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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO 
INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO 
(INDE) 
 
 
Programas do 
Ensino Primário 
Língua Portuguesa, Matemática e Educação Física 
 
1º Ciclo 
(1ª e 2ª Classes) 
 
 
 
Julho de 2015
2 
 
Prefácio 
Caro Professor! 
É com prazer que colocamos, nas suas mãos, os Programas do 1º Ciclo do Ensino Primário, das 
disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Educação Física. 
Os presentes Programas resultam da revisão pontual do Plano Curricular e dos respectivos Programas de 
Ensino Básico introduzidos em 2004, com o objectivo de incrementar a qualidade do Ensino Primário 
em Moçambique, traduzida no desempenho qualitativo dos alunos na literacia, numeracia e nas 
habilidades para a vida. 
Esperamos que estes Programas revistos possam auxiliá-lo na execução da sua tarefa diária de 
proporcionar aos alunos o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes - com vista a 
enfrentarem, de forma adequada, os desafios que lhes são colocados no dia-a-dia - para que se tornem 
cidadãos participativos, reflexivos e autónomos, contribuindo, deste modo, para a melhoria da sua vida, 
da vida da sua família, da sua comunidade e do País. 
É nossa pretensão, também, que os alunos sejam educados dentro do espírito patriótico, versado pela 
preservação e desenvolvimento da cultura moçambicana, pela preservação da unidade nacional, pela 
cultura de paz, pelo aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos humanos. 
Importa ainda salientar que os Programas são abertos e flexíveis, podendo ser adaptados à realidade dos 
alunos e da escola. 
Estamos certos de que os Programas serão um instrumento de base para as discussões pedagógicas na 
sua escola, planificação de aulas, reflexão sobre a prática educativa, análise do material didáctico e 
elaboração de projectos educativos, contribuindo para melhorar o seu desempenho profissional – que, 
afinal, é um direito seu. 
 
O Ministro da Educação e Desenvolvimento Humano 
 
Professor Doutor Luís Jorge Manuel António Ferrão 
 
 
 
Ficha Técnica 
Título original: Programas das Disciplinas do 1º Ciclo do Ensino Primário 
Edição: INDE/Ministério da Educação e do Desenvolvimento Humano 
Autor: INDE/MINEDH 
Capa: INDE 
Arranjo gráfico: INDE 
Impressão: 
Tiragem: 
No. De Registo: 
 
Índice 
Introdução ....................................................................................................................................................... 1 
Programa de Língua Portuguesa do 1º Ciclo ................................................................................................ 11 
Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo da Disciplina de Língua Portuguesa .................................... 14 
Porgrama de Língua Portuguesa 1ª Classe .......................................................................................... 27 
Programa de Língua Portuguesa 2ª Classe .......................................................................................... 86 
Programa de Matemática 1º Ciclo ...............................................................................................................115 
Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo da Disciplina de Matemática ………................................. 118 
Programa de Matemática 1ª Classe ....................................................................................................120 
Programa de Matemática 2ª Classe ....................................................................................................146 
Programa de Educação Física 1º Cíclo ........................................................................................................165 
Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo da Disciplina de Educação Física ...................................... 167 
Programa de Educação Física 1ª Classe ............................................................................................ 168 
Programa de Educação Física 2ª Classe .............................................................................................172 
1 
 
Introdução 
 
O Ensino Primário desempenha um papel importante no processo de socialização das crianças, na 
aquisição de conhecimentos, habilidades e valores/atitudes fundamentais para o desenvolvimento 
harmonioso da sua personalidade. Esta afirmação é também fundamentada por Seepe (1994), para quem 
“as crianças de amanhã devem não só estar preparadas para se adaptarem ao mundo em mudança, 
mas também devem preparar-se para criar novas mudanças em benefício da humanidade”. 
Em 2004, foi introduzido o Currículo do Ensino Básico, cujo objectivo principal era tornar o ensino 
mais relevante, no sentido de responder às diferentes demandas socioculturais, económicas e 
políticas, formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua 
família, da sua comunidade e do país, dentro do espírito da preservação da unidade nacional, 
manutenção da paz e estabilidade nacional, aprofundamento da democracia e respeito pelos 
direitos humanos, bem como da preservação da cultura moçambicana. 
Volvidos mais de dez anos da implementação do Currículo do Ensino Básico, os resultados da 
avaliação no âmbito do SACMEQ (2007) e da Avaliação da implementação dos programas do 1º e 2º 
ciclos do Ensino Básico (INDE, 2010) revelam que grande parte de alunos do Ensino Primário termina 
o 1º ciclo sem saber ler nem escrever. Estas constatações levaram o Ministério da Educação e 
Desenvolvimento Humano, através do Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação, a 
desencadear o processo de revisão pontual do Plano Curricular e dos Programas de Ensino, com vista a 
incrementar a qualidade de ensino. 
A revisão pontual do Plano Curricular do Ensino Básico incidiu, essencialmente, sobre a: 
• Alteração da designação do Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB), passando a designar-se 
Plano Curricular do Ensino Primário (PCEP). 
• Alteração do Plano de Estudos, que compreendeu a redução do número de disciplinas através 
da integração de competências e de conteúdos: 
 1º ciclo: 1ª e 2ª classes, de 6 para 3 disciplinas; 
 2º ciclo: 3ª classe, de 8 para 3 disciplinas, tomando a 3ª classe as características das 
classes do 1º ciclo, sendo, por isso, uma classe de consolidação; 
 4ª e 5ª classes, de 9 para 6 disciplinas; 
2 
 
 3º ciclo: 6ª e 7ª classes, de 11 para 9 disciplinas. 
 
• Reorganização dos Programas das diferentes disciplinas: 
 Integração de algumas disciplinas; 
- No 1º ciclo, as competências das disciplinas de Educação Visual, Ofícios e 
Educação Musical foram integradas nas disciplinas de Língua Portuguesa e 
Matemática. 
- No 2º ciclo, a 3ª classe apresenta as mesmas características das classes do 1º ciclo, 
sendo a classe de consolidação das competências de leitura e escrita iniciais e 
numeracia. 
- Na 4ª e 5ª classes, as competências das disciplinas de Educação Visual, Ofícios e 
Educação Musical foram integradas nas disciplinas de Língua Portuguesa, Ciências 
Sociais, Matemática e Ciências Naturais. 
 Elaboração das competências por ciclos e respectivas evidências de desempenho; 
 Especificação da carga horária; 
 Reorganização dos tempos lectivos, de forma a permitir que os alunos possam adquirir, 
desenvolver e consolidar a literacia e a numeracia no Ensino Primário. 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
Guia de Leitura 
Os Programas do Ensino Primário revistos enquadram-se nos princípios básicos que nortearam a 
transformação curricular do Ensino Básico, especificamente: 
 A concepção da escola como agente de transformação, e não apenas como meio de 
transmissão de conhecimentos; 
 O reconhecimento da necessidade de formação integral da personalidade, o que leva a que as 
diferentes disciplinas sejam abordadas em uma perspectiva integrada; 
 Exigência de Programas flexíveis facilmente adaptáveisà realidade: características locais, 
pontos de partida e ritmos de aprendizagem diversificados e; 
 O predomínio dos aspectos relativos ao desenvolvimento das capacidades de análise, síntese e 
ao estímulo da criatividade, da livre crítica, do sentido de responsabilidade e da capacidade de 
integração em grupo. 
Com estes Programas do Ensino Primário, pretende-se tornar o ensino relevante , de modo a 
responder às reais necessidades do aluno e da sociedade moçambicana. Esta relevância fundamenta-
se na percepção de que a Educação é fundamental para o desenvolvimento do capital humano e, por 
conseguinte, deve ter em conta a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, para que se torne um 
factor por excelência de coesão social e não de exclusão, formando cidadãos capazes de se 
integrarem na vida, aplicando os conhecimentos adquiridos em benefício próprio e da comunidade. 
Neste contexto, os Programas do Ensino Primário são uma fonte de estudo e de orientação dos 
professores para o desenvolvimento de um ensino de qualidade, um ensino que permite que os alunos 
desenvolvam as competências determinadas nos diferentes ciclos de aprendizagem e as utilizem para 
a resolução dos diferentes problemas do dia-a-dia, da sua comunidade, distrito, província, país, bem 
como para responder aos desafios da globalização. 
4 
 
I - Estrutura dos Programas 
Os Programas de Ensino Primário apresentam: 
a) A Introdução 
b) O Plano Temático (com indicação da unidade temática, os objectivos específicos, os conteúdos, 
as competências parciais e a carga horária) 
c) As Sugestões Metodológicas 
d) A Avaliação 
 
a) Introdução 
Na introdução, faz-se uma descrição dos propósitos e significado do Programa, a filosofia que está 
por detrás da sua concepção e as principais alterações em relação ao Programa anterior. 
 
b) Plano temático 
Para a orientação do professor, apresentamos uma grelha que ajudará a mediar o processo de ensino-
aprendizagem. Apresentamos também orientações para a utilização do plano temático. 
Eis a seguir o esquema desse plano: 
Unidade 
Temática 
Objectivos específicos 
O aluno deve ser capaz de: 
Conteúdos Competências Parciais 
O aluno: 
Carga 
Horária 
 
 
 A primeira coluna do plano temático apresenta a unidade temática a ser abordada em cada fase. 
Para abordar a unidade temática, o professor deverá fazer a leitura completa de toda a linha, para 
ter uma ideia global sobre o tratamento da matéria proposta. 
 Na 2ª coluna, são apresentados os objectivos especificos. O professor tomará os objectivos 
específicos definidos para cada tema como metas a atingir durante e no fim do processo de 
ensino-aprendizagem. Cada professor poderá desdobrar os objectivos específicos se o processo 
de condução das aulas assim o exigir. 
 Na 3ª coluna, são apresentados os conteúdos que indicam ao professor as matérias e noções 
concretas que devem ser abordadas em cada tema. É necessário verificar, para cada tema, a 
relação dos conteúdos propostos com os propostos nas outras disciplinas curriculares, para 
estabelecer a ligação conveniente. 
5 
 
