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(
UNOPAR
) (
JAMILE DE SOUZA VITORINO
) (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular de educação física ii
(ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MEDIO)
)0
 (
ALÉM PARAÍBA
2022
)
 (
JAMILE DE SOUZA VITORINO
)
 (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II (ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MEDIO)
)
 (
Relatório apresentado à 
UNOPAR
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de 
Estagio Curricular em Ed. Física II (Anos finais do ensino Fundamental e Ensino Medio)
.
)
 (
ALÉM PARAÍBA
2022
)
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	8
4	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	10
5	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	12
6	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	13
7	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	17
8	RELATO DA OBSERVAÇÃO	19
9	PLANOS DE AULA	21
10	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	27
11	RELATO DA REGÊNCIA	28
12	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	30
CONSIDERAÇÕES FINAIS	31
REFERÊNCIAS	32
INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular em Educação Física, Anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, ocasiona a ambientação real para o futuro profissional em Educação Física, sempre levando a conhecer o funcionamento do contexto escolar. Pelo menos vislumbrar tais aspectos do meio no qual se torna coparticipante, e que mais tarde será o participante e mediador das práticas educacionais como professor licenciado. Realizei este estágio no Colégio Estadual Francisco Varella no período de 23/08/2022 á 13/10/2022. O professor regente Barbara Maria Garcia de Abreu foi o professor do qual eu acompanhei durante todo o estágio. É de suma importância dizer que o estágio de Educação Física II tem como objetivo inserir nós acadêmicos ao contexto escolar na condição de docentes, a fim de que continuem a constatar a realidade do futuro local de trabalho, compreender assim a importância desse estágio. Nesse estágio pude refletir e analisar as práticas pedagógicas em seu ritmo. Assim no estágio vivenciei experiências vividas em sala de aula, sem nenhuma pressa. As metodologias aplicadas no ensino da Educação Física em particular, as práticas esportivas, saúde corporal, tudo muito explorado durante este estágio pelo professor regente, ele trouxe para as aulas um novo olhar e novas possibilidades de ensino. O período de estágio foi realizado com a clientela de alunos de 12 a 17 anos. Os conteúdos escolhidos foram todos pautados dentro do ensino que recebemos em nossa graduação. Em relação aos conteúdos todos foram passados aos alunos com muita compreensão.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Estágio supervisionado é um dos requisitos básicos para a formação do docente. Por meio dele os discentes terão seu primeiro contato com a escola e todo seu contexto. Esse processo é desenvolvido três fases, observação, participação e docência. Assim proporciona ao estagiário conhecer, investigar, e problematizar, além de promover o contato com a comunidade escolar, para que ele possa desenvolver e promover as competências e habilidades de acordo com o objetivo proposto na Educação Física. Segundo Santos, Barros e Nunes (2015), o estágio abarca um campo de conhecimento que está diretamente relacionado à: estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender, assim como a compreensão da reflexão sobre as práticas pedagógicas; o trabalho docente e as práticas institucionais estão situados em vários contextos sociais, históricos e culturais. A observação do ambiente escolar quanto á sua estrutura, profissionais, documentos e de como ocorrem às rotinas das aulas na escola. Contudo, as experiências, os estágios, somados á formação acadêmica são fatores que contribuem no direcionamento e desenvolvimento da atuação profissional. No entanto, Azoline (2012) aponta que, se o futuro profissional não tem esse contato com sua realidade profissional, estará distante da realidade do seu mercado de trabalho, e compreendendo essa realidade e vivenciando, o profissional se tornará um grande professor, capaz de associar sua práxis pedagógica em benefício da sociedade. Vale lembrar que a origem da formação os professores de Educação Física se constituiu diferenciada das outras licenciaturas, tanto na sua forma como nos conteúdos. O que pressupomos, justificaria a celeuma que se formou com a concepção de um super profissional, com habilidades para atuar em qualquer segmento. O estágio supervisionado deve ser vivenciado durante a formação com tempo suficiente para abordar as diferenças dimensões da atuação profissional. Betti e Galvão resaltam que a prática não é formada somente de conteúdos adquiridos com a formação, mas da própria história de vida, e do acumulo de experiências ao longo dos anos, além da bagagem que os alunos trazem consigo. Consegue se aprender também, pelo erro, desde que signifique uma forma de aprendizado profissional. Identificamos algumas dificuldades encontradas pelos acadêmicos na realização dos estágios e constatamos que estão relacionados ao âmbito escolar, tais como espaço inadequado, e falta de materiais, seguida das dificuldades relacionadas no desenvolvimento do estágio como aplicação das aulas, domínio e controle da turma. Assim, compreendem-se as regências de classe como uma das etapas cruciais para o contato do discente com a escola. Dessa forma, ao buscar saber quais as dificuldades encontradas pelos estagiários durante suas regências no período do estágio, constatamos que estes consideram “difícil” desenvolver a sua autonomia e liderança em sala durante as aulas. Por outro lado, consideraram “fácil” o interesse no desempenho das atividades, disciplina dos alunos, assiduidade e cooperação. Os estagiários possuem dificuldades de liderar a turma, muitas vezes por medo de não manter o “controle” da classe; por não se sentirem aptos ao ato de liderar; por serem tímidos e não contarem com uma boa comunicação, ou apenas por que os alunos não respeitam