TEMPLATE_ESTÁGIO III_PEDAGOGIA_2022 2_Kelly_ Final

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
UNINASSAU 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO III – PEDAGOGIA 
FRANCIANNE VITORIA DE AZEVEDO SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO PARCIAL 
 
 
 
 
 
 
 
GESTÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/RN 
2022 
2 
 
 
FRANCIANNE VITORIA DE AZEVEDO SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GESTÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Parcial apresentado ao Curso 
de Graduação em Pedagogia da 
UNINASSAU, como requisito parcial 
para aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado III. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/ RN 
2022 
3 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ........................................... ........................................................ 4 
1.1 Histórico da unidade escolar............................................ .............................4 
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida....................4 
1.3 Estrutura administrativa ..................................................... ...........................4 
1.4 Descrição do ambiente físico ............................................. ...........................5 
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis ................................... ...........................5 
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA 
................................................................................................................................. 6 
2.1 Avaliação da participação da comunidade na escola ................................... 6 
2.2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados ............................................ 6 
3. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA 
IDENTIDADE DA ESCOLA ..................................................................................... 6 
4. ENTREVISTA COM MEMBRO DA EQUIPE GESTORA ....................................6 
5. COMPETÊNCIA DA EQUIPE GESTORA ......................................................... 13 
6. CONCLUSÃO ....................................................................................................16 
7. REFERÊNCIAS .................................................................................................18 
8. ANEXO ..............................................................................................................19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 A Escola SISTEMA JARDIM PLANALTO, localizada em PARNAMIRIM/RN, 
foi escolhida para realização do Estágio Supervisionado III devido a abertura que 
foi dada, além do acolhimento por parte de todos que compõem a comunidade 
escolar. 
 Como consta na LDB, Art. 12, Incisos I a VII, às principais delegações que 
se referem à gestão escolar, no que abrange as suas respectivas unidades de 
ensino: 
 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu 
sistema de ensino, terão a incumbência de: 
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; 
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; 
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; 
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; 
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; 
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração 
da sociedade com a escola; 
VII - informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos, 
bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica; 
 
 Um dos aspectos imprescindíveis na Gestão Escolar é a democracia, 
seguindo ainda a LDB, no artigo 18, a democratização da gestão se reduz a um 
ideal de orientação de atividades de escolas e universidades e ao incentivo à 
participação da comunidade. Os principais incisos do artigo são: 
 A gestão democrática constitui princípio fundamental da organização e da 
administração das instituições públicas de ensino, compreendendo: 
I - A existência de mecanismos de coparticipação na gestão das instituições de 
ensino, com representação dos segmentos que a integram, incluídos, no caso das 
instituições destinadas á educação e ao ensino de crianças e adolescentes, os pais 
ou responsáveis; 
1º - o cumprimento do disposto neste artigo dar-se-á com observância dos 
seguintes preceitos: 
5 
 
I - existência de órgãos colegiados e conselhos escolares, com competência sobre 
o conjunto de todas as atividades desenvolvidas pela instituição; 
III - avaliação permanente da qualidade de serviços prestados e dos resultados das 
atividades educacionais oferecidas à sociedade; 
V - utilização de métodos participativos para a escolha de dirigentes, ressalvado o 
provimento de cargos por concurso público; 
VI - incentivo para a criação de associações de profissionais do ensino, alunos, ex-
alunos e pais, além das de caráter acadêmico, assegurada sua participação nos 
processos decisórios internos das instituições. 
 Para que a escola possa alcançar seus objetivos, a excelência da Gestão é 
de grande importância, pois faz-se necessário que haja um bom gerenciamento 
desde os aspectos materiais e financeiros até o pessoal. 
 Diante desses aspectos o presente relatório buscará apresentar as 
características e estrutura da escola, bem como a atuação da Gestão Escolar. 
 
1.1 Histórico da unidade escolar 
A escola SISTEMA JARDIM PLANALTO EIRELI, com CNPJ 40.949.656/0001-70, 
foi aberta em 23/02/2021, em meio ao desafio da Pandemia da Covid-19. É uma 
escola nova, mas que já se firma na área educacional. 
 