 Na 4ª coluna, temos as competências parciais que indicam os principais estágios de aprendizagem 
atingidos pelo aluno em um determinado tema. As competências parciais referem-se a estágios de 
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes atingidos pelo aluno no processo de ensino-
aprendizagem. 
 A 5ª coluna apresenta a carga horária. Apesar de servir de indicativo para o professor, esta carga 
horária não deverá ser tomada como tempo rígido de abordagem da unidade temática. O professor 
deverá ser flexível em relação à carga horária, podendo compensar as perdas e ganhos de tempo 
entre os diferentes conteúdos. Cabe ao professor fazer a planificação analítica das aulas, com base 
no plano temático e no ritmo de aprendizagem da turma. 
o A carga horária aqui apresentada corresponde a 80% da carga horária total, pois, os 
restantes 20% estão reservados para o Currículo Local. 
 
c) Sugestões Metodológicas 
Depois do plano temático, são apresentadas as Sugestões Metodológicas que o professor poderá 
usar ou adaptar em função das necessidades de aprendizagem dos alunos, de modo a 
desenvolverem as competências definidas para o fim de aprendizagem de cada tema. Nas 
Sugestões Metodológicas, por vezes, são apresentadas algumas estratégias de abordagem 
metodológica de alguns assuntos. Essas estratégias não são “receitas” para o professor cumprir 
mecanicamente; trata-se de sugestões que podem ser úteis para a sua actividade, como facilitador 
do processo de ensino e aprendizagem. 
 
d) Avaliação 
Abordam-se as estratégias e procedimentos de avaliação, incluindo os critérios de Progressão por 
Ciclos de Aprendizagem, tendo em conta que a avaliação faz parte do processo de ensino-
aprendizagem. É o meio que permite verificar se os resultados das actividades desenvolvidas 
pelos alunos correspondem às competências preconizadas no Programa de Ensino. 
6 
 
II - Currículo Local 
O que é Currículo Local? 
O Currículo Local (CL), é uma componente do currículo nacional correspondente a 20% do total 
do tempo previsto para a leccionação de cada Disciplina. Esta componente é constituída por 
conteúdos definidos localmente como sendo relevantes, para a integração da criança na sua 
comunidade. 
 
Qual é o espaço que se considera local? 
É o espaço onde se situa a escola que pode ser alargado até à Zip, distrito e mesmo província. 
 
Quem define os conteúdos relevantes a nível local? 
A definição dos conteúdos relevantes, a nível local, é feita por todos os intervenientes na 
educação da criança, isto é, todos os elementos que fazem parte da comunidade onde se situa 
a escola, nomeadamente: 
• Professores; 
• Alunos; 
• Encarregados de educação; 
• Líderes e autoridades locais; 
• Representantes das diferentes instituições afins; 
• Organizações comunitárias. 
 
Este processo é coordenado pela Direcção da Escola e pelo Conselho de Pais a quem cabe a 
planificação das actividades que culminarão com elaboração de um Programa do CL para a 
escola. Estas acções incluem a realização de encontros com as comunidades para a recolha de 
informação que deverá ser sistematizada pelos professores obtendo assim o conjunto de con 
teúdos do CL a serem leccionados na escola. 
Nesta fase cabe aos professores enquadrar os conteúdos nas diferentes classes e disciplinas (na 
respectiva área temática) de forma lógica e coerente, tendo em conta o nível dos alunos. 
7 
 
 
Como é feita a integração de conteúdos definidos localmente? 
Após a elaboração do Programa do Currículo Local para a escola, segue-se a fase de integração 
nos Programas de cada disciplina, que é feita de duas formas: 
a) aprofundamento de conteúdos já previstos no Programa; 
b) inserção de novos conteúdos de interesse local, no Programa de ensino. 
 
Caso haja conteúdos de interesse local que o professor não domine, este, em coordenação com a 
Direcção Pedagógica e do Conselho de Pais da sua escola, poderá solicitar a colaboração de pais, 
encarregados de educação ou outros membros da comunidade para a sua leccionação. 
 
Avaliação 
Sendo o CL uma componente do Currículo Nacional, a sua avaliação poderá ser feita de forma 
integrada, isto é, algumas questões relativas ao CL poderão ser integradas nas diferentes 
avaliações previstas. 
 
 
8 
 
III - Competências do Ensino Primário e Evidências de Desempenho 
A reforma do sistema educacional em Moçambique remete-nos para uma nova abordagem por 
competências e evidênciasde desempenho. A competência é definida como “evidência de 
conhecimentos, habilidades e atitudes na realialização de uma actividade, tarefa ou função ou a forma 
de encarar com sucesso qualquer situação. A competência manifesta-se, portanto é observável. 
Evidênciasde desempenho são factos observáveis que permitem medir ou avaliar o nível de alcanceou 
do desenvolvimento das competências. 
1. Competências do Ensino Primário 
a) Comunica claramente em Língua Portuguesa (usando frases complexas coordenadas e 
subordinadas), tanto na oralidade como na escrita; 
b) Comunica em Língua Inglesa, no nível elementar; 
c) Comunica, através da arte, de forma criativa; 
d) Demonstra o gosto pela leitura de obras diversas; 
e) Resolve problemas elementares de aritmética e geometria em diferentes situações da 
vida real; 
f) Age, de forma crítica e autónoma, em diversas situações da vida; 
g) Valoriza a sua cultura através da língua, tradições e padrões de comportamento; 
h) Manifesta atitudes de amor e orgulho pela pátria moçambicana e unidade nacional; 
i) Manifesta atitudes de preservação da paz; 
j) Reconhece os direitos e deveres da criança; 
k) Interpreta os fenómenos naturais, usando conhecimentos científicos para o bem-estar 
pessoal e colectivo. 
 
9 
 
2. Competências do 1º Ciclo do Ensino Primário e respectivas Evidências de Desempenho 
 
Tabela1: Competências e Evidênciasdo 1º Ciclo do Ensino Primário 
 
Competências Evidências de Desempenho 
Exprime-se, oralmente, adequando a língua 
portuguesa e/ou moçambicana a diferentes 
situações básicas de comunicação. 
 Responde a mensagens orais relacionadas com 
diversas situações do quotidiano; 
 Produz mensagens orais com sequência lógica, 
pronúncia correcta, vocabulário básico 
relacionado com as áreas temáticas em estudo, 
adequando-as às situações básicas de 
comunicação. 
Lê pequenos textos (7 a 10 frases simples), 
em letra de imprensa e cursiva. 
Lê pequenos textos (7 a 10 frases simples), com tom 
de voz audível, pronunciando correctamente (sem 
soletrar) as palavras e respeitando os sinais de 
pontuação e acentuação. 
Interpreta pequenos textos, orais e escritos (7 
a 10 frases simples), com vocabulário 
familiar. 
 Responde, oralmente ou por escrito, a 
questionários de compreensão de pequenos 
textos (7 a 10 frases simples) lidos ou ouvidos, 
extraindo a informação explícita; 
 Reconta, oralmente, histórias lidas ou ouvidas, 
tendo em conta a sequência lógica e o conteúdo 
do texto original, usando as suas próprias 
palavras. 
Escreve frases e pequenos textos (5 a 8 frases 
simples), aplicando regras básicas de 
organização e funcionamento da língua. 
Escreve frases e pequenos textos (5 a 8 frases 
simples), em letra cursiva, caligrafia legível e sem 
borrões, obedecendo a uma sequência lógica, 
correcção ortográfica e regras básicas de pontuação 
(ponto final, ponto de interrogação e vírgula). 
Resolve problemas em diferentes situações do 
dia-a-dia, usando números naturais até 100. 
 Conta os números naturais oralmente, de forma 
progressiva e regressiva, por etapas, até 100; 
 Ordena e compara números naturais, em 
situações concretas e abstractas, até 100; 
 Adiciona e subtrai números naturais, em 
situações concretas da vida, até 100; 
 Multiplica e divide números naturais até 50, em 
problemas concretos do dia-a-dia; 
 Mede comprimentos de objectos reais, em 
centímetros, até 100; 
 Compara capacidade e volume de objectos de 
uso quotidiano, relacionados com sólidos 
geométricos. 
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Usa diversos materiais e técnicas de expressão 
plástica para o desenvolvimento psicomotor e 
do gosto pelo belo. 
 Relaciona a imagem à palavra; 
 Ilustra as áreas temáticas em estudo; 
 Representa, livremente, imagens, de acordo com 
a sua percepção da realidade e com a sua faixa 
etária. 
 Distingue sons de diferentes fontes para o 
desenvolvimento da percepção auditiva. 
 Compara os diferentes sons da natureza; 
 Imita diferentes sons de animais e objectos; 
 Distingue sons fortes, fracos, altos e baixos. 
Reconhece os símbolos da pátria, o dia da 
Independência Nacional e dos Heróis 
Moçambicanos. 
 Toma a posição correcta no içar da Bandeira 
Nacional e na entoação do Hino Nacional; 
 Relaciona a data da Independência Nacional e 
dos Heróis Moçambicanos, com Samora Machel 
e Eduardo Mondlane, respectivamente; 
 Realiza actividades alusivas à data da 
Independência Nacional e aos Heróis 
Moçambicanos. 
Participa em actividades de conservação e 
preservação do ambiente. 
 Rega e cuida das plantas; 
 Mantém a sala e o recinto escolar limpos; 
 Conserva o mobiliário e o material escolar. 
Pratica exercícios físicos, para o seu 
desenvolvimento integral. 
 Pratica exercícios físicos de orientação espacial e 
lateralidade, de acordo com a idade; 
 Apresenta-se limpo e asseado; 
 Relaciona-se bem com os outros; 
 Pratica actividades etnoculturais (danças e jogos 
tradicionais moçambicanos). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Programa de Língua Portuguesa 
 
1º Ciclo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
1. INTRODUÇÃO 
Em Moçambique, a adopção do Português como língua de ensino impõe que se considere a 
realidade linguística nacional, onde o Português, Língua Oficial e de Ensino, coexiste com 
outras línguas e não é dominado pela maioria da população. 
 
Tomando como base a diversidade de contextos em que o sistema educacional se integra, há a 
considerar três situações de aprendizagem do Português: a) em que é língua materna (L1); b) 
em que é língua segunda (L2); e c) em que tem características de língua estrangeira (LE). 
Tendo em conta a situação linguística do país, desde 2004, no Ensino Primário coexistem duas 
modalidades de ensino: Monolingue em Português e Bilingue (línguas Moçambicanas e 
Português). 
 
