611760 - ORIENTAÇÃO EM PRÁTICAS E PROJ DE ENS FUND - Gabarito 2

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QUESTÃO
	ALTERNATIVA CORRETA
	
	 
	1
	A
	2
	E
	3
	A
	4
	A
	5
	A
	6
	D
	7
	E
	8
	B
Questões de múltipla escolha
Disciplina: 611760 - ORIENTAÇÃO EM PRÁTICAS E PROJ DE ENS FUND
Questão 1: Juliana duas vezes por ano organiza para sua turma atividades externas, uma visita a um museu e/ou um passeio num parque ou numa praça. Essas atividades, embora não sejam frequentes, são necessárias para a ampliação de conhecimentos, a socialização da turma e aprendizagens em outros ambientes que não sejam só a sala de aula.
Esse tipo de atividade é considerado um(a):
A) Atividade ocasional.
B) Atividade permanente.
C) Oficina didática.
D) Projeto.
E) Atividade sequenciada.
Questão 2: Segundo nossos estudos, qual a finalidade real do estágio?
I. Abrir horizontes de trabalho.
II. Propiciar ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará.
III. Somente um momento de observação das aulas.
IV. Proporcionar ao aluno um caminhar à reflexão, registro e pesquisa.
V. Apenas uma atividade curricular.
Assinale a alternativa que apresenta a (s) afirmativa (s) correta (s): 
A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas III, IV e V.
D) Apenas V.
E) I, II e IV. 
Questão 3: De acordo com Hernandez (1988), “os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculado a uma concepção que dá importância não só à aquisição de estratégias cognitivas, mas também ao papel do estudante como o responsável por sua própria aprendizagem. ”
Analise as características a seguir que correspondem à importância de um projeto, segundo o autor:
I. Reorganização do tempo e do espaço de aprender para estimular a aprendizagem.
II. A escola como geradora de cultura e não só de aprendizagens.
III. Objetivos e metas curriculares predefinidas.
IV. Intolerância para conhecimentos que vão além do currículo básico. 
Poderiam fazer parte de um projeto de trabalho, segundo o autor:
A) Apenas afirmativas I e II.
B) Apenas afirmativas I e IV.
C) Apenas afirmativas I, II e IV.
D) Apenas afirmativas II e III.
E) Apenas afirmativas II, III e IV.
Questão 4: Entendida como prática social essencial à formação do profissional docente, segundo Pimenta (2010), a profissão docente envolve: 
A) Prática e ação.
B) Ação e emoção.
C) Ação e motivação.
D) Prática e conteúdo.
E) Prática e metodologia.
Questão 5: Leia o texto a seguir:
Fábula da Convivência (autor desconhecido)
Durante a era glacial, muitos animais morriam por causa do frio.
Os porcos-espinhos, percebendo a situação, resolveram se juntar em grupos, assim se agasalhavam e se protegiam mutuamente, mas os espinhos de cada um feriam os companheiros mais próximos, justamente os que ofereciam mais calor.
Por isso decidiram se afastar uns dos outros e começaram de novo a morrer congelados.
Então precisaram fazer uma escolha: ou desapareciam da Terra ou aceitavam os espinhos dos companheiros.
Com sabedoria, decidiram voltar a ficar juntos.
Aprenderam assim a conviver com as pequenas feridas que a relação com uma pessoa muito próxima podia causar, já que o mais importante era o calor do outro.
E assim sobreviveram.
A leitura dessa Fábula nos leva a pensar que os grupos se constroem no espaço heterogêneo das diferenças entre cada participante, mas que a força coletiva pode trazer mudanças saudáveis.
Leia as afirmativas a seguir:
Grupo se constrói em trabalho árduo, na constância da rotina, construindo vínculos, enfrentando conflitos e conquistando cumplicidade de cada participante, de cada educador.
PORQUE
É no grupo que se exercita o prazer de ensinar, conhecer, viver e criar, aprendendo juntos, num movimento de reflexão coletiva sobre ensino e aprendizagem.
Com relação a essas afirmativas, assinale a alternativa correta.
A) As duas afirmativas são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
B) As duas afirmativas são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
C) A primeira é uma afirmativa verdadeira e a segunda é falsa.
D) A primeira é uma afirmativa falsa e a segunda é verdadeira.
E) As duas afirmativas são falsas.
