O que é Linguística Aplicada_

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O que é Linguística Aplicada?
Prof. Nataniel Gomes
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Descrição
Origem, definição e campo de trabalho da Linguística Aplicada como área de conhecimento de Letras.
Propósito
Compreender a origem, os pressupostos teóricos e os aspectos metodológicos do campo da Linguística Aplicada para ampliar o conhecimento
linguístico na área do ensino-aprendizagem de língua.
Objetivos
Módulo 1
Origem e conceito da Linguística Aplicada
Identificar a origem e o conceito de Linguística Aplicada.
Módulo 2
Campo de trabalho da Linguística Aplicada
Reconhecer o campo de trabalho da Linguística Aplicada.
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1 - Origem e conceito da Linguística Aplicada
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car a origem e o conceito de Linguística Aplicada.
A área da Linguística
A Linguística como ciência
Antes de a Linguística alcançar o status de ciência, ela estava ligada a outros estudos, como a Lógica, a Retórica, a Filosofia, a Crítica Literária, mas
isso mudou quando ela passou a focar exclusivamente nas questões da linguagem, gerando pressupostos teóricos, a partir de descrições e
explicações para dar conta de sua análise.
Assim, pode-se afirmar o seguinte:
A Linguística Aplicada é uma ciência relativamente jovem, mas ela já tem produzido conteúdos cada vez mais relevante para sua área de
atuação, tanto no Brasil quanto em todo o mundo. Isso pode ser percebido pelo grande número de artigos e livros publicados e a crescente
quantidade de congressos, seminários e cursos nos últimos anos, colocando a área em destaque.
Ainda há, porém, muita discussão sobre a distinção entre Linguística e Linguística Aplicada, o que não é nada simples de se responder. A
partir dos trabalhos dos pesquisadores em Linguística Aplicada, pode-se encontrar um caminho de resposta, descrevendo a sua forma de
abordar as questões da linguagem, como uma área de conhecimento explícito, objetivo e sistemático.
Como veremos neste conteúdo, o histórico da Linguística Aplicada mostra o seu relevante percurso, abrangendo diferentes áreas do
conhecimento, investigando a cultura, considerando os aspectos sócio-históricos e apontando os problemas com os quais ela tem de lidar,
buscando soluções para eles.
Introdução
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A linguística busca fazer a descrição e a compreensão de como o ser humano é capaz de se comunicar, por meio de sinais
sensoriais.
Em outras palavras, a Linguística é a ciência responsável pelo estudo dos códigos utilizados para a comunicação (do latim, communicare, que
significa “tornar comum”) e da capacidade inata da humanidade para adquirir a linguagem, sendo que a sua maior preocupação é com a língua
falada.
Podemos, então, afirmar que a Linguística estuda as línguas naturais e se interessa por, pelo menos, seis dimensões (FRANCHI, 1990, p. 80):
Os estudos sobre a linguagem assumiram o formato que encontramos atualmente graças às mudanças no domínio da Linguística, que ocorreram
no início do século XX, abandonando o naturalismo que dominava a abordagem comparativista do século anterior, muito voltada para a comparação
entre as línguas e a investigação de seus aspectos históricos.
No início do século XX, o linguista suíço Ferdinand de Saussure (1857-1913) criou os fundamentos para que a Linguística deixasse de ser uma
investigação e passasse a ser vista como uma ciência. Isso se deu a partir de um curso ministrado por ele na Universidade de Genebra, sendo
publicado como obra póstuma elaborada por seus alunos, intitulada Curso de Linguística Geral.
Dimensão sintática
Conjunto estruturado dos recursos linguísticos que expressam as relações, funções e categorias relevantes para a interpretação dos
enunciados.
Dimensão semântica
Modos de representação da realidade, tomados como sistema de referência para essa interpretação.
Dimensão dêitico-referencial
Mecanismos que relacionam essa interpretação a determinados estados de fato, nas coordenadas espaço-temporal e interpessoal.
Dimensão pragmático-discursiva
Determinadas situações de uso, inclusive para avaliar os enunciados, do ponto de vista de sua adequação a determinadas ações e
propósitos.
Dimensão lógica
Determinadas situações de uso, inclusive para avaliar os enunciados, do ponto de vista de sua verdade ou falsidade.
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Por isso, o século XX é considerado por muitos teóricos como o “século da linguagem”. Nele se destacaram filósofos com a preocupação especial
nas questões da linguagem, como Wittgenstein, Heidegger, Habermas e outros.
Ferdinand de Saussure.
Tal interesse surgiu em diversas áreas para discutir questões ligadas ao tema. Vejamos a seguir alguns exemplos:
Exemplo
Na Teoria do Conhecimento, a crítica transcendental mudou seu enfoque para a crítica da linguagem, a Lógica buscou entender as linguagens
artificiais, e a Antropologia percebeu que a linguagem é exclusiva do ser humano e afeta a sua visão de mundo.
Daí temos a Linguística com o objetivo de pesquisar como a linguagem funciona a partir do estudo de línguas específicas. Para tal, ela considera a
língua como seu objeto de estudo de forma empírica, dentro de seus limites, como acontece em outras ciências, por exemplo, a Biologia, a Física, a
Geografia.
Logo, sua metodologia foca principalmente a fala de determinada comunidade de usuários de determinada língua.
A proposta metodológica desenvolvida pela Linguística visa descrever e analisar a partir de um corpus, ou seja, um conjunto de dados coletados,
que são as frases realizadas pelos falantes no uso diário. Assim, a Linguística tem um caráter científico pautado pelo empirismo e pela objetividade
de análise.
Nesse sentido, seriam duas as tarefas principais da Linguística:
Tarefa I
Estudar as línguas particulares como um fim em si mesmo, com o objetivo de descrevê-las adequadamente.
Tarefa II
Estudar as línguas como meio de levantar informações acerca da natureza da linguagem de um modo geral.
Perceba que a Linguística não é uma disciplina homogênea, pois ela tem um conjunto de opções teóricas e orientações na busca por investigar as
questões da linguagem que afetam diretamente a sociedade, tanto no ensino quanto nas diversas situações cotidianas de comunicação. Assim, a
linha de atuação da Linguística é bastante ampla, como veremos mais adiante.
Surgimento da Linguística Aplicada
Em 1946, Charles Fries e Robert Lado ministraram, na Universidade de Michigan, o primeiro curso de Linguística Aplicada. Naquele momento, o foco
era o ensino de línguas e os linguistas buscavam uma proposta diferenciada na forma como ministravam a Linguística, com base na experiência
que tinham no ensino do inglês como língua estrangeira.
