AP ORIENT E PRAT PROJ EF - PSICOLOGIA INTERDISCIPLINAR

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UNIP EAD 
Curso: PEDAGOGIA (LICENCIATURA)
Tipo: Bimestral - AP
I - Questões objetivas – valendo 5 pontos 
II - Questões discursivas – valendo 5 pontos 
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Questões de múltipla escolha
Disciplina: 611760 - ORIENTAÇÃO EM PRÁTICAS E PROJ DE ENS FUND
Questão 1: Pense numa aula de História para os primeiros anos do Ensino Fundamental. Para se trabalhar com boa qualidade, é necessário considerar o aluno e os eixos metodológicos da disciplina e isso vale para qualquer outra disciplina. O trabalho com situações-problema que façam parte do cotidiano e da realidade do aluno pode ser uma alternativa interessante no desenvolvimento da aula. 
Sobre esse tema, pode-se afirmar que são características do trabalho com uma situação-problema no ensino de História:
I. Permitir que o aluno reflita e sinta-se desafiado a pensar em possíveis soluções.
II. Permitir formulações por parte apenas do professor.
III. Ser um obstáculo impossível de ser resolvido.
IV. Possibilitar aos alunos que se sintam parte da comunidade em que vivem e, com isso, possibilitar a formação de um cidadão critico, atuante e transformador.
Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas corretas:
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
C) Apenas I, II e III.
D) Apenas I e IV. ✅
E) Apenas III e IV.
Questão 2: Leia o texto com atenção e responda à questão:
[ ] O reducionismo dos estágios às perspectivas da prática instrumental e do criticismo, como anteriormente apresentadas expõe os problemas na formação profissional docente. A dissociação entre teoria e prática aí presente resulta em um empobrecimento das práticas nas escolas, o que evidencia a necessidade de se explicitar por que o estágio é teoria e prática (e não teoria ou prática). Para tanto, necessário se faz explicitar o conceito que temos de teoria e de prática. Para isso, vamos introduzir o conceito de ação docente. A profissão docente é uma prática social, ou seja, como tantas outras, é uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio da educação que ocorre, não só, mas essencialmente, nas instituições de ensino. Para melhor compreendê-la, necessário se faz distinguir a atividade docente como prática e como ação. Para Sacristán (1999), a prática é institucionalizada; são as formas de educar que ocorrem em diferentes contextos institucionalizados, configurando a cultura e a tradição das instituições. Essa tradição seria o conteúdo e o método da educação. 
Fonte: PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, v. 3, n. 3 e 4, p. 5-24, 2005/2006.
Diante do texto, identifique a alternativa que apresenta o conceito de profissão docente, segundo as autoras:
A) Ação profissional em que teoria e prática caminham concomitantemente.
B) Prática social que intervém na realidade social por meio da educação, não só, mas em especial, nas instituições de ensino. ✅
C) Modos de agir e pensar de diferentes sujeitos atuando numa instituição de ensino.
D) Refere-se a sujeitos com seus modos de agir, pensar e se relacionar com seus alunos ao desenvolver planos de seus cursos.
E) A profissão docente depende de diferentes determinantes para atuar nas instituições existentes, mas é ação de educar.
Questão 3: André é professor do ensino fundamental e na aula de História propôs a seus alunos a seguinte tarefa: pesquisar a história de sua vida e de sua família, relacionando-a com a história de seus colegas de classe, ou seja, da cidade em que moram. 
Essa atividade permite ao aluno, principalmente:
 
A) Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletir sobre algumas soluções.
B) Trabalhar a identidade de cada aluno, se identificar no próprio grupo de convívio e ainda perceber-se como sujeito histórico. ✅
C) Refletir sobre as relações entre os homens e a natureza, numa dimensão individual.
D) Comparar informações e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histórico.
E) Perceber diferentes tipos de organizações urbanas, destacando suas funções e origens.
Questão 4: Juliana duas vezes por ano organiza para sua turma atividades externas, uma visita a um museu e/ou um passeio num parque ou numa praça. Essas atividades, embora não sejam frequentes, são necessárias para a ampliação de conhecimentos, a socialização da turma e aprendizagens em outros ambientes que não sejam só a sala de aula.
Esse tipo de atividade é considerado um(a):
A) Atividade ocasional. ✅
B) Atividade permanente.
C) Oficina didática.
D) Projeto.
E) Atividade sequenciada.
