Avaliação Final (Objetiva) - Individual 4

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual (Cod.:745370)
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Prova 50848943
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 11/1
Nota 10,00
A necessidade de compreender aspectos das relações entre a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade numa 
concepção integradora e interdisciplinar originou uma perspectiva de pesquisa denominada CTS (Ciência, 
Tecnologia e Sociedade). Com relação aos "estudos CTS", assinale a alternativa INCORRETA:
A Os estudiosos de CTS buscam debater sobre a ciência em termos de sua constituição social, e não apenas
estabelecer conceitos e definições exatas do que é ou não é ciência.
B A Ciência é entendida como uma produção cultural diversa, que conta com uma multiplicidade de práticas
culturais que buscam explicar o mundo natural.
C Busca-se delimitar a Ciência como independente de outras práticas, compreendendo-a de forma restrita, sem
espaço para o diálogo com as diversas disciplinas.
D Um aspecto central na CTS é a busca por interpretar a Ciência e a Tecnologia como processos sociais.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), promulgada pela Lei nº 9.394, de 1996, 
regulamenta a educação escolar, desde a escola básica até o Ensino Superior, passando pela educação 
profissional. Segundo a LDB, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: . Acesso em: 26 set. 2018.
A A educação básica divide-se em Pré-escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
B A educação superior é regulamentada por meio da LDB, é obrigatória e organizada por meio dos
municípios.
C O estado deve garantir o acesso à educação gratuitamente e obrigatória dos 4 aos 17 anos de idade.
D A finalidade da Educação Básica é assegurar a formação comum para o exercício da cidadania.
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a compreensão 
dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a atividade experimental 
pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para além do laboratório tradicional, 
existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, desde a mais comprovatórias até as 
mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na 
obtenção dos resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades 
experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: Atividade 
experimental histórica; Atividade experimental de compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; 
Atividade experimental conflitiva; Atividade experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e 
Atividade experimental de simulação.
Com base na atividade experimental modelizadora, assinale a alternativa CORRETA:
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FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em 
Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A Neste tipo de atividade, o objetivo é que os alunos construam um modelo explicativo para determinados
fenômenos ou situações.
B São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na
teoria.
C São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção de
um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade.
D
Visa à abordagem de concepções alternativas, onde ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é
promover a compreensão das diferenças entre os dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir
para o aluno.
Para estudar os materiais didáticos brasileiros, fazemos uma viagem no tempo para conhecer a influência 
marcada pelos materiais didáticos estrangeiros. Os saberes pertencentes aos traités e cours foram fundamentais no 
desenvolvimento dos materiais que conhecemos hoje. Sobre os traités e cours, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os traités favoreciam os exercícios ou problemas e enfatizavam os aparatos experimentais e instrumentos de 
medida.
( ) Os cours baseavam-se no estudo de medidas, erros e limitações dos equipamentos. 
( ) Os cours descreviam os saberes produzidos no passado pelos cientistas da época de uma forma mais limpa. 
( ) Os traités eram livros volumosos, escritos por cientistas da época que reelaboraram as argumentações dos 
autores originais (como Newton e Leibniz).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - V.
B V - F - F - V.
C F - V - F - V.
D V - V - F - F.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica foram consolidadas pela Resolução nº 
4/2010 e se baseiam no fundamento de que a educação é um direito individual humano e coletivo. Sobre as DCN, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O objetivo desse documento é definir os fundamentos que deverão ser abordados pelos segmentos da 
Educação Básica.
( ) O Ensino Médio deve ter duração mínima de quatro anos, e uma das finalidades fomentadas é a 
compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos da sociedade.
( ) O Ensino Médio é um direito social, pessoal, e sua oferta pública e gratuita é dever do Estado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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FONTE: . Acesso em: 26 set. 2018.
A F - F - V.
B F - V - V.
C V - F - V.
D V - V - F.
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, ou mais abertas, 
quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em si. 
Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves (2000). O autor propõe a 
seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de compartilhamento; atividade 
experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade experimental crítica; atividade 
experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a apresentação dessas categorias, não 
se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas mostrar que algo fora do paradigma do 
laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas.
Referente à atividade experimental de compartilhamento, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em 
Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A Nesse tipo de atividade, o objetivo é que os alunos construam um modelo explicativo para determinados
fenômenos ou situações.
B São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção de
um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade. 
C A realização de uma atividade experimental de compartilhamento busca ajudar o aluno a "ver", da mesma
forma que o professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo.
D
Visa à abordagem de concepções alternativas, ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é
promover a compreensão das diferenças entre dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir para o
aluno, tais como calor e temperatura.
A evolução histórica da Física vem sendo construída por diversos cientistas, e é a partir da origem das 
concepções do pensamento científico que muitas teorias e modelos foram aprimorados. Neste contexto, alguns 
autores foram fundamentais para as concepções epistemológicas do conhecimento. Levando em consideração os 
autores do empirismo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Augusto Comte: iniciou a corrente filosófica positivista.