professores estagiários. Sarnada (2011) relata em seu estudo algumas dificuldades enfrentadas por ela nas regências de classe, como, a escolha dos objetivos que fosse ao encontro dos conhecimentos dos alunos, a necessidade de desenvolver atividades adequadas às faixas etárias e desenvolvimento das atividades de acordo com seu tempo proposto. Em contrapartida, Arruda e Baccon (2007) acredita que o estagiário adquire saberes a respeito de como conquistar os alunos, a forma de se comunicar com eles e conquistar seu lugar durante as regências. O estagiário deve aprende a lidar com situações imprevisíveis dentro de sala de aula, com o comportamento dos estudantes e suas indagações que surgem no decorrer das regências, assumindo assim a função de professor. Pois é através do diálogo e das vivências diárias que se conquista a confiança dos escolares e dos demais que fazem parte da instituição. Ter domínio da turma é uma das fases do estágio em que se tem mais dificuldade, além da necessidade de dominar o conteúdo ministrado. Pois, os alunos conseguem notar se o professor estagiário possui domínio do conteúdo que deve ser repassado para a turma, assim como se consegue tirar dúvidas da turma durante a aula. É preciso que o estagiário tenha uma boa desenvoltura em todos os aspectos para contornar qualquer situação existente em sala, sempre intervindo como professor. As dificuldades dos estagiários frente às regências de classe, o que nos permite apontar como indispensáveis às contribuições dos professores supervisores e orientadores na atuação dos estagiários. A partir dessas evidências, destacamos a importância de novos estudos e pesquisas na discussão de outros aspectos da atuação dos estagiários, como exemplo, planejamento, avaliação e métodos de ensino para as regências de classe. 
2 RELATODA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
A construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola é fundamental, ele serve como instrumento norteador de todas as ações pedagógicas e de gestão escolar. É o PPP que irá demonstrar o que a escola idealiza quais suas metas e objetivos (SCHULTZ et al., 2015). Quanto ao significado do PPP Lopes (2011) diz que o próprio pronunciado já é esclarecedor e define da seguinte maneira:
É projeto porque reúne propostas de ação concertas a executar durante determinado período de tempo. É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir. É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem. (LOPES, 2011). Toda escola tem autonomia e livre-arbítrio de definir os seus objetivos, de articular a maneira como os conteúdos serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde a escola se insere. Provavelmente esta liberdade possibilitará a elaboração de sua identidade, que se resultará por meio da ação da equipe escolar junto com alunos e comunidade em geral, construindo-se então o Projeto Político Pedagógico. HAHN e MACHADO (2014) afirmam que atualmente o PPP vem sendo com frequência objeto de estudos de educadores, pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal, buscando através de pesquisas de campo e de estudos biográficos as possíveis ações em prol de melhorar a qualidade do ensino. O Objetivo é apresentar uma análise reflexiva sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual Francisco Varella. Especificamente conhecer o contexto sociocultural que a escola se insere; conhecer como e quando ocorreu a elaboração do PPP; identificar a importância do PPP para a escola e verificar quais as metas e propostas almejadas que já foram alcançadas com sucesso. Nesta escola encontramos em seu PPP, as competências e habilidades das disciplinas: Português, Geografia, História, Ciências, Artes, Sociologia, Filosofia, Física, Inglês, Educação Física e Matemática. Os temas transversais serão trabalhados em todas as séries do Ensino Médio, favorecendo e complementando a formação do cidadão e levando á construção do conhecimento,seja em termos de conteúdos, seja em termos de habilidades. Carga horária: ENSINO FUNDAMENTAL (4.640 HORAS), ENSINO MÉDIO( 3.600 HORAS), NOVO ENSINO MÉDIO( 3.600 HORAS), EJA( 1.720 HORAS ) e CORREÇÃO DE FLUXO (2.240 HORAS). Sobre o sistema de avaliação, o processo de aprendizagem será valido de forma continua cumulativa e sistemática, de acordo com a legislação em vigor. Como: Diagnosticar e registrar os progressos e dificuldades do aluno, possibilitar que o aluno auto avalie sua aprendizagem, orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades. As avaliações são feitas bimestralmente, através de provas escritas, trabalhos, pesquisas e observação direta, sendo que os aspectos qualitativos sempre prevalecerão sobre os aspectos quantitativos. Os instrumentos de avaliação serão no mínimo três, sendo pelo menos um deles uma prova escrita. Cabe aos alunos algumas regras a serem cumpridas, e se as mesmas forem descumpridas existem advertências e punições que são cabíveis, uma vez que o aluno não se ajustou as NORMAS DISCIPLINARES DA ESCOLA.
30
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os materiais didáticos são instrumentos que podem auxiliar o professor no processo de ensino e os alunos na aprendizagem sobre os conteúdos curriculares. A maioria das disciplinas curriculares obrigatórias utiliza o LD como recurso pedagógico que auxilia no processo de ensino aprendizagem no contexto escolar, dependendo, todavia, da existência, escolha e utilização adequada. O componente curricular Educação Física, como componente integrante da escola, geralmente é ministrado sem o auxílio do LD ou de algum documento com conteúdos organizados o que faz com que as aulas aconteçam com métodos, conteúdos e pedagogias que deixam muito a desejar no sentido de uma sistematização rigorosa e adequada ao ensino escolar. Pensando no contexto, vemos que no Colégio Estadual Francisco Varella, com o professor de Educação Física, se faz a utilização do LD na prática pedagógica. Neste instrumento utilizado pelo professor regente contém um saber sistematizado e que contribui enriquecendo e dinamizando a prática pedagógica. No que diz respeito às