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Em 1948, a revista Language Learning: A Journal of Applied Linguistics usou pela primeira vez o termo Linguística Aplicada.
Aquele era um período próximo do final da Segunda Guerra Mundial e que se caracterizava pelo grande investimento no ensino de línguas, com
métodos que combinavam:
o behaviorismo;
a linguística contrastiva;
a tecnologia dos laboratórios de línguas; e
as capacitações linguísticas com fins militares.
Nesse contexto é que surge um campo fértil para desenvolvimento da Linguística Aplicada (ROCHA; DAHER, 2015).
Para Rajagopalan (2006, p. 152), houve uma guinada nos estudos linguísticos em função dos investimentos ou “novas fontes de financiamento” no
ensino de línguas, assim, “a forma como as pesquisas linguísticas foramconduzidas nessa época foi determinada pelas expectativas criadas em
torno de suas possíveis aplicações”.
ehaviorismo
A perspectiva behaviorista da linguagem se caracteriza, em linhas gerais, pelo entendimento do processo de aprendizagem da linguagem por meio de
uma cadeia ou sequência de estímulo-resposta-reforço.
inguística contrastiva
Caracteriza-se, em linhas gerais, pelo estudo e descrição de duas ou mais línguas a fim de verificar diferenças e semelhanças entre elas.
A Linguística Aplicada, também referida como LA, surgiu no mundo anglófono. Depois da Segunda Guerra Mundial, por exemplo, os Estados Unidos
enxergaram o potencial de expandir a língua inglesa por meio do ensino, devido à necessidade de aprender novas línguas. A presença de soldados
norte-americanos baseados em países orientais é um exemplo dessa situação.
Naquele contexto do Pós-Guerra, a Linguística Aplicada não tinha relação nem com a “Linguística”, nem com a “aplicação”. Isso porque a Linguística
tinha a preocupação de descrever línguas, algumas isoladas, estudar estruturas e assim por diante.
Quando a Inglaterra percebe que está perdendo seu espaço no mundo, ela decide exportar o ensino de sua língua para se manter erguida, numa
tentativa de exportar o idioma e manter o poder. Daí surgem os primeiros conceitos da Linguística Aplicada em sua tentativa de estender o ensino
da língua inglesa para o resto do mundo.
Na década de 60, quando os indianos eram tidos como falantes de um inglês que ninguém entendia. Gillian
Brown (1990), foneticista, e seu grupo de pesquisa fizeram um esforço tremendo em consertar a fala dos
indianos: estiveram em Madras (hoje Tamil Nadu) e ao final do treinamento acharam que tinham conseguido
que os indianos falassem igual à rainha da Inglaterra. Um ano depois voltaram para saber o resultado de seus
esforços: os falantes já haviam voltado a falar como antes do treinamento. Esse evento foi conhecido como
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Madras Snowball (Bola de Neve de Madras). Apesar de todo esse apelo a um inglês puro, na década de 70, os
indianos já contavam com uma produção literária bastante representativa, demonstrando que o inglês britânico
não podia mais restaurar seu império, muito menos o linguístico. Hoje a Índia só perde para os Estados Unidos
e Inglaterra em produção em língua inglesa.
(RAJAGOPALAN, 2010, p. 15)
No início, a Linguística Aplicada era vista como uma área que tinha como propósito investigar as práticas de aprendizagem de línguas, portanto,
voltada para métodos e técnicas científicas para ensino de línguas estrangeiras.
Desse modo, a LA não nasce como uma aplicação da Linguística, antes, a LA surge a partir de uma abordagem
indutiva, ou seja, uma pesquisa vinculada ao estudo da língua a partir de seu uso no mundo real, e não a partir de
uma língua idealizada.
O que podemos perceber é que a Linguística Aplicada estava ligada a um movimento imperialista que levava a língua inglesa para os países falantes
de outros idiomas, o que nos mostra a Linguística sujeita a interesses sociogeopolíticos (RAJAGOPALAN, 2010).
Conceitos e objetivos da Linguística Aplicada
Na década de 1980, surgiu uma discussão sobre a abrangência da Linguística Aplicada.
A LA iria além do ensino, do uso da linguagem em determinados contextos, chegando à busca da união entre teoria e prática, o que incluía:
Isso significa que a preocupação passa a ser com problemas linguísticos do mundo real, apoiada na multidisciplinaridade, seja na vida social,
cultural e mesmo política, considerando a complexidade dos sujeitos.
Com o avançar dos anos, surgiram novas formas de pesquisa e o conceito da Linguística Aplicada como aquela que vai resolver os problemas da
linguagem foi deixado de lado.
O que surge é a noção de que ela passa a ter um papel interdisciplinar e de produção de novos conhecimentos.
Diz-se que a linguística é aplicada quando suas teorias, métodos de investigação e achados de pesquisa são
aproveitados para elucidar e ajudar a resolver questões e problemas práticos relacionados à língua e a seu uso.
(BAGNO, 2017, p. 253)
Bilinguismo e
multilinguismo
Comunicação por
intermédio de
computadores
Análise de conversação Linguística de corpus
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Vale lembrar que não se trata de utilizar os conhecimentos da Linguística e aplicá-los para criar soluções, isto é, não é uma aplicação da Linguística.
A Linguística Aplicada é um campo que investiga as relações linguísticas a partir de uma perspectiva própria, mas utilizando teorizações de diversos
campos para convergir em discussões específicas.
Assim, a Linguística Aplicada tem o objetivo de dialogar com diversas áreas a partir de práticas sociais, pensando
novas formas de conhecimento e pesquisa que respondam às demandas da sociedade na qual estamos inseridos.
Com a popularização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), passa-se a refletir sobre as diversas semioses que se
manifestam nos discursos sociais, em diversas culturas, a partir de diferentes usos linguísticos.
Em especial, são considerados o avanço e a popularização dos usos tecnológicos dos computadores, o desenvolvimento do Wi-Fi, a tecnologia
Bluetooth, o 4G e os smartphones e tablets, pensando no ensino de línguas.
O que essas tecnologias provocam são novos letramentos, com os usuários passando a ter acesso tanto a recursos digitais quanto às soluções
tradicionais, como papel e caneta, de acordo com a disponibilidade.
Os objetivos da Linguística Aplicada
A Linguística Aplicada se caracteriza por, pelo menos, três aspectos relacionados com seus objetivos:
Objetivo I
Responder a determinada demanda social.
Objetivo II
Valer-se de diferentes áreas do conhecimento.
Objetivo III
Usar como critério de avaliação os seus resultados.
Rocha e Daher (2015) acrescentam a essa lista dos objetivos da Linguística Aplicada mais dois itens:
enfatizar ensino-aprendizagem de línguas; e
ancorar as bases teóricas na pesquisa linguística.