O presente Programa revisto destina-se ao ensino monolingue em Português, mantendo-se a 
perspectiva de LE, em conformidade com o Sistema Nacional de Educação (SNE). Nesta 
modalidade, a língua de ensino é o Português. 
 
O êxito da implementação deste Programa depende de uma preparação adequada do professor, 
para o gerir, na perspectiva de ensino de Português como LE, usando metodologias apropriadas 
para diferentes situações de aprendizagem. Assim, o professor poderá implementar o 
Programa, ajustar as estratégias de ensino, de modo a satisfazer as necessidades comunicativas 
dos alunos que têm o Português como L1, L2 ou mesmo LE. 
 
O Programa de Língua Portuguesa guia-se pelos princípios pedagógicos culturalmente 
sensíveis, orientados para a comunicação funcional. 
 
À luz destes princípios, espera-se que o ensino acomode e potencie a vivência cultural e, no 
caso específico da língua, a experiência linguística que a criança traz de casa. Deste modo, a 
aula de língua deve ser um espaço em que, com o auxílio do professor, a criança adquire 
“ferramentas” que lhe permitam organizar e usar a língua, de acordo com as suas necessidades 
comunicativas. 
 
Os conteúdos retratados no Programa têm como ponto de partida a realidade mais próxima do 
aluno (família, escola, comunidade e ambiente). Assim, o Programa está organizado em 
unidades temáticas, tais como: família, escola, comunidade, ambiente, corpo humano, saúde e 
higiene e outras, que percorrem todas as classes do Ensino Básico, diferindo apenas na 
extensão e profundidade do tratamento. 
 
As competências parciais foram definidas em função dos novos estágios do saber, saber fazer, 
saber ser e saber estar, que o aluno deve alcançar, como resultado do processo de ensino-
aprendizagem. 
 
Deste modo, as estratégias de ensino devem basear-se numa metodologia que torne o processo 
de ensino-aprendizagem agradável, divertido e útil, dando uma grande relevância à interacção 
professor/aluno, aluno/aluno, aluno/comunidade. Esta forma de abordagem proporciona aos 
alunos a possibilidade de ouvir, falar, ler e escrever, tendo em conta que só se aprende a ouvir, 
13 
 
ouvindo; a falar, falando; a ler, lendo e a escrever, escrevendo. 
 
O Programa revisto mantém os seguintes aspectos: 
 O desenvolvimento da oralidade, em função das necessidades comunicativasdos 
alunos; 
 O ensino de todas as letras do alfabeto, maiúsculas e minúsculas, na 1ª classe; 
 A perspectiva de ensino da leitura e escrita iniciais com base no método analítico-
sintético, com ênfase no ensino da letra, em vez do som. Assim, deve-se dar um maior 
enfoque ao percurso da síntese, exercitando a combinação de letras para a formação de 
novas sílabas e palavras. 
 
 
Entretanto, o presente Programa apresenta as seguintes alterações: 
1. Introdução (no plano temático) de dois domínios resultantes das 4 habilidades 
linguísticas: ouvir e falar; ler e escrever; 
2. No que diz respeito à carga horária, o ensino de cada letra terá um fundo de tempo 
correspondente a 10 aulas. Entretanto, o professor deve adequar o tempo disponível ao 
ritmo da aprendizagem dos alunos; 
3. Na 2ª classe, as competências do conteúdo Formas de Objectos e Medidas, foram 
transferidas para a disciplina de Matemática; 
4. O programa mantem o ensino do nome da letra (grafema) e não o som da mesma 
(fonema), continuando-se a usar o Método Analítico-Sintético com base na letra; 
5. O Método Analítico Sintético só é válido na 1ºclasse. Neste sentido, na 2ª classe, a 
introdução das combinações grafémicas será feita a partir de frases e pequenos textos; 
6. Os ditongos nasais foram transferidos para a 2ª classe.
14 
 
 
Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo 
 
 
1a CLASSE 2a CLASSE 
Unidade 
Temática 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
Tempo 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir, falar, ler e escrever 
 
 
Tempo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCOLA 
 Expressões para cumprimentar 
 Expressões de despedida 
 Canções de saudação 
6 
tempos 
 Datas festivas e comemorativas 
 Recorte/colagem/dobragem/desenho/pintura/cartaz/ 
ilustrações 
 Redacção de frases sobre datas 
comemorativas/festivas 
 Canções e danças sobre datas festivas e 
comemorativas 
 Jogos 
18 
tempos 
 Expressões para identificar 
 Intervenientes da escola 
 Canções de identificação. 
10 
tempos 
 Contos, fábulas, lenga-lengas, poemas e jogos 
 Ilustração 
8 
tempos 
 Expressões para informar sobre o estado de saúde 
 Canções sobre o estado de saúde 
6 
tempos 
Funcionamento da Língua 
 Artigos definidos e indefinidos 
 Flexão em género e em número 
6 
tempos 
 Expressões para indicar tamanho 
 Desenho/pintura de objectos para indicar tamanhos 
 Modelagem de objectos para indicar tamanhos 
 Expressões para indicar o peso 
12 
tempos 
 Introdução do duplo s 
 Introdução do s no final de palavras 
 Introdução de am, em, im, um, om 
18 
tempos 
Pré –leitura 
 Exercícios de coordenação sonora 
 Danças. 
6 
tempos 
• Imagens 
 Ilustrações 
6 
tempos 
Ouvir e falar 
 Normas de convivência escolar 
4 
tempos 
 
 
 Expressões para indicar o nome da escola: 
 Espaços da escola. 
 Função dos espaços escolares. 
 Canções sobre a escola. 
6 
tempos 
 Vocabulário sobre material escolar 
 Mobiliário escolar 
 Expressões para identificar os objectos escolares 
12 
tempos 
15 
 
 Canções sobre material escolar 
 Expressões de lateralidade 
 Localização do som 
10 
tempos 
 Pré-leitura 
 Exercícios de coordenação psico- motora 
 Manuseamento do material escolar 
 Jogos 
 Recorte, colagem e dobragem 
10 
tempos 
Ouvir e falar 
 Vocabulário sobre instruções de controlo 
 Instruções simples 
 Expressões para dar instruções 
 Expressões para perguntar e responder 
 Canções sobre instruções. 
10 
tempos 
 Pedido de licença/ permissão 
 Resposta a pedido de licença 
 Pedido de desculpas 
 Resposta a pedido de desculpas 
 Canções sobre pedido de licença/permissão 
6 
tempos 
 Expressões de lateralidade 6 
tempos 
Pré-escrita 
 Grafismos semi-livres 
 
6 
tempos 
Ouvir e falar 
 Expressões e palavras para indicar a posição 
8 
tempos 
 Dias de semana 
 Dias úteis. 
 Fim-de-semana 
 Canções 
4 
tempos 
 Expressões para formular pedidos de desculpas 
 Expressões para reagir a pedidos de desculpas 
 Expressões para formular pedidos 
 Expressões para reagir a pedidos 
10 
tempos 
 Expressões para agradecer 
 Expressões para reagir a agradecimentos 
4 
tempos 
 Expressões para felicitar 
 Expressões para reagir a felicitações 
2 
tempos 
 Expressões para exprimir dor 2 tempos 
16 
 
 Expressões para manifestar preferências 2 tempos 
Pré-escrita 
 Desenho/pintura 
 Grafismos orientados para as letras c, d, v, b, r, g 
Ler e escrever 
 Introdução de: c, d, v, b, r, g 
 Letras minúsculas e maiúsculas. 
 Letra de imprensa e cursiva 
 Sílabas 
 Palavras 
 Frases 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Relação imagem-palavra, frase 
 Desenho/pintura 
 
4 tempos 
60 
tempos 
(Dez 
aulas 
para 
cada 
letra) 
17 
 
 
 
1a CLASSE 2a CLASSE 
Unidade 
Temática 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
Tempo 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar (consolidação) 
 
 
Tempo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FAMÍLIA 
 Desenho dos membros da família 
 Membros da família 
 Expressões para indicar com quem vive 
 Expressões para indicar o nome 
 Canções sobre membros da família 
8 tempos 
 Expressões para dar ordens/instruções 
 Expressões para manifestar preferências 
10 
tempos 
 
 
 
 Partes do corpo humano 
 Instruções relacionadas com as partes do corpo 
 Canções sobre as partes do corpo humano 
12 
tempos 
 Expressões para manifestar interesse e desinteresse 
 Expressões para manifestar desejo 
7 
 
tempos 
 
 Direcção e sentido (revisão) 
4 tempos 
 Expressões para manifestar alegria e satisfação: 
 Expressões para manifestar medo: 
7 
tempos 
 Peças de vestuário 
 Perguntas para identificação das peças de vestuário 
 Cor do vestuário 
 Canções sobre as peças de vestuário 
10 
tempos 
 
 Expressões para dar sugestões e conselhos: 
6 
tempos 
 Espaços interiores da casa 
 Espaços exteriores da casa 
 Função dos espaços da casa 
 Desenho da casa. 
6 tempos 
Funcionamento da Língua: 
 Pronomes pessoais 
 Frases imperativas 
 Canções 
 
14 
tempos 
 Mobiliário da casa 
 Expressões de tamanho: grande/pequeno 
 Modelagem do mobiliário da casa 
6 tempos 
Ler e escrever 
 Ditongos nasais: ão, ãe, õe 
 Palavras, frases, pequenos textos 
8 
tempos 
 Utensílios domésticos 
 Expressões de comparação: igual/diferente 
 Expressões de quantidade: muito, pouco, cheio, vazio 
 Modelagem de utensílios domésticos 
16 
tempos 
 Imagens 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
16 
tempos 
 Actividades domésticas 
6 tempos 
Ouvir e falar 
 Membros da família 
 Desenho sobre membros da família 
 Canções 
8 
tempos 
 Alimentos 
 Cuidados com os alimentos. 
 Recorte e colagem sobre imagens de alimentos. 
6 tempos 
 Ocupação dos membros da família 
 Tipos de casa: palhota, alvenaria 
6 
tempos 
18 
 
 Canções sobre alimentos. 
 Períodos do dia: manhã, tarde e noite 
 Relação sol/dia, lua/noite 
 Refeições: pequeno almoço/mata-bicho, almoço, lanche 
e jantar 
 