aulas de Educação Física nesta escola, ela dispõe também de materiais e espaço que facilitam e ampliam a prática do professor, como uma quadra coberta e poliesportiva, bolas de futebol, futsal, basquete, vôlei, handebol, cordas, bambolês e fitas, rede de vôlei, redes para dois gols de futsal, sendo que todos esses materiais se encontram em bom estado para uso. A quadra além de ser coberta, é cercada por redes, que não permitem que a bola saia do espaço, o piso de cimento queimado está em boas condições, sem buracos e a quadra dispõe ainda de duas traves de futsal. No que se refere ao PPP, o coletivo de autores (1992,p.15), define como uma ação deliberada, uma intenção estratégica. Materiais feitos pelos professores, também ganham vida no auxilio da aprendizagem do aluno. Os materiais são todos guardados em uma sala bem ventilada, para assim não ter danos nesses materiais. Sala de vídeo também é fundamental na estratégia de aula desse professor, onde os alunos são levados a assistirem documentários, filmes, notícias, assim tornando os alunos mais críticos, pensativos e que possam resolver situações problemas. Todos os materiais são adaptados para a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais. Todos trabalham através desses materiais e desenvolvem inúmeras habilidades: afetivas, cognitivas, sensórias, motoras e outras.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Neste trabalho de Estágio tivemos que entrevistar o professor de Educação Física regente, aquele que acompanhei suas aulas durante o estágio. Esta entrevista foi realizada dentro da escola, no intervalo do recreio. O professor regente do conteúdo de EDUCAÇÃO FÍSICA, Barbára Maria Garcia de Abreu, formado no ano de 2012, Licenciatura e Bacharel. Hoje seus estudos são complementados em LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL. A professora já têm 10 anos de Licenciatura Plena e atua há 08 anos nas escolas. O seu olhar como professor do ensino em Educação Física é sempre fazer o melhor, de maneira comprometida. Durante sua caminhada como docente enfrentou e continua enfrentando muitas dificuldades e barreiras por parte dos alunos. Pois os alunos tem uma concepção que a hora da aula de Ed. Física é sair da sala de aula e jogar futebol e queimado. E sempre que o professor Paulo leciona uma aula teórica em sala de aula, e recebida com muita resistência por parte dos alunos, tudo por não enxergar na aula além das brincadeira e saídas de sala de aula. Mesmo com toda as reclamações por parte dos alunos a professora Barbára trabalha de maneira responsável, e devido ao tempo ele divide suas aulas, sendo uma teórica e uma prática, pois ele sabe da necessidade e da importância dessas aulas. Assim distribui os temas das aulas por todo o ano do ensino, de modo que no final do ano todos os alunos tenham visto todas as etapas do ensino. Como: Jogos, brincadeiras, esportes, danças, lutas, anatomia, fisiologia, histórias das Olimpíadas, história da Ed. Física entre outros. Suas aulas se desenvolve através de materiais didáticos, além dos materiais mais conhecidos pelos alunos, ele também utiliza Livros, apostilas impressas por aula, vídeos da internet, filmes, slides, mapas, desenhos, cartazes, jogos antigos, produção de jogos pelos próprios alunos, músicas com o propósito de pesquisas entre outros. Desenvolve também temas culturais como: cultura afro brasileira e africana, cultura indígena, pois são temas do qual a LDB nos dão suportepara os tais temas, assim os alunos podem conhecer um pouco melhor sobre os povos que formam e que contribuíram para a nossa nação. Sempre que preciso de materiais específicos para ser utilizada nas aulas a diretora da escola prontamente dispõem dos materiais diz Barbára. Materiais como: cadernos, folhas, canetas, acesso a biblioteca, a sala de informática, a sala de vídeo e os materiais esportivos. Nunca Barbara precisou pedir nada as secretarias municipais ou estaduais matérias para o seu trabalho, pois sempre a escola lhe proporciona o necessário. A professora me relatou que em suas aulas sempre que surge a oportunidade durante as aulas, ele sempre aproveita para trabalhar com os temas contemporâneos e transversais. Levando assim os alunos para debaterem algo de relevância contemporâneo como: ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, educação financeira e segurança no trânsito. 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências transversais na educação escolar. É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo com o contexto. Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas independentemente da idade e das atividades. Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes. Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências transversais como resultado educacional. Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar como um todo. Na Escola onde estagiei o professor de Educação Física descreveu a importância dos Temas Transversais e dos materiais de apoio para a transmissão dessas aulas. Temas como Meio Ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, Ciências e Tecnologia são abordados sempre que podem nesta escola. O professor sempre leva para a sala de aula discussão sobre o porquê de se ter colocado no manual os direitos das crianças á prática esportiva (Art. 15 do ECA) e de que forma isso contribui para a saúde da criança e do adolescente. Uma das formas que o professor trabalha o tema transversal “Pluralidade Cultural”, na área de Educação Física, é por meio de vivências das diferentes “manifestações da cultura corporal”, utilizando para isso os esportes, as danças e as lutas, como forma de conhecê-las e valorizá-las. No caso da dança, isso se daria pela vivência das diferentes danças típicas, dos diversos grupos étnico-culturais que compõem o Brasil, demonstrando assim a riqueza e a diversidade de expressões existentes. O mesmo se aplicaria às ginásticas e às lutas que ainda conseguem manter suas raízes ligadas às regiões de origem, o que também possibilitaria o conhecimento por parte dos alunos da diversidade cultural, por exemplo, da Capoeira proveniente da África, do Judô e do Karatê provenientes da Ásia, entre outros. Nessa escola encontramos com uma equipe Multidisciplinar de servidores e estudantes da mesma instituição. A escola conta com uma equipe que é formada por: Psicóloga Escolar, Técnica em Enfermagem, Assistente Social, Supervisor Escolar, Assistente de Estudantes e apoiadores. 