Questão 5: Leia o texto a seguir:
Dessa forma, trabalhar mediante a proposta de Paulo Freire traz inúmeros benefícios para a educação, pois reflete em um ensino em que os alunos são envolvidos nas temáticas discutidas em sala de aula, portanto mais significativo; promove a interdisciplinaridade, porque os conteúdos não são tratados de forma isolada, mas sim dentro de uma problemática mais ampla; oportuniza o desenvolvimento da autonomia e do senso crítico, uma vez que sua base é o diálogo, o que leva o aluno a descobrir o conhecimento, e não receber informações prontas a serem memorizadas; e, por fim, aproxima professor e aluno, pois juntos passam a assumir o papel de construtores do conhecimento, rompendo com a barreira da hierarquia entre quem sabe e quem precisa aprender. Portanto, a formação de cidadãos mais críticos depende diretamente das posturas assumidas pela escola. Propor ações que permitam o diálogo reflexivo não é o elemento único, contudo é fundamental para a educação tratada de forma libertadora (COSTA; PINHEIRO, 2013).
Os temas geradores, proposta de trabalho coletivo que tem o Prof. Paulo Freire, como autor, apresentam características muito semelhantes aos projetos didáticos. São elas:
I. Aprendizagem se dá pelo diálogo e relações significativas.
II. Temas previamente definidos, extraídos da listagem de conteúdo.
III. Avaliação por memorização e repetição.
IV. Temas que envolvam a resolução dos problemas coletados na realidade social dos alunos.
V. Papel dos alunos como ouvintes e executores de tarefas.
São propostas comuns entre os temas geradores e os projetos, apenas os itens:
A) I, III e IV.
B) III e V.
C) IV e V.
D) I e IV. ✅
E) I, II e III.
Questão 6: O ensino de geografia, com muita frequência, é realizado por meio de aulas expositivas ou da leitura dos textos de livros didáticos. Entretanto, é possível pensar em uma forma diferente de construir os conhecimentos nessa área, uma forma mais dinâmica e instigante para os alunos, mediante:
I. Situações planejadas que problematizem os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares e territórios.
II. Situações que valorizem as informações que os alunos trazem para a sala de aula.
III. Situações que permitam observar o processo de trabalho, as transformações e a produção de necessidades.
IV. Situações que promovam a observação daquilo que está mais próximo e depois a comparação dele com o que está mais distante.
V. Situações que permitam vivenciar e explorar práticas concretas com as crianças.
São corretas, de acordo com as orientações apresentadas nos eixos metodológicos da disciplina de geografia:
A) I e IV, apenas.
B) I, II, III, IV e V. ✅
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) II e V, apenas.
Questão 7: Leia o texto a seguir:
O currículo globalizado e interdisciplinar converte-se assim em uma categoria “guarda-chuva” capaz de agrupar uma variedade de práticas educacionais desenvolvidas nas salas de aula, e é um exemplo significativo do interesse em analisar a forma mais apropriada de contribuir para melhorar os processos de ensino aprendizagem (SANTOMÉ apud BARBOSA; HORN, 2008, p. 44).
Para melhor atender ao currículo, o professor pode organizar a rotina com múltiplas possibilidades, aproveitando ao máximo o tempo de aprender da criança e escolhendo modalidades pedagógicas.
Relacione a coluna 2 com a coluna1, ou seja, o exemplo das modalidades organizativas do tempo de aprender ao seu nome conceitual. Estabeleça a relação e identifique a resposta correta:
Coluna 1
A. Roda de conversa.
B. Registro de técnicas do grafismo, do mais simples ao complexo.
C. Estudo do meio, visita ao jardim botânico.
D. Os cerrados e água: um projeto interdisciplinar.
Coluna 2
( ) Projeto didático.
( ) Sequencia didática.
( ) Atividade permanente.
( ) Atividade ocasional.
A sequência correta é:
A) C, A, B, D.
B) B, A, C, D.
C) A, B, C, D.
D) D, B, A, C. ✅
E) D, C, A, B.