( ) FrancisBacon: a ciência deve basear-se exclusivamente ao experimento.
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( ) Karl Popper: lista os elementos que compõem a construção de um paradigma. 
( ) Thomas Kuhn: rompeu o empirismo com a teoria do falsificacionismo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B F - V - F - F.
C V - V - F - F.
D V - F - V - F.
Ao observar as práticas nas escolas podemos encontrar características do que se entende como "ensino 
tradicional". Uma dessas características é a transmissão de um determinado modelo de sociedade. Com relação ao 
ensino tradicional, assinale a alternativa INCORRETA:
A Aulas expositivas são sempre aulas tradicionais.
B Nas práticas tradicionais, o livro didático é utilizado em quase todas as aulas.
C O ensino tradicional corresponde a uma concepção de ensino e não um método.
D É possível utilizar diferentes metodologias não expositivas e manter o padrão tradicional.
Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. 
Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses 
problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante os 
períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, desenvolvimento 
de predições com base na teoria e articulação da teoria.
Com base na determinação da articulação da teoria, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
A De uma forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto
linguisticamente.
B Envolve a obtenção de dados experimentais relevantes, de constantes universais, ou de relações
significativas.
C São as atividades ligadas a ajustes que se mostram necessários dentro do paradigma, tais como resolver
ambiguidades ou completar certas lacunas.
D Tem como exemplo a invenção da máquina de Atwood ou a invenção do laser, a construção de aceleradores
de partículas etc.
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Os estudos CTS apontam algumas imagens que os cidadãos podem ter com relação à Ciência, que se 
constituem como visões deformadas do conhecimento científico e que estão presentes no senso comum 
(CACHAPUZ et al., 2005). Com relação às visões deformadas do conhecimento científico, assinale a alternativa 
CORRETA:
FONTE: CACHAPUZ, A. et al. (Orgs.). A necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: Ed. Cortez, 
2005.
A São visões deformadas do conhecimento científico: Visão contextualizadora ou de não neutralidade social;
Visão aproblemática e a-histórica; Visão exclusivamente analítica; Visão individualista ou elitista.
B São visões deformadas do conhecimento científico: Visão contextualizadora ou de não neutralidade social;
Visão problematizadora e histórica; Visão rígida, algorítmica, infalível; Visão individualista ou elitista.
C São visões deformadas do conhecimento científico: Visão descontextualizadora ou socialmente neutra; Visão
problematizadora e histórica; Visão acumulativa, de crescimento linear; Visão rígida, algorítmica, infalível.
D São visões deformadas do conhecimento científico: Visão descontextualizadora ou socialmente neutra; Visão
aproblemática e a-histórica; Visão acumulativa, de crescimento linear; Visão individualista ou elitista.
(ENADE, 2011) A definição de desenvolvimento sustentável mais usualmente utilizada é a que procura 
atender às necessidades atuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras. O mundo assiste a um 
questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e também na cultura política. A crise 
ambiental no planeta, quando traduzida na mudança climática, é uma ameaça real ao pleno desenvolvimento das 
potencialidades dos países. O Brasil está em uma posição privilegiada para enfrentar os enormes desafios que se 
acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da 
água doce existentes no planeta; grande extensão de terras cultiváveis; diversidade étnica e cultural e rica 
variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento sustentável pode ser conceitualmente dividido em 
três componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econômica e sustentabilidade sociopolítica. Sobre 
o desenvolvimento sustentável, assinale a alternativa CORRETA:
A A redefinição de critérios e instrumentos de avaliação de custo-benefício que reflitam os efeitos
socioeconômicos e os valores reais do consumo e da preservação.
B O reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traçado um novo modelo
de desenvolvimento econômico para a humanidade.
C A redução do consumo das reservas naturais com a consequente estagnação do desenvolvimento econômico
e tecnológico.
D A preservação do equilíbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que não justifica a
desaceleração do desenvolvimento econômico e político de uma sociedade.
(ENADE, 2011) Do ponto de vista didático, há diversos pontos favoráveis à utilização adequada de 
elementos da História da Física em aulas na Educação Básica, indicados na literatura própria da área de pesquisa 
em Ensino de Física. Entre eles, podem ser apontados os seguintes:
I- Melhora e enriquece a compreensão dos conteúdos conceituais, na medida em que humaniza o processo de 
construção do conhecimento cientifico.
II- Permite, durante o processo de ensino e de aprendizagem, a contextualização proposta em orientações 
curriculares oficiais, no que tange aos aspectos presentes no contexto original de produção do conhecimento 
cientifico.
III- É sempre produtivo, pois, mesmo quando apenas ressalta a genialidade de certos personagens, serve
para motivar os alunos a se tornarem futuros cientistas.
IV- Garante melhor aprendizagem dos conteúdos conceituais, visto que os alunos acabam manifestando 
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concepções prévias iguais às já encontradas na própria História da Física.
Assinale a alternativa CORRETA:
A IV.
B I e II.
C II e III.
D III e IV.
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