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. Esse processo de implementação inicia se nas Escolas com a atualização dos currículos estaduais e municipais, a expectativa era que a BNCC fosse colocada em prática em todas as escolas do país no início de 2020, para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental e que neste ano de 2022 para o nosso Ensino Médio. Com a implantação da BNCC o documento do PPP teve uma revisão, essa revisão teve como objetivo de garantir que o projeto esteja de acordo com as competências, conhecimentos e habilidades pela Base. Este momento em que a escola esta passando tem sido especial, pois assim as escolas estão engajando a comunidade escolar na construção de um PPP real, capaz de refletir a realidade e as ambições da escola num todo. Neste momento essa escola tem tido como prioridade a formação do seu corpo docente para essa implantação da Base. Todos os professores desta escola já estão cientes da responsabilidade que eles têm, de transportaras definições da BNCC para a realidade das turmas e sala de aula. Eles têm se sentido preparados e seguros nesta missão me falaram que entendem essa responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos oficiais, e nesta etapa a escola esta auxiliando o corpo docente a conhecerem mais a fundo a natureza e a importância das mudanças propostas, bem como a forma de traduzirem em suas práticas pedagógicas. Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e os recursos didáticos também estão sendo atualizados nesta escola. A escola esta garantindo que o material disponibilizando que os estudantes e os professores recebam tudo de acordo com a BNCC e os novos currículos locais. Eles estão sempre em reuniões para dialogar sobre esses materiais, para que assim tenham sempre eles atualizados, e assim possam extrair deles as práticas mais adequadas e com maior potencial para essa nova realidade de ensino. Essa escola tem feito um belo trabalho onde a implementação da BNCC tem sido comunicado com muita clareza e transparência a toda a comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. Todos tem levado a bandeira que cada um tem a sua importância para elevar a qualidade da Educação no nosso país. Sabem que esse processo depende deles, todos estão engajados e toda a comunidade escolar juntos neste novo modelo de ensino. A Coordenação Pedagógica da escola onde me recebeu para estágio conseguem e atuam plenamente, e estão dando o seu melhor na certeza que, esse modelo de ensino vai formar estudantes com grandes habilidades e conhecimentos essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores estão em um processo de ensino e aprendizagem constante de transformação. 
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Uma avaliação que não é questionada e que não se questiona seus objetivos e finalidades pode perder seu próprio sentido de um processo avaliativo. A avaliação necessita estar atrelada á prática metodológica do professor. Avaliação e metodologia são indissociáveis e necessitam estar coerentes. Não há como pensar em avaliação de maneira isolada da metodologia, dos conteúdos ou dos objetivos. É a relação existente entre esses elementos que sustenta o sucesso do processo de ensino e aprendizagem. O ato avaliativo envolve os tipos de atividades e maneiras de se articular, ou seja, sequencias didática (ZABALA, 1998, p.53). VASCONCELLOS (1994) defende que uma proposta para a adoção de uma prática avaliativa coerente com uma visão transformadora de educação, se traduz na alteração da metodologia de trabalho em sala de aula no sentido de uma atuação mais participativa e umcontexto mais significativo. Por esse caminho, perpassa também a diminuição de trabalho em sala de aula no sentido de uma atuação mais participativa e um contexto mais significativo. Por esse caminho, perpassa também a diminuição na ênfase da avaliação, compreendendo a como processo e superando o ato tradicional de rituais desvinculados das ações metodológicas e centrados em provas. Diante dos grandes desafios que o docente enfrenta para ensinar o aluno, os professores da escola em que eu estagiei através de uma pesquisa, me responderam sobre os métodos ao avaliar o aluno. Na maioria dos professores responderam de suas preocupações, e que depende de muita análise, porque também precisam do apoio da família e na maioria das vezes não têm. Então observam muito o interesse do aluno nas salas de aulas, e mais em conta a sua participação. Além disso, buscam ter conhecimento mais aprofundado sobre o aluno e sua realidade, de modo que possam compreender de fato quando o aluno tem interesse, mas, não está obtendo êxito ao aprendizado. Assim da mesma forma que aplica a aula e o conteúdo mais as atividades de práticas, ele analisa para tomar qualquer decisão. O professor analisa as situações e na capacidade de cada um em tuas particularidades. Percebi que o professor regente esta comprometido com suas práticas avaliativas e que as tomadas decisões ao avaliar o aluno ainda provoca inquietações causando certo desestímulo ao professor pela falta de interesse e compromisso dos alunos com as atividades desenvolvidas dentro da sala de aula. Ele relata que a nota ainda gera expectativas nos alunos e que é necessário desde cedo começar a trabalhar o sentido da mesma, para não ser confundida com a avaliação. O instrumento avaliativo utilizado pelo professor regente do qual eu acompanhei durante o estágio são as técnicas de observação e as provas práticas, ele viu também a necessidade de utilização de outros instrumentos como, por exemplo, os trabalhos em grupo, exercícios no caderno, prova oral e a própria autoavaliação. 
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7 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
