AVALIAÇÃO matematica

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AVALIAÇÃO- TENDÊNCIAS ATUAIS NO ENSINO DA MATEMÁTICA
1-Ao estudar a história da matemática, constatamos que ela não está pronta e acabada, mas em constante processo de construção. Como a metodologia de ensino e a história da matemática auxiliam nas necessidades educacionais?
Dando continuidade ao processo de consolidação desses conhecimentos.
Dando ênfase ao valor da matemática em sala de aula, contribuindo para que os estudantes percebam o que perpassa os cálculos.
Dando ênfase na continuidade do ensino e aplicação da aprendizagem.
Dando continuidade na exploração dos sistemas inovadores de ensino de matemática.
2-Bloco ____________ e Operações: aqui, é fundamental oferecer situações-problema que __________ o desenvolvimento do sentido numérico e dos significados das operações. Dar ________ ao trabalho com os números naturais, explorando situações de contagem, ordenação, codificação, conceito de múltiplo e divisor, conceito de número primo. O estudo dos números racionais, em suas ________ fracionárias e decimais, também deve ser destacado.
Números, possibilitem, continuidade, representações.
Conjuntos, matéria, continuidade, apresentações.
Números, possibilitem, continuidade, apresentações.
Complexos, matéria, massa, representações.
3-Os objetivos apresentados pelo PCN do ensino médio estabelecem que a aprendizagem seja real e significativa para os alunos. Das finalidades de ensino de matemática no nível médio incluem levar o aluno a.
Assinale a alternativa que corresponda as opções verdadeiras.
1- compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que não lhe permitam desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formação científica geral;
2- aplicar seus conhecimentos matemáticos a situações diversas, utilizando-os na interpretação da ciência, na atividade tecnológica e nas atividades cotidianas;
3- analisar e valorizar informações provenientes de diferentes campos de pesquisa, utilizando ferramentas matemáticas para formar uma opinião própria, que lhe permita expressar-se criticamente sobre problemas da matemática, das outras áreas do conhecimento e da atualidade;
4- desenvolver as capacidades de raciocínio, de resolução de problemas e de comunicação, bem como o espírito crítico e criativo;
1 e 4.
3 e 4.
1 e 3.
2 e 4.
5-É porção externa da As TICs têm o potencial de aprimorar a qualidade educacional, aumentando a motivação, facilitando a aquisição de habilidades básicas, promovendo a investigação e a exploração e preparando os indivíduos para o mundo impulsionado pela tecnologia. É um dos objetivos para a implementação das TICs na educação:
Melhorar a aprendizagem da matemática nos anos iniciais;
Aumentar o desempenho em diferentes ciclos de aprendizagem;
Reduzir da taxa de evasão escolar nos anos iniciais;
Expandir as disposições de educação básica e treinamento em outras habilidades essenciais exigidas pelas crianças
6-Ao argumento social da democratização, é necessário somar o argumento pedagógico desenvolvido para esse fim. O argumento pedagógico de democratização consiste nas declarações a seguir (SKOVSMOSE, 2001 apud TOLEDO, 2021).
Assinale a alternativa que corresponda as opções verdadeiras.
I – Os estudantes recebem uma variedade de impressões durante o processo educacional, algumas relacionadas ao currículo oficial e outras à estrutura do processo educacional e às tradições e aos rituais conectados ao assunto em questão.
II – A matemática, assim como as demais disciplinas curriculares, tem o seu “currículo oculto”, na maioria das vezes pautado não pela intenção de melhorar as habilidades dos estudantes na estruturação e resolução de problemas, mas sim pelo atendimento às instruções e regulamentações características do mundo do trabalho. A preparação para o atendimento às exigências do mundo do trabalho se dá pela proposição de atividades nas quais as prescrições estão explicitamente estabelecidas (resolva a equação, calcule o valor de, ache a medida de, entre outras). Além dessa preparação, a condução das aulas de matemática visa, em geral, a deixar claro quais são os alunos capazes de aprender os conteúdos matemáticos e quais não são. Aos incapazes, resta a servidão aos capazes, principalmente no que diz respeito ao uso de tecnologias.
