EXERCICIO DO CONHECIMENTO - Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática

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Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática
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	domingo, 24 Mai 2020, 00:43
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Questão 1
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Texto da questão
Na resolução de problemas, a criança tem que, além de saber utilizar as estratégias, descobrir quais são as informações necessárias para conseguir chegar ao resultado final. Muitas vezes trabalhamos com situações em que a criança não analisa as informações e simplesmente realiza uma operação com os números. Quando propomos situações que fornecem diversos tipos de informações, a criança se vê obrigada a selecionar quais são relevantes para resolver a questão. A resolução de problemas é um caminho para o ensino da matemática e o que se defende é uma proposta que leva em consideração os seguintes princípios: o ponto de partida da atividade matemática não é a definição, mas o problema; o problema não é um exercício que se aplica de forma mecânica, o aluno necessita interpretar e estruturar a situação; o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros problemas; o aluno constrói um conceito matemático que é articulado com outros conceitos; e por fim a resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida como aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 2000).
De acordo com MACCARINI (2015, pg. 151) Alguns educadores matemáticos procuram classificar as problematizações matemáticas em diferentes grupos de acordo com determinadas características. Butts (1997) ampliou a discussão em torno da resolução de problemas, incluindo diferentes níveis de conhecimento e de aplicação dos exercícios e da resolução de problemas, classificando-os em cinco categorias.
Analise cada uma das categorias enumerando corretamente:
( 1 ) Exercícios de reconhecimento
( 2 ) Exercícios algorítmicos
( 3 ) Problemas de aplicação
( 4 ) Problemas em aberto
( 5 ) Situações-problema
( ) são as situações mais amplas em que é necessário primeiro identificar o problema existente na situação, para depois resolvê-lo.
( ) são as atividades que são resolvidas por meio da utilização de algoritmos, aplicando-os passo a passo.
( ) são as problematizações elaboradas em linguagem materna, cuja resolução deve ser feita por meio da linguagem matemática e pela aplicação de cálculos já conhecidos.
( ) são as atividades que exigem do aluno a aplicação direta de algum conhecimento matemático adquirido anteriormente.
( ) são as problematizações que não contém no enunciado uma estratégia explicita para a sua resolução. As estratégias são construídas pelo aluno de acordo com os seus raciocínios e a sua compreensão do problema.
Assinale a alternativa que corresponda a ordem correta da enumeração:
Escolha uma:
a. 3, 1, 4, 2, 5
b. 2, 4, 5, 1, 3
c. 5, 2, 3, 1, 4
Gabarito: De acordo com o livro da disciplina, das páginas 150 até 152, ressalta sobre a resolução de problemas e a sua importância. A necessidade de desenvolver habilidades lógicas para resolver problemas se coloca cada vez mais como uma meta a ser atingida no âmbito escolar, levando em consideração que todos os cidadãos convivem, diariamente, com problemas matemáticos. A prática pedagógica tem mostrado certa limitação no trabalho com a resolução de problemas, pois apresenta ainda muitas situações de forma descontextualizada. É fundamental que se pense em formas e alternativas de problematizar o trabalho pedagógico com os conteúdos matemáticos, por meio de situações significativas da vida real ou de suposições interessantes, utilizando os conhecimentos matemáticos como ferramenta para a resolução de problemas de ordem natural, histórica, social e cultural. A resolução de problemas nem sempre é direta e óbvia. A dificuldade encontrada pelas crianças está na própria natureza da resolução de problemas como metodologia de trabalho pedagógico, como é apontada por Medeiros (2001, p. 33), dizendo que o problema “precisa ser desafiador para o aluno, não podendo ser resolvido por meio de procedimentos padronizados. O meio, aqui, significa as condições didáticas da resolução”. Alguns educadores matemáticos procuram classificar as problematizações matemáticas em diferentes grupos de acordo com determinadas características. Butts (1997) ampliou a discussão em torno da resolução de problemas, incluindo diferentes níveis de conhecimento e de aplicação dos exercícios e da resolução de problemas, classificando-os em cinco categorias:
1. Exercícios de reconhecimento: são as atividades que exigem do aluno a aplicação direta de algum conhecimento matemático adquirido anteriormente. Por exemplo: Dos números indicados a seguir, destaque os que são primos: 3 6 9 13 15 18 21 29.