O papel do acompanhamento pedagógico, além de auxiliar diretamente, é servir como ponte de comunicação dos alunos com os professores ou mesmo estreitar essa relação. Assim a equipe pedagógica informada de que determinado estudante passa por dificuldades em algumas disciplinas, pode planejar melhor formas para ajudar. Desta forma geral, a equipe pedagógica busca atender aos alunos e orienta lós no processo de ensino aprendizagem, implementado a proposta pedagógica da instituição de ensino. Dessa forma, a equipe coordena as ações didáticas e pedagógicas e faz uma ponte muito importante entre o professor, alunos, pais e direção escolar. Através da entrevista feita com a equipe pedagógica da escola, foram me dadas informações de como esta equipe atua em campo. Essa equipe Pedagógica tem como prioridades: Auxiliar os professores, oferecer suporte aos alunos, promover projetos pedagógicos, buscar soluções para os problemas diários e desenvolver estratégicas para melhorias no processo de ensino. Essa equipe pedagógica lida com pessoas, por isso antes de tudo, eles desenvolvem habilidades na escola como: empatia, paciência, persistência, organização, boa comunicação e coerência. Todas essas habilidades são necessárias para que eles possam lidar com os inúmeros desafios dessa gestão, que são: Estimular competências e habilidades inovadoras, incluir a tecnologia em sala de aula, motivar o corpo docente, solucionar problemas de comunicação e delegar tarefas. Eles preparam lideranças para motivar a equipe e assim terem mais braços dentro da gestão. Essa gestão de equipes tem uma visão Analítica e buscam potencializar o trabalho desenvolvido, assim identificando aptidões e talentos, assim podem aproveitar os colaboradores e remaneja lós para áreas onde seus talentos possam ser melhor desenvolvido. Sempre que possível, trazem soluções práticas para as demandas do dia a dia. Sabendo que podem acontecer desajustes, conflitos, dúvidas a respeito do trabalho e problemas inesperados, uma característica do gestor dessa escola é sempre promover soluções e apaziguar os conflitos. A equipe pedagógica desta escola em suas falas na entrevista diz que, acompanha o professor em suas atividades de planejamento, docência e avaliação. Sempre fornecendo subsídio que permitam aos professores atualizarem se e aperfeiçoarem se constantemente em relação ao exercício profissional, promover reuniões, discussões e debates com a população escolar e a comunidade no sentido de melhorar sempre mais o processo educativo. E sempre estimulando os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades, procurando auxilia lós na prevenção e na solução dos problemas que aparecem. A humildade é pré-requisito para a formação de todos os profissionais. Só aprendemos quando partilhamos e compartilhamos informações. É nos grandes debates acadêmicos que surgem os melhores e mais significativos aprendizados.
8 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Começo este relato de observação com os dados do estágio. Este estágio aconteceu no Colégio Estadual Francisco Varella, o estágio ocorreu nas datas do dia 29/08//22 a 10/10/22, tendo que, ás aulas ministradas ocorreram nos dias 29/09/22 a 30/09/22, na sexta série, num total de aulas ministradas pelo estágio de 6 aulas. Durante as primeiras aulas assistidas junto ao professor, eu senti que o mesmo tinha um sentimento de segurança em todas as turmas do qual foi ministrada as aulas. O professor conhecia a personalidade de cada aluno, tudo isso devido ao tempo em que se dava aula na escola e também no acompanhamento dessas turmas. Observei algumas turmas mais agitadas do que outras, o problema se daria porque naquele momento, os alunos imaginavam que as aulas seriam voltadas para jogos, pois além de estarem acostumados que o conteúdo de Educação Física é somente isso. O professor com muita sabedoria conseguiu acalmar as turmas, assim algumas aulas aconteceram em salas de informáticas, bibliotecas, sala de vídeo, além das salas de aulas. O domínio sobre a turma foi essencial para que as atividades se transcorressem com bom êxito, e os objetivos pudessem ser alcançados. As aulas foram ministradas nos locais disponíveis da escola, tendo também momentos das aulas, acontecerem na quadra de esporte e pátio coberto. Essas aulas ministradas possibilitou meu entendimento, de possibilitar no processo de realizações das intervenções, buscando assim alternativas e adaptações de atividades. Já os alunos da escola, deram para observar a satisfação demonstrada nas realizações dessas aulas, havendo um grande despertar pelas práticas de um novo conceito de aula, também levando a cada dia tomarem mais gosto pelas práticas de atividades físicas e desportivas. O professor realizou as atividades muito bem organizadas e elaboradas, assim executadas a fim de proporcionar no aluno o conhecimento do corpo e suas potencialidades, bem como atender o cronograma proposto no plano de ensino. É importante aqui dizer que o professor utiliza também suas aulas o LD, como uma ferramenta importante de conteúdos. Segundo o professor utilizando o LD, ele não passa somente conteúdos esportivos e sim informações, ou seja, os alunos são levados a pensar e refletir sobre o conteúdo, assim não somente vivenciar a prática. Desta maneira observei que com este planejamento de aula do qual eu acompanhei em suas aulas ministradas, se afastou dos conteúdos teóricos e do modelo tradicional de Educação Física, e se preocupou mais em complementar e transmitir os conteúdos a partir das dimensões atitudinal e conceitual. Assim dando sentido e significado a suas aulas e garantindo uma aprendizagem efetiva. Ao conversar com os alunos, alguns disseram que poucas vezes o professor leva os a quadra, o que eles alegam que assim as aulas ficam “chatas” e quando leva é porque eles insistem muito. Ainda nesse sentido alguns responderam que o professor sempre da um “sermão” antes, dizendo que “seao chegar à quadra e um único aluno ficar sem participar das atividades, todos voltam para a sala e não os leva nunca mais”. 
9 PLANOS DE AULA
	 