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Uma das características da Linguística Aplicada é sua busca por tentar resolver problemas ligados ao ensino de línguas, às traduções, à
organização de dicionários, além de ações cotidianas que a área pode ajudar a solucionar, mas sempre ligadas ao engajamento às demandas
sociais, seja no Direito, na Saúde, na Mídia ou na Administração, entre outras áreas, na tentativa de compreender a sociedade.
Mesmo Saussure e seus seguidores já mostravam preocupação com aspectos práticos nas pesquisas linguísticas.
Interdisciplinaridade e pesquisa na Linguística Aplicada
Além disso, a Linguística Aplicada busca instrumentos em outras ciências, tais como a Didática das Línguas, que une Linguística, Psicologia e
Sociologia, numa tentativa de unir teoria e prática no ensino de línguas, por exemplo.
Perceba que a Linguística Aplicada é marcada pela interdisciplinaridade.
Infelizmente, durante muito tempo não se via o especialista em Linguística Aplicada como um produtor de teorias, mas apenas como alguém que
reproduzia teorias já existentes.
Outro item que merece destaque é que a Linguística Aplicada é avaliada pelos resultados obtidos, conforme apontado acima. Isso quer dizer que
seus resultados são avaliados em função da resposta dada à demanda averiguada.
Segundo Rocha e Daher (2015), essa repercussão sobre as pesquisas em Linguística Aplicada se dá a partir da demanda formulada:
Por alguém que ocupa uma posição hierárquica mais alta na situação investigada.
Pelo pesquisador a partir de objetivos de pesquisa.
Pelo pesquisador a partir atribuídos a um dado coletivo.
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Por um círculo que não exerce nenhuma função de destaque na hierarquia institucional em questão.
Rocha e Daher (2015) ainda acrescentam que a Linguística Aplicada e o campo do ensino de línguas eram tratados praticamente como sinônimos
nas primeiras décadas da área, já que a sua preocupação era ser “prática”. Mas, de lá para cá, o interesse foi ampliado para outras formas de
atuação, além do ensino de línguas, ainda que fortemente calcada na área.
A Linguística Aplicada ainda sofre do complexo de não produzir conceitos novos, mas aplicar teorias da Linguística. A esse respeito, pode-se afirmar
o seguinte:
A Linguística Aplicada lida com pesquisas e práticas de problemas da comunicação, aplicando teorias da
Linguística ou desenvolvendo propostas novas a partir das suas constatações.
A área da Linguística Aplicada
A Linguística Aplicada mantém a sua identidade na área de estudos da linguagem. Mesmo com todas as mudanças pelas quais passou, ela
mantém a sua proximidade com as ideias de Wittgenstein, com os primeiros cursos ministrados sobre o seu conteúdo. Essa área permanece com
um eixo comum até hoje, mesmo com todas as ofertas de disciplinas novas cada vez mais especializadas.
A ampliação de seu currículo acabou evitando um aprofundamento de divergências teóricas e querelas na sua epistemologia. O fato é que todas
essas mudanças visam à busca de soluções dos problemas encontrados nas suas pesquisas no que se refere às questões de linguagem.
ursos
Esses cursos começaram na Universidade de Edimburgo, na Escócia, em 1956.
A área da Linguística Aplicada se mostra muito promissora.
Inclusive, têm surgido propostas recentes, como da Linguística Aplicada Crítica, com a Linguística tendo um papel político importante, contribuindo
para mudar as relações de poder no mundo.
O especialista em Linguística Aplicada ajudaria o ser humano a tomar consciência sobre o domínio que a língua exerce sobre os outros,
questionando a visão do progresso das ciências como algo linear, já que elas devem ser ligadas a diversas outras ideias, dentro de um contexto
geopolítico e sócio-histórico.
Antes de finalizarmos esta seção e conhecermos o trabalho da LA no Brasil, há uma questão à qual devemos responder:
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Para Rajagopalan (2006), a diferenciação entre a Linguística e a Linguística Aplicada surge a partir da preocupação com o social.
A Linguística deixa o aspecto social para segundo plano, enquanto a Linguística Aplicada busca responder às demandas que a sociedade
clama, quase sempre avaliada a partir de seus resultados, com forte ênfase no ensino e/ou aprendizagem de idiomas.
Pesquisa em Linguística Aplicada
Linguística Aplicada no Brasil
No Brasil, inicialmente, o desenvolvimento da Linguística Aplicada se dá devido à sua origem interdisciplinar e à sua interface entre a Linguística e a
Educação. Em seguida, passa por um processo de maior teorização e avança para uma área transdisciplinar a fim de enfatizar uma epistemologia
indisciplinar, o que inclui questões diversas como:
ndisciplinar
Refere-se ao conhecimento desenvolvido para além dos limites tradicionais de determinada disciplina, ou seja, aponta para a ideia da Linguística
Aplicada se organizando a partir de múltiplos centros, de diversos enfoques, constituindo-se em uma área mestiça na qual ocorrem intersecções e
cruzamentos de fronteiras.
Desse modo, a LA vai além da aplicação da Linguística para o “mundo real”, como foi vista por muito tempo. A Linguística Aplicada precisou
incorporar novas fontes teóricas, a fim de dar conta das necessidades e problemáticas que surgiam, já que:
Nenhuma área do conhecimento pode dar conta da teorização necessária para compreender os processos
envolvidos nas ações de ensinar/aprender línguas em sala de aula devido a sua complexidade.
(MOITA LOPES, 2006, p. 16)
Por isso, existe um número considerável de especialistas com o entendimento de que é preciso procurar ajuda em outras áreas do saber das
Ciências Humanas e Sociais, além da Linguística, para estudar e buscar possíveis respostas em relação às questões que afligem o mundo e passam
pela linguagem (ligadas ou não ao ensino).
Temas e preocupações da pesquisa em LA no Brasil
Qual a diferença entre a Linguística e a Linguística Aplicada? 
Discurso Identidade Etnia Sexualidade e gênero
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Em nosso país, a preocupação com os estudos da Linguística Aplicada começou no final da década de 1970 e início dos anos 1980, muito
influenciada pela imprensa, que anunciava as dificuldades de leitura na escola, atribuindo a responsabilidade aos docentes. Isso acabou culminando
nas pesquisas ligadas à formação de professores.
Logo, a leitura, primeiramente nas línguas estrangeiras e posteriormente em língua portuguesa, passou a ser uma das primeiras preocupações das
pesquisas em Linguística Aplicada no Brasil.
Tais pesquisas focadas no problema da leitura foram incorporadas em documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além de constarem na bibliografia de cursos superiores e de concursos. Essas pesquisas continuam
sendo objeto de discussão ainda hoje.