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida 
 O Colégio Sistema Jardim Planalto é uma escola da rede privada e está 
localizada na ESTRADA PARA CAJUPIRANGA, 290 PREDIO. JARDIM 
PLANALTO. 59155-370 Parnamirim - RN. O bairro está localizado no território 3 é 
conta com uma população de 8.817. como podemos observar no Plano Plurianual 
Participativo da Prefeitura de Parnamirim/RN. 
6 
 
 
 
 
Fonte: Plano Plurianual Participativo 
 
1.3 Estrutura administrativa 
A equipe administrativa, trabalha em conjunto para 
Cargo/função Quantidade 
Gestores 2 (dois) 
Coordenador 1 (um) 
Orientador educacional 1 (um) 
Contador 1 (um) 
 
 
 
7 
 
1.4 Descrição do ambiente físico 
 O Sistema Jardim Planalto oferece toda a estrutura necessária para o 
conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: 
Internet, Banda Larga, Parque Infantil, Refeitório, Biblioteca, Quadra Esportiva 
Coberta, Sala de Leitura, Auditório, Pátio Coberto, Área Verde, Sala do Professor 
e Alimentação. 
 
Espaço Quantidade 
Sala da direção 1 (uma) 
Sala da coordenação 1 (uma) 
Sala de aula 8 (oito) 
Quadra 1 (uma) 
Sala de Leitura 1 (uma) 
Auditório 1 (um) 
Refeitório 1 (um) 
Biblioteca 1 (um) 
Pátio 1 (um) 
Área Verde 1 (uma) 
Sala dos Professores 1 (uma) 
Banheiro 4 (quatro) 
 
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis 
A escola dispõe de equipamentos tecnológicos de qualidade para favorecer o 
processo educacional. Preocupando-se em oferecer os melhores dispositivos para 
que os professores possam desempenhar junto com os alunos suas atividades. 
 
Equipamento Quantidade 
Televisão 1 (uma) 
Notebooks 12 (doze) 
computadores 2 (dois) 
Datashow 8 (oito) 
Caixa de Som 3 (três) 
 
 
8 
 
2. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA EQUIPE GESTORA 
 
 Partindo do pressuposto de diretrizes básicas, fornecidos pelas secretarias 
educacionais, e papel importante do gestor escolar, construir diretrizes para a 
escola. Para que isso aconteça, e necessário fazer o estabelecimento de uma 
linealidade entre as proposições que a Secretaria possui para um determinado o 
programa ou projeto proposto e a visão da escola e seu papel na comunidade. De 
acordo com o Plano de Ação da Escola-PAE2 :As dimensões que devem ser contempladas no Plano de Ação da escola 
são: gestão escolar democrática; prática pedagógica; avaliação; acesso, 
permanência e sucesso na escola; ambiente educativo e formação dos 
profissionais da escola. Cada uma dessas dimensões é constituída por um 
grupo de indicadores qualitativos e quantitativos. Os indicadores qualitativos 
foram discutidos nos momentos das duas Semanas Pedagógicas, 
coletivamente, pela comunidade escolar por meio de perguntas. As 
respostas a estas perguntas permitiram compreender cada escola, quanto 
a cada indicador, retratando a situação escolar. Essa compreensão aponta 
para os principais desafios que a escola precisa enfrentar. (BRASIL, 2015, 
p. 4). 
 Para implementar adequadamente uma formação integral, a gestão deve estar 
totalmente comprometida com a proposta. Cabe aos líderes e coordenadores 
pedagógicos assumir a responsabilidade de conduzir e gerir os processos 
administrativos, de mobilização e articulação necessários à plena implementação 
do programa. 
 O diretor deve ser efetivamente responsável pela condução de todas as 
atividades escolares, desde o planejamento escolar até a avaliação, além de ser 
direto e transparente com sua comunidade e tornar os resultados visíveis 
 Com isso, por meio dessa fase do estágio docente, observaremos as ações da 
Gestão da escola. 
 