Questão 6: Avançar no sentido de repensar e organizar o currículo como possibilidade de formação e aprendizagem, respeitando a especificidade de cada tempo humano, introduz uma nova lógica na concepção do conhecimento, que é o direito que os alunos têm de serem respeitados em seus tempos culturais, mentais, humanos, com ações intencionalmente pensadas e planejadas.
Nesse sentido, segundo as reflexões propostas em nossos textos, devemos pensar no currículo como:
A) Os conteúdos a serem impostos, obedecendo com rigor os documentos legais.
B) Uma matriz curricular da instituição escolar que deve ser cumprida, e em que não é possível entrar na especificidade da realidade regional.
C) Uma grade curricular com algumas disciplinas necessárias para o desenvolvimento intelectual.
D) O conjunto de experiências vivenciadas pelas crianças nas instituições escolares, que garanta oportunidades e conhecimento para que elas vivam o tempo da infância.
E) Uma base de identificação dos conhecimentos prévios dos alunos.
Questão 7: Analise as proposições a seguir, atribuindo-lhes verdadeiro (V) ou falso (F) no que se refere às Concepções do Desenvolvimento Humano segundo Mizukami:
( ) Na concepção inatista a criança nasce com características predeterminadas, pois o conhecimento se dá de dentro para fora.
( ) Na concepção ambientalista a percepção da criança é a de alguém que precisa ser “moldado”, “adaptado” ao mundo. Nessa visão as propostas para ensinar são como uma programação de atividades.
( ) Na abordagem interacionista o ambiente é visto como um processo de construção, reflexão, superação de desafios, em que a aprendizagem promove o desenvolvimento. 
( ) Na concepção interacionista são levados em conta somente os aspectos ambientais, pois é na interação com o mundo que a criança irá desenvolver-se.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A) V / F / V / V 
B) F / F / V / F 
C) V / V / F / V 
D) F / F / F / V 
E) V / V / V/ F 
Questão 8: Leia o texto com atenção e responda à questão:
[ ] O reducionismo dos estágios às perspectivas da prática instrumental e do criticismo, como anteriormente apresentadas expõe os problemas na formação profissional docente. A dissociação entre teoria e prática aí presente resulta em um empobrecimento das práticas nas escolas, o que evidencia a necessidade de se explicitar por que o estágio é teoria e prática ( e não teoria ou prática ). Para tanto, necessário se faz explicitar o conceito que temos de teoria e de prática. Para isso, vamos introduzir o conceito de ação docente. A profissão docente é uma prática social, ou seja, como tantas outras, é uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio da educação que ocorre, não só, mas essencialmente, nas instituições de ensino. Para melhor compreendê-la, necessário se faz distinguir a atividade docente como prática e como ação. Para Sacristán (1999), a prática é institucionalizada; são as formas de educar que ocorrem em diferentes contextos institucionalizados, configurando a cultura e a tradição das instituições. Essa tradição seria o conteúdo e o método da educação. 
Fonte: PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, v. 3, n. 3 e 4, p. 5-24, 2005/2006.
Diante do texto, identifique a alternativa que apresenta o conceito de profissão docente, segundo as autoras:
A) Ação profissional em que teoria e prática caminham concomitantemente.
B) Prática social que intervém na realidade social por meio da educação, não só, mas em especial, nas instituições de ensino.
C) Modos de agir e pensar de diferentes sujeitos atuando numa instituição de ensino.
D) Refere-se a sujeitos com seus modos de agir, pensar e se relacionar com seus alunos ao desenvolver planos de seus cursos.
E) A profissão docente depende de diferentes determinantes para atuar nas instituições existentes, mas é açãode educar.
Questões discursivas
Questão 1: Uma das características que qualificam um bom projeto é a possibilidade que ele oferece de compartilhar objetivos com um grupo. Há uma sequência de ações organizadas por determinado propósito e que culminam na elaboração de um produto final compartilhado com o grupo de alunos. Sua duração pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e o interesse pelo assunto tratado.
Em nosso livro-texto apresentamos uma prática interdisciplinar denominada A PIPA. Nessa prática, identificamos várias características de um projeto. Elabore um pequeno texto em que apresente duas características de um projeto no relato dessa prática.