6 tempos 
 Objectos e utensílios de uso doméstico 
 Utilidade dos objectos e utensílios de uso doméstico 
 Modelagem 
 Canções 
6 
tempos 
Pré-escrita 
 Grafismos orientados. 
 Representação gráfica do som. 
6 tempos 
Ler e escrever 
 Contos, fábulas, lenga-lengas e poemas 
 Jogos 
 Ilustração 
10 
tempos 
Ler e escrever 
 Introdução das vogais: i, u, o, e, a. 
 Modelagem de vogais 
 Canções sobre vogais 
 Vogais em letra maiúscula e minúscula 
 Cópia 
 Ditado 
 Ditongos orais: ai, oi, ui, ia, au, eu, ao, ei. 
 Modelagem 
 Desenho, pintura e recorte de vogais 
50 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
vogal) 
Ouvir e falar; ler e escrever 
Funcionamento da Língua 
 Pronomes demonstrativos Flexão em género e em número 
8 
tempos 
Ouvir e falar 
 Vocabulário relacionado com higiene corporal: 
 Desenho/pintura 
 Normas de higiene corporal 
 Canções sobre higiene corporal 
 Palavras que exprimem tempo 
 Canções contendo expressões de tempo 
10 
tempos 
Ler e escrever 
 Introdução do r intervocálico: are, ari, ura, uro, ira 
 Introdução do duplo r 
Introdução do s intervocálico: ase, asa, usa 
16 
tempos 
 Normas de convivência familiar 
4 aulas 
 Imagens 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
18 
tempos 
 Normas de prevenção de acidentes domésticos 
 Canções sobre prevenção de acidentes domésticos 
4 aulas 
 
 
 Histórias e adivinhas 6 aulas 
Pré-escrita 
 Grafismos orientados para as letras (m, p, t, l, n) 
 
2 aulas 
Ler e escrever 
 Introdução de m, p, t, l, n. 
50 
tempos 
19 
 
 Letras: cursiva e de imprensa 
 Sílabas 
 Palavras 
 Frases 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Relação palavra-gravura. 
 Recorte e colagem de letras 
 Desenho/pintura 
 Canções 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
letra) 
20 
 
 
 
1a CLASSE 2a CLASSE 
Unidade 
Temática 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
Tempo 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar (consolidação) 
Tempo 
COMUNIDADE 
Ouvir e falar 
 Lugares públicos 
 Função dos lugares públicos 
 Desenho dos lugares públicos 
6 tempos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
16 
tempos 
 Actividades comunitárias 
 Profissões/ocupações 
 Relação profissão/ instituição (lugar) 
 Canções sobre profissões 
8 tempos 
Ouvir e falar 
 Locais/instituições públicas 
 Recorte, colagem, dobragem, desenho e pintura 
 Canções 
8 
tempos 
 Histórias, adivinhas e lengalengas 
6 tempos 
Ler e escrever 
 Meios de transporte 
 Regras básicas de segurança rodoviária. 
 Redacção 
 Ilustrações 
8 
tempos 
 Canções típicas da comunidade 
 Danças típicas da comunidade 2 tempos 
 Meios de comunicação 
 Redacções 
 Ilustrações, recorte, dobragem e colagens 
10 
tempos 
 
 Meios de transporte 
 Meios de transporte e as vias de circulação 
 Utilidade dos meios de transporte 
 Modelagem dos meios de transporte 
 Desenho/pintura dos meios de transporte 
6 tempos 
 Contos, fábulas, lengalengas, poemas e jogos 
Funcionamento da Língua 
 Pronomes demonstrativos: 
 Flexão em género e em número 
 Palavras antónimas 
18 
tempos 
 Regras de prevenção de acidentes: 
 Cuidados a ter com o fogo, com as minas e com os 
carros 
 Cuidados a ter com o lixo 
4 tempos 
 Introdução de: al, el, ul, ol, il; 
 Introdução de: an, en, in, on, un; 
 Palavras, frases, pequenos textos; 
 Imagens. 
18 
tempos 
 Datas festivas e comemorativas: 
 Canções sobre datas festivas e comemorativas 
 Danças 
 Recorte/colagem/dobragem/desenho/pintura 
6 tempos 
• Cópia 
• Ditado 
• Caligrafia 
16 
tempos 
Pré-escrita 
 
 Grafismos orientados para as letras s, j, f, z, h, q, x 
 
4 tempos 
 
 
Ler e escrever 70 
21 
 
 Introdução das letras: s, j, f, z, h, q, x 
 Letra cursiva e de imprensa 
 Sílabas 
 Palavras 
 Frases 
 Pequenos textos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Relação imagem-palavra 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
letra) 
 
22 
 
 
 
1a CLASSE 2a CLASSE 
Unidade 
Temática 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
Tempo 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir, falar, ler e escrever 
 
 
Tempo 
AMBIENTE 
 Elementos do ambiente 
 Canções sobre o ambiente 4 tempos 
 Elementos do ambiente 
 Conservação do ambiente 
 Cores do ambiente 
6 
tempos 
 Adjectivos avaliativos (revisão). 
 Cores 
 Estampagem 
 Pintura 
6 tempos 
 Animais domésticos 
 Animais selvagens 
 Utilidade dos animais domésticos 
8 
tempos 
 Expressões para avaliar a temperatura: quente, frio, 
gelado 2 tempos 
 Contos, fábulas, lengalengas, e poemas; 
 Dramatização 
 Jogos. 
8 
tempos 
 Cuidados a ter com o ambiente 
2 tempos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
10 
tempos 
 
 Animais domésticos 
 Animais selvagens 
 A importância dos animais domésticos. 
 Fontes sonoras 
 Desenho/pintura 
10 
tempos 
 Pronomes indefinidos 
6 
tempos 
 Plantas. 
 Partes da planta: raiz, folha, flor e fruto 
 Frutos 
 Cores: verde, vermelho, amarelo, azul, branco, preto, 
castanho 
 Sabores: doce, azedo, amargo e picante 
 Relação árvore/fruto 
 Cuidados a ter com as plantas 
 Canções sobre cores 
10 
tempos 
 
 
Ouvir e falar 
 Fontes de água 
 Sabor da água. 
4 tempos 
 Água limpa e água suja 
 Utilidade da água 
4 tempos 
23 
 
Ler e escrever 
 Introdução de k, w, y 
 Letra cursiva e de imprensa 
 Sílabas 
 Palavras 
 Frases 
 Pequenos textos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Relação imagem-palavra 
 Pontuação: ponto final, vírgula; ponto de interrogação; 
 Acentuação: til 
 
30 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
letra e 
seis 
aulas 
para a 
consolid
ação) 
 
 
Banda Desenhada (BD) 
 
 Redacção 
 
 
Tema transversal: Prevenção de acidentes 
 
Funcionamento da língua: 
 Vocabulário relacionado com o tema Ambiente 
 Família de palavras 
 Sinonímia 
 Antonímia 
 Concordância dos elementos na frase 
- Flexão dos nomes em género 
- Flexão dos nomes em número 
 
 
 
 
 
39 
tempos 
 
 
24 
 
 
 
1a CLASSE 2a CLASSE 
Unidade 
Temática 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
Tempo 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir, falar, ler e escrever 
Tempo 
CORPO 
HUMANO 
 Ouvir e falar 
 Corpo humano: cabeça, tronco e membros 
 Timbres corporais 
 Higiene corporal 
 Canções 
8 
tempos 
Ler e escrever 
 Contos, fábulas, lengalengas 
 Poemas 
 Canções 
 Jogos 
 Ilustrações 
16 
tempos 
Ler e escrever 
Funcionamento da Língua 
 Concordância nome/adjectivo 
 Pronomes indefinidos 
 Pronomes possessivos 
6 
tempos 
Ler e escrever 
 Introdução de combinações grafémicas: ch, nh; ce, ci; 
ar, er, ir, or, ur 
 Imagens. 
20 
tempo 
Ler e escrever 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Imagens 
16 
tempos 
25 
 
 
 
1a CLASSE 2a CLASSE 
Unidade 
Temática 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
Tempo 
Conteúdos 
Habilidades: Ouvir, falar, ler e escrever 
 
 
Tempo 
 
 
 
SAÚDE E 
HIGIENE 
 
 
Ouvir e falar 
 Peças de vestuário 
 Regras básicas de higiene do vestuário 
 Regras de higiene alimentar 
 Canções 
10 
tempos 
 Limpeza do meio 4 
tempos 
Ler e escrever 
 Contos 
 Fábulas 
 Lengalengas 
 Poemas 
6 
tempos 
Funcionamento da Língua 
 Tempos verbais 
 Canções 
 Expressões interrogativas: 
 Pronomes possessivos 
20 
tempos 
 Introdução de combinações grafémicas: lh; az, ez, iz, 
oz, uz; gi; ge 
 Imagens 
20 
tempos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
16 
tempos 
Funcionamento da Língua 
 Advérbios de lugar: aqui, ali, cá, aí. 
 Frases imperativas 
8 
tempos 
 Introdução de combinações grafémicas: br, cr, dr, fr, 
gr, pr, tr; bl, cl, fl, gl, dl, pl 
 Imagens 
20 
tempos 
Ler e escrever 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
16 
tempos 
26 
 
Funcionamento da Língua 
 Expressões interrogativas 
 Pronomes indefinidos 
 Pronomes demonstrativos 
8 
tempos 
 Introdução de combinações grafémicas: que, qui, 
qua, quo 
 Introdução do x com os cinco valores fonéticos. 
 Imagens 
24 
tempos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Redacção 
 
18 
tempos 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Programa de Língua Portuguesa 
1ª Classe 
 
 
 
28 
 
 
DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA 
 UNIDADE TEMÁTICA SEMANAS TEMPO 
I. ESCOLA 7 112 
II. FAMÍLIA 9 144 
III. ESCOLA 5 80 
IV. COMUNIDADE 6 96 
V. AMBIENTE 3 48 
 Sub-total 30 480 
 CURRÍCULO LOCAL (20%) 8 128 
 TOTAL 38 608 
29 
 
PLANO TEMÁTICO DA 1ª CLASSE 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOSESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
 
 
 
 Usar expressões para cumprimentar 
e para se despedir; 
 Cantar canções sobre 
cumprimentos. 
 