A escrita, quando a Linguística Aplicada começou a dar seus primeiros passos, ainda era vista como suporte para o livro, mas atualmente ela se
manifesta em meios variados e muito próxima das nossas práticas sociais e cotidianas, em mídias digitais e diversos outros suportes materiais,
inclusive combinando com linguagens não verbais.
Assim, a questão da leitura mudou muito nas últimas décadas.
Particularmente, num cenário em que se fala em pós-verdade e fake news, não basta ler, mas investigar se a informação é verdadeira e quem está
por trás dela.
Nesse contexto de preocupação da pesquisa em LA com a situação da leitura e da escrita relacionada à formação dos estudantes e dos
professores, surgem trabalhos que realizam análises etnográficas, por exemplo, de escolas como local de trabalho, da formação continuada do
professor, possibilitando o registro e a análise da leitura de textos com a intenção de servir de motivação para professores e participantes diversos
das reuniões. Tudo isso situado em um contexto social e ao mesmo tempo histórico, que ajuda a entender tais práticas no ambiente da periferia de
grandes centros urbanos.
Resumindo
Assim, podemos dizer que a Linguística Aplicada foca um leque bastante diversificado de opções no que se refere aos seus objetivos e ao modo de
ensino e de pesquisa, buscando respostas e contribuindo para a solução dos problemas ligados ao ensino e à aprendizagem, por exemplo, da língua
portuguesa no Brasil.
Podemos notar que, com mais de meio século de existência, a Linguística Aplicada conseguiu resgatar e renovar instrumentos, objetos, temas e
conceitos, inclusive modificando as concepções da área, dando voz aos participantes e valorizando conhecimentos, mesmo que socialmente
excluídos.
Por isso, é possível que o próximo passo da Linguística Aplicada no Brasil seja a elaboração de currículos e materiais didáticos com a intenção de
dar visibilidade a grupos tratados como “invisíveis” socialmente, além da inclusão de pesquisadores no ambiente escolar, valorizando práticas de
outros contextos, dirigidas por personagens de outras culturas e de outras identidades, sem abandonar as mudanças pelas quais o mundo passa.
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A Linguística Aplicada
Neste vídeo, serão apresentados a origem, o conceito e os objetivos da Linguística Aplicada.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Analise as afirmativas a seguir, considerando a origem da LinguísticaAplicada:
I– O mundo anglófono e o Pós-Guerra fazem parte do contexto no qual surgem os estudos que resultam na Linguística Aplicada.
II– O ensino-aprendizagem de língua estrangeira, particularmente do inglês, e o desenvolvimento de métodos e técnicas para essa prática são
objetos de estudo no surgimento da Linguística Aplicada.
III– A Linguística Aplicada surge, originalmente, como uma aplicação da Linguística do começo do século XX, com um viés ou abordagem
dedutiva.
Está correto apenas o que se afirma em

A I.
B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A afirmativa I está correta porque a presença de militares norte-americanos em várias bases espalhadas pelo mundo no Pós-Guerra e a
necessidade de se preservar o prestígio cultural britânico no mundo são aspectos que marcam o contexto anglófono dos estudos de LA. A
afirmativa II está correta porque a pesquisa sobre técnica e métodos de ensino-aprendizagem de inglês está relacionada com o surgimento da
LA. A afirmativa III está incorreta porque a LA não surge diretamente como aplicação da Linguística da época, mas como uma abordagem
indutiva voltada para o estudo das práticas reais de linguagem.
Questão 2
O conceito de Linguística Aplicada deve ser identificado como
Parabéns! A alternativa E está correta.
A Linguística Aplicada trabalha com uma abordagem interdisciplinar, com questões e metodologias de pesquisa específicas, tratando de
problemas da língua em uso e estratégias para superá-los. Assim, a Linguística Aplicada não é uma mera aplicação da Linguística.
A o estudo descritivo da língua, procurando estabelecer sua estrutura e seu funcionamento.
B
os estudos pedagógicos de filiação behaviorista voltados para o estabelecimento de método de ensino-aprendizagem de inglês
para crianças anglófonas.
C os estudos linguísticos estruturalistas voltados para a descrição e a explicação dos fenômenos gramaticais.
D o estudo disciplinar e o estabelecimento de área bem delimitada a fim de compreender o fenômeno do bilinguismo.
E um campo de estudo interdisciplinar com teorias e métodos voltados para a pesquisa de questões reais do uso da língua.
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2 - Campo de trabalho da Linguística Aplicada
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer o campo de trabalho da Linguística Aplicada.
O campo de atuação da LA
Atuação e expansão da Linguística Aplicada
Você já sabe que a Linguística Aplicada (LA) é um campo de estudo transdisciplinar, interdisciplinar e intercultural que identifica, explora e procura
soluções para problemas relacionados à linguagem na vida concreta.
Embora seu desenvolvimento tenha uma relação profunda com os estudos sobre o ensino de línguas, em especial, o inglês, o seu campo de
interesse foi ampliado para o uso da língua materna, ensino de segunda língua e línguas de contato.
No caso do Brasil, conforme Silva (2010), a LA foi, ao longo de vários anos, uma área de estudos voltados para o ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras e, também, do português como língua materna. Nesse contexto, a LA passava por mudança no foco de pesquisa e apresentava
propostas para o ensino.
Assim, a LA variava na seguinte sequência:
A Linguística Aplicada, no entanto, expandiu suas pesquisas indo além do ensino de línguas, da formação docente e do uso didático. Assim, ela
passou a produzir seu saber inter e transdisciplinar para problematização e compreensão da linguagem, respondendo às demandas da sociedade.
Relembrando
A Linguística Aplicada não é simplesmente a aplicação de uma teoria ou proposta linguística a determinada necessidade, afinal, a simples aplicação
nem sempre seria capaz de resolver os problemas da linguagem no cotidiano; isto é, a área se preocupa em unir teoria e prática para construção de
seu saber.
Por isso, Moita Lopes (1996, p. 123) destaca que “há uma preocupação cada vez maior em linguística aplicada com a investigação de problemas de
uso da linguagem em contextos de ação ou em contextos institucionais, ou seja, há um interesse pelo estudo das pessoas no mundo”.
Primeiro
A ênfase nas metodologias de ensino.
Segundo
O tratamento da pertinência ou não do ensino de determinados aspectos linguísticos.
Terceiro
O exame da atuação do estudante em sala de aula.