2.1 Avaliação da participação da comunidade na escola 
 
 Os alunos tendem a se envolver mais e trabalhar mais porque se sentem 
amados e apoiados, quando os pais estão ativamente envolvidos na vida de seus 
filhos e também na vida escolar de seus filhos. Os pais que desejam saber mais 
9 
 
sobre o relacionamento de seus filhos com o professor, o comportamento em sala 
de aula, as notas e a dificuldade da matéria geralmente são encorajadas pela 
capacidade do professor de enfrentar os desafios da sala de aula, fornecendo 
meios complementares para compreender a casa. Isso inevitavelmente promove 
um melhor desempenho do aluno. 
 Quando falamos no desenvolvimento concreto educacional de uma criança, 
podemos destacar duas instituições que são muito importantes nesse processo. 
família e escola. Tem como único objetivo orientar adequadamente as crianças 
para que se tornem adultos responsáveis e com um futuro próspero. Para a LDB 
(200, p.27) dispõe: 
 Art.2º. A educação, dever da família e do estado, inspirada nos princípios de 
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno 
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho. 
 Deste ponto de vista, a família desempenha um papel muito importante na 
aprendizagem da criança. 
 
 “As famílias podem desenvolver práticas que venham a facilitar a 
aprendizagem na escolar (por exemplo: preparar para a alfabetização) e 
desenvolver hábitos coerentes com os exigidos pela escola (por exemplo: 
hábitos de conversação) ou não...”. Szymanzki (2003 p.101); 
 
 A relação observada entre a família e a escola é proximal, a escola busca 
fornece métodos e estratégias que façam com que os pais fiquem o mais dentro 
possível da vida escolar dos seus filhos, existem além de reuniões recorrentes, a 
utilização de mídias sociais, como por exemplo, grupos no WhatsApp e Instagram, 
para deixar todos os acontecimentos registrados, como também a agenda virtual. 
A relação de todos os funcionários da escola com os pais é de confiança e respeito, 
desde a entrada da escola, com a equipe da portaria até a equipe da gestão 
pedagógica e administrativa. A comunicação escolar eficiente é um passo rumo a 
melhoria do trabalho conjunto de formação dos alunos. 
 
 
 
10 
 
2.2 Relação e articulação com Órgãos Colegiados 
 
2.2.1 Grêmio Estudantil 
 O conselho estudantil é uma organização colegial ou hierárquica que consiste em 
alunos da escola e que tem por finalidade a representação livre e independente da 
população estudantil. Promove o diálogo entre os alunos e os profissionais que 
atuam na unidade, como professores, coordenadores e a direção. Além de proteger 
os interesses dos alunos, o grêmio também é responsável pela implementação de 
atividades culturais e esportivas no ambiente escolar. 
 Na escola, esse ano foi proposto a criação do Grêmio Estudantil, contudo as 
chapas só deverão ser constituídas para o próximo ano, ou seja 2023. 
 
2.2.2 Conselho de Classe 
 O conselho de classe é uma reunião regular de professores, coordenadores 
pedagógicos e diretores de escola, onde é analisado o desempenho dos alunos e 
discutidas formas de melhorar o processo de ensino e aprendizagem. 
 A atuação do conselho de classe da escola é constante, ocorrem reuniões 
bimestrais para tratar de pautas que visam discutir estratégias para aprimorar os 
processos de aprendizagem dos alunos, e discutir se os processos avaliativos e as 
atuações docentes estão adequados a realidade dos alunos. 
 
2.2.3 Conselho Escolar 
 O conselho escolar é o órgão máximo de decisão da escola. Consiste na 
representação de todos os segmentos que compõem a comunidade escolar, como 
alunos, professores, pais ou responsáveis, funcionários, educadores, gestores e 
comunidade externa. As atividades de cada conselho de escola são amparadas por 
estatuto próprio, que estipula o número de membros, a convocação de reuniões 
ordinárias e extraordinárias, a implementação do processo de renovação do 
conselho. Neste sentido, compete aos conselhos de escola: discutir as normas e 
procedimentos internos da escola; participa da elaboração de um projeto político-
pedagógico; revisa e aprova o calendário escolar no início de cada ano letivo; 
11 
 
analisa as questões enviadas por diversos setores da escola e faz propostas; 
fiscaliza a execução das atividades pedagógicas, administrativas e financeiras da 
escola, para permitir que a escola e a comunidade local participem de atividades 
que aumentem a qualidade do ensino de acordo com a lei. Segundo orientado pelo 
Ministério da Educação (MEC): 
“Cabe ao conselho zelar pela manutenção da escola e monitorar as ações 
dos dirigentes escolares a fim de assegurar a qualidade do ensino. Eles têm 
funções deliberativas, consultivas e mobilizadoras, fundamentais para a 
gestão democrática das escolas públicas.” 
 
