PPAP 2 - Educação Infantil

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA PROJETO 
DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME ALUNOS 
 
 
 
 
 SÃO PAULO 
2022 
 
 
 
 
BRINCADEIRAS POPULARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO: JOGOS, BRINCADEIRAS E PINTURAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
 2022 
 
 
 TEMA: BRINCADEIRAS POPULARES 
 
Este projeto tem como objetivo apresentar propostas de intervenção didática para crianças 
da educação infantil de 04 e 05 anos, para isso será apresentado propostas de 
aprendizagem através de brincadeiras populares como, massinha, pintura, brincadeiras de 
ciranda, entre outras. Cada proposta deverá apresentar o objetivo a ser alcançado com as 
crianças e os principais desenvolvimentos ao ser trabalhado determinada brincadeira e 
como podem ser utilizadas de forma didática na educação de crianças menores de 06 anos. 
 
De acordo com Zacarias (2007), Froebel foi um dos primeiros educadores a enfatizar a 
importância do brinquedo na primeira infância como uma fase decisiva na formação de 
crianças. Em meados de 1840, Froebel fundou o primeiro jardim da infância (o 
Kindergarten) no qual constituía um centro de jogos para crianças de até 06 anos de idade, 
onde o papel principal é mostrar que ali as crianças estariam livres para aprender sobre si 
e sobre o mundo com manuseio de objetos, brinquedos e atividades lúdicas, estas também 
serão propostas apresentadas ao longo deste projeto, além de exemplificar como as 
crianças podem ser avaliadas durante a execução de uma brincadeira, quais resultados 
esperar e até por quanto tempo trabalhar um determinado projeto durante o ano letivo. 
 
Para trabalharmos jogos e brincadeiras com as crianças de quatro e cinco anos de idade é 
necessário seguir uma estratégia de ensino e aprendizagem que favorece a construção do 
conhecimento científico e proporciona experiência em situações reais ou imaginárias. Ao 
propor um jogo ou brincadeira específica às crianças desta faixa etária o professor deve 
pensar quais são os objetivos para com a criança, quais as sensações, emoções que ela 
poderá transmitir, o que poderá ser explorado e como a criança pode agir em determinada 
brincadeira e que possam auxiliar no desenvolvimento da afetividade, concentração, 
imaginação e habilidades motoras e psicomotoras no decorrer de cada atividade. 
 
Segundo o RCNEI, Brasil (1998), o brincar atua como um cenário onde as crianças podem 
não apenas imitar, mas também transformar a vida e através da brincadeira, a criança forma 
 
conceitos, escolhe pensamentos, observações e socializa cada vez mais com outras 
crianças e adultos ao seu redor. 
Brincar faz parte do esforço infantil para entender o mundo. A menina que 
cuida de sua boneca, imita a mãe; as crianças que brincam de trabalhar com 
os pais, estão, na verdade, tentando entendê-los, em princípio como pessoas, 
mas também por suas ocupações, identificando seus atos (GARCIA & 
MARQUES, 2001). 
Para Burgos (1997), é brincando que a criança interage com o mundo ao seu redor e é 
brincando que ela expressa seus valores, sentimentos, maneiras de pensar e de agir. 
 