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Desse modo, a Linguística Aplicada tem como proposta:
Entender o mundo e buscar trabalhar uma agenda contra posicionamentos hegemônicos, enfatizando a ideologia, o
poder, o gênero, a classe e a etnia, construindo teorias que levam em conta os sujeitos, sejam leitores, escritores,
falantes ou ouvintes dentro ou fora de determinado contexto histórico de ensino e de aprendizagem, sem
desconsiderar a existência de limites éticos para a ciência.
Atualmente, a LA pode ser vista, então, como uma área do conhecimento que se caracteriza por articular diversos domínios do saber, buscando
dialogar com diferentes campos do conhecimento voltados para as questões da linguagem. Desse modo, a LA se apresenta como um campo de
atuação bastante abrangente, já que a língua perpassa as diferentes esferas da vida e da sociedade humanas.
Tendo em vista que a linguagem permeia todos os setores de nossa vida social, política, educacional e
econômica, uma vez que é construída pelo contexto social e desempenha o papel instrumental na construção
dos contextos sociais, nos quais vivemos, está implícita a importância da LA no equacionamento de problemas
de origem educacional, social, política e até econômica.
(CELANI, 2000, p. 19-20)
A Linguística Aplicada, portanto, apresenta diversas áreas de atuação e interesse no campo pedagógico: o ensino de línguas estrangeiras, o ensino
da língua materna, a formação de professores de língua, estudos sobre o bilinguismo nas comunidades indígenas, as línguas de sinais, o processo
de alfabetização, as formas de letramento, as relações entre linguagem e mercado de trabalho, entre outras.
Ensino-aprendizagem de língua estrangeira e LA
Considerando a prática do especialista em Linguística Aplicada, pode-se perceber como as questões da linguagem fazem parte do mundo
globalizado.
O caráter globalizado e digital de nosso tempo exige cada dia mais que o indivíduo saiba, pelo menos, uma língua estrangeira, ajudando a expandir e
a ampliar sua formação cultural, conhecendo, pelo menos, um pouco de outras identidades.
É bastante comum encontrar pessoas que ouvem e cantam músicas estrangeiras e passam a conhecer parte do léxico daquela língua, ainda que de
forma inconsciente.
Isso se dá também com a presença da língua inglesa como um tipo de idioma universal.
Alguns exemplos onde isso ocorre são:
Em diversos aparelhos eletrônicos que apresentam botões em inglês, como power ou on/off para ligar/desligar.
Em jogos eletrônicos, que finalizam a participação do usuário com um game over.
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Em vitrines de lojas que anunciam promoções ou liquidações com o termo sale.
Assim, para além de necessidades no mundo profissional, as pessoas vão percebendo cada vez mais a necessidade de aprender ou dominar uma
língua estrangeira, preferencialmente aquela que cultural e economicamente prevalece no mundo globalizado.
Essa necessidade se reflete também no contexto educacional formal.
Nesse sentido, há a percepção ou entendimento de que, ao ter acesso a outra língua, o estudante é capaz de desenvolver respeito pela cultura, pelo
povo e pelos valores que não apenas os de seu país.
Por isso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) já defendiam, no final dos anos 1990,o estudo da língua
materna ou mesmo estrangeira como dever de todo cidadão, como competência intercultural.
Esse aprendizado de outras línguas, que não apenas a língua materna, vincula-se à necessidade de se estabelecer relações culturais com outros
povos, promovendo pluralidade cultural e formação geral.
No caso das línguas estrangeiras, a seguinte afirmação consta nos PCNs:
O uso de uma Língua Estrangeira é uma forma de agir no mundo para transformá-lo. A ausência dessa
consciência crítica no processo de ensino e aprendizagem de inglês, no entanto, influi na manutenção do status
quo ao invés de cooperar para sua transformação.
(BRASIL, 1998, p. 40)
Logo, a experiência do professor pode ser um instrumento bastante válido na verificação de uma metodologia adequada à sua realidade.
Nesse momento, entra em ação a Linguística Aplicada para analisar o contexto em que se dá esse processo de ensino-aprendizagem e,
consequentemente, colaborar no processo do aluno e do professor a fim de alcançar os melhores resultados possíveis.
Para Moita Lopes (1999), no caso do ensino de línguas estrangeiras, até o final do século XX, as pesquisas em Linguística Aplicada no Brasil
enfatizavam os seguintes itens:
LA e produção de material didático
Ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras
suprimindo a leitura, a
produção escrita, a
compreensão oral e ensino
por intermédio de
computadores.
Leitura. Formação do professor de
línguas.
Descrição da língua
estrangeira.
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Produção de material didático em língua estrangeira e LA
Outra área de atuação da Linguística Aplicada tem a ver com a produção de material didático, em especial, livros.
Podemos perceber um avanço na qualidade dos livros didáticos graças à influência da Linguística Aplicada.
Esses livros passaram a focar as quatro habilidades da língua:
ouvir;
falar;
ler; e
escrever.
Moita Lopes (1999), ao listar os itens da pesquisa em LA na área do ensino de língua estrangeira, menciona a elaboração e a avaliação de material
didático. No entanto, em sua lista, não há itens que tratem especificamente do livro didático, pois a referência é ao material utilizado para o ensino
de maneira geral.
Desse modo, até o final do século XX, o foco da Linguística Aplicada estava voltado para as questões de ensino-aprendizagem das línguas
estrangeiras a partir de uma aplicação da teoria para o uso pelo professor em sala de aula, diferentemente do que tem acontecido hoje.
O início da Linguística Aplicada no país, nos anos 60 e 70, foi marcado por questões relativas ao ensino de
línguas estrangeiras, principalmente o inglês. Naquela época, as dissertações de mestrado na área refletiam o
pensamento de aplicação de teorias da Linguística para melhorias de técnicas de ensino em sala de aula, [...]
uma das ênfases de trabalhos de investigação na área neste início eram as sugestões para produção e
avaliação de materiais.
(SILVA, 2010, p. 209)
Vale ressaltar que o livro didático passou a ter maior destaque e uso a partir da década 1960, principalmente para atender às demandas do contexto
da escola que se reformulava naquele momento.
Na década de 1980, foi criado o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), para que na década seguinte o Ministério da Educação (MEC)
passasse a ter um papel mais direto na discussão sobre o livro didático, incluindo um projeto pedagógico disseminado pelos PCNs.
A Linguística Aplicada atualmente se preocupa também com o “processo de ensino-aprendizagem em sala de aula” (MOITA
LOPES, 1999, p. 425).
Pode-se notar que o livro didático tem sido objeto de análise dos especialistas em Linguística Aplicada nos últimos anos, ainda que de forma
insuficiente, dada a sua importância para professores e alunos, quase como uma fonte de autoridade para o saber na escola, mesmo com a
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popularização da tecnologia para o ensino.