 
Ouvir e falar 
 Expressões para cumprimentar: 
- Bom dia/boa tarde/boa noite/olá 
- Como está/estás/estão? 
- Estou/estamos bem, obrigado(a) 
 Expressões de despedida: 
- Adeus/até amanhã/até logo 
  Expressa-se, com boa educação 
e cortesia em contacto social 
inicial. 
 
7 
tempos 
 Usar expressões apropriadas para 
perguntar e responder sobre o 
estado de saúde; 
 
 
 
 Cantar canções sobre o estado de 
saúde. 
Ouvir e falar 
 Expressões para informar sobre o estado de saúde: 
 Como estás de saúde? 
 Como está de saúde? 
 Estou bem. Obrigado (a). 
 Como te sentes? 
 Como se sente? 
 Sinto-me bem. Obrigado (a). 
 Canções sobre o estado de saúde 
7 
tempos 
 
 
30 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
 
 
 
ESCOLA 
 Dizer o seu nome e o do seu 
professor; 
 Perguntar pelo nome dos seus 
colegas; 
 
 Dizer o nome dos seus colegas; 
 
 Usar expressões para identificar 
os intervenientes da escola. 
 
 Expressões para identificar: 
- Eu chamo-me…/ o meu nome é…/ eu sou… 
- O meu professor chama-se/é… 
- A minha professora chama-se/é… 
- Como te chamas? 
- Como se chama o(a)... 
- Qual é o teu nome? 
- Quem é este(a)/aquele(a) menino(a)? 
- Este(a) chama-se.../o (a) menino (a) chama-se... 
- Ele(a) chama-se…/ o(a) menino(a) chama-se… 
- Ele(a) é o senhor(a) director(a). 
 
 Intervenientes da escola: alunos, professores, Director da 
Escola, serventes, guardas, etc. 
 
 Identifica-se e identifica outros 
intervenientes, em situações 
sociais. 
10 
tempos 
 Comparar tamanhos; 
 Distinguir objectos leves dos 
pesados. 
 
 Desenhar objectos de diferentes 
tamanhos; 
 
 Modelar objectos de diferentes 
tamanhos; 
Ouvir e falar 
 Expressões para indicar tamanho: grande, pequeno, alto, 
baixo, gordo, magro, curto, comprido, fino, grosso, largo, 
estreito, maior, menor 
 Desenho/pintura de objectos para indicar tamanhos 
 Modelagem de objectos para indicar tamanhos 
 Expressões para indicar o peso: leve/pesado 
 Descreve objectos em função do 
seu tamanho e peso. 
12 
tempos 
 
 Identificar sons de diferentes 
fontes; 
 Cantar canções educativas. 
 
Pré –leitura 
 Exercícios de coordenação sonora: 
- Canções educativas 
- Fontes sonoras (vozes de pessoas, animais, sons de 
máquinas; objectos, som do sino da escola, etc.) 
- Jogos de identificação de sons 
 
 Distingue sons de diferentes 
fontes sonoras; 
 
6 
tempos 
 
31 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS 
ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz 
de: 
 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
 
 
 Aplicar as regras 
básicas de convivência 
na escola; 
 Cantar canções sobre 
normas de convivência 
escolar. 
 
Ouvir e falar 
 Normas de convivência escolar: 
- Levantar-se para cumprimentar o professor 
- Levantar a mão para pedir para falar; 
- Ficar na formatura antes de ir para a sala de aula 
- Ficar em sentido para cantar o Hino Nacional 
- Cantar o Hino Nacional, em sentido 
- Limpar, arrumar e ornamentar a sala de aula 
- Colocar o lixo no local adequado 
 
 Convive de forma harmoniosa no 
ambiente escolar. 
4 
tempos 
 Dizer o nome da sua 
escola; 
 
 Usar expressões para 
identificar a escola e 
seus espaços; 
 Usar expressões para 
indicar a função dos 
espaços da escola; 
 Expressões para indicar o nome da escola: 
 A minha escola é… 
 A minha sala é…; 
 Espaços da escola: sala de aula, casa de banho, pátio, etc. 
 
 Função dos espaços escolares. 
 
 
 Demonstra evidências de 
conhecimento dos diferentes 
contextos sociais que fazem parte 
do seu quotidiano. 
6 
tempos 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
 
 Nomear materiais, objectos e 
mobiliário escolar; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fazer perguntas sobre 
materiais, objectos e 
mobiliário escolar; 
 Usar o material escolar em 
contextos apropriados. 
 
 
 
 
 
Ouvir e falar 
 Vocabulário sobre material escolar: 
 Caderno, lápis, livro, borracha, afiador, pasta escolar, 
quadro, giz, apagador, etc. 
 
 Mobiliário escolar: 
 carteira, cadeira, banco, secretária, armário, etc. 
 
 
 Expressões para identificar os objectos escolares: 
 O que é isto? 
 Isto é um lápis. 
 O que é aquilo? 
 Aquilo é um lápis. 
 O que é isso? 
 Isso é um lápis. 
 
 Esta carteira é minha. 
 Essa carteira é minha. 
 Aquela carteira é minha. 
 
 
 Demonstra evidências de 
conhecimento dos diferentes 
contextos sociais que fazem parte 
do seu quotidiano. 
12 
tempos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
 
 Usar expressões de lateralidade para indicar a 
posição dos objectos, materiais e mobiliário 
escolar; 
 Fazer perguntas de identificação da posição 
dos objectos, materiais e mobiliário escolar; 
 Posicionar-se segundo instruções; 
 Movimentar-se segundo instruções; 
 
 Identificar a proveniência do som; 
 Localizar a proveniência do som. 
Ouvir e falar 
 Expressões de lateralidade: 
- ao lado/para o lado 
- à frente/atrás 
- para frente/ para trás 
- à direita/ à esquerda 
- para dentro/para fora 
- em cima/em baixo 
 
 Orienta-se em diferentes espaços. 
10 
tempos 
 Fazer traços livres, rabiscos, garatujas e 
desenhos livres; 
 
 
 
 Manuseiar o material escolar: cadernos, livros 
e folhas de papel; 
 
 
 Realizar jogos que envolvem movimento; 
 
 
 Recortar, cortar e dobrar formas simples de 
sua criação ou desenhadas pelo professor. 
 
Pré-escrita 
 Exercícios de coordenação psico- motora: 
- Segurar correctamente o lápis 
- Traços livres 
- Rabiscos e garatujas 
- Desenhos livres 
 
 Manuseamento do material escolar (folhear 
cadernos e livros; enrolar folhas de papel ou 
jornal) 
 Jogos: neca, jogo de pedrinhas e outros 
jogos tradicionais 
 Recorte, colagem e dobragem 
 Realiza com destreza diferentes 
actividades manuais, preparatórias 
para a escrita. 
10 
tempos 
 
34 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
 
 Responder às instruções de 
controlo de presença; 
 
 
 
 Obedecer a instruções simples; 
 
 
 Dar instruções; 
 Reagir a instruções; 
 
 
 
 Usar expressões para 
perguntar e responder sobre 
instruções várias; 
 
 
 
Ouvir e falar 
 Vocabulário sobre instruções de controlo: 
- Presente/ausente 
 
 Instruções simples: 
-Levantar/sentar, abrir/fechar, entrar/sair, 
perguntar/responder, ir/vir, dizer, andar, 
correr, saltar, parar, dançar, cantar, jogar, desenhar, 
varrer, limpar 
 
 Expressões para dar instruções: 
- Levanta-te/senta-te, entra/sai, vai/vem, abre/fecha, 
diz, anda, corre, joga, desenha, limpa, varre, 
pergunta/responde 
 
 Expressões para perguntar e responder 
- O que tu fazes? 
- (Eu) abro a porta. 
- O que faz o João? 
- O João abre a porta. 
 Demonstra evidências de 
compreensão de instruções 
simples. 
10 
tempos 
 
 
35 
 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
 
 
 
 
 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
 
 Usar expressões para pedidos de 
permissão e de desculpas; 
 
 
 Reagir a pedidosde permissão e de 
desculpas; 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ouvir e falar 
 Pedido de licença/ permissão: 
- Com licença/Posso entrar? 
- Senhor(a) professor(a), posso sair? 
- (Senhor(a) professor(a)), posso ir à casa de 
banho? 
 Resposta a pedido de licença: 
- Sim, podes. 
- Não podes. 
 Pedido de desculpas: 
- Desculpa/Peço desculpas! 
 Resposta a pedido de desculpas: 
- De nada! /Não faz mal! 
 
 Convive de forma harmoniosa no 
ambiente escolar. 
6 
tempos 
 Usar expressões de lateralidade para 
indicar a posição dos objectos, 
materiais e mobiliário escolar; 
 Fazer perguntas de identificação da 
posição dos objectos, materiais e 
mobiliário escolar; 
 Posicionar-se segundo instruções; 
Movimentar-se segundo instruções. 
Ouvir e falar 
 Expressões de lateralidade: 
- Dentro/fora; perto/longe; em cima/em baixo 
 
 
 Orienta-se em diferentes espaços. 
6 
tempos 
 Traçar linhas em diferentes sentidos; 
 Fazer círculos de diferentes tamanhos. 
Pré-escrita 
 Grafismos semi-livres 
 
 Escreve grafismos. 
6 
tempos 
36 
 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 
 
 
 
 Indicar as pessoas com quem 
vive; 
 
 Dizer o nome dos membros da 
sua família; 
 
 
 
 
 Cantar canções sobre os 
membros da família. 
Ouvir e falar 
 Membros da família: mãe/pai; irmão/irmã; tio/tia; 
avô/avó, etc. 
 Expressões para indicar com quem vive 
-Com quem vives? 
-Eu vivo com… 
-Ele(a) vive com… 
 Expressões para indicar o nome: 
- Como se chama a tua mãe? 
- A minha mãe chama-se… 
- A mãe dele(a) chama-se… 
- Como se chama o teu pai? 
- O meu pai chama-se... 
 
 Identifica os membros da sua 
família em situações sociais. 
 