 
SITUAÇÃO PROBLEMA 
Ao trabalharmos jogos e brincadeiras com crianças de quatro e cinco anos de idade 
podemos observar certa dificuldade no realizar a atividade proposta em sala. Durante a 
educação infantil é comum que crianças não possuam coordenação motora, não consigam 
expressar seus sentimentos e prestar atenção no professor em sala e por isso as aulas 
podem ser realizadas de forma lúdica com o objetivo de desenvolver pontos de melhoria 
coletiva e individual para as crianças. Neste momento as crianças estão aprendendo a 
reconhecer a si mesmo e a interagir com crianças da sua idade, estão aprendendo a 
compartilhar e deverão desenvolver estas habilidades durante o ano letivo com ajuda do 
professor. 
Em cada atividade realizada o professor poderá se deparar com alguma dificuldade do 
aluno seja ela no relacionamento social dentro da escola, no desenvolvimento do aluno em 
relação ao proposto e até mesmo referente as suas vontades durante a aula que devido a 
faixa etária também precisam ser levadas em consideração. 
Cada atividade aqui descrita tem como objetivo levar o aluno para um caminho de 
autoconhecimento e desenvolvimento de novas habilidades durante a execução de cada 
atividade para que assim os alunos consigam demonstrar e verbalizar como se sentem. 
Entender o aluno de quatro e cinco anos de idade nem sempre será fácil, uma vez que o 
aluno nesta idade possuí suas próprias vontades e o relacionamento da criança dentro da 
escola é diferente do seu relacionamento na área externa com pessoas de seu convívio 
diário. Portanto, as atividades trarão também uma forma de lidar com as emoções do aluno 
através das brincadeiras que permita os alunos a observar suas expressões e dos colegas 
da classe e também demonstrar o que pensam como no mural da pintura e o autorretrato. 
 
JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO 
Na educação infantil é importante que as crianças vivam em um ambiente onde possam 
manusear objetos, brinquedos e se comunicar com outras crianças, e acima de tudo 
possam aprender, pois o brincar é uma importante forma de comunicação e aprendizagem 
durante a primeira infância. Brincar ajuda a aprendizagem fazendo com que as crianças 
gerem conceitos e ideias que lhes permitam criar, explorar e reinventar o conhecimento. 
Este tema trás exatamente a necessidade de ensinar brincando de forma que o aluno não 
se sinta pressionado inseguro; poderá apresentar brincadeiras que o aluno já conhece ou 
trazer novos momentos a ele, proporcionando o desenvolvimento das habilidades 
mencionadas ao longo deste projeto. 
O aprendizado através das brincadeiras traz à escola um ambiente lúdico que torna o ensino 
mais agradável, flexível e motivador, incentivando as crianças a completarem tarefas e 
participarem ativamente na aprendizagem. Durante as brincadeiras propostas as crianças 
começam a aprender e a estabelecer regras feitas por elas mesmas e/ou pelo grupo. Dessa 
forma, eles aprendem a resolver conflitos e desenvolvem sua capacidade de compreender 
diferentes perspectivas e se fazer entender. 
 
PÚBLICO ALVO E OBJETIVOS 
 
Público Alvo: 
Este projeto tem como público alvo crianças com faixa etária de 04 e 05 anos e serão 
desenvolvidas atividades que ajudarão a criança na interação social com outras crianças e 
adultos. 
 
Objetivo Geral: 
O projeto tem como principal objeto mostrar a importância de se trabalhar o lúdico como 
prática pedagógica no processo de ensino aprendizagem. Portanto, realizaremos atividades 
que promovam aos alunos o desenvolvimento pessoal e possibilite o trabalho contínuo de 
socialização e conhecimento de si mesmo para o aluno; sendo que o aluno durante as 
brincadeiras possam perceber o seu bem estar físico, social e emocional, além de perceber 
seu espaço e como se relacionar com aqueles que estão ao seu redor durante o processo 
de aprendizagem. 
 
Objetivos Específicos: 
• Criar estratégias para desenvolver o interesse da criança pelo conteúdo. 
• Estimular a criança em seu desenvolvimento. 
• Estimular a comunicação através do brincar, facilitando a construção da autonomia, 
reflexão e da criatividade. 
• Facilitar a interação entre os alunos e professores. 
• Possibilitar uma aprendizagem significativa e prazerosa. 
• Trabalhar atividades como pintura para desenvolver a atenção, imaginação, 
aspectos motes e sociais. 
• Utilizar os jogos como estratégia de ensino para estimular na criançapotencialidade 
cognitivas, linguísticas, afetivas, motoras e sociais. 
 