Mas já se percebe que é comum os livros didáticos apresentarem propostas para ensinar a língua estrangeira por meio das repetições de sons
daquela língua-alvo.
Comentário
Por isso, é importante, ao preparar os livros didáticos, levar em conta a língua estrangeira e a língua materna do falante, considerando uma
descrição científica da língua aprendida, muitas vezes comparando com a língua daquele que está estudando.
Vale lembrar que muitos livros didáticos são preparados visando apenas “facilitar” a vida do estudante, o que nem sempre é uma boa saída,
podendo atrapalhar em vez de ajudar.
Não se deve desconsiderar que o livro didático pode ser a principal fonte para o estudante acessar a língua que está estudando e a cultura do país
em que aquela língua é utilizada.
A urgência para aprender uma língua estrangeira pode estar ligada ao objetivo de se alcançar uma distinção social mais do que no próprio uso do
idioma. Por isso, a Linguística Aplicada precisa buscar novas e melhores formas para facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
Na verdade, o livro didático, ano a ano, tem melhorado na forma de abordagem do tema.
No entanto, há críticas ao livro didático, já que muitas vezes ele assume um papel de autoridade do saber para professores e alunos, direcionando o
ensino, visto que a maioria das instituições que se propõe a ensinar línguas estrangeiras usa essa ferramenta.
Por outro lado, dada a realidade socioeconômica, o livro didático é bem-vindo na maioria das escolas, especialmente as públicas, uma vez que
normalmente os alunos têm dificuldade para aquisição de material e os livros são distribuídos gratuitamente pelo Governo Federal.
Também devemos lembrar que, para aprender uma língua estrangeira, além de se usar os livros didáticos, é possível a utilização de músicas, filmes,
aplicativos de idiomas e outros recursos digitais e disponíveis na internet. De forma cada vez mais rápida e eficaz, inclusive remotamente ou a
distância, os recursos didáticos vão sendo disponibilizados graças aos avanços da tecnologia e às pesquisas em Linguística Aplicada.
Ensino de língua Portuguesa e LA
Além do ensino de língua estrangeira, a Linguística Aplicada tem focado o ensino da escrita em língua portuguesa e, muitas vezes, tem usado o livro
didático com essa intenção, tal como acontece no ensino de língua estrangeira.
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Logo, a Linguística Aplicada vem investigando o ensino de língua portuguesa na escola, já que se entende que o ensino implica todos os usos e
regularidades da língua.
Para o estudante é importante conhecer a língua materna a fim de poder utilizá-la adequadamente nas mais
variadas situações comunicacionais de seu cotidiano.
Por isso, o ensino de língua portuguesa não pode ser descontextualizado tampouco autoritário. Nesse sentido, é fundamental buscar novas
estratégias para o ensino sob novas perspectivas, provocando reflexões e ressignificação para quem ensina.
Não é segredo que, apesar das transformações no ensino da língua portuguesa, nota-se uma dificuldade crescente dos alunos que terminam o
ensino médio em escrever de acordo com as normas da gramática normativa, além da pouca habilidade para o registro claro e articulado de suas
ideias.
Com as mudanças da sociedade, além do desafio do ensino normativo da língua portuguesa, surge a necessidade de entender os contextos
situacionais e verbais em que ocorrem as situações de interação verbal, de modo que os alunos possam compreender como determinado item da
gramática funciona no uso real da língua.
O trabalho com a língua não fica limitado ao estudo de frases soltas, mas considera o texto, ultrapassando o ensino de regras gramaticais e
ampliando a análise do texto, por intermédio de práticas que levam à reflexão.
Há um desafio diante da grandeinsatisfação dos alunos com o ensino da língua portuguesa. Muitos não percebem, em sua formação, a
capacitação para interagir com textos diferentes e o trabalho com diferentes linguagens em contextos distintos.
Esses alunos não percebem que os conhecimentos aprendidos na escola nas aulas de língua portuguesa são
suficientes para atender às necessidades do uso do idioma em situações concretas da vida.
Os PCNs já apontavam, na virada do século XX para o XXI, essa situação problemática e criticavam o ensino de português reduzido ao aprendizado
das regras gramaticais, quando afirmam que o problema não está na gramática, mas em como ensinar os fatos e as regras da gramática diante do
ato comunicativo.
A gramática extrapola em muito o conjunto de frases justapostas deslocadas do texto. O texto é único como
enunciado, mas múltiplo enquanto possibilidade aberta de atribuição de significados, devendo, portanto, ser
objeto também único de análise/síntese.
(BRASIL, 2000, p. 18-19)
Os PCNs trouxeram uma ruptura com alguns modelos de ensino e de aprendizagem de língua, levando o professor a estudar mais para se atualizar
— tirando alguns da zona de conforto em que se encontravam — e contribuindo para que posicionamentos fossem revistos e se buscassem com
mais criatividade os objetivos de promover melhores condições para a sociedade como um todo.
Isso tudo provoca uma reflexão sobre a função do professor e sua prática em sala de aula, podendo gerar novas tentativas para melhorar seu
desempenho ou mesmo a reafirmação de uma forma anterior de trabalhar.
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O professor tem um papel essencial na formação na área da linguagem dos estudantes e precisa ter a devida noção das práticas necessárias para o
êxito no ensino.
Integração entre fala e escrita
Ensino de português integrado
Com a finalidade do ensino da língua portuguesa, a escola tem como objetivo incentivar o estudante no desenvolvimento linguístico, embora seja
comum a instituição dividir o ensino em “caixinhas”, como:
Leitura e compreensão
Literatura
Gramática
Produção de texto
A forma fragmentada impede uma re�exão mais profunda sobre as questões da linguagem.
Quase sempre, o estudante começa decifrando a língua, para depois partir para a análise por meio de atividades separadas.
A Linguística Aplicada tem demonstrado que o ensino da língua portuguesa deve valorizar a fala, porque é a modalidade da língua que se aprende
primeiramente e que está mudando constantemente, ou seja, a língua passa por inúmeras transformações, mas a escola não consegue
acompanhar, porque se fundamenta essencialmente na língua que se manifesta na escrita. Considerando as características da língua falada, ela
precisa também ser trabalhada no contexto de sala de aula.
Outra questão posta é que não pode haver desarticulação entre leitura e produção de textos, já que eles formam um todo. No máximo, sugere-se
que sejam feitas separações com o objetivo de facilitar o estudo, mas mantendo a sua relação com outros elementos.
Por isso, a�rmamos que gramática, texto e produção jamais devem ser separados.
Outro problema facilmente detectado pelos professores em sala de aula é a dificuldade que os alunos apresentam para escrever e reproduzir a
língua oral na produção textual.
