APROPRIAÇÃO DOS CONCEITOS E A APRENDIZAGEM DOS COMPONENTES CURRICULAR

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@feersimoesconsultoria
Disciplina: Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental II
APROPRIAÇÃO DOS CONCEITOS E A APRENDIZAGEM DOS COMPONENTES CURRICULAR (LÍNGUA PORTUGUESA, MATEMÁTICA, CIÊNCIAS DA NATUREZA, HISTÓRIA E GEOGRAFIA)
	A partir do Estágio Supervisionado, é realizado atividades de observação e participação que fazem refletir a futura atuação dos alunos como professores, onde elabora e aplica um projeto didático de caráter interdisciplinar baseado na literatura. Dessa maneira, Silva e Gaspar (2018), realizaram observações e participação que promoveu um olhar crítico diante as práticas e fazeres no ambiente escolar, identificando a dificuldade com leitura e escrita. 
	Porém, propôs realizar um projeto de intervenção de maneira que os alunos apropriem dos conceitos e aprendizagem envolvendo todos os componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, História e Geografia. 
	O projeto em questão, baseou-se numa sequência didática utilizando as obras “O Grúfalo” de de Julia Donaldson e Axel Scheffler (2014). Assim, a intenção dos autores é possibilitar que os alunos sintam a história e contribuam para o desenvolvimento da sensibilidade, imaginação e educação estética. Realizaram uma dinâmica que narrou a história sem mostrar ilustração, com discussão sobre o tema e resgate dos conhecimentos prévios dos alunos. 
	Assim, provocaram a imaginação dos alunos com perguntas que promoveu a reflexão e criar as expectativas, concluir o que se encontram implícitos nos textos, informações, características, experiência de vida, crenças e valores. Considera-se a posição dos autores em colocar os alunos como seres ativos e protagonista de sua aprendizagem. 
	Após desenvolver a primeira etapa do projeto com a contação de história e atividades de desenho com os alunos, a próxima tratou-se da apropriação dos conhecimentos das áreas de ciências naturais e matemática. Assim, proporcionou uma relação com as outras disciplinas além da língua portuguesa, valorizando a interdisciplinaridade onde conceituam que:
[...]é a inter-relação/interação entre as disciplinas, visando ao alcance de um único objetivo comum (a aprendizagem de um novo conhecimento). Vale salientar que o ensino não se constitui de disciplinas isoladas, mas de uma ação globalizada, em que as disciplinas dialogam entre si em integração (VIELA; MENDES, 2003 apud. SILVA.GASPAR, 2018, p.215).
	As atividades, atividades com conteúdo relacionado as disciplinas de ciências naturais foram trabalhados os animais vertebrados e invertebrados. As professoras retomaram as características dos personagens da histórica contado, exploraram desenhos voltados ao equilíbrio e utilizaram representação de animais vertebrados e invertebrados. Os alunos foram no centro d sala para explorar a própria coluna vertebral, em foco de compreender sobre a sustentação do corpo humano. 
	Para o ensino matemático, realizaram um jogo de trilha, confeccionado com cores e desenhos dos personagens da história, com envelopes que contemplaram problemas matemáticos e associaram com os personagens. A finalidade deste jogo é adquirir o raciocínio matemático de maneira lúdica, divertida e prazerosa. 
	Sendo assim, é preciso desta que os projetos interdisciplinares são cruciais para o desenvolvimento da aprendizagem e apropriação dos conceitos dos componentes curriculares citados. O ambiente escolar deixa o tradicionalismo e adquire um método de promove uma aprendizagem significativa construída por meio da realidade e história cultural do aluno. 
ELEMENTOS PARA A ELABORAÇÃO DO PLANEJAMENTO QUE ATENDEM OS COMPONENTES CURRICULARES
	Conforme Thomazi e Asinelli (2009, p.182), ao se tratar sobre o planejamento, é preciso questionar a maneira que os professores refletem e prepara as atividades que irão desenvolver com os alunos. Também visa corresponder o nível das ideias e se a direção ou supervisão impõem o que deve ser realizado. No entanto, é preciso compreender o ato de planejar no ambiente escolar: “implica as relações de poder que se estabelecem entre os atores da instituição escolar. O planejamento ao mesmo tempo reflete e interfere nas relações entre: direção, supervisão, professores, além dos alunos e de suas famílias”. 
	Nesse contexto, entende-se que planejar condiz refletir as práticas, compreender a elaboração do currículo, verificar se irá executar de maneira coletiva ou individual, buscar aplicar de maneira efetiva com os alunos. Assim, o currículo trata-se de um percurso educacional, conjunto de experiências efetuadas sobre controle de uma instituição por dado período. Assim, os professores devem segui-lo para elaborar seu planejamento de maneira que corresponda a realidade escolar. 
	Diante a pesquisa dos autores, constata-se que os professores elaboram seu planejamento sem consultar o currículo e seguir as orientações da coordenação ou supervisão. Aqueles que recebem as orientações, elaboram um planejamento a partir de uma perspectiva própria, pois a supervisora daquela instituição é aberta. Dessa maneira, os autores destacam que as professoras possuem a consciência que precisam seguir algumas diretrizes para que não fujam do que seria prescrito pela direção. 
	Para tanto, é preciso realizar um trabalho em equipe, onde não foi constatado na pesquisa me questão. Pois, considera-se crucial um planejamento ser elaborado em equipe, na medida que demais corpo docente participem, onde possam incrementar as práticas e também trocar experiencia. Assim, considera-se também que os planejamentos devem se relacionar de maneira que atendem todos os componentes curriculares.
	As escolas que possuem grupos e trocas de experiências, possibilitam a legitimação em sua prática pedagógica, não há conflitos em relação ao conteúdo ou metodologias. Desse modo, as professoras podem se expressar e superar os desafios e obstáculos presente no campo escolar: escassez ou qualidade dos livros, baixos salários, condições de trabalhos, entre outros. Para tanto, a reunião de planejamento possibilita oportunidades de reivindicar as problemáticas citadas e também a oportunidade de relacionar todos os componentes curriculares de maneira efetiva. 
REFERÊNCIAS
SILVA, Haíla Ivanilda; GASPAR, Mônica. Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva na formação de professores do curso de Licenciatura em Pedagogia. Revista brasileira de estudos pedagógicos, v. 99, p. 205-221, 2018.
THOMAZI, Áurea Regina Guimarães; ASINELLI, Thania Mara Teixeira. Prática docente: considerações sobre o planejamento das atividades pedagógicas. Educar em revista, p. 181-195, 2009.