 Com isso, a escola conta com um grupo efetivo que compõe o conselho 
escolar. Em um esquema de votação, dentro de cada grupo, foi selecionado uma 
pessoa para ser representante dentro do conselho. O conselho trabalha de forma 
ativa, e são realizados reuniões e encontros frequentemente, para fiscalizar e 
discutir propostas e projetos para a escola. 
 
3. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA 
IDENTIDADE DA ESCOLA 
 
O projeto Político Pedagógico- PPP da escola encontrasse em construção, e em 
resultância da Pandemia e do pouco período que a escola tem de fundação, ainda 
não há uma data predefinida para a conclusão do mesmo. Destaca-se a 
importância da construção de um PPP que se adeque as necessidades da escola 
e do grupo comunitário escolar. Como se concretiza na ideia de Betini (2005): 
“A importância do projeto político-pedagógico está no fato de que ele 
passa a ser uma direção, um rumo para as ações da escola. É uma 
ação intencional que deve ser definida coletivamente, com 
consequente compromisso coletivo” 
 O Projeto Político Pedagógico- PPP segue a Lei nº 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, cujo Art. 12 estabelece as seguintes normas de ensino: 
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; 
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; 
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; 
12 
 
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; 
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; 
VI - articular-secom as famílias e a comunidade, criando processos de integração 
da sociedade com a escola; 
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os 
responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre 
a execução da proposta pedagógica da escola; 
VIII – notificar ao conselho tutelar do município, ao juiz competente da comarca e ao 
respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem 
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei. 
 
 O projeto político-pedagógico busca um rumo, uma direção. É 
uma ação intencional, com um sentido explícito, com um 
compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto 
pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar 
intimamente articulado ao compromisso sócio-político e com os 
interesses reais e coletivos da população majoritária. [...] Na 
dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da 
intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão 
participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. 
Pedagógico, no sentido de se definir as ações educativas e as 
características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos 
e sua intencionalidade. Ilma Passos Veiga 
 
 Desde modo, pode-se pauta a construção de um PPP em duas vertentes, a de 
contemplar as normas e diretrizes governamentais e a de ativa a participação ativa 
da comunidade, e grupo escolar. 
 
4. ENTREVISTA COM MEMBRO DA EQUIPE GESTORA: 
 Para um gestor é imprescindível está sempre atento e por dentro das legislações 
que envolvem a educação e suas abrangências. As principais leis, a qual a gestora 
da escola está em constante contato são: Lei 9394/1996 Lei de Diretrizes e Base 
13 
 
da Educação (LDB), Lei 10172/2001 Plano Nacional de Educação, Lei 11494/2007 
Emenda Constitucional (Fundeb). 
 Com relação a Educação Inclusiva, a escola busca está sempre atualizada e em 
busca de metodologias e ferramentas que favoreça a inclusão de todos os alunos, 
sem distinção. Todas essas questões estão pautadas nas legislações sobre a 
educação inclusiva e seus aspectos. 
 Sobre momentos de formações, a escola busca oferta cursos e momentos de 
aprimoramento, para os seus docentes. A gestora entende que ainda se tem muito 
a melhorar nesse aspecto, pois como a escola ainda se encontra em fase inicial de 
fundação e em plena saída de uma pandemia, espera que para os próximos anos, 
esse momento seja ampliado. 
 As ações propostas para a melhoria da aprendizagem dos estudantes da escola 
com baixo rendimento e/ou dificuldades de aprendizagem são analisadas pela 
equipe pedagógica, na qual visa identificar o motivo para tal e após isso criar 
propostas para auxiliar o estudante na superação dessas dificuldades. 
 A questão da diversidade é trabalhada na escola por meio de projetos 
multidisciplinares, esses projetos ocorrem no decorrer do ano letivo e termina com 
uma culminância do projeto, que ocorre geralmente no final do 4° bimestre. 
 Com relação a pluralidade de ideias, bem como de concepções pedagógicas 
apresentadas pelos docentes, a diretora assume que todas as ideias e propostas 
são bem aceitas, tudo que venha a agregar a escola é bem vindo. 
 E por fim, para garantir uma gestão democrática, a diretora busca encontrar 
soluções mais gerais e participativas. Fazer com que a autonomia do sujeito esteja 
implícita nas práticas de gestão implementada, fazer com que toda a escola possa 
desenvolver estratégias de participação adequadas às suas circunstâncias. 
 