Geralmente, os alunos escrevem do modo que falam antes de desenvolver maturidade na competência escritora.
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Daí a necessidade de se trabalhar a oralidade e as diferenças e semelhanças entre a fala e a escrita.
Tais como as diferenças léxicas para a constituição de textos, a sintaxe tem características diferentes para as duas modalidades da língua, entre
outras.
O professor ainda precisa enfatizar que na interação entre a fala e a escrita há algumas diferenças:
Fala
A interação ocorre face a face.
Escrita
Os interlocutores não estão presentes no mesmo espaço e tempo.
Em geral, isso implica um não planejamento prévio na fala, diferentemente da escrita. Assim, a fala não pode ser revisitada, enquanto a escrita pode
ser revista ou reelaborada. De certo modo, a fala mostra o processo criativo, enquanto a escrita, seu resultado.
O trabalho integrado de ensino do português deve articular as atividades com texto e, também, com elementos da gramática.
A Linguística Aplicada esclarece que os estudos da linguagem devem ser feitos de modo a ampliar a capacidade de comunicação do estudante.
Dica
Uma das sugestões é trabalhar a partir da produção e recepção dos textos, já que eles servem para mostrar a língua de forma mais ampla em seu
funcionamento real.
Assim, é importante trabalhar com textos para desenvolver a competência comunicativa dos alunos, visto que ela se faz por intermédio dos textos, e
um dos aspectos mais importantes do ensino de línguas é capacitar o estudante a produzir e compreender os enunciados de modo adequado a
cada contexto de interação.
É importante ressaltar, porém, que em algumas categorias da gramática existem elementos que não podem ser vinculados aos textos, por isso,
apesar da importância do trabalho com textos, ele não é capaz de dar conta de todas as necessidades do professor e do aluno.
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Integração entre escrita e leitura
Não podemos esquecer que vivemos em uma sociedade letrada e que o domínio de diferentes manifestações linguísticas é um fator primordial para
que o indivíduo consiga se inserir socialmente. Infelizmente, diversas avaliações do ensino em nosso país alertam para a qualidade baixa de leitura,
ou seja, temos problemas no domínio da língua escrita e nas práticas de leitura.
O PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes) coloca o Brasil entre os últimos países nos seus critérios avaliativos, bem abaixo de
países que se enquadram na mesma categoria.
Relembrando
É essencial lembrar que esse processo de associar um sinal gráfico a um som da língua, em uma abordagem mais tradicional da leitura, é um
processo que está no nível do automático. O aprendizado desse processo geralmente ocorre no ensino fundamental, embora esse período não seja
suficiente para tornar o aluno um leitor de nível satisfatório de compreensão da leitura.
O PISA, ao considerar os 5 níveis de complexidade da leitura, mostra que mais da metade de nossos alunos ficaram no primeiro nível (uma parte
ficou abaixo).
O processo de compreensão é resultado do conhecimento adquirido e da interpretação de outros níveis ligados ao ato de leitura.
Os cinco níveis são:
Fonológico
Sons da língua.
Ortográ�co
Representação escrita do sistema linguístico.
Morfossintático
Combinação de morfemas em estruturas maiores, como a palavra, a frase ou o texto.
Semântico
O sistema de significados.
Pragmático
O conhecimento ligado ao contexto extralinguístico.
Uma proposta comumente usada é da integração, quando há um intercâmbio entre as diversas habilidades do leitor e do texto. Assim, o leitor usa
seu repertório de conhecimento para dar sentido a determinado texto.
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No entanto, se o aluno tiver pouca bagagem de leitura, um repertório pobre, isso di�culta a escrita, limitando o seu
vocabulário.
Aprendemos, porém, continuamente, em qualquer ambiente, com todas as pessoas, mesmo sem notarmos, em uma bate-papo informal ou ouvindo
músicas, lendo um cartaz ou andando pelo centro da cidade olhando vitrines, isto é, o nosso cérebro processa todas essas informações que
chegam a ele por meio de nossos sentidos, produzindo algum tipo de conhecimento.
Assim, o processo de aprendizagem da escrita tem uma grande importância para a leitura. Quando oindivíduo lê, ele incorpora certas estruturas
gramaticais, a complexidade da sintaxe, o vocabulário, a adequação textual e até mesmo a pontuação devida para aquela situação.
Por intermédio da leitura, o usuário da língua adquire a estrutura básica linguística, que muitas vezes não foi ensinada na escola, ou seja, a leitura é
uma ferramenta muito importante no processo de aprendizagem de uma língua, sendo um instrumento que todo processo precisa enfatizar.
O professor que tem acesso às propostas da Linguística Aplicada passa a ter condições de escolher a melhor forma de trabalhar com seus alunos e
de estruturar atividades que efetivamente ajudem no domínio da língua, de modo a ter uma maior competência no ato da comunicação.
O fato é que quanto mais se estudam as propostas de determinada área, maiores são as oportunidades de trabalhar de maneira mais adequada
com a língua, por isso é fundamental que o professor tenha uma boa base de formação em Linguística, o que irá ajudá-lo tanto no ensino do idioma
materno quanto no ensino de língua estrangeira.
Dica
Além da formação inicial na licenciatura, por exemplo, é preciso buscar cursos de aperfeiçoamento para que se possa prosseguir nas pesquisas
sobre Linguística Aplicada.
Atualmente, há muito material disponível, seja em forma de artigos, vídeos ou livros, inclusive trazendo excelentes propostas metodológicas bem
práticas para o uso em sala de aula. São trabalhos que versam sobre ensino-aprendizagem, seja de língua materna ou estrangeira, enfocando:
A produção de textos orais e escritos
A leitura de textos e o ensino do léxico e do vocabulário
O ensino de gramática
Todo esse material serve para que o professor possa desempenhar bem o exercício do magistério.
No campo da formação docente, a expectativa é que a Linguística Aplicada continue a contribuir para o entendimento de que a linguagem tem um
aspecto socialmente construído, por isso, o professor precisa ser conscientizado politicamente acerca dos problemas da linguagem e do vínculo da
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língua com o contexto social do falante.
Além disso, o profissional da educação pode perceber que a interação na sala de aula durante o processo de ensino pode apresentar informações
que ajudam o docente a compreender melhor a sua prática pedagógica e a experiência de seus alunos, buscando um processo de melhoria em suas
práticas de ensino.
O campo de atuação da Linguística Aplicada
Neste vídeo, serão apresentados as pesquisas em Linguística Aplicada, seu campo de atuação e sua contribuição para questões diversas
relacionadas com a língua.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Uma das áreas de atuação da Linguística Aplicada é o ensino da língua materna, já que para o estudante é fundamental conhecê-la e utilizá-la
de maneira adequada. A partir da contribuição dos estudos da Linguística Aplicada, assinale a alternativa que indica a maneira adequada de
estimular o ensino da língua materna.