2. Exercícios algorítmicos: são as atividades que são resolvidas por meio da utilização de algoritmos, aplicando-os passo a passo. Por exemplo: Qual é o resultado da expressão: 2 × 4 + 1 3 – 1.
3. Problemas de aplicação: são as problematizações elaboradas em linguagem materna, cuja resolução deve ser feita por meio da linguagem matemática e pela aplicação de cálculos já conhecidos. Por exemplo: Paulo comprou um aparelho de TV em 5 parcelas fixas de R$ 268,00. Qual é o preço total desse aparelho de TV?
4. Problemas em aberto: são as problematizações que não contém no enunciado uma estratégia explícita para a sua resolução. As estratégias são construídas pelo aluno de acordo com os seus raciocínios e a sua compreensão do problema. Por exemplo: Quantos retângulos diferentes você pode obter com perímetro igual a 30 cm?
5. Situações-problema: são as situações problematizadoras mais amplas, em que é necessário primeiro identificar o problema existente na situação, para depois resolvê-la, assim como testar as soluções encontradas. Por exemplo: Faça uma planta da casa que você gostaria de morar.
d. 1, 3, 5, 4, 2
e. 4, 3, 2, 5, 1
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A resposta correta é: 5, 2, 3, 1, 4.
Questão 2
Correto
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Texto da questão
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000, pg. 39), tradicionalmente a prática mais frequente no ensino da matemática era aquela que o professor apresentava o conteúdo oralmente, partindo de definições, exemplos, demonstração de propriedades, seguidos de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicação, e pressupunha que o aluno aprendia pela reprodução. Porém essa prática de ensino mostrou-se ineficaz, pois a reprodução correta poderia ser apenas uma simples indicação de que o aluno aprendeu a reproduzir, mas não aprendeu o conteúdo. É consensual que não existe um caminho que possa ser identificado como único e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular da matemática. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o professor construa sua prática.
Sendo assim enumere corretamente algumas dessas possibilidades:
(1) Etnomatemática
(2) História da Matemática
(3) Tecnologia
(4) Jogos
( ) Por meio dos jogos, a criança não apenas vivencia situações que se repetem mas aprende a lidar com símbolos e a pensar por analogia, o significado das coisas passam a ser imaginado pela criança. E ao criar essa analogia, torna-se produtora de linguagem criadora de convenções, capacitando-se para se submeter a regras e dar explicações.
( ) Do ponto de vista educacional, procura entender os processos de pensamento, os modos de explicar, de entender e atuar na realidade, dentro de um contexto cultural próprio do indivíduo. A matemática praticada por grupos culturais, tais como comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, crianças de certa faixa etária, sociedades indígenas e tantos outros grupos que se identificam por objetivos e tradições comuns aos grupos.
( ) Partindo do pressuposto que a escola deve contribuir significativamente para a inserção do indivíduo na sociedadeem que vive e sabendo que vivemos em uma sociedade tecnológica, é imprescindível que os recursos tecnológicos façam parte do processo do ensinar e do aprender matemática como ferramentas pedagógicas fundamentais no trabalho em sala de aula.
( ) É possível verificar nos PCN (BRASIL, 1998, p. 43) que a história da matemática pode contribuir no sentido de levar o aluno a compreender muitas ideias e conceitos matemáticos que estão sendo estudados, “especialmente para dar respostas a alguns ‘porquês’ e, desse modo, contribuir para a constituição de um olhar mais crítico sobre os objetos do conhecimento.
