Educação.</p><p>Secretaria Nacional</p><p>de Educação.</p><p>Ministério do</p><p>Planejamento.</p><p>Ministério da</p><p>Educação.</p><p>Instituto Nacional de</p><p>Estudos e Pesquisas</p><p>Educacionais �INEP�.</p>