Questão 8: Leia o texto a seguir:
A Pipa
A partir da constatação de que muitas crianças, durante os intervalos, permaneciam um longo período com os olhos atentos aos movimentos das pipas que sobrevoavam a escola e, frequentemente, envolviam-se em intensas discussões sobre o brinquedo, as educadoras desenvolveram um interessante trabalho pedagógico. Inicialmente, em roda de conversa, foram levantados e registrados em grandes folhas de papel, os conhecimentos das crianças sobre o assunto. Surgiram nomes diferentes, técnicas para construção e empinar, diversos tipos de pipas. As crianças maiores passaram pelas salas, apoiando e ajudando as menores. Seguiram-se muitas oportunidades para que as crianças empinassem suas pipas. Nesse momento, como nem todos tinham conseguido construir suas pipas, foram propostas situações didáticas que alternaram o empinar e o contemplar. Na sequência, as professoras reuniram e socializaram com as crianças algumas produções sobre o assunto: livros, narrativas, histórias e obras de arte.
Encontraram, entre obras de Portinari, algumas pinturas que tratavam o tema. Novamente, as crianças foram convidadas a apreciar aqueles artefatos culturais, opinar sobre eles e opinar sobre o seu conteúdo. Surgiu, então, a ideia de se comparar as realidades retratadas pelos pintores (campos abertos, crianças descalças etc.) com a realidade vivida por elas (habitantes de uma comunidade urbana, com uma grande rede elétrica). Nesse contexto, emergiram calorosos debates acerca do risco de se empinar pipas nas condições atuais, comparações com as características da vida cotidiana das crianças do passado e possíveis alternativas para contornar as dificuldades presentes.
Fonte: NEIRA, M. G. Educação Física para educação Infantil. In: Andrade Filho, N. F.
O projeto “A Pipa” é uma prática interdisciplinar que teve como ponto de partida:
A) Reunião dos professores para definir qual projeto seria realizado naquele ano letivo.
B) A constatação de que as crianças da escola estavam interessadas e curiosas com as pipas que observavam nos intervalos das aulas. ✅
C) As obras de artes, em especial as de Portinari, que tratam sobre o tema.
D) Debates sobre o risco de empinar pipas.
E) As produções culturais e a comparação entre a realidade social da população.
Questões discursivas
Questão 1: Apresentamos em nossos estudos algumas modalidades para organizar o tempo de aprender. Cite algumas delas, e depois escolha uma e apresente duas características em seu texto.
R:Algumas modalidades para organizar o tempo de aprendizado são: aulas expositivas, atividades em grupo, estudo dirigido, projetos interdisciplinares, jogos educativos, entre outras.
Dentre essas modalidades, a atividade em grupo é uma das mais utilizadas no contexto escolar. Nessa modalidade, os alunos são divididos em pequenos grupos para realizar atividades específicas e com objetivos bem definidos. Duas características importantes dessa modalidade são:
Interatividade: a atividade em grupo favorece a interação entre os alunos, uma vez que eles são desafiados a trabalhar juntos para alcançar um objetivo comum. Isso estimula a troca de ideias e o diálogo, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades sociais dos estudantes.
Aprendizagem colaborativa: a atividade em grupo estimula a aprendizagem colaborativa, uma vez que os alunos são incentivados a compartilhar conhecimentos e habilidades uns com os outros. Isso permite que eles construam um conhecimento mais amplo e diversificado, ao mesmo tempo em que desenvolvem habilidades de trabalho em equipe.
Questão 2: Uma das características que qualificam um bom projeto é a possibilidade que ele oferece de compartilhar objetivos com um grupo. Há uma sequência de ações organizadas por determinado propósito e que culminam na elaboração de um produto final compartilhado com o grupo de alunos. Sua duração pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e o interesse pelo assunto tratado.
Em nosso livro-texto apresentamos uma prática interdisciplinar denominada A PIPA. Nessa prática, identificamos várias características de um projeto. Elabore um pequeno texto em que apresente duas características de um projeto no relato dessa prática.
Leia a prática interdisciplinar:
 A PIPA
A partir da constatação de que muitas crianças, durante os intervalos, permaneciam um longo período com os olhos atentos aos movimentos das pipas que sobrevoavam a escola e, frequentemente, envolviam-se em intensas discussões sobre o brinquedo, as educadoras desenvolveram um interessante trabalho pedagógico. Inicialmente, em roda de conversa, foram levantados e registrados em grandes folhas de papel os conhecimentos das crianças sobre o assunto. Surgiram nomes diferentes, técnicas para construir e empinar diversos tipos de pipa. As crianças maiores passaram pelas salas, apoiando e ajudando as menores. Seguiram-se muitas oportunidades para que as crianças empinassem suas pipas. Nesse momento, como nem todos tinham conseguido construir suas pipas, foram propostas situações didáticas que alternaram o empinar e o contemplar. Na sequência, as professoras reuniram e socializaram com as crianças algumas produções sobre o assunto: livros, narrativas, histórias e obras de arte.