 
3 
tempos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 
 
 Nomear as partes do corpo humano; 
 
 
 
 Usar expressões relacionadas com as 
partes do corpo; 
 Segue instruções relacionadas com as 
partes do corpo; 
 
 
 Cantar canções sobre as partes do 
corpo humano. 
Ouvir e falar 
 Partes do corpo humano: 
- Cabeça, cabelos, olhos, boca, dentes, 
nariz, orelhas, braços, mãos, dedos, unhas, 
barriga, pernas, pés 
 
 Instruções relacionadas com as partes do 
corpo: 
- Levanta a mão 
- Levanta o pé 
- Bate palmas 
- Abre a boca 
- Abre o olho 
- Fecha a boca 
- Fecha o olho 
 Reage a instruções relacionadas com 
as partes do corpo; 
 . 
6 
tempos 
 Seguir instruções de direcção e 
sentido; 
 Usar expressões para dar instruções de 
direcção e sentido. 
 Direcção e sentido (revisão): 
- para frente/para trás 
- para a direita/ para a esquerda 
- para cima/ para baixo 
 Orienta-se em diferentes espaços. 
2 
tempos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 
 
 Nomear as peças de vestuário mais usadas na 
sua comunidade; 
 
 
 
 Fazer perguntas de identificação das peças de 
vestuário; 
 
 Responder a perguntas de identificação das 
peças de vestuário; 
 
 
 
 
 
 Identificar a cor de diferentes peças de 
vestuário; 
 Cantar canções sobre as peças de vestuário. 
Ouvir e falar 
 Peças de vestuário: 
- Saia, blusa, vestido, capulana, bata, 
calções, calças, camisa, camisete, 
camisola, lenço… 
 
 Perguntas para identificação das peças 
de vestuário: 
- Que roupa é que o João usou? 
 
- Que roupa é que ele usou? 
- Que roupa é que a Amina usou? 
- Que roupa é que ela usou? 
- O João usou… 
- A Amina usou… 
 
 Cor do vestuário 
 Descreve o vestuário em função das 
cores; 
 
 
3 
tempos 
 
 Nomear os espaços interiores e exteriores de 
uma casa; 
 
 
 
 Usar expressões que indicam a função de cada 
um dos espaços de uma casa; 
 Desenha e pinta uma casa. 
 Espaços da casa interiores: quarto, sala, 
cozinha, casa de banho 
 Exteriores: varanda, quintal, latrina 
capoeira e outros espaços… 
 
 Função dos espaços da casa 
 
 Desenho da casa 
 Descreve os espaços exteriores e 
interiores de uma casa, indicando as 
funções de cada espaço. 
 
3 
tempos 
39 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 Nomear o mobiliário existente na 
sua casa; 
 
 Usar expressões para indicar o 
tamanho dos diferentes objectos; 
 
 
 Modelar objectos, representando 
mobiliário da casa. 
Ouvir e falar 
 
 Mobiliário da casa: 
cadeira, banco, mesa, cama, armário e sofás 
 Expressões de tamanho: 
grande/pequeno 
 
 Modelagem do mobiliário da casa 
 Descreve e identifica utensílios, 
mobiliário e actividades domésticas; 
 Usa adequadamente as expressões 
de comparação e de quantidade; 
 Modela utensílios domésticos. 
2 
tempos 
 Nomear os utensílios domésticos 
existentes em sua casa; 
 Usar expressões para indicar a 
utilidade dos utensílios domésticos; 
 
 
 
 Usar expressões para comparar 
utensílios domésticos de diferentes 
tamanhos; 
 
 Usar expressões para indicar 
quantidades; 
 
 
 Modelar objectos representando 
utensílios domésticos. 
 Utensílios domésticos: 
prato, copo, caneca, chávena, pires, colher, 
colher de pau, garfo, faca, bacia, panela, 
fogão, cestos, peneira, pilão, coador, chaleira, 
pote, bilha, cabaça, ferro de engomar 
 
 Expressões de comparação: 
igual/diferente 
 
 Expressões de quantidade: muito, pouco, cheio, 
vazio 
 
 Modelagem de utensílios domésticos 
7 
tempos 
 Usar expressões para indicar 
actividades domésticas. 
 Actividades domésticas: 
Cozinhar, pilar, varrer, limpar, lavar, estender a 
roupa e engomar 
2 
tempos 
 
 
40 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 
 
 Nomear os alimentos mais comuns; 
 
 
 Indicar os cuidados a ter com a 
alimentação; 
 
 
 Compor imagens de alimentos a partir 
de recorte e colagem; 
 Cantar canções sobre alimentos. 
 
Ouvir e falar 
 Alimentos: 
farinha de milho, mapira, mandioca, 
amendoim, ovos, peixe, carne, couve, 
alface, leite e frutos 
 Cuidados com os alimentos 
 
 
 
 Nomea os alimentos; 
 Identifica os alimentos; 
 Descreve os cuidados a ter com os 
alimentos. 
2 
tempos 
 Nomear os períodos do dia; 
 
 Indicar os nomes das refeições; 
 
 Identificar os períodos do dia em que 
se tomam as diferentes refeições. 
 Períodos do dia: manhã, tarde e noite 
 Relação sol/dia, lua/noite 
 Refeições: pequeno almoço/mata-bicho, 
almoço, lanche e jantar 
 
 Relaciona os períodos do dia com as 
principais refeições. 
2 
tempos 
 
41 
 
 
Habilidade: Pré-escrita 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 
 
 Desenhar grafismos orientados 
para as vogais; 
 
 Representar a duração do som 
através de tracinhos curtos e 
longos. 
Pré-escrita 
 Grafismos orientados. 
 
 
 Representação gráfica do som. 
 Lê e escreve as vogais; 
 Lê e escreve ditongos orais. 
 
2 
tempos 
 Identificar as vogais; 
 Ler vogais; 
 Escrever vogais; 
 Modelar vogais; 
 Cantar canções sobre vogais; 
 Escrever as vogais em letras 
minúsculas e maiúsculas; 
 Escrever as vogais ditadas; 
 
 Ler ditongos formados por 
diferentes vogais; 
 
 Escrever ditongos formados por 
diferentes vogais; 
 Modelar as vogais para formar 
ditongos; 
 Desenhar, pintar e recortar 
vogais para formar ditongos. 
Ler e escrever 
 Introduçãodas vogais: i, u, o, e, a. 
 
 Modelagem de vogais 
 Canções sobre vogais 
 Vogais em letra maiúscula e minúscula 
- Cópia 
- Ditado 
- Ditongos orais: ai, oi, ui, ia, au, eu, ao, 
ei 
 
 Modelagem 
 Desenho, pintura e recorte de vogais 
50 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
vogal) 
 
42 
 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 
 
 Nomear objectos usados na 
higiene corporal; 
 
 Desenhar e pintar objectos 
usados na higiene corporal; 
 Usar expressões para indicar os 
cuidados de higiene corporal; 
 
 
 Cantar canções sobre higiene 
corporal; 
 
 Construir frases usando as 
palavras que exprimem o tempo; 
 Responder a perguntas sobre os 
períodos do dia em que se 
realizam as principais 
actividades no ambiente 
familiar; 
 
 Cantar canções contendo 
expressões de tempo. 
Ouvir e falar 
 Vocabulário relacionado com higiene corporal: 
- escova de dentes, mulala, pasta dentífrica, 
pente, sabão, sabonete e toalha 
 Desenho/pintura 
 Normas de higiene corporal: 
- tomar banho 
- lavar as mãos 
- escovar os dentes 
- pentear o cabelo 
- cortar as unhas 
- lavar a roupa 
- engomar a roupa 
 
 
 Palavras que exprimem tempo: 
- antes, agora e depois 
- ontem, hoje e amanhã 
 
 
 Fala sobre as principais regras de 
higiene; 
 Cumpre com as regras de higiene 
corporal. 
 
3 
 tempos 
 
 
 
 
 
 
43 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 Usar expressões para 
cumprimentar e despedir-se dos 
familiares. 
 
 Normas de convivência familiar 
 
 Aborda as principais formas de 
prevenção de acidentes domésticos; 
 Conta pequenas histórias; 
 Reconta histórias e adivinhas 
relacionadas com a família. 
5 
 tempos 
 Cumprir as normas de prevenção 
de acidentes domésticos; 
 
 
 Cantar canções sobre normas de 
prevenção de acidentes domésticos. 
 Normas de prevenção de acidentes domésticos: ter 
cuidado com objectos cortantes, fogo e produtos 
inflamáveis e/ou tóxicos 
 
 Canções sobre prevenção de acidentes domésticos 
 Recontar, oralmente, histórias e 
adivinhas ouvidas, relacionadas 
com a família; 
 Contar pequenas histórias, 
fábulas, adivinhas, relacionadas 
com a família. 
 Histórias e adivinhas 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
FAMÍLIA 
 Desenhar grafismos orientados para as 
letras em estudo. 
Pré-escrita 
 Grafismos orientados para as letras (m, p, 
t, l, n) 
 
 Lê e escreve palavras e frases, com 
as letras já aprendida; 
 Distingue a letra cursiva da letra da 
imprensa; 
 Usa na sua escrita a letra cursiva. 
2 
tempos 
 Identificar letras em estudo; 
 Ler sílabas, palavras e frases; 
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases, 
com caligrafia correcta; 
 Interpretar palavras e frases; 
 Usar letras maiúsculas e minúsculas na 
escrita de letras, palavras e frases; 
 Relacionar letra cursiva com a de 
imprensa; 
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases 
ditadas; 
 Identificar letras, palavras a partir de 
imagens; 
 Relacionar imagens com letras, palavras e 
frases; 
 Recortar e colar letras para formar 
palavras; 
 Desenhar imagens relacionadas com as 
palavras formadas; 
 Cantar canções relacionadas com as 
palavras formadas. 
Ler e escrever 
 Introdução de m, p, t, l, n 
 
 Letras: 
- Letra cursiva e de imprensa 
 
 Sílabas 
 
 Palavras 
 Frases 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 
 Relação palavra-gravura. 
 
 Recorte e colagem de letras 
 Desenho/pintura 
 
 Canções 
50 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
letra) 
 
 
 
 
 
45 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 Identificar a posição relativa à 
escola, ao material escolar, aos 
alunos e ao professor; 
 Posicionar-se seguindo instruções; 
 Responder a perguntas de 
identificação da posição da escola, 
do material escolar, dos colegas e 
do seu professor. 
Ouvir e falar 
 Expressões e palavras para indicar a 
posição: à volta de, ao lado de, dentro de, 
perto de, longe de, aqui, ali, lá, 
próximo/afastado 
- O aluno está perto da janela. 
- A menina está ao lado da porta. 
- Os meninos estão dentro da sala. 
- A árvore está longe da sala. 
 