 
 
 PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO DE FARIA SALGADO
PROFESSOR REGENTE: PAULO CESAR ROCHA BARBOSA
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: LUISA FONSECA CÔRTES
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉRIE: 6° 
TURMA: 601
PERÍODO: MANHÃ
	
CONTEÚDO:
	· Desenvolvimento da habilidade psicomotora
· Coordenação motora ampla
· Velocidade, agilidade e atenção.
· Força e resistência física
· Atenção e raciocínio
	
OBJETIVOS:
	· Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos.
· Desenvolver o jogo coletivo
· Trabalhar a descontração em grupo e a socialização entre os alunos
	
METODOLOGIA:
	Iniciar a aula realizando um alongamento do corpo
A turma de alunos será dividida em duas equipes e a quadra ou campo dividido ao meio. A equipe adversária não poderá ultrapassar a linha. Se essa linha for ultrapassada terá que ocupar o lugar da área do queimado.
	
RECURSOS:
	*Bola
Quadra de esporte ou área com espaço amplo
	
AVALIAÇÃO:
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nos alunos alguns critérios como: participação, inteiração, conhecimento e ponto de vista do aluno.
	 
 
 
 PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO DE FARIA SALGADO
PROFESSOR REGENTE: PAULO CESAR ROCHA BARBOSA
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: LUISA FONSECA CÔRTES
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉRIE: 6° 
TURMA: 602
PERÍODO: MANHÃ
	
CONTEÚDO:
	· Desenvolvimento da habilidade psicomotora
· Coordenação motora ampla
· Velocidade, agilidade e atenção.
· Força e resistência física
· Atenção e raciocínio
	
OBJETIVOS:
	· Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos.
· Desenvolver o jogo coletivo
· Trabalhar a descontração em grupo e a socialização entre os alunos
	
METODOLOGIA:
	Iniciar a aula realizando um alongamento do corpo
A turma de alunos será dividida em duas equipes e a quadra ou campo dividido ao meio. A equipe adversária não poderá ultrapassar a linha. Se essa linha for ultrapassada terá que ocupar o lugar da área do queimado.
	
RECURSOS:
	*Bola
Quadra de esporte ou área com espaço amplo
	
AVALIAÇÃO:
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nos alunos alguns critérios como: participação, inteiração, conhecimento e ponto de vista do aluno.
	 
 REFERÊNCIA:
	DANTAS, E. H. M. A prática da preparação física. 5ª ed. Rio de Janeiro: Shape, 2003
	 
 
 
 PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO DE FARIA SALGADO
PROFESSOR REGENTE: PAULO CESAR ROCHA BARBOSA
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: LUISA FONSECA CÔRTES
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉRIE: 6° 
TURMA: 603
PERÍODO: MANHÃ
	
CONTEÚDO:
	· Desenvolvimento da habilidade psicomotora
· Coordenação motora ampla
· Velocidade, agilidade e atenção.
· Força e resistência física
· Atenção e raciocínio
	
OBJETIVOS:
	· Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos.
· Desenvolver o jogo coletivo
· Trabalhar a descontração em grupo e a socialização entre os alunos
	
METODOLOGIA:
	Iniciar a aula realizando um alongamento do corpo
A turma de alunos será dividida em duas equipes e a quadra ou campo dividido ao meio. A equipe adversária não poderá ultrapassar a linha. Se essa linha for ultrapassada terá que ocupar o lugar da área do queimado.
	