Escolha uma:
a. 4, 2, 3, 1
b. 1, 4, 2, 3
c. 2, 1, 4, 3
d. 3, 2, 1, 4
e. 4, 1, 3, 2
Gabarito: No capítulo 4 do livro da disciplina páginas 67 a 73: Fundamentos e Metodologia do Ensino da Matemática (Justina Motter Maccarini): Os PCN (BRASIL, 1998, p. 27) destacam que a matemática contribui significativamente na construção da cidadania, na medida em que desenvolve metodologias que favoreçam a “construção de estratégias, a comprovação e justificativa de resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiança na própria capacidade para enfrentar desafios.” Algumas possibilidades metodológicas e estratégias para encaminhar o trabalho pedagógico com a matemática: Etnomatemática: D’Ambrósio (2002, p. 9) define a etnomatemática como um programa que trabalha com a “matemática praticada por grupos culturais, tais como comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, crianças de certa faixa etária, sociedades indígenas e tantos outros grupos que se identificam por objetivos e tradições comuns aos grupos”. História da Matemática: É possível verificar nos PCN (BRASIL, 1998, p. 43) que a história da matemática pode contribuir no sentido de levar o aluno a compreender muitas ideias e conceitos matemáticos que estão sendo estudados, “especialmente para dar respostas a alguns ‘porquês’ e, desse modo, contribuir para a constituição de um olhar mais crítico sobre os objetos do conhecimento”. Tecnologia: Partindo do pressuposto que a escola deve contribuir significativamente para a inserção do indivíduo na sociedade em que vive e sabendo que vivemos em uma sociedade tecnológica, é imprescindível que os recursos tecnológicos façam parte do processo do ensinar e do aprender matemática como ferramentas pedagógicas fundamentais no trabalho em sala de aula. Jogos: A aceitação e a utilização de jogos e brincadeiras como uma estratégia no processo do ensinar e do aprender matemática têm ganhado força entre os educadores e pesquisadores matemáticos nesses últimos anos, por considerarem, em sua grande maioria, uma forma de trabalho pedagógico que estimula o raciocínio e favorece a vivência de conteúdos matemáticos e a relação com situações do cotidiano.
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A resposta correta é: 4, 1, 3, 2.
Questão 3
Correto
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Texto da questão
Segundo análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da matemática, mudanças na definição de objetivos para o ensino fundamental, na maneira de conceber a aprendizagem, na interpretação e na abordagem dos conteúdos matemáticos implicam repensar sobre as finalidades da avaliação, sobre o que e como se avalia num trabalho que inclui uma variedade de situações de aprendizagem, como a resolução de problemas, o trabalho com jogos, o uso de recursos tecnológicos, entre outros. Alguns professores tem procurado elaborar instrumentos para registrar observações sobre alunos. E os resultados expressos pelos instrumentos de avaliação, sejam eles provas, trabalhos, postura em sala de aula, constituem indícios, a partir dos quais se manifesta juízos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedagógica. E para que a avaliação seja diagnóstica, formativa, contínua, processual e permanente deve-se utilizar os mais diversos recursos e instrumentos disponíveis. Abaixo destaco alguns dos instrumentos que podem ser utilizados na avaliação da aprendizagem.
Analise cada um dos instrumentos enumerando corretamente:
( 1 ) Observação e registros do professor;
( 2 ) Provas e testes;
( 3 ) Resolução de problemas;
( 4 ) Trabalhos e participações em atividades;
( 5 ) Porfólios e caderno do aluno;
( 6 ) Entrevistas e conversas informais;
( 7 ) Autoavaliação.
( ) Devem ser rotineiros e desafiadores, em vários momentos do processo educativo;
( ) Teatro, cinema, música, pesquisas de campo, pesquisas bibliográficas, pesquisas na internet, leitura, jogos, etc.
( ) Analisar e intervir na participação dos alunos, no seu interesse e espírito colaborativo, verificando indícios de não ter ocorrido a aprendizagem do conteúdo.
( ) Deve ser desafiadora e estimuladora da aprendizagem matemática.
( ) É fundamental que o professor estabeleça um vínculo de diálogo com o aluno.
( ) A organização permite ao professor acompanhar e intervir nas produções dos alunos, pois ele pode visualizar o crescimento do aluno na aquisição do conhecimento.