 Orienta-se em diferentes espaços. 
 
4 
tempos 
 Identificar os dias de semana; 
 Constrói frases usando os dias de 
semana; 
 
 
 
 Cantar canções relacionadas com 
os dias de semana. 
 Dias de semana: Segunda-feira, Terça-
feira, Quarta-feira, Quinta-feira, Sexta-
feira, Sábado e Domingo 
 Dias úteis: Segunda, Terça, Quarta, Quinta 
e Sexta 
 
 Fim-de-semana: Sábado e Domingo 
 
 
 Descreve as actividades que realiza nos 
diferentes dias de semana. 
2 
tempos 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS 
ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 Usar expressões para 
formular pedidos; 
 
 Reagir a pedidos. 
 
Ouvir e falar 
 Expressões para formular pedidos de 
desculpas. 
- Desculpa . 
- Peço desculpa. 
 Expressões para reagir a pedidos de desculpas: 
- Não faz mal! 
- Estás (está) desculpado! 
- Está bem. Eu desculpo! 
- Não tem de quê! 
 Expressões para formular pedidos: 
- Posso falar? 
- Podes falar mais alto/baixo? 
- Pode explicar melhor? 
- Podes repetir? 
- Diz outra vez. 
- O que é que eu faço? 
- Posso abrir o livro/ caderno? 
- Por favor, podes ajudar-me a abrir a pasta? 
- Podes ajudar-me a carregar a carteira/ limpar 
a sala, etc.? 
 Expressões para reagir a pedidos: 
- Sim, posso ajudar! 
- Com certeza! 
- Desculpa, não posso! 
 Expressa-se com boa educação e cortesia 
em situações de formulação de 
Pedidos; 
 Reaje com boa educação e cortesia em 
situações de formulação de 
Pedidos. 
 
6 
 tempos 
 
47 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
 Usar expressões para agradecer; 
 Usar expressões para reagir a 
agradecimentos. 
 
 
 
Ouvir e falar 
 Expressões para agradecer: 
- Muito obrigada(o)! 
 Expressões para reagir a agradecimentos 
- De nada! 
- Não tem de quê! 
- Não tem nada que agradecer. 
 Expressa-se com boa educação e cortesia 
em situações de agradecimento, 
felicitação e manifestação de dor e 
preferência. 
2 
tempos 
 Usar expressões para felicitar; 
 Usa expressões para reagir a 
felicitações. 
 Expressões para felicitar: 
 - Parabéns! 
 Expressões para reagir a felicitações 
 - Obrigada (o)! 
1 
tempo 
 Usar expressões para manifestar 
dor. 
 
 Expressões para exprimir dor 
 - Dói (muito)! 
 - Sinto muita dor. 
 
1 
tempo 
 Usar expressões para manifestar 
preferências. 
 
 Expressões para manifestar preferências: 
- Gosto mais do galo do que do pato. 
- Gosto mais da girafa do que do elefante 
etc. 
- Prefiro o gato. 
- Escolho a manga. 
 
2 
tempo 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
ESCOLA 
 
(continuação) 
 Desenhar e/ou pintar imagens relacionadas com 
os grafismos; 
 Cobrir os grafismos tracejados; 
 Desenhar correctamente grafismos orientados 
para as letras em estudo. 
Pré-escrita 
 Desenho/pintura 
 Grafismos orientados para as letras 
c, d, v, b, r, g 
 
 Lê e escreve sílabas; 
 Lê e escreve palavras efrases, com as 
letras já aprendidas. 
2 
tempos 
 
 Ler letras, sílabas, palavras e frases; 
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases, com 
caligrafia correcta; 
 Interpretar palavras e frases; 
 Usar letra maiúsculas e minúsculas na escrita de 
letras, palavras e frases; 
 Relacionar letra cursiva com letra de imprensa; 
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases 
ditadas; 
 Identificar letras e palavras a partir de imagens; 
 Relaciona imagens com letras, palavras e frases; 
 
 
 Desenhar/pintar imagens que representam as 
palavras aprendidas. 
 
Ler e escrever 
 Introdução de: c, d, v, b, r, g. 
 Letras minúsculas e maiúsculas. 
 Letra de imprensa e cursiva. 
 
 Sílabas 
 
 Palavras 
 Frases 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Relação imagem-palavra, frase 
 
 Desenho/pintura 
 
60 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
letra) 
 
 
 
 
49 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
Conteúdos 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
COMUNIDADE 
 
(continuação) 
 Identificar os principais lugares públicos; 
 
 
 
 Usar expressões para indicar a função 
dos lugares públicos; 
 Desenhar imagens relacionadas com os 
lugares públicos. 
Ouvir e falar 
 Lugares públicos: 
- Escola 
- Hospital 
- Mercado/loja/ barraca/feira 
- Igreja/mesquita 
- Jardim 
- Campo de jogos 
 Função dos lugares públicos 
 Desenho dos lugares públicos  Descreve os lugares públicos e as 
actividades da sua comunidade; 
 Descreve as profissões existentes na 
sua comunidade. 
6 
tempos 
 
 Identificar as profissões/ ocupações mais 
comuns na sua comunidade; 
 Construir frases empregando profissões; 
 
 Relacionar as profissões com as 
instituições/lugares; 
 
 
 Cantar canções sobre profissões. 
Ouvir e falar 
 Actividades comunitárias: agricultura, 
pastorícia, pesca. 
 Profissões/ocupações: 
- Professor 
- Enfermeiro 
- Camponês 
- Agricultor 
- Comerciante 
- Padre/Maulana/Pastor 
 Relação profissão/ instituição (lugar). 
 
 Recontar histórias, adivinhas e 
lengalengas ouvidas, relacionadas com a 
sua comunidade; 
 Contar pequenas histórias, adivinhas e 
lengalengas relacionadas com a sua 
comunidade. 
 Cantar canções típicas da sua 
comunidade; 
 
 Praticar danças típicas da sua 
comunidade. 
Ouvir e falar 
 Histórias, adivinhas e lengalengas. 
 
 
 
 Canções típicas da comunidade 
 Danças típicas da comunidade 
 Manifesta-se culturalmente através de 
danças e hostórias típicas da sua 
comunidade. 
4 
tempos 
 
50 
 
 
Habilidades: Ouvir e falar 
 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
COMUNIDADE 
(continuação) 
 
 Identificar os meios de transporte mais 
comuns; 
 
 Relacionar os meios de transporte com 
as vias de circulação; 
 Mencionar a utilidade dos meios de 
transporte; 
 Modelar os meios de transporte; 
 Desenhar os meios de transporte. 
Ouvir e falar 
 Meios de transporte: bicicleta, motorizada, 
carro, avião, barco e comboio 
 Meios de transporte e as vias de circulação 
(Terrestre, aéreo e marítimo) 
 Utilidade dos meios de transporte 
 Modelagem dos meios de transporte 
 Desenho/pintura dos meios de transporte 
 Descreve os meios de transporte e a 
sua função. 
5 
tempos 
 Indicar as regras de prevenção de 
acidentes; 
 Depositar o lixo nos lugares 
apropriados; 
 Evitar brincar com o lixo. 
Ouvir e falar 
 Regras de prevenção de acidentes: 
- Cuidados a ter com o fogo, com as minas e 
com os carros 
- Cuidados a ter com o lixo (deitar o lixo em 
lugares apropriados.) 
 Assume atitudes de prevenção de 
acidentes. 
2 
tempos 
 
 Mencionar alguns Heróis 
Moçambicanos (Eduardo Mondlane, 
Samora Machel e Josina Machel); 
 Cantar canções sobre datas festivas e 
comemorativas; 
 Praticar danças da comunidade 
 Utilizar diferentes materiais para 
fazer objectos simples alusivos às 
datas festivas e comemorativas. 
 
 
 
 
Ouvir e falar 
 Datas festivas e comemorativas: 
- Dia dos Heróis Moçambicanos: 3 de 
Fevereiro 
- Dia do pai: 19 de Março 
- Dia da Mulher Moçambicana: 7 de 
Abril 
- Dia da Mãe: 2º domingo de Maio 
- Dia da Criança: 1 de Junho 
- Dia da Independência Nacional: 25 de 
Junho 
 Canções sobre datas festivas e 
comemorativas. 
 Danças 
 
 
 Demonstra evidências de 
conhecimento das datas festivas e 
comemorativas; 
 Expressa-se sobre o significado de 
datas festivas e comemorativas. 
 
 
 
 
5 
tempos 
51 
 
Habilidade: Pré-escrita 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
COMUNIDADE 
 
(continuação) 
 Desenhar grafismos orientados para as 
letras em estudo. 
Pré-escrita 
 
 Grafismos orientados para as letras s, j, 
f, z, h, q, x 
 
 Lê e escreve as letras, as sílabas, 
palavras e frases simples e pequenos 
textos com as letras já aprendidas. 
4 
tempos 
 Ler sílabas, palavras, frases e pequenos 
textos; 
 Escrever letras, sílabas, palavras, frases e 
pequenos textos, com caligrafia correcta; 
 Interpreta palavras e frases, pequenos 
textos; 
 Relacionar letra cursiva com letra de 
imprensa; 
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases 
ditadas; 
 Identificar letras, palavras a partir de 
imagens; 
 Relacionar imagens com letras, palavras 
e frases. 
 