RECURSOS:
	*Bola
Quadra de esporte ou área com espaço amplo
	
AVALIAÇÃO:
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nos alunos alguns critérios como: participação, inteiração, conhecimento e ponto de vista do aluno.
	 
 REFERÊNCIA:
	
DANTAS, E. H. M. A prática da preparação física. 5ª ed. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
	 
 
 
 PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO DE FARIA SALGADO
PROFESSOR REGENTE: PAULO CESAR ROCHA BARBOSA
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: LUISA FONSECA CÔRTES
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉRIE: 6° 
TURMA: 601
PERÍODO: MANHÃ
	
CONTEÚDO:
	· Desenvolvimento da habilidade psicomotora
· Coordenação motora ampla
· Velocidade, agilidade e atenção.
· Força e resistência física
· Atenção e raciocínio
	
OBJETIVOS:
	· Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos.
· Desenvolver o jogo coletivo
· Trabalhar a descontração em grupo e a socialização entre os alunos
· Executar movimentos de manchetes
	
METODOLOGIA:
	Iniciar a aula realizando um alongamento do corpo
A turma será dividida em duplas, um aluno lança e outro em posição de manchete executa. Em dupla, um aluno lança, o outro desloca executando a manchete e recua de costa, senta, levanta e desloca novamente.
	
RECURSOS:
	*Bola
Quadra de esporte ou área com espaço amplo
	
AVALIAÇÃO:
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nos alunos alguns critérios como: participação, inteiração, conhecimento e ponto de vista do aluno.
	 
 REFERÊNCIA:
	
BRASIL. PAÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: EDUCAÇÃO FÍSICA BRASÍLIA: MEC/SEF 1998.
	 
 
 
 PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO DE FARIA SALGADO
PROFESSOR REGENTE: PAULO CESAR ROCHA BARBOSA
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: LUISA FONSECA CÔRTES
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉRIE: 6° 
TURMA: 602
PERÍODO: MANHÃ
	
CONTEÚDO:
	· Desenvolvimento da habilidade psicomotora
· Coordenação motora ampla
· Velocidade, agilidade e atenção.
· Força e resistência física
· Atenção e raciocínio
	
OBJETIVOS:
	· Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos.
· Desenvolver o jogo coletivo
· Trabalhar a descontração em grupo e a socialização entre os alunos
· Executar movimentos de manchete
	
METODOLOGIA:
	Iniciar a aula realizando um alongamento do corpo
A turma será dividida em duplas, um aluno lança e outro em posição de manchete executa. Em dupla, um aluno lança o outro desloca executando a manchete e recua de costa, senta, levanta e desloca de manchete.
	
RECURSOS:
	*Bola
Quadra de esporte ou área com espaço amplo
	
AVALIAÇÃO:
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nos alunos alguns critérios como: participação, inteiração, conhecimento e ponto de vista do aluno.
	 
 REFERÊNCIA:
	
BRASIL. PAÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: EDUCAÇÃO FÍSICA BRASÍLIA: MEC/SEF 1998.
	 
 
 
 PLANO DE AULA
	
IDENTIFICAÇÃO
	ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO DE FARIA SALGADOPROFESSOR REGENTE: PAULO CESAR ROCHA BARBOSA
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: LUISA FONSECA CÔRTES
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉRIE: 6° 
TURMA: 603
PERÍODO: MANHÃ
	
CONTEÚDO:
	· Desenvolvimento da habilidade psicomotora
· Coordenação motora ampla
· Velocidade, agilidade e atenção.
· Força e resistência física
· Atenção e raciocínio
	
OBJETIVOS:
	· Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos.
· Desenvolver o jogo coletivo
· Trabalhar a descontração em grupo e a socialização entre os alunos
· Executa movimentos de manchete
	
METODOLOGIA:
	Iniciar a aula realizando um alongamento do corpo
A turma será dividida em duplas, um aluno lança e outro em posição de manchete executa. Em dupla, um aluno lança o outro desloca executando a manchete e recua de costa, senta, levanta e desloca de manchete.
	
RECURSOS:
	*Bola
Quadra de esporte ou área com espaço amplo
	
AVALIAÇÃO:
	A avaliação acontecerá mediante observação da participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades. O professor irá avaliar nos alunos alguns critérios como: participação, inteiração, conhecimento e ponto de vista do aluno.
	 