Leia a prática interdisciplinar:
 A PIPA
A partir da constatação de que muitas crianças, durante os intervalos, permaneciam um longo período com os olhos atentos aos movimentos das pipas que sobrevoavam a escola e, frequentemente, envolviam-se em intensas discussões sobre o brinquedo, as educadoras desenvolveram um interessante trabalho pedagógico. Inicialmente, em roda de conversa, foram levantados e registrados em grandes folhas de papel os conhecimentos das crianças sobre o assunto. Surgiram nomes diferentes, técnicas para construir e empinar diversos tipos de pipa. As crianças maiores passaram pelas salas, apoiando e ajudando as menores. Seguiram-se muitas oportunidades para que as crianças empinassem suas pipas. Nesse momento, como nem todos tinham conseguido construir suas pipas, foram propostas situações didáticas que alternaram o empinar e o contemplar. Na sequência, as professoras reuniram e socializaram com as crianças algumas produções sobre o assunto: livros, narrativas, histórias e obras de arte.
Encontraram entre obras de Portinari algumas pinturas que tratavam do tema. Novamente, as crianças foram convidadas a apreciar aqueles artefatos culturais, opinar sobre eles e opinar sobre o seu conteúdo. Surgiu, então, a ideia de comparar as realidades retratadas pelos pintores (campos abertos, crianças descalças etc.) com a realidade vivida por elas (habitantes de uma comunidade urbana, com uma grande rede elétrica). Nesse contexto, emergiram calorosos debates acerca do risco de empinar pipas nas condições atuais, comparações com as características da vida cotidiana das crianças do passado e possíveis alternativas para contornar as dificuldades presentes. Como algumas crianças mencionaram que seus familiares viveram em regiões semelhantes às retratadas por Portinari, coletivamente, decidiram convidar alguns adultos da comunidade para relatar suas experiências com as pipas durante a infância. Dois pais e duas mães foram à escola, ajudaram as crianças a confeccionar pipas no formato que conheciam e relataram suas histórias. 
 Na sequência, novamente, foram ao pátio para empinar e observar não só as pipas como a gestualidade dos colegas e dos adultos. Foi interessante notar que alguns adultos enfatizaram ainda gostar de empinar pipas e brincar com elas. Surgiram questões em torno do perigo atual, do cerol, do risco de brincar na rua etc.
Enquanto alguns meninos diziam que sempre empinavam pipas sem qualquer problema, as meninas demonstravam pouca familiaridade com o assunto. As professoras, provocando o debate, solicitaram às crianças que se posicionassem sobre as brincadeiras de meninos e meninas. As crianças recordaram que suas mães, quando meninas, também empinavam pipas, e, na escola, isto também aconteceu. Concluíram, portanto, que pipa não era brincadeira somente de meninos (NEIRA, 2008, p. 88-89).
Referência: NEIRA, M. G. Educação física para Educação Infantil. In: ANDRADE FILHO, N. F.
Questão 2: Leia e responda:
TECENDO CONSIDERAÇÕES
Discutir sobre a importância do estágio no processo de formação do professor ainda é um grande desafio para todas as universidades. Considerar o estágio como parte efetiva e essencial nesse processo nos remete a refletir qual a prática de estágio que nos propomos constituir nessa formação. O estágio pode servir de espaço para uma simples prática do “como fazer”, pode ser considerado como “imitação de modelos”, “instrumentalização técnica”, como apontam Pimenta e Lima (2004), ou como espaço para uma reflexão dialética da práxis docente. […]. Segundo Gomes (2009, p. 75) é necessário “partir de uma prática, buscar sustentações teóricas que não só a expliquem, mas também produzam elementos para a sua superação, e com base nisso delinear alternativas para uma nova prática que, se for objeto de reflexão, possa ser transformada”. Pensamos que um dos desafios é trabalhar com nossos alunos a reflexão das nossas ações. Apontamos como caminho necessário a apropriação de uma teoria que subsidie o estagiário na construção da sua identidade docente. Nesta perspectiva, a teoria é condição para o aprimoramento constante da prática pedagógica docente.
Fonte: Revista Eletrônica Pro-Docência/UEL, v. 1, n. 4, jul./dez. 2013. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/prodocenciafope. Acesso em: 20 fev. 2020.
Muitos de vocês estão fazendo estágios em escolas do Ensino Fundamental ou na Educação Infantil. Observar as práticas em sala de aula oferece uma oportunidade singular para o estagiário: observar os modelos apresentados e articulá-los ao conhecimento que está sendo discutido na universidade. Como é possível constituir sua identidade profissional a partir das observações dos estágios?