5. COMPETÊNCIA DA EQUIPE GESTORA 
 
 Uma das competências apresentadas pela autora Heloísa Luck (2009) e a 
Gestão Democrática, Segundo Ela: 
Escola democrática é aquela em que os seus participantes estão 
coletivamente organizados e compromissados com a promoção de 
educação de qualidade para todos. (Luck 2009) 
 
14 
 
 A escola Sistema, conta com gestores que atuam de forma democrática, pois 
por meio do período de observação, foi-se identificado que a diretora trabalha muito 
com as sugestões de outras pessoas, como por exemplo os professores, 
principalmente no que abrange a organização de momentos pedagógicos, bem 
como orientações a tomadas de decisões. Sendo essa uma das competências 
necessárias para que o diretor possa ter uma gestão democrática e participativa. 
Cabendo ao gestor: 
 “Demonstra interesse genuíno pela atuação dos professores, dos 
funcionários e dos alunos da escola, orientando o seu trabalho em 
equipe, incentivando o compartilhamento de experiências e 
agregando resultados coletivos” (Luck 2009) 
 
 Além disso a diretora da escola, também apresenta atitudes de liderança e 
parceria, entre as quais destacam: comprometimento, empatia, entusiasmo, 
espirito de equipe, motivação, ousadia e proatividade. Essas entre outras 
características podemos observa no quadro abaixo, proposto por Luck. 
 
 
 
 
 A gestão democrática e primordial para o sucesso e o crescimento de uma 
escola, e posso confirmar por meio do estágio III, que a escola possui esse tipo de 
gestão. 
15 
 
 Além da gestão democrática a Gestão Pedagógica bem como a Administrativa 
são outras competências imprescindíveis no sucesso da gestão escolar. 
 Na gestão pedagógica Luck 2009 aborda que “Boa escola é aquela em que os 
alunos aprendem, alargam seus horizontes e desenvolvem competências para a 
vida”. Com isso podemos salientar que a administração educacional é um campo 
especial das instituições educacionais. Ela é responsável pelo planejamento 
educacional da escola bem como pela determinação das diretrizes e práticas 
educacionais a serem adotadas. Este setor está diretamente relacionado a 
atividade fim escolar. O principal responsável pela organização escolar é o 
coordenador pedagógico da escola. Na gestão Administrativa segundo Luck 2009, 
faz-se necessário: 
“Zelar pelos bens da escola, fazer bom uso deles, contribuir para 
sua manutenção são elementos básicos da formação dos alunos, 
além de condição para a realização de processo pedagógico de 
qualidade”. 
 
 Nesses aspectos, afirmo que, a diretora possui uma conexão de excelência 
com a coordenadora, ambas estão sempre fazendo trocas, realizando reuniões, 
visando assim, busca melhorias para o desenvolvimento das práticas pedagógicas 
na escola. Além do mais, a gestão administrativa da escola é considerada 
organizada e desenvolvida, buscando otimizar as questões financeira, associada 
aos aspectos pedagógicos da escola, para se manter com qualidade, seja para os 
alunos como também para os funcionários da escola, promovendo o seu bom 
funcionamento. 
 Outras duas competências percebidas na escola, e que é citada por Luck, 
são: Gestão do clima e cultura escolar e Gestão do cotidiano escolar. 
 No clima e cultura da escola Luck 2009 cita que: 
“Somos o que pensamos”, uma vez que, de acordo com o nosso 
pensamento, nos orientamos para sentir e agir de uma determinada 
forma, criando e reforçando as condições que nos rodeiam” 
 A cultura escolar pode ser compreendida como uma concepção que engloba 
a atmosfera de uma escola O formato que cada indivíduo estrutura, Colaboração 
para utilizar tácticas em conjunto, obter concepções, determinar os papéis das 
16 
 