( ) Contribui para desenvolver a autonomia ao identificar os elementos que contribuem, ou não, para a sua aprendizagem.
Escolha uma:
a. 5, 4, 6, 7, 3, 2, 1
b. 1, 3, 4, 2, 5, 7, 6
c. 2, 4, 1, 3, 6, 5, 7
Gabarito: De acordo com o livro da disciplina das páginas 167 a 172, é abordado sobre um dos temas principais da educação, sobre a avaliação. A avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo do ensinar e do aprender matemática. Ao optar por um trabalho em educação matemática que privilegie a compreensão, a construção e o significado dos conceitos e do conhecimento matemático em estudo, é necessário, também, coerência nas formas de avaliar a aprendizagem e os processos de ensino utilizados na construção e apropriação desses saberes. Por isso, faz-se necessária uma nova visão na abordagem da avaliação no âmbito escolar. A avaliação deve fazer parte de todo o processo do ensinar e aprender, estando presente em todos os momentos e possuindo características formativas. Isso quer dizer que a avaliação deve acontecer tanto nos aspectos do ensino (professor), quanto nos aspectos da aprendizagem (aluno), bem como nos meios e recursos utilizados para percorrer os caminhos do ensinar e aprender matemática. A avaliação deve fornecer subsídios para que o professor repense, a cada momento, a sua prática educativa e sua função social enquanto formador de seres pensantes. Essa reflexão da prática educativa permite ao professor tomar novas decisões diante dos resultados obtidos, de forma contínua e permanente, buscando sempre a melhoria na qualidade do ensino-aprendizagem da matemática, visando à construção de uma educação e formação matemática para a cidadania. A seguir, destacamos alguns instrumentos que podem ser usados na avaliação da aprendizagem. a) Observação e registros do professor: observar, analisar e intervir na participação dos alunos, no seu interesse e no espírito colaborativo, registrando as informações obtidas com o objetivo de retomar com o aluno cada situação em que há indícios de não ter ocorrido a aprendizagem do conteúdo ou conceito em estudo.
b) Provas e testes: devem ser rotineiros, desafiadores, em vários momentos do processo educativo, e de várias maneiras: oral, escrito, agendado, não agendado; sempre com o objetivo de diagnosticar o ensinar e o aprender para intervir com mais qualidade. c) Resolução de problemas: deve ser desafiadora e estimuladora da aprendizagem matemática. Deve estar presente continuamente na prática avaliativa, uma vez que é a mola propulsora da educação matemática. d) Trabalhos e participação em atividades: atividades de sala de aula (individual ou em grupo), teatro, cinema, música, pesquisas de campo, pesquisas bibliográficas, pesquisas na internet, leituras de livros paradidáticos de matemática, coleta de informações, jogos, debates, entre outros. e) Portfólio e caderno do aluno: a organização de um portfólio possibilita ao professor acompanhar e intervir nas produções dos alunos, pois ele pode visualizar o crescimento do aluno na aquisição do conhecimento. Noportfólio podem ser colocados também os testes, provas e produções feitas pelo aluno, assim como pode ser feito o registro das retomadas das atividades propostas de todos esses trabalhos. f) Entrevistas e conversas informais: é fundamental que o professor estabeleça um vínculo de diálogo com o aluno.
g) Autoavaliação: contribui para que o aluno faça uma autoanálise do processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo a sua autonomia ao identificar os elementos que contribuem, ou não, para a sua aprendizagem, assim como construir uma análise crítica do seu desempenho.
d. 2, 4, 5, 6, 7, 1, 3
e. 7, 5, 3, 1, 6, 4, 2
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A resposta correta é: 2, 4, 1, 3, 6, 5, 7.
