Educação Básica e Suas Práticas Pedagógicas - Unidade 4

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Educação básica e suas 
práticas pedagógicas
Unidade 4
Professora Dra Cássia Regina Dias 
Pereira
APRENDER E ENSINAR, CONSTRUIR E INTERAGIR: As 
Práticas da Educação Básica
A prática pedagógica é a prática social histórica, cultural e
específica, que sofre influências do meio social e do próprio sujeito
em uma relação ativa entre ambiente e sujeitos. É o locus em que
se realiza a educação, de forma coletiva e organizada. Essa
prática pedagógica internacional, impulsionada e construída nas
relações de classe. Ela é um conjunto complexo de determinantes,
que se inter-relacionam de modo dinâmico.
PRÁTICA
PEDAGÓGICA
PROFESSOR
PRODUÇÃO
TEÓRICA
COMPREENDER APLICAR
PROBLEMATIZAR E REFLETIR
Componentes 
Curriculares
Refletir Sobre
Prática 
Pedagógica
Contexto e 
Desenvolvimento
Objetivos 
Formação
Trabalho Coletivo
Linguagens e 
Códigos
Ciências da 
Natureza e 
Matemática
Conhecer 
Situações do 
Cotidiano Escolar
Ciências 
Humanas
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem
tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto
vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos
diversos campos de experiências, sempre tomando as interações
e brincadeiras como eixos estruturantes. Essas aprendizagens,
portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento.
A Prática Pedagógica da Educação Infantil
A Prática Pedagógica da Educação Infantil
http://www.construirnoticias.com.br/guia-pratico-da-bncc/
Na educação infantil tanto as atividades de rotina, como
as programadas para recreação e ensino, devem
considerar que toda relação com a criança é mediatizada
pelo conhecimento e que este deve possibilitar a
compreensão da realidade atual. Todos os momentos
vividos na instituição de educação infantil devem possibilitar
interações ricas, coerentemente orientadas a partir da
necessária unidade do grupo de profissionais que nela
atuam.
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Brincar
Sujeito Criança, 
Corpo e Mente, 
Razão e Emoção
Professor 
Mediador
Conhecimento, 
Múltiplas 
Competências
Espaços: escola, 
casa
A ludicidade é faz parte de um conjunto de saberes e práticas que ao
serem organizadas e planejadas intencionalmente na escola contribui para
o desenvolvimento da criança. O jogo e a brincadeira são estratégias
cognitivas funcionais quando estão articuladas às necessidades de
conhecimento do real pela criança. Na escola, o movimento, a linguagem,
o jogo e as brincadeiras objetivam facilitar a interação da criança consigo
mesmo, com o grupo e com as atividades de aprendizagem escolar.
Alfabetizar se traduz num complexo processo, pois para uma prática
dinâmica, o professor deverá estar fundamentado em teorias que lhe
sustentem sua ação na prática oral e escrita. Falar corretamente,
entender sobre os mais variados tipos de textos, possuir um
vocabulário básico, compreender os princípios alfabéticos, são alguns
dos requisitos que devem fazer parte do currículo desse profissional.
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A organização das unidades temáticas definem um arranjo dos
objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado
às especificidades dos diferentes componentes curriculares. Cada
unidade temática contempla uma gama maior ou menor de objetos de
conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento se relaciona
a um número variável de habilidades, conforme ilustrado a seguir.
Prática Pedagógica do Ensino Fundamental I e II
Prática Pedagógica do Ensino Fundamental I e II
Cada área de conhecimento estabelece competências específicas
de área, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dos nove
anos. Essas competências explicitam como as dez competências gerais
se expressam nessas áreas.
Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular
(Linguagens e Ciências Humanas), também são definidas
competências específicas do componente (Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a ser
desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa etapa de escolarização.
As competências específicas possibilitam a articulação horizontal
entre as áreas, perpassando todos os componentes curriculares, e
também a articulação vertical, ou seja, a progressão entre o Ensino
Fundamental - Anos Iniciais e o Ensino Fundamental - Anos Finais e a
continuidade das experiências dos alunos, considerando suas
especificidades.
Práticas Pedagógicas do Ensino Médio
No ensino médio a prática pedagógica de todos os
componentes curriculares devem primar por trabalhar os
conteúdos de forma que o educando possa estabelecer sua
compreensão sobre as novas tecnologias e as relações de poder
dentro desse contexto, contribuindo para a construção de visão
geral do processo histórico, social, cultural, econômico onde o
aluno se sinta participante do processo e não um mero espectador.
Práticas Pedagógicas do Ensino Médio
Na busca pela compreensão da realidade e dos fatores que
influenciam, favorecem o estabelecimento de uma sociedade mais
humanizada e justa, cuja apropriação do conhecimento seja
alicerçada na ciência, é imprescindível que no Ensino Médio tal
compreensão se dê por meio do questionamento e da
investigação, da apreensão de sentidos e tendências na
capacidade de aprender e de refinar sensibilidades e afinidade na
direção do modo solidário de conviver com o outro.
Práticas Pedagógicas do Ensino Médio
O professor precisa ser capaz de compreender, refletir, adaptar e,
criticamente, programar sua ações, mesmo que isso implique em
se afastar de teorias vigentes. As práticas pedagógicas exigem do
professor uma atitude de reflexão sobre os problemas que se
apresentam no seu cotidiano, requerendo uma formação sólida,
mais crítica, como requisito mínimo para solucioná-los.
Compartilhar o conhecimento é assimilar e transmitir o conteúdo
pretendido retroativamente de acordo com as diferentes situações,
pois o conhecimento muda à medida que o ser humano muda e
como este processo é cíclico e dinâmico, podemos afirmar que as
discussões pedagógicas não buscam um fim, mas sim, entender o
presente para se preparar para o futuro.
Objetivo das Práticas Pedagógicas
Em geral, essas práticas são definidas a partir de negociações
entre os profissionais da Educação, gestores e os responsáveis
pela formulação de políticas públicas, desconsiderando assim o
conhecimento científico. No Brasil, os documentos e manuais
didáticos oficiais — como os PCN (Parâmetros Curriculares
Nacionais) e PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) —
refletem essencialmente o uso de métodos ideovisuais de leitura
com orientação construtivista.
Como são Definidas as Práticas Pedagógicas
O estudo da prática da sala de aula mostra questões relativas: às
dificuldades de aprendizagem dos alunos; aos problemas
resultantes do multiculturalismo que, muitas vezes, estão presentes
sem que o professor se dê conta; aos processos de avaliação de
aprendizagem; à relação professor-aluno; às concepções de ensino
e de aprendizagem; às concepções de Ciência e conhecimento
científico; e a muitas outras questões que desafiam o professor.
Reflexo das Práticas Pedagógicas