Encontraram entre obras de Portinari algumas pinturas que tratavam do tema. Novamente, as crianças foram convidadas a apreciar aqueles artefatos culturais, opinar sobre eles e opinar sobre o seu conteúdo. Surgiu, então, a ideia de comparar as realidades retratadas pelos pintores (campos abertos, crianças descalças etc.) com a realidade vivida por elas (habitantes de uma comunidade urbana, com uma grande rede elétrica). Nesse contexto, emergiram calorosos debates acerca do risco de empinar pipas nas condições atuais, comparações com as características da vida cotidiana das crianças do passado e possíveis alternativas para contornar as dificuldades presentes. Como algumas crianças mencionaram que seus familiares viveram em regiões semelhantes às retratadas por Portinari, coletivamente, decidiram convidar alguns adultos da comunidade para relatar suas experiências com as pipas durante a infância. Dois pais e duas mães foram à escola, ajudaram as crianças a confeccionar pipas no formato que conheciam e relataram suas histórias. 
 Na sequência, novamente, foram ao pátio para empinar e observar não só as pipas como a gestualidade dos colegas e dos adultos. Foi interessante notar que alguns adultos enfatizaram ainda gostar de empinar pipas e brincar com elas. Surgiram questões em torno do perigo atual, do cerol, do risco de brincar na rua etc.
Enquanto alguns meninos diziam que sempre empinavam pipas sem qualquer problema, as meninas demonstravam pouca familiaridade com o assunto. As professoras, provocando o debate, solicitaram às crianças que se posicionassem sobre as brincadeiras de meninos e meninas. As crianças recordaram que suas mães, quando meninas, também empinavam pipas, e, na escola, isto também aconteceu. Concluíram, portanto, que pipa não era brincadeira somente de meninos (NEIRA, 2008, p. 88-89).
Referência: NEIRA, M. G. Educação física para Educação Infantil. In: ANDRADE FILHO, N. F.
R: A prática interdisciplinar denominada A PIPA é um exemplo de projeto que apresenta diversas características que o qualificam como uma boa prática pedagógica. Duas características que podem ser destacadas são:
Integração de diferentes áreas do conhecimento: a prática da PIPAenvolve diversas áreas do conhecimento, como história, geografia, artes, matemática e ciências. A partir dessa integração, os alunos são desafiados a desenvolver habilidades e competências em múltiplas áreas, contribuindo para uma formação mais ampla e diversificada.
Envolvimento e participação ativa dos alunos: durante a realização da prática da PIPA, os alunos são protagonistas de seu próprio processo de aprendizagem, envolvendo-se ativamente em todas as etapas do projeto. Isso favorece a construção do conhecimento de forma mais significativa e duradoura, além de estimular a criatividade e a autonomia dos estudantes. Além disso, o compartilhamento do produto final com o grupo e com a comunidade escolar reforça a importância da colaboração e do trabalho em equipe.
UNIP EAD 
Curso: PEDAGOGIA (LICENCIATURA)
Tipo: Bimestral - AP
I - Questões objetivas – valendo 5 pontos 
II - Questões discursivas – valendo 5 pontos 
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Questões de múltipla escolha
Disciplina: 554230 - PEDAGOGIA INTERDISCIPLINAR
Questão 1: Uma nova concepção de educação foi projetada para o século XXI, em que todos possam descobrir e fortalecer o seu potencial criativo. Para isso, é preciso ultrapassar a visão puramente instrumental e organizar-se em torno de aprendizagens ao longo da vida.
Assinale a alternativa que não está relacionada com essas aprendizagens:
A) Uma proposta puramente quantitativa à necessidade insaciável de educação, uma bagagem escolar cada vez mais pesada. ✅
B) Visa não somente ao aumento de saberes, mas que cada um aprenda a compreender o mundo que o rodeia.
C) Supõe aprender a aprender, exercitando a atenção, a memória e o pensamento.
D) A aquisição dos saberes favorece a curiosidade intelectual, estimula o senso crítico e possibilita a aquisição de autonomia.
E) A preocupação em desenvolver a imaginação e a criatividade deveria também revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experiência da criança ou do adulto.
Questão 2: Podemos entender que o professor, ao trabalhar a literatura infanto juvenil, em sala de aula, primeiramente, deverá...