Questão 4
Incorreto
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Texto da questão
Segundo SOUZA (2000), o propósito do Ministério da Educação e do Desporto, ao consolidar os Parâmetros Curriculares Nacionais - MATEMÁTICA é apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidadão participativo, reflexivo e autônomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Sabemos que isto só será alcançado se oferecermos à criança brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domínios do saber tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto as preocupações contemporâneas com o meio ambiente, com a saúde, com a sexualidade e com as questões éticas relativas à igualdade de direitos, à dignidade do ser humano e à solidariedade. Os Parâmetros serão instrumentos úteis no apoio às discussões pedagógicas nas escolas, na elaboração de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexão sobre a prática educativa e na análise do material didático.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, quais são os objetivos gerais do ensino fundamental? Analise as assertivas abaixo identificando corretamente com V para verdadeira ou F para falsa.
( ) Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
( ) Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
( ) Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
( ) Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
( ) Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias.
Escolha uma:
a. V, V, F, V, V
Gabarito: De acordo com o Livro Metodologia do Ensino da Matemática (2015), das páginas 31 a 34, a autora destaca a importância dos Parâmetros Curriculares Nacionais. A função dos Parâmetros Curriculares Nacionais é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações com a participação de professores e técnicos brasileiros, incluindo aqueles que se encontram mais isolados, em menor contato com a produção pedagógica atual. O objetivo principal dos parâmetros é auxiliar o professor na execução de sua docência, apontando metas de qualidade que ajudem o aluno a dominar os conhecimentos necessários para tornar-se um cidadão participativo, reflexivo e autônomo na sociedade, além de conhecer seus direitos e deveres, consciente de seu papel social e político. Por sua natureza aberta, a proposta deve ser vista sempre de maneira flexível, considerando a diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia dos professores e de equipes pedagógicas. Os objetivos específicos dos Parâmetros Curriculares Nacionais definem as intenções educativas em termos das capacidades que os alunos devem desenvolver ao longo da escolaridade. No ensino fundamental, os objetivos específicos pretendem que os alunos sejam capazes de:
• compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
• posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
• conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
• conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
• perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
• desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
• conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
• utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
• saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
• questionar a realidade, formulando problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
b. F, V, F, V, F
c. V, V, V, V, V
d. F, F, V, V, F
e. V, F, F, V, V
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A resposta correta é: V, V, V, V, V.
Questão 5
Correto
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Texto da questão
“A utilização dos materiais manipuláveis oferece uma série de vantagens para a aprendizagem das crianças. Podemos destacar:
• propicia um ambiente favorável à aprendizagem, pois desperta a curiosidade das crianças e aproveita seu potencial lúdico;
• possibilita o desenvolvimento da percepção dos alunos por meio das interações realizadas com os colegas e com o professor;
• contribui com a descoberta (redescoberta) das relações matemáticas subjacente em cada material;
• é motivador, pois dar um sentido para o ensino da Matemática. O conteúdo passa a ter um significado especial;
• Facilita a internalização das relações percebidas”. (SARMENTO, 2012).
Algumas possibilidades metodológicas também utilizam materiais manipuláveis, como: jogos, uso da calculadora, entre outros. Porém, destacarei um material pedagógico manipulável que é forte aliado do professor no desenvolvimento do trabalho em educação matemática: “Esse material destina-se a atividades que auxiliam a aprendizagem do sistema de numeração decimal-posicional e dos métodos para efetuar as operações fundamentais. Ele faz parte de um conjunto de materiais idealizados pela médica e educadora italiana Maria Montessori (1870-1952). Parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observação que discentes aprendem melhor pela experiência direta de procura e descoberta.” (SOUZA, 2011, pg.46). De acordo com os estudos realizados na disciplina, indique abaixo sobre qual o material pedagógico está sendo abordado:
Escolha uma:a. Material Dourado;
Gabarito: No livro da disciplina, das páginas 74 a 78, faz referência sobre os materiais manipuláveis e a sua importância. Os materiais manipuláveis, ao serem utilizados adequadamente, podem favorecer a diminuição nos processos puramente mecânicos, proporcionando ao aluno a oportunidade de construir e vivenciar situações de raciocínios, observação e construção de procedimentos de cálculo, formas diversificadas de pensar e perceber a realidade, atribuindo significado aos conteúdos e aos conceitos