A
Promover o engajamento dos alunos na luta por uma escola em que o português genuíno seja ensinado, de modo a resgatar a
importância da norma culta.
B Contextualizar o ensino da língua a partir de seu uso real e promover a reflexão sobre a língua por parte dos alunos.
C
Explicitar as desigualdades existentes no falar, promovendo a unificação e a homogeneização da fala em qualquer região do
país.
D Focar o ensino a partir do texto, deixando de lado os elementos e as categorias gramaticais nas aulas de português.
E
Centrar o trabalho no livro didático, já que ele incorpora todas as inovações produzidas pelas pesquisas em Linguística Aplicada
e alcança todos os alunos matriculados nas escolas.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Conforme os estudos da LA, o ensino de língua materna precisa ser contextualizado e levar em conta a realidade do aluno, buscando novas
metodologias de ensino, sem abrir mão da reflexão dos alunos. Desse modo, o ensino de língua materna deve integrar a escrita, a leitura, a fala,
o texto, os elementos e as categorias gramaticais, aproximando o aprendizado da língua do mundo real e das necessidades de comunicação e
interação apresentadas pela vida em sociedade.
Questão 2
Analise as afirmativas a seguir, considerando o campo de atuação da Linguística Aplicada.
I– Desde seu começo até a atualidade, o campo de atuação da Linguística Aplicada se define em torno do ensino de língua estrangeira.
II– O ensino-aprendizagem de língua materna, com questões relacionadas aos desafios da alfabetização e do letramento e à formação de
professores, é um dos campos de atuação da LA.
III– Na LA, tem surgido o interesse pela pesquisa voltada ao uso da linguagem no contexto da vida em sociedade, por exemplo, do mundo do
trabalho.
Está correto apenas o que se afirma em
Parabéns! A alternativa E está correta.
A afirmativa I está incorreta porque, embora a LA tenha surgido para resolver as dificuldades de tradução e interpretação de língua estrangeira,
os estudos de LA avançaram para diversos campos e interesses, como a língua materna, o bilinguismo, a língua de sinais, a formação de
professores de língua, entre outros campos de interesse.
Considerações �nais
A I.
B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
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Você aprendeu que a Linguística Aplicada (LA) surgiu a partir da busca por solução de problemas linguísticos no contexto do Pós-Guerra, como a
aprendizagem de línguas estrangeiras e os desafios de tradução e interpretação. Compreendeu ainda que a LA avançou para outros temas de
interesse, passando a lidar também com problemas linguísticos socialmente relevantes, voltando-se para situações reais do uso da língua na
sociedade, no mundo do trabalho, no cotidiano das pessoas.
Diante disso, o campo de atuação da Linguística Aplicada inicia-se com pesquisas voltadas para problemas de ensino-aprendizagem de língua
estrangeira, estende-se para questões do ensino de língua materna, como a alfabetização e as relações entre fala, escrita e leitura, chegando às
questões contemporâneas relacionadas com dimensões sociais, culturais e políticas do uso da língua, inclusive nos meios digitais.
Assim, você pôde perceber a relevância e a contribuição dos estudos na área da Linguística Aplicada para a formação de professores de língua e de
todos aqueles que se ocupam das questões relacionadas com a linguagem na sociedade.
Podcast
Este podcast falará sobre a origem, o conceito, os objetivos, o campo de atuação e os temas da Linguística Aplicada.
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Referências
BAGNO, M. Dicionário crítico de sociolinguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos
do ensino fundamental: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do
ensino fundamental: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 2000.
CELANI, M. A. A. A relevância da Linguística Aplicada na formação de uma política educacional brasileira. In: FORTKAMP, M. P. M. Aspectos da
Linguística Aplicada. Florianópolis: Insular, 2000.
FRANCHI, C. A Linguística no currículo de Letras. In: SEMANA DE LETRAS, 1., 1990, São Paulo. Anais [...]. São Paulo: Faculdade de Filosofia, Letras e
Ciências Humanas, 1990.
MOITA LOPES, L. P. da. Fotografias da Linguística Aplicada no campo das Línguas Estrangeiras no Brasil. D.E.L.T.A., v. 15, n. especial, 1999.
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de linguística aplicada. A natureza social e educacionaldos processos de ensino/aprendizagem de línguas.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 1996.
MOITA LOPES, L. P. da. (org.). Por uma linguística aplicada indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006.
RAJAGOPALAN, K. Repensar o papel da Linguística Aplicada. In: MOITA LOPES, L. P. da. Por uma Linguística Aplicada Indisciplinar. São Paulo:
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RAJAGOPALAN, K. Uma linguística aplicada plenamente emancipada: um sonho ou uma perspectiva concreta? Linguagem em foco. Revista do
Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da UECE, v. 2, n. 2, 2010.
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ROCHA, D.; DAHER, D. C. Afinal, como funciona a Linguística Aplicada e o que pode ela se tornar? D.E.L.T.A., v. 31, 2015.
SILVA, R. C. da. Estudos recentes em Linguística Aplicada no Brasil a respeito de livros didáticos de língua estrangeira. RBLA, v. 10, n. 1, 2010.
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Aprofunde seus conhecimentos sobre a Linguística Aplicada lendo os seguintes artigos:
Maneiras de compreender linguística aplicada, de José Carlos Paes de Almeida Filho, publicado na revista Letras, da UFSM, em 1991. Você pode
encontrá-lo no portal da revista.
Crenças sobre aprendizagem de línguas, Linguística Aplicada e ensino de línguas, de Ana Maria Ferreira Barcelos, publicado na Revista Linguagem
& Ensino, v. 7, n. 1, em 2004, disponível no portal da revista.
A propósito de Linguística Aplicada, de Marilda C. Cavalcanti, publicado no periódico Trabalhos em Linguística Aplicada, n. 7, em 1986. Também
está disponível no portal da revista.
A Linguística Aplicada na contemporaneidade: uma narrativa de continuidades na transformação, de Angela Kleiman, Carolina Assis Dias Vianna e
Paula Baracat De Grande, publicado na Calidoscópio, v. 17, n. 4, em 2019. Você pode encontrá-lo no portal da revista.
Leia ainda a seguinte resenha de um importante livro de Luiz Paulo da Moita Lopes:
Por uma linguística aplicada indisciplinar - Resenha, de John Robert Schmitz, publicada na Revista Brasileira de Linguística Aplicada, n. 8, em 2008.
Está disponível no portal SciELO.