Prática pedagógica e processos 03

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Prática pedagógica e processos 
cognitivos
Estilos e modelos de 
aprendizagem
Modelo de aprendizagem cognitiva
Bloco 1
Luiza Cristina de Azevedo Ricotta
Estilos e modelos de aprendizagem
• Biologia: compreensão dos 
processos internos de 
aprendizagem cognitiva e 
metacognitiva.
• Funcionamento cerebral: 
modelos de cognição, 
funções conativas e 
executivas.
• Pessoas 
aprendem de formas 
diferentes.
Figura 1 – Sala de aula
Fonte: Drazen Zigic/iStock.com.
Estilos e modelos de aprendizagem
• Importância de Piaget em todas as teorias desenvolvimentistas -
observação em crianças das dificuldades escolares cognitivas.
• Criou a base da visão construtivista.
• Modelo:
• Natureza da aprendizagem vista de pontos distintos.
• Ênfase na experiência da aprendizagem.
• Modelo de aprendizagem do desenvolvimento cognitivo de
Jerome Bruner.
• Modelo de aprendizagem por observação ou imitação de Albert
Bandura.
• Modelo de aprendizagem experienciada de David Kolb.
• Modelo de aprendizagem mediada de Reuven Feurstein.
Modelo de aprendizagem cognitiva
Figura 2 – A cognição
Fonte: AntonioSolano/iStock.com.
Jerome Bruner:
• Aprendizagem por 
descoberta: representações 
da realidade.
• Aquisição do 
conhecimento: modelo 
interativo.
• Ênfase nas relações sociais 
em sala de aula como 
objetivo e método.
Modelo de aprendizagem cognitiva
• Professor: facilitador do processo e dinâmico.
• Gerenciamento da informação: em tempos e 
ritmos diferentes conforme potencial e capacidade.
• Uso de estratégias (metacognição) para aprender e formar 
conceitos.
• Função da motivação.
• Linguagem.
• Prontidão.
• Aprendizagem em espiral.
Estilos e modelos de 
aprendizagem
Modelo de aprendizagem experiencial e 
modelo de aprendizagem de Kolb
Bloco 2
Luiza Cristina de Azevedo Ricotta
Modelo de aprendizagem por observação
Albert Bandura:
• Teoria Social Cognitiva
• Integra duas abordagens:
• Condicionamento 
perante.
• Cognitiva.
Figura 3 – Crianças despertas e 
curiosas
Fonte: FamVeld/iStock.com.
Modelo de aprendizagem de Bandura
• Imitação (observação de outros frente à situações e 
contexto).
• Pensamento autorreferente – esforço e poder de avaliação 
pessoal.
• Determinismo recíproco: tríade.
• Ambiente.
• Comportamento.
• Pessoa.
Modelo de aprendizagem experiencial
David Kolb:
• Vivências.
• Informações são 
assimiladas →
conceitos abstratos →
influenciam a qualidade da 
ação (concreta).
Figura 4 – A experiência de aprender
Fonte: SDI Productions/iStock.com.
Modelo de aprendizagem de Kolb
Apresentam quatro estilos:
1. Experiencia concreta – (experiência).
2. Observação reflexiva – (reflexão).
3. Conceituação abstrata – (pensamento).
4. Experimentação ativa – (ação).
• Adoção de dois estilos – indivíduo se orienta pelo método preferido + 
1:
• Divergência (sentir e observar).
• Assimilação ( observar e pensar).
• Convergência ( fazer e pensar).
• Acomodação (fazer e sentir).
Estilos e modelos de 
aprendizagem
Modelo de aprendizagem mediada e 
modelo de aprendizagem de Feurstein
Bloco 3
Luiza Cristina de Azevedo Ricotta
Modelo de aprendizagem mediada
Reuven Feurstein:
• Aprendizagem ocorre por 
mediações e interações 
humanas.
• Valorização do coletivo e da 
cultura.
• Foco no sujeito em 
constantes mudanças.
• Processo de 
desenvolvimento é pessoal -
vivências e transformação.
Figura 5 – Ressignificar para aprender
Fonte: damircudic/iStock.com.
Modelo de aprendizagem de Feurstein
• Teoria da Modificabilidade Estrutural.
• Ênfase na estrutura histórico-social - a cultura e o ser 
humano.
• Professor: interlocutor/mediador compartilha significados 
afetivos e intelectivo-sociais.
• Pedagogia de co-construção: potencialidades criadas com 
os sujeitos.
• Aprendizagem: implica a presença do outro (cultura, 
valores, sentimentos, respostas) enquanto mediador das 
transformações; produções coletivas do 
conhecimento; inteligência mutável; possibilidade da 
modificabilidade relacionada ao potencial construído.
Modelo de aprendizagem de Feurstein
• PEI – melhora do desempenho cognitivo (estímulo a novas formas de 
pensar, ampliar conceitos e capacidade de aprender).
Modificabilidade cognitiva estrutural tem por finalidade desenvolver os 
seguintes pontos:
• Corrigir deficiências cognitivas deficientes.
• Adquirir vocabulário, entender conceitos, desenvolver operações e 
relações relevantes para as tarefas do PEI e resolução de problemas em 
geral.
