[WEB1] Teoria e Prática da Avaliação da Aprendizagem C2021.2

Prévia do material em texto

Avaliação: Teoria e Prática
Prof. Priscilla Pontes
Webconferência I
Experiências Acadêmicas 
Experiências Profissionais na 
Educação Básica
Experiências Profissionais no 
Ensino Superior 
Experiências Profissionais com a 
Pedagogia não formal
Apresentar a 
proposta do 
Componente 
Curricular.
Partilhar sentidos 
construídos em torno 
da Avaliação da 
Aprendizagem.
Perceber a relação entre
ensino – aprendizagem –
avaliação da aprendizagem.
 Compreender as 
características da
avaliação diagnóstica,
formativa e somativa.
Proposta para Web I
Que lembranças nos vem, 
quando pensamos em avaliação 
da aprendizagem?
Nossas Representações Mentais 
acerca da Avaliação da 
Aprendizagem...
Forca
Régua
Faca
Papagaio
Prova
Camaleão
Cubo mágico
Balança
Bicho preguiça
Guerra
Nos afastam de 
uma proposta 
acolhedora de 
Avaliação da 
Aprendizagem.
Avaliar
Dar valor
Valorizar
Aproximar do 
outro e de suas 
Aprendizagens.
Atribuir 
valores a
Acompanhar 
/registrar o 
aprendizado 
de alguém
Dar respostas 
sobre este 
aprendizado.
O QUE É 
MESMO 
AVALIAR?
Neste Sentido Vale Pensar...
• Quais os sentidos que historicamente a avaliação 
da aprendizagem foi assumindo?
• Os mecanismos de “controle / sobrevivência” a 
avaliação que os alunos / professores / gestores / 
instituições / políticas vão encontrando para 
passar bem se dar bem.
Referências
• BARLOW, M. Avaliação escolar: mitos e realidades. Trad. Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 
2006.
• FIGUEIRAL, A. S. Notas Baixas! O que fazer? São Paulo: República Editorial, 2009.
• HOFFMANN, J. Mitos e Desafios. Porto Alegre: Mediação, 2005.
• LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 
2006.
• MORETTO, V. P. Prova – um momento privilegiado de estudo – não um acerto de contas. 6 
edição. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
• PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à Regulação das Aprendizagens – entre duas lógicas. 
Trad. Patrícia Ramos. – Porto Alegre: Artmed, 1999.
Cipriano 
Luckesi
VASCO MORETTO
Jussara Hoffmann
Relação
docente-
discente
Avaliação da 
Aprendizagem
Perceber a relação entre
ensino – aprendizagem –
avaliação da aprendizagem.
 O ato de avaliar
estabelece relação
com o ato de ensinar.
 A avaliação precisa 
refletir a aula do 
professor/a.
 Os instrumentos de 
avaliação precisam ser 
planejados.
 Estabelecer 
comunicação com o 
que foi ensinado.
Como o professor 
vivencia a aula?
Estas respostas vão refletir 
na maneira como o 
professor avalia os 
estudantes.
O que é aprender e o 
que é ensinar para o 
professor?
São realizadas com o propósito de identificar as fraquezas e as potencialidades
dos alunos, com o objetivo de traçar intervenções claras. Este conceito está
fundamentado na concepção de que, para o professor o desempenho do aluno
é elemento primordial à prática pedagógica; ou seja, é de responsabilidade do
professor revisitar seu planejamento de ensino após a avaliação diagnóstica e
realinhar pontos que deram certo ou que foram infrutíferos.
A avaliação formativa compreende todas
as atividades realizadas ao longo do
processo de formação para que os alunos
demonstrem o que estão ou não estão
aprendendo.
Ela está incorporada ao processo de
ensinar com o propósito de a
aprendizagem dos alunos detectando as
dificuldades a fim de corrigi-las
rapidamente.
Caracteriza-se por ser pontual, ocorrer ao fim de
um processo educacional (ano, semestre,
bimestre.) e ter como objetivo mensurar o
quanto o aluno aprendeu com base no que
estava previsto nos objetivos educacionais.
A avaliação somativa compreende a soma de
vários instrumentos avaliativos. Assim, no
decorrer de um período letivo (bimestre, por
exemplo), em que o aluno realizou diversas
atividades (trabalhos, pesquisas e provas), este
recebe uma nota única pela soma desses
resultados.
A Avaliação Somativa
Indicações de Filmes