Ler e escrever 
 Introdução das letras: s, j, f, z, h, q, x 
 Letra cursiva e de imprensa 
 Sílabas 
 Palavras 
 Frases 
 Pequenos textos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Relação imagem-palavra 
70 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
letra) 
 
 
 
 
 
52 
 
 
Habilidade: Ouvir e falar 
 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
AMBIENTE 
 Elaborar frases sobre a utilidade dos 
elementos do ambiente; 
 Identificar elementos que compõem o 
ambiente; 
 Cantar canções relacionadas com os 
elementos do ambiente. 
Ouvir e falar 
 Elementos do ambiente: areia, água, 
pedras, plantas e animais 
 
 
 Descreve o ambiente, referindo-se aos 
seus elementos e preservação; 
 Usa no seu discurso oral e escrito os 
adjectivos avaliativos; as expressões 
de temperatura. 
3 
4 tempos 
 Usar expressões para descrever os elementos 
do ambiente; 
 
 
 Fazer estampagem dos elementos do 
ambiente; 
 Pintar paisagens. 
 Adjectivos avaliativos (revisão): grande, 
pequeno, alto, baixo, gordo, magro, 
curto, comprido, fino, grosso, largo, 
estreito, igual, diferente, maior, menor. 
 Cores 
 
4 
tempos 
 Usar expressões para distinguir diferentes 
estados de temperatura dos corpos. 
 Expressões para avaliar a temperatura: 
quente, frio, gelado 
2 
tempos 
 Explicar os cuidados a ter com o ambiente; 
 Aplicar os cuidados a ter com o ambiente. 
 Cuidados a ter com o ambiente: 
- Evitar queimar as plantas 
- Evitar pisar a relva 
- Deitar o lixo em locais apropriados 
 
2 
tempos 
53 
 
 
Habilidade: Ouvir e falar 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
AMBIENTE 
 
 
 Identificar os animais domésticos mais 
comuns; 
 Identificar os animais selvagens mais 
conhecidos; 
 Distinguir os animais domésticos dos 
selvagens; 
 
 Usar expressões para indicar animais 
próximos e afastados; 
 
 
 Indicar a utilidade dos animais domésticos; 
 
 
 Identificar os nomes dos animais através da 
sua voz; 
 
 Desenhar/pintar animais. 
 
 
Ouvir e falar 
 Animais domésticos: galinha, pato, 
gato, cão, cabrito, boi, burro e pombo 
 Animais selvagens: macaco, girafa, 
gazela, elefante, hipopótamo, cobra e 
leão 
 
 
 
 A importância dos animais domésticos: 
- a galinha dá-nos ovos e carne- a vaca dá-nos carne, leite e pele 
- o cão guarda a casa 
 
 
 Vozes de animais 
 
 
 Identifica os anumais domésticos; 
 Descreve animais domésticos e 
selvagens, e sua utilidade. 
9 
tempos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
 
 
Habilidade: Ouvir e falar 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
AMBIENTE 
 
(Continuação) 
 Identificar as plantas do seu meio; 
 Identificar as partes de uma planta; 
 Nomeiar os frutos mais comuns no seu 
meio; 
 Descrever os frutos em função da sua cor e 
sabor; 
 
 
 Relacionar a árvore com o fruto; 
 Cuidar das plantas; 
 Cantar canções sobre frutos e cores. 
. 
Ouvir e falar 
 Plantas 
 Partes da planta: raiz, folha, flor e fruto 
 Frutos 
 Cores: verde, vermelho, amarelo, azul, 
branco, preto, castanho 
 Sabores: doce, azedo, amargo e picante: 
- a laranja é doce 
- o limão é azedo 
- o piripiri é picante 
- o paracetamol é amargo 
 Relação árvore/fruto 
 Cuidados a ter com as plantas (regar, não 
queimar, etc.) 
 
 Identifica as plantas e as suas partes; 
 Descreve as plantas, suas cores, 
sabor dos frutos e formas de 
protecção. 
8 
tempos 
 Nomeiar as fontes de água; 
 Distinguir os sabores da água; 
 
Ouvir e falar 
 Fontes de água: poço, fontenária, rio e 
lago 
 Sabor da água: doce, salgada 
 Fala sobre a importância da água. 
3 
tempos 
 Distinguir a água limpa da água suja; 
 Usar expressões sobre a utilidade da água. 
 
 Água limpa e água suja 
 Utilidade da água: 
- Consumo 
- Higiene 
- Rega 
3 
tempos 
 
 
 
 
 
 
 
55 
 
 
 
Habilidade: Ler e escrever 
UNIDADE 
TEMÁTICA 
OBJECTIVOS ESPECIFICOS 
O aluno deve ser capaz de: 
CONTEÚDOS 
COMPETÊNCIAS PARCIAIS 
O aluno: 
CH 
AMBIENTE 
 Ler sílabas, palavras, frases e pequenos 
textos; 
 Escrever letras, sílabas, palavras, frases e 
pequenos textos, com caligrafia correcta; 
 Interpretar palavras, frases e pequenos 
textos; 
 Relacionar letra cursiva com a de imprensa; 
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases 
ditadas; 
 Identificar letras e palavras a partir de 
imagens; 
 Relacionar imagens com letras, palavras e 
frases; 
 Usar pontuação adequada em frase; 
 Usar acentuação adequada em frases. 
 
Ler e escrever 
 Introdução de k, w, y 
 
 Letra cursiva e de imprensa 
 
 Sílabas 
 
 Palavras 
 Frases 
 Pequenos textos 
 Cópia 
 Ditado 
 Caligrafia 
 Relação imagem-palavra 
 Pontuação: 
- Ponto final; 
- Vírgula; 
- Ponto de interrogação 
 Acentuação 
- Til 
 
 Lê e escreve frases e pequenos 
textos; 
 Identifica a pontuação e a 
acentuação. 30 
tempos 
(Dez 
tempos 
para 
cada 
letra e 
seis 
aulas 
para a 
consoli
dação) 
Currículo Nacional: 480 tempos 
Currículo Local: 128 tempos 
Total: 608 tempos 
 
 
 
 
 
56 
 
Sugestões Metodológicas 
 
 
1ª CLASSE 
 
Em Moçambique, como já nos referimos, a situação linguística das crianças que entram pela primeira 
vez na escola, apresenta três cenários principais: crianças que falam Português como língua materna 
(L1), crianças que falam Português como língua segunda (L2) e crianças que não falam Português. 
Neste contexto, as sugestões que a seguir se apresentam têm em conta os três cenários e visam o 
desenvolvimento de competências da Língua Portuguesa relativas aos domínios de ver, ouvir, falar, 
ler e escrever. 
 
1. Período de Ambientação 
A chegada da criança à escola tem para ela um significado muito especial, pois representa uma 
mudança de meio a que está habituada para outro totalmente diferente e desconhecido: a escola. 
Torna-se importante que, nos primeiros momentos de contacto entre a criança e a escola, se propicie 
um ambiente e clima favoráveis à sua socialização. Para tal, durante o período de ambientação, a 
escola deve proporcionar à criança actividades próprias desta fase, tais como jogos, danças e canções 
da região, canções acompanhadas de mímica - do seu agrado - manuseio de materiais com que 
rabisca, desenha, pinta e recorta. 
Nesta faixa etária, as actividades de recorte devem ser realizadas com as mãos, ou com instrumentos 
que não constituam perigo para as crianças, como por exemplo, tesouras para papel com pontas 
arredondadas. Importa referir que o professor deve valorizar estas práticas, porque são muito 
importantes para o desenvolvimento da destreza manual (libertação dos dedos) e da motricidade fina 
(delicadeza no manuseio dos materiais). 
A criança ainda pequena aprende a desenhar. Mesmo que para os adultos sejam simples rabiscos, 
essa forma de expressão da criança é uma descoberta das suas capacidades. O desenho da criança 
revela a sua expressão afectiva, porque representa as suas vivências e os seus sonhos. Nesta classe, 
todo o desenho do aluno é bom. O professor não deve comparar os desenhos das crianças com os dos 
57 
 
adultos, pois os desenhos infantis não são fiéis à realidade. Deste modo, deve ter o cuidado de não 
criticá-los, mas sim motivá-los a continuar. 
O professor não deve dizer algo que, mesmo vagamente, decepcione a criança, porque pode diminuir 
ou anular o seu nível motivacional em relação à escola. Por isso, o professor deve respeitar e estar 
atento, porque essas representações criarão um importantíssimo meio de comunicação entre elas. 
Assim como na comunicação verbal, a comunicação através da imagem acompanha um processo 
mental que percorre todas as etapas do desenvolvimento da criança. 
Os desenhos livres podem constituir oportunidades para o desenvolvimento da oralidade. Por isso, o 
professor, à medida que vai acompanhando os trabalhos dos alunos, poderá pedir-lhes que falem 
sobre o seu conteúdo. 
 
A observação directa de vários sectores da escola pode constituir momentos para conhecer diferentes 
espaços da escola, tais como: a sala de aulas, o recreio, o campo de jogos, o jardim, a horta e a casa 
de banho/latrina. 
Na fase de ambientação, a criança, integrada na sua turma, deverá ser levada a desenvolver pequenas 
actividades, a saber: recolha de diversos materiais da natureza e de outro tipo, tais como pauzinhos, 
folhas, pedrinhas, assim como pode limpar e embelezar a sala de aulas, conservar o jardim, a horta, 
etc. Estas actividades podem contribuir para se estabelecer uma ambientação das crianças à escola, 
aos companheiros e, sobretudo, ao professor. 
Durante esta fase, é normal que a maioria das crianças, sobretudo nas zonas rurais, não saiba 
comunicar em Português. Para contornar esta situação, sempre que se afigure necessário, o professor 
pode recorrer ao uso da(s) língua(s) moçambicana(s). 
Importa frisar que a língua local só pode ser usada, como recurso, em último caso, isto é, depois de se 
usar os meios concretizadores, tais como o cartaz, o desenho, a mímica, os gestos, entre outras 
alternativas que possam levar o aluno a entender o que se diz. 
 
 
58 
 
2. Oralidade 
A comunicação oral é o primeiro estágio do ensino-aprendizagem de uma língua. Esta forma de 
comunicação, em Português, deve ser uma preocupação constante da escola, em geral e, do professor, 
em particular. 
Na primeira classe, a oralidade deve percorrer todo o processo de ensino-aprendizagem do Português, 
quer dizer, desde a fase de ambientação até à produção de palavras, frases e pequenos textos. 
Na fase de aquisição de pré-requisitos da leitura e escrita, a oralidade será feita a partir de actos de 
fala/expressões linguísticas. As expressões linguísticas são frases ou sequência de frases que 
reportam variadas situações da vida real ou imaginária. Tais situações, como já foi referido, estão 
integradas nos conteúdos das diferentes unidades temáticas. 
A repetição das palavras durante a aprendizagem da oralidade constituiu um aspecto importante. 
Neste caso, o uso da música pode tornar esta actividade mais prazerosa, pois as crianças gostam de 
cantar