 REFERÊNCIA:
	BRASIL. PAÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: EDUCAÇÃO FÍSICA BRASÍLIA: MEC/SEF 1998.
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULO AO PROFESSOR
A princípio consultei o professor regente do qual eu acompanhei para assim fazer a apresentação dos planos de aula. Foi um de suma importância esse encontro com o professor, pois ele me orientou a respeito das propostas pertinentes a idade dos alunos, e me autorizou trabalhar com os temas escolhidos para minha regência. Os materiais necessários para as aulas serem realizadas o professor me passou algumas orientações de mudanças de materiais, pois nem todos a escola se disponibilizava, então modificamos os materiais pelos que a escola tinha. Apresentei como seria a avaliação e o professor concordou, levando em consideração a participação dos alunos das aulas, o interesse pelas atividades desenvolvidas e observação. A colaboração do professor em relação às reflexões sobre o conteúdo e práticas a serem desenvolvidas a sua integração foram reforçadas nos planos de aula.
11 RELATO DA REGÊNCIA
ESCOLA MUNICIPAL ANTÔNIO DE FARIA SALGADO
	PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PLANEJAMENTO) – ANO 2022
	
	Ano Letivo: 2022
	(X ) Ensino Fundamental
	Professor (a): Jamile de Souza Vitorino
	Turma: 6º ano
	Período: ( x ) MATUTINO
	Objetivo Geral da Disciplina: Experimentar vivências corporais diversificadas, independentes de suas qualificações prévias ou aptidões físicas e desportivas por meio das práticas da cultura corporal de jogos, de esportes, lutas, danças, ginásticas, entre outras manifestações, possibilitando a compreensão da natureza histórica, social e cultural dessas práticas.
	EDUCAÇÃO FÍSICA
	1º Semestre 
	OBJETIVOS 
	CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS
	METODOLOGIA/RECURSOS
	AVALIAÇÃO
	aplicar táticas em situações de jogos;
* conhecer as regras de cada modalidade;
* identificar os elementos técnicos de cada modalidade;
* conhecer a história de cada modalidade esportiva;
*compreender as diferenças entre os esportes;
* compreender os benefícios dos exercícios físicos na promoção da saúde e qualidade de vida;
* vivenciar movimentos em diferentes ritmos.
	
* ginástica
* vôlei
	* circuito motor com obstáculos variados, combinando habilidades de locomoção, estabilização e manipulação.
* atividades com músicas que explorem a expressão corporal, coreografias com ou sem sequência;
* aulas teóricas com explicação e discussão da atividade dada;
* brincadeiras e jogospré-desportivos de handebol, de vôlei e de futsal;
* jogos e brincadeiras, que exijam coordenação motora em habilidades combinadas ou não.
REFLEXÃO SOBRE AS AULAS:
Durante as aulas regidas por mim, pude contemplar experiências vivenciadas pelos alunos de grande importância. Objetivos alcançados durante as aulas, os alunos cooperaram em todas as aulas, respeitando as minhas falas, orientações e intervenções durante a execução dos conteúdos. Consegui passar em minhas aulas os conteúdos programados numa sequência do qual tinha planejado, com a cooperação dos alunos tudo fluiu como o esperado. Não tive problemas com nenhum aluno durante as aulas ministradas, pelo contrário, todos ajudaram na organização, nas regras, e até em algumas adaptações. Não utilizei tecnologia em minhas aulas por falta de tempo, mais os materiais necessário para as aulas foram todos fornecidos na escola para mim.
	 Através de observação nas atividades realizadas e dos exercícios;
* através de questionamentos, avaliação teórica;
* realização das atividades, com diferentes habilidades motoras;
* participação nas atividades, relacionamento, respeito as normas e obediência as regras.
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 
Em todo o tempo de estágio tanto na observação, coparticipação e intervenção foram de suma importância. Pude ter um novo olhar para a profissão que eu escolhi ser. Participar, ajudar, ensinar, me deu mais bagagem e clareza para me tornar uma educadora na área de Educação Física. Os sorrisos, descobertas, realizações, transformações em cada rosto, um objetivo claro de realização e crescimento. Aprendi que as escolas não são perfeitas e nem sempre tem os materiais para a realização das aulas, mais um bom educador sempre esta preparado para esses momentos. Muitas teorias que aprendi, nem sempre condiz com a realidade das escolas e dos alunos. Não consigo relatar todas as experiências vividas neste importante estágio, como Paulo Freire falou, ¨ Ensinar não é transferir conhecimento, mais criar possibilidades para a sua própria produção ou construção. ¨ (Paulo Freire, 2011, p 24). Estou aprendendo a criar possibilidades para minha construção ser bem forte e sólida, aprender sempre , observando,cooperando e ensinando.
REFERÊNCIAS
E.E.B. PORTO DO RIO TAVARES. Projeto Político Pedagógico. Florianópolis, 2012
Silvia, Adriano Eduardo Lima; De – Oliveira, Monique da Silva. Exercício Físico. Revista Brasileira de Cineantropom e Desempenho Humano 2006; (1): 105-112.
Rossi, Luciana, Tirapegui, Julio. Implicações do sistema serotoninérgico no exercício físico. Arq Brás Endocrinol Metab, 2004.48(2).
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Congresso Nacional, dezembro, 1996.
CANDAU, Vera Maria; MOREIRA, Antonio Flávio. Educação escolar e cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educação, n.23, p.156-168, maio/ago. 2003.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 2017.
 BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei no 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. 
Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília, DF: MEC, 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Lei n° 10.328/01, de 12 de dezembro de 2001.
DARIDO, S.C. Avaliação da educação física na escola. Caderno de formação de professores – Universidade Estadual Paulista – São Paulo – Cultura Acadêmica, 2012.