III – O desenvolvimento de ações democráticas no nível macro deve ter início no ambiente escolar. O desenvolvimento de uma atitude democrática oportunizada pelas práticas educativas demanda a adoção de rituais educacionais caracterizados, exclusivamente, por aspectos democráticos. Nesse contexto, estabelecer uma relação dialógica entre o professor e os alunos é fundamental.
Somente a I é verdadeira
Somente a II é verdadeira
I, II, III são verdadeiras
Nenhuma das alternativas é verdadeira
7-Assinale V para verdadeiro e F para falso:
As TICs podem ser usadas com vantagem na maioria das áreas da matemática, mas os assuntos a seguir se beneficiam particularmente das oportunidades que as TICs oferecem (DAS, 2019 apud HORTA, 2021):
( f ) posição, direção e arredondamento;
( v ) equações, fórmulas e identidades;
( v) sequências, funções e gráficos;
( v ) argumentação geométrica: círculos, ângulos e formas;
( v ) transformações;
( v ) coordenadas (coordenada linear);
( v ) probabilidade;
( v ) aplicações estatísticas.
Assinale a alternativa que corresponda a sequência correta:
F, F, V, F, F, F, V, F.
F, V, V, F, V, F, V, V.
V, V, V, F, F, F, V, F.
F, V, V, F, V, F, V, V. (errada)
7-Proposto no PCN, qual o objetivo geral do ensino de matemática?
É analisar informações relevantes do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número de relação entre elas, fazendo uso do conhecimento matemático para interpretá-las e avaliá-las criticamente.
Como objetivo socializar o conhecimento científico que resulta da investigação da natureza para interpretar racionalmente os fenômenos naturais observados, resultantes das relações entre elementos fundamentais V. F. V. F.
É desenvolver a autonomia intelectual através da formação do pensamento.
Permitir ao aluno desenvolver aspectos como a sensibilidade, a percepção, a expressividade, a espontaneidade, a consciência de si, do outro e das diversas culturas.
8-Os PCN, assim, apresentam o que e como se pode trabalhar, por área e por ciclo, no intuito de garantir coerência entre os pressupostos teóricos, os objetivos e os conteúdos, mediante sua operacionalização em orientações didáticas e critérios de avaliação. Quais questões sociais são incorporadas nos PCN como temas transversais?
São elas: meio ambiente, orientação educacional e pluralidade cultural.
São elas: crítica, ética, saúde e pluralidade cultural.
São elas: crítica, ética, saúde, meio ambiente, orientação educacional e pluralidade cultural.
São elas: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural.
9-Quais os principais obstáculos no ensino de matemática?
Dificuldade em diversificar conteúdo, Interação com os alunos.
Formação inicial deficiente que não os preparou para a reflexão sobre oralidade, variação linguística, ensino de leitura e de produção textual; salas com muitos alunos, material didático muitas vezes ruim, problemas relacionados à indisciplina.
Uma formação profissional qualificada, as restrições ligadas às condições de trabalho, a falta de políticas educacionais efetivas e as interpretações equivocadas de concepções pedagógicas.
É refletir sobre os diversos componentes deste sistema, além dos fatores que estão ligados ao processo educacional, como a falta de infraestrutura dos estabelecimentos e a carência de recursos didáticos.
10-Julgue os textos abaixo:
Texto 1
O desenvolvimento das habilidades de letramento matemático depende das formas de organização propostas para o ensino da disciplina. As estratégias metodológicas voltadas para a mecanização e reprodução passiva de procedimentos matemáticos podem levar ao domínio das técnicas, mas não ao uso competente dos conhecimentos matemáticos nos variados contextos em que podem ser demandados.
Texto 2
Na perspectiva adotada, a interdisciplinaridadepermite que o aluno e o professor percebam que os conhecimentos matemáticos abordados se limitam à sala de aula, possuindo aplicações em outros campos do conhecimento.
O texto 1 e o texto 2 são verdadeiros, porém não estabelecem relações entre eles.
O texto 1 é propositalmente falso e o texto 2 é verdadeiro, porém o texto 2 não tem relação com o material estudado.
O texto 2 é propositalmente falso e o texto 1 é verdadeiro.
O texto 2 é verdadeiro e justifica o texto 1 que também é verdadeiro.