 
 
PERCURSO METODOLÓGICO, RECURSOS E CRONOGRAMAS 
Esta etapa do projeto irá apresentar como as atividades serão realizadas junto aos alunos 
e o quais os materiais necessários para o desenvolvimento do projeto; além de definir o 
cronograma para que cada atividade possa ser realizada ao longo do ano. 
• Autorretrato em Tamanho Real 
Uma atividade que trabalha a autoestima, desenvolve as habilidades socioemocionais, 
estimula a criatividade, a auto aceitação, amor próprio e ajuda também a definir sua própria 
identidade. Será um autorretrato em tamanho real, podendo ser feito a partir da sombra das 
crianças ou suas silhuetas. 
A professora que deve conduzir a brincadeira desenhando o contorno dos corpos de cada 
aluno em folhas de papel kraft, grandes o suficiente para caber o corpo todo, feito isso o 
papel é recortado pelas crianças com auxílio do professor e cada aluno fará um desenho 
de si mesmo, incluindo suas características físicas como os cabelos, formato e cor dos 
olhos, tom da pele e até as roupas que gostam de usar. 
Recursos: Para esta atividade é necessário a disponibilização de papel kraft, cartolina 
branca ou papel pardo, giz de cera lápis de cor e tantas guache, livros com reprodução de 
auto retrato para que as crianças consigam visualizar o que devem reproduzir. 
Cronograma: 1º bimestre, com duração de 4 semanas sendo realizado uma aula por 
semana para conclusão do autorretrato. 
• Massinha de Modelar 
Criar, explorar e experimentar diferentes sensações como a textura dos materiais utilizados, 
estimular a coordenação motora fina e o fazer artístico, ajudando no desenvolvimento 
intelectual, cognitivo, emocional e físico. Além destes, trabalhar com massinha proporciona 
aos alunos um momento de prazer durante a aula, seja com massinha pronta ou preparando 
sua própria massinha de modelar com ingredientes caseiros. 
Recursos: Massinhas de cores variadas, formandas de letras e animais terrestres e 
aquáticos, botões, canudos e folhas sulfites. Para fazer sua própria massinha, é necessário 
farinha de trigo, sal, água e corante para dar cor à massinha. 
 
Cronograma: Esta opção pode ser realizada com os alunos de forma bimestral onde será 
possível atingirmos os objetivos da atividade que é o estímulo da coordenação motora, 
criatividade e até relaxamento ao apenas brincar de modelar. 
Opções de trabalho com massinha 
 
 
 • Teatro de Fantoches 
A aula com teatro de fantoches tem a proposta de estimular a construção de identidade da 
criança a partir do momento que interpretam vários personagens e possibilita que o aluno 
explore sua imaginação, criatividade no momento de criar. Este é um projeto que prepara 
o aluno para interagir consigo mesmo e criar vozes para seu personagem, podendo 
estimular a criança a realizar o teatro de acordo com a sua vivência, fortalecendo a 
habilidade de expressão de cada um. Essa interação torna possível reforçar os laços 
criados na educação infantil e que crianças de 04 e 05 sintam-se seguras ao compreender 
a importância da diversidade e de criar e expressar o que pensa e sente. 
Recursos: O teatro de fantoches pode contar com fantoches prontos realizados por 
profissionais e também construídos com eva, botões, lã e tecidos de cores e tamanhos 
variados. 
Cronograma: Realizado no 2º bimestre o projeto tem uma duração de 06 semanas, sendo 
uma aula por semana com duração de 30 minutos para confecção de fantoches e três aulas 
com duração de 30 minutos para que os alunos com auxílio do professor possam realizar o 
teatro e manusear os fantoches, inventar histórias de acordo com a sua vivência. 
• Mural da Pintura 
A pintura aliada a ludicidade tem um papel significativo na educação infantil com crianças 
de 4 a 5 anos de idade; ela vai possibilitar que a criança explore seus sentimentos, que 
através das cores elas demonstrem sua alegria, sua tristeza e que ela possa perceber 
dentro do seu desenho coisas do seu próprio cotidiano de maneira artística. Além disso, a 
pintura permite o desenvolvimento da coordenação motora, uma que poderá ser trabalhado 
 