I. ter que escolher a literatura ideal para cada faixa etária.
II. propiciar formas de motivação, para despertar na criança ou jovem o interesse e a compreensão do assunto em foco.
III. dominar critérios de julgamento estético, que permitam a seleção de obras bonitas não necessitando de um conhecimento do conjunto literário destinado às crianças.
Assinale a alternativa correta:
A) I e III.
B) II e III.
C) I e II. ✅
D) Apenas a I.
E) Apenas a II.
Questão 3: O Relatório da Unesco, redigido pela Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors, destaca quatro pilares que devem nortear a educação mundial. 
Assinale a alternativa que apresenta esses “quatro pilares da educação”:
A) Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a viver juntos e Aprender a ser. ✅
B) Solidariedade, Cientificidade, Pesquisa, Conhecimento.
C) Aprender a aprender, Aprender a raciocinar, Aprender a ser e Aprender a fazer.
D) Sucesso escolar, Inclusão, Culturalidade e Diversidade.
E) Descrever, Apreender, Conviver e Compreender.
Questão 4: A interdisciplinaridade surgiu no final do século passado pela necessidade de dar uma resposta à fragmentação científica. As ciências haviam-se dividido em muitas disciplinas e a interdisciplinaridade restabelecia, pelo menos, um diálogo entre elas. Nas escolas, os professores sempre tiveram dificuldade em responder aos questionamentos que envolviam disciplinas diferentes das que ministravam, de modo que, teoricamente, viram na interdisciplinaridade uma tábua de salvação. Porém a prática mostrou-se trabalhosa, e muitos tiveram e tem problemas em usá-la. 
Sobre interdisciplinaridade NÃO é correto afirmar:
A) A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas.
B) No processo de aprendizagem interdisciplinar o aluno não tem tempo certo para aprender. Não existe data marcada para aprender. Ele aprende a toda hora e não apenas na sala de aula.
C) A interdisciplinaridade se baseia na crença de que é o indivíduo que aprende. Então é preciso ensinar a aprender, a estudar (etc.) ao indivíduo e não a um coletivo amorfo. Portanto é uma relação direta e pessoal com a aquisição do saber.
D) No processo de aprendizagem interdisciplinar a biografia do aluno não é relevante, pois não constitui a base do seu projeto de vida e de aquisição de conhecimento e de atitudes novas. ✅
E) No processo interdisciplinar a criança, o jovem e o adulto aprendem quando tem um projeto de vida e o conteúdo do ensino é significativo para eles no interior desse projeto.
Questão 5: Esta fase é marcada pelo uso do faz de conta, é a fase lúdica; o pensamento mágico se torna realidade. As coisas são dotadas de vida, de vontade e de intencionalidade, é a “fase do animismo”. Os livros devem apresentar elementos familiares ao mundo da criança. Recomendam-se textos que tratem de situações cotidianas, os contos de animais, as fábulas simples, os contos maravilhosos e alguns vídeos.
Assinale a alternativa que corresponde à fase que o texto destaca:
A) Sensório-motora.
B) Primeira infância.
C) Segunda infância. ✅
D) Terceira infância.
E) Operatório concreto.
Questão 6: Complete a frase que expressa um conceito:
No exemplo citado no livro texto à página 20, encontramos o desenvolvimento de um Projeto sobre o Rio Tietê. Essa modalidade organizativa da aprendizagem favorece especialmente o aluno, pois ele poderá....................
A) Aprender sobre o tema através da apresentação do conteúdo pelo professor.
B) Pesquisar sobre o tema e resumir o assunto estudado.
C) Trabalhar em grupo e conhecer sobre o tema.
D) Aprender sobre este tema e terá desenvolvido um conhecimento amplo, dinâmico com múltiplas facetas e visões existentes e inter relacionadas entre as diferentes áreas. ✅ 
E) Trabalhar de forma coletiva, mas não garante aprendizagem.
Questão 7: Quando falamos em interdisciplinaridade, de algum modo nos referimos a uma espécie de interação entre as disciplinas ou áreas do saber. Essa interação pode acontecer em níveis de complexidade diferentes (FAZENDA, 1994).
Assinale a afirmativa que não está relacionada com esses níveis de complexidade:
A) A multidisciplinaridade se caracteriza por uma ação simultânea de algumas disciplinas em torno de uma temática comum.
B) Na pluridisciplinaridade, observa-se a presença de algum tipo de interação entre os conhecimentos interdisciplinares.
C) Na interdisciplinaridade, há cooperação e diálogo entre as disciplinas do conhecimento e um nível hierárquico superior, de onde procede a coordenação das ações disciplinares.