• Criar motivação intrínseca (interna) por meio da formação de hábitos.
• Criar insights e pensamento reflexivo.
• Criar motivação intrínseca por meio das tarefas.
• Mudar a autopercepção do indivíduo de um ser passivo e reprodutor 
de condutas e formas de pensar para um ser ativo e que gera novas 
informações.
Teoria em Prática
Bloco 4
Luiza Cristina de Azevedo Ricotta
Reflita sobre a seguinte situação
• Reúna um grupo de pessoas para uma atividade de “roda 
de conversa”, cujo interesse seja compreender a percepção 
que cada um tem quanto ao seu estilo de aprendizagem. 
Proponha a conversa apresentando, em uma tela, os 
quatro estágios de Kolb que combinam dois estilos de 
aprendizagem (o predominante e mais um que o estimula).
• É possível incrementar a atividade fazendo com que demais 
pessoas expressem as impressões sobre o estilo de 
aprendizagem do seu colega. Desenvolvendo, assim, a 
percepção que cada aprendiz forma do colega.
Norte para a resolução
Figura 6 – Novas descobertas
Fonte: monkeybusinessimages/iStock.com.
A dinâmica da interação entre 
sujeitos favorece a troca 
necessária, apostando no 
conceito de que pessoas 
aprendem de forma diferente 
ainda que seja o mesmo 
conteúdo.
A percepção que se tem do outro 
quanto ao modo de aprender, dá 
um sentido natural do uso da 
inteligência e de que todos 
podem desenvolver sua 
competência a partir do estímulo 
que o outro lhe oferece.
Norte para a Resolução
• Uma mesma situação de aprendizagem pode levar a caminhos 
diferentes, podendo, então, conceber que cada 
aprendiz/educando possa cumprir a sua jornada de acordo com 
seu interesse, percepção e curiosidade, surpreendendo-se com 
as novas contribuições que forem sendo geradas na roda de 
conversa grupal.
• A eficácia da aprendizagem se dá pela qualidade de responder à 
situação e a eficiência pela escolha intuitiva dos estilos que 
atende às condições qualitativas do aprender. Bem como as 
funções executivas do aprender, a compreensão e a 
memorização.
• Na adoção dos estilos de aprendizagem é possível associar ou 
mesclar dois ou mais estilos, pois a assimilação ocorre de várias 
formas simultâneas, o que facilita a memorização dos conteúdos.
• Existem preferências quanto ao seu próprio estilo de 
aprendizagem que é o produto de dois pares de variáveis ou 
duas “escolhas” separadas.
Dicas do(a) Professor(a)
Bloco 5
Luiza Cristina de Azevedo Ricotta
Prezado aluno, as indicações a seguir podem estar disponíveis 
em algum dos parceiros da nossa Biblioteca Virtual (faça o login
através do seu AVA). Algumas indicações também podem estar 
disponíveis em sites acadêmicos como o Scielo, repositórios de 
instituições públicas, órgãos públicos, anais de eventos 
científicos ou periódicos científicos, acessíveis pela internet.
Isso não significa que o protagonismo da sua jornada de 
autodesenvolvimento deva mudar de foco. Reconhecemos que 
você é a autoridade máxima da sua própria vida e deve, 
portanto, assumir uma postura autônoma nos estudos e na 
construção da sua carreira profissional. 
Por isso, te convidamos a explorar todas as possibilidades da 
nossa Biblioteca Virtual e além! Sucesso!
Leitura Fundamental
Indicação de leitura 1
Leia a dissertação de mestrado que apresenta interações e 
contribuições de dois importantes teóricos da psicologia 
cognitiva.
Referência
RABATINI, Vanessa G. A concepção de cultura em Bruner e Vigotski: implicações 
para a educação escolar. 2010. 127. Dissertação (Mestrado em EducaçãoEscolar) -
Faculdade de Ciências e Letras, UNESP, 2010, Araraquara.
Indicação de leitura 2
Leia o artigo Gestão Educacional, publicado na Revista 
Profissão Mestre, por David Sasson, colaborador da equipe de 
Feuerstein por 25 anos em Israel. 
Referência 
SASSON, David R. O Gestor Mediador. Revista Profissão Mestre, nov./2005, Artigos 
CDCP – Centro de Desenvolvimento Cognitivo do Paraná.
Dica do(a) Professor(a)
Leia a entrevista Direito à Inteligência com o educador Reuven
Feuerstein (modelo de aprendizagem mediada), em visita ao 
Brasil, para aplicação no ensino público baiano. Seu método 
revolucionário que afirma que todos são capazes de aprender.
Referência
MORAES, Rita. Direito à Inteligência. Revista Isto É, Salvador, 12 de maio de 1999.
Referências
LEFRANÇOIS. Teorias da Aprendizagem: o que o professor disse. São Paulo: 
Cengage Learning, 2017.
MORAES, Rita. Direito à Inteligência. Revista Isto É, Salvador, 12 de maio de 1999. 
Disponível em: https://istoe.com.br/30943_DIREITO+A+INTELIGENCIA/. Acesso 
em: 12 maio 2022.
ROS, Silvia Z. Pedagogia e Mediação em Reuven Feuerstein. São Paulo: Summus
Editorial, 2002.
Bons estudos!