movimentos leves e repetitivos, podendo ser realizado com auxílio de um pincel ou das 
próprias mãos da criança. 
Recursos: O mural da pintura poderá ser realizado em uma parede lavável da escola ou em 
um papel pardo ou em cartolinas brancas e coloridas quando realizados em conjunto e em 
telas de pintura quando trabalhado individualmente, além destes são necessárias tintas 
guache de diversas cores, pincéis de tamanhos variados e um avental ou camiseta velha 
para as crianças. 
Cronograma: Realizado no 2º semestre em uma única aula de até uma hora ou de acordo 
com a interação de cada aluno e finalização do trabalho. Este também poderá ser mantido 
por um determinado período na escola para que as crianças possam reconhecer os seus 
próprios desenhos ao andar pela escola, estimulando as sensações ao reconhecer a sua 
arte. 
• Caixa Sensorial 
A caixa sensorial faz com que as crianças aprendam utilizando os cinco sentidos: visão, 
olfato, paladar, tato e audição. Despertando exercícios sensoriais que trabalham a 
psicomotricidade fina, ou seja, desenvolve a capacidade de manipular objetos e usar as 
mãos e dedos de forma precisa. Esta atividade aguçar a curiosidade das crianças em saber 
o que há dentro da caixa, estimulando a criatividade, motricidade fina para manipular 
objetos e até linguagem, introduzindo novo vocabulário ao colocar objetos desconhecidos 
em uma caixa. O educador pode tornar ainda mais interessante orientando as crianças a 
pegarem um brinquedo e adivinhar o que é, ou pegar determinado objeto pela formato ou 
barulho que faz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Opções de Caixa Sensorial 
 
 
Recursos: Para a caixa sensorial é necessário uma caixa de papelão e de acordo com seu 
tamanho será adaptado os sentidos que poderão ser explorados. Além desta, é necessário 
lixas de unha, pedras, pinhas, escova de cabelo, escova de dente, bonecos, formas de gelo, 
brinquedos, chocalhos, apitos, alimentos como arroz e feijão cru e muito mais Cronograma: 
A caixa sensorial pode ser utilizada diversas vezes sempre explorando um novo sentido ou 
o mesmo sentido com um objeto diferente. Portanto pode ser realizado pelo professor 
diversas vezes ao longo do 2º semestre. 
• Leitura Lúdica 
Impulsionar a leitura na infância é essencial para a evolução de habilidades de 
comunicação, expressão, interpretação e até mesmo da capacidade de empatia e para isso 
é possível contar com a hora da leitura durante as aulas, onde o professor conta uma 
determinada história de forma lúdica para que as crianças compreendam o que está sendo 
relatado e consigam replicar, demonstrar e interpretar o que foi contado. Para este projeto 
é possível que as escolas em parceria com as famílias usem estratégias para criar uma 
relação positiva entre a criança e a leitura. 
Opções de Contação de Histórias 
 
 
 
...não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da língua escrita, 
mas se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo 
precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa 
prescindir da continuidade da leitura daquele (Freire, Paulo. 2000). 
Paulo Freire (2000) ressalta que toda criança lê o mundo de diversas maneiras, mesmo que 
ainda não esteja alfabetizada e letrada. A instituição que investe em formar leitores ainda 
nos primeiros anos de vida da criança, tem maior sucesso em desenvolver os hábitos de 
ler no futuro enquanto jovens e adultos. 
Existem diversas formas de incentivar a criança durante as atividades de leitura, uma delas 
é permitir que o aluno crie um final alternativo para uma derivada história, conto ou poema 
e até mesmo reinventea história com as suas palavras. Após a atividade de leitura é 
possível complementar a história pedindo que os alunos desenhem e até encenam a 
história com os colegas de classe, potencializando a interação e troca de informações entre 
os alunos. 
Recursos: Prateleiras fixas ou móveis, ambiente iluminado, tecido grande de uma ou mais 
cores, almofadas e tapetes, tatames ou colchonetes, além de diversos livros com temáticas 
infantis com texturas diferentes. Os livros podem abordar contos, histórias em quadrinhos, 
poemas. 
Cronograma: O momento da leitura pode ser realizado a cada duas semanas sem prazo 
pré determinado para ser encerrado, sendo possível que ao final de cada aula o professor 
peça que os alunos desenhem a história e realize um varal dos desenhos realizados. 
 
AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL 
A avaliação deste projeto deverá ocorrer ao longo do ano, durante todo o processo em cada 
atividade, respeitando o desenvolvimento da criança ao longo do tempo. Portanto, o 
professor deve observar e avaliar cada aluno individualmente de acordo com suas 
habilidades cognitivas, sociais e motoras para que possa concluir o quanto cada aluno 
desenvolveu durante a atividade. 
O objetivo do projeto é conscientizar a escola, pais e responsáveis a importância das 
brincadeiras populares na educação infantil como meio de promoção do desenvolvimento 
infantil, considerando que os brinquedos que são construídos e as brincadeiras que são 
realizadas são muito mais do que entretenimento para as crianças e sim uma forma de 
aprendizagem que ajuda a criança a expressar seus sentimentos e desenvolver habilidades 
necessárias para os anos iniciais. O projeto será finalizado com uma apresentação das 
atividades realizadas como um mural com os desenhos das aulas, fotografias da contação 
de histórias e uma apresentação de cada autorretrato realizado pelos alunos. Será entregue 
aos pais no fim de cada semestre um portfólio com fotos individuais e em grupo dos alunos 
realizando as atividades, os desenhos realizados e um relatório com o desenvolvimento 
individual da criança para que possam acompanhar o desempenho e interação de seu filho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
Aidar, Laura: Brincadeiras para a Educação Infantil. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/brincadeiras-para-educacao-infantil/. Acesso em 
novembro 2022. 
 
Arce, A. Friederich Froebel: O pedagogo dos Jardins de Infância. Petrópolis, RJ: 
Vozes. 2002. 
 
Ayres, Liliane A; Riveiro, Marinês. A Importância do Brincar na Educação Infantil – 
Alvorada- RS, Revista SMED 2016. 
 
Colegio Academia – Atividades Lúdicas para crianças e sua importância. Disponível em: 
https://blog.academia.com.br/atividades-ludicas-para-criancas/. Acesso em novembro 
2022. 
 
Kendzierski, Mariana; Gardacho Pietrobom, Sandra. Friederich Froebel e os Jardins de 
Infância. Unicentro 2012. 
 
Moratori, Patrick Barbosa. Por que utilizar jogos educativos no processo de ensino 
aprendizagem? – Universidade Federal do Rio de Janeiro - Instituto de matemática. Rio de 
Janeiro, RJ, 2003. 
 
Oliveira, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento um processo 
sóciohistórico. São Paulo, 1995 – 3º Ed. 
 
Roque, Cassoa L. Bittencourt; Canedo, Maria Luiza: A Importância do Incentivo à Leitura 
nos primeiros anos de Infância. Rio de Janeiro. 
 
Vygotsky, Lev Semenovich; Luria, Alexander Romanovich; Leotiev, Alex N. – Aprendizagem 
e Desenvolvimento Intelectual na Idade Escolar – São Paulo, 2010. Tradução de Villalobos, 
Maria da Pena, 11º Ed. 
https://www.todamateria.com.br/brincadeiras-para-educacao-infantil/
https://blog.academia.com.br/atividades-ludicas-para-criancas/
	PROJETO E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA
	NOME ALUNOS
	TÍTULO: JOGOS, BRINCADEIRAS E PINTURAS
	TEMA: BRINCADEIRAS POPULARES
	SITUAÇÃO PROBLEMA
	JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO
	PÚBLICO ALVO E OBJETIVOS
	PERCURSO METODOLÓGICO, RECURSOS E CRONOGRAMAS
	AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL
	REFERÊNCIAS