D) A transdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação. ✅
E) Na multidisciplinaridade, os conhecimentos são estanques e estão todos num mesmo nível hierárquico.
Questão 8: Para Maria Antonieta Cunha (2003), o essencial numa narração é ser agradável ao espírito infantil. Acerca disso, assinale a alternativa correta:
A) O diálogo é sempre agradável para as crianças, uma vez que ele atualiza a cena. ✅
B) O diálogo torna a leitura muito menos interessante dentro de uma narrativa.
C) Todos os processos, planos narrativos, utilizados num romance para adulto devem ser empregados numa obra infantil.
D) Entre os recursos narrativos fundamentais à criança, podemos destacar a ironia crítica como estratégia de linguagem de todo e qualquer texto humorístico infantil;
E) Toda e qualquer narrativa, independente de seu desfecho, seja ela feliz ou infeliz, desperta a atenção da criança, uma vez que ela se identifica com as personagens da história.
Questões discursivas
Questão 1: No livro texto, vimos que podemos ensinar por meio de projetos todos os assuntos que tragam uma dúvida inicial e, a partir do pressuposto levantado,pesquisar e buscar evidências sobre a questão, sem perder de vista a importância dos trabalhos individuais e em grupo, as aulas expositivas, os seminários, os debates etc. [...] A socialização dos resultados é parte fundamental de um projeto, é de suma importância para os membros que participaram da pesquisa a construção da integração entre os pesquisadores e a comunidade. Encerradas as atividades de desenvolvimento, não se deve fugir da avaliação, pois ela possibilitará visualizar os acertos e os erros, que servirão de instrumento para realização dos projetos posteriores.
Após a leitura do texto anterior, apresente as etapas a serem seguidas na elaboração de um projeto.
R: A elaboração de um projeto segue algumas etapas importantes, que são:
Identificação de uma questão ou problema a ser investigado: é importante que o projeto tenha uma motivação inicial, que pode ser uma dúvida, uma dificuldade ou uma necessidade percebida pelo grupo.
Definição dos objetivos e metas: a partir da questão identificada, é necessário definir claramente quais são os objetivos a serem alcançados e as metas a serem atingidas ao longo do projeto.
Planejamento das atividades: é preciso definir quais atividades serão realizadas para alcançar os objetivos propostos, definindo prazos, recursos e responsabilidades.
Execução das atividades: as atividades planejadas devem ser executadas de forma organizada e sistemática, com o envolvimento ativo de todos os membros do grupo.
Avaliação dos resultados: após a conclusão das atividades, é importante avaliar os resultados alcançados e identificar os acertos e erros cometidos, a fim de melhorar as práticas futuras.
Socialização dos resultados: por fim, é fundamental compartilhar os resultados obtidos com o grupo e com a comunidade, buscando integrar as pessoas envolvidas e divulgando as aprendizagens adquiridas ao longo do processo.
Questão 2: O filósofo Japiassu traz uma discussão sobre os termos disciplinaridade, multi, inter e transdisciplinaridade. Entre eles, há uma graduação de ação e atitude do professor em sala de aula estabelecendo uma relação de cooperação. 
Diante do exposto, diferencie os quatro termos: disciplinaridade, multi, inter e transdisciplinaridade. 
R: Disciplinaridade se refere à abordagem pedagógica que se baseia em uma única disciplina, em que o conhecimento é transmitido de forma fragmentada e compartimentalizada. Nessa abordagem, cada disciplina é tratada isoladamente, sem conexões com outras áreas do conhecimento.
Multidisciplinaridade envolve a participação de várias disciplinas na construção do conhecimento, mas sem integração efetiva entre elas. Ou seja, há uma articulação das disciplinas, mas não há uma interação real entre as áreas.
Interdisciplinaridade pressupõe a integração de diferentes áreas do conhecimento em um projeto ou estudo, buscando uma interação efetiva e complementar entre as disciplinas envolvidas. As disciplinas se relacionam de forma mais intensa, com o objetivo de buscar respostas para problemas complexos.
Transdisciplinaridade, por sua vez, busca ir além das disciplinas estabelecidas, buscando uma abordagem integradora e holística do conhecimento. Ela se concentra em questões mais amplas e complexas, que não podem ser resolvidas somente por uma única disciplina. Nessa abordagem, é necessário ultrapassar as fronteiras disciplinares para buscar respostas mais completas e abrangentes.