pessoas no instituto a relações interpessoais, fatores motivacionais, atmosfera 
física e figura da escola. 
 A cultura da escola manifesta-se na conduta dos seus participantes, nas 
resoluções curriculares, na atribuição de tempo, espaço, deveres e outras 
potencialidades disponíveis, como também nas estruturas de poder visíveis e 
invisíveis que funcionam no sistema e atuam como um cimento que ajuda a reter 
componentes da organização geral da escola. A escola possui seus valores ecrenças e uma cultura própria, identitária e significativa. 
 Quanto ao cotidiano, Luck 2009 aponta: 
“Para conhecer uma escola é preciso conhecer o seu cotidiano, que 
traduz o que ela realmente é. E ela é o que fazem dela os seus 
participantes. Nesse sentido, nenhuma escola é igual a outra, 
embora possam ser parecidas, por expressarem elementos 
comuns. Uma escola pode situar-se em um determinado ponto de 
diversos eixos situacionais, como por exemplo, entre ser: aberta, 
transparente-fechada; flexível-inflexível; democrática-autoritária; 
proativa-reativa; inovadora-conservadora; orientada pelo passado − 
orientada por visão de futuro.” 
 
 O colégio dispõe de um espaço profundo de convivência com limites de 
personalidade e tendência, esses itens tendem a modificar os espaços físicos em 
espaços sociais e culturais. Os gestores, decentes, alunos e funcionários de apoio, 
trabalham em conjunto para criar diariamente um ambiente tranquilo e harmonioso 
para a promoção de ambiente educacional de excelência. 
 
6. CONCLUSÃO 
 
 Este estágio nos promoveu experiência de gerência e nos concedeu contribuir 
com a equipe gestora na identificação das questões atuais da escola e na 
superação desses desafios, dando-nos potência e confiança para desenvolver 
atividades na esfera escolar. 
 Também, dispusermos de uma experiência magnifica nesse estágio, visto que 
obtivemos a chance de compreender muito mais sobre os atos legislativos e 
17 
 
administrativos, bem como os programas que apoiam as escolas, vislumbrando o 
quanto esse setor é significante para o bom funcionamento da escola. 
 Por meio dessa etapa do estágio, vivenciamos um processo primordial na 
formação docente, e em modo geral, constata-se então a importância da ampliação 
do conhecimento acerca do estágio docente e suas implicações na área 
educacional. E este relatório se fixa e serve de apoio para a realização dos demais 
processos de estágio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
8. REFERÊNCIAS 
 
 
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da 
docência. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org). Saberes pedagógicos e atividade 
docente. São Paulo: Cortez Editora, 1999. 
 
BRASIL. IDEB – Apresentação. Disponível em: Acesso em: 18 mai. 2019. 
 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e 
documentação: referências: elaboração. Rio de Janeiro: ABNT, 2018. 
 
OLIVEIRA, Suzana Ribeiro Lima; JUNIOR, Francisco Tomaz de Moura; SANTOS; 
Luline Silva Carvalho. O estágio supervisionado: a observação enquanto 
processo de aprendizagem. Goiás, 2015. 
 
BIANCHI, A. C. M.; ALVARENGA, M.; BIANHCI, R. Manual de Orientação: 
estágio supervisionado. 3.3d. São Paulo: Thomson Learning, 2003. 
 
Parnamirim Disponível em: 
https://parnamirim.rn.gov.br/pdf/ppa_numeros/ppa_relatorio_completo.pdf> 
Acesso: 28/11/2022 
 
MEC. Disponível em 
<http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/32663#:~:text=Cabe%20ao%20cons
elho%20zelar%20pela,gest%C3%A3o%20democr%C3%A1tica%20das%20escol
as%20p%C3%BAblicas> Acesso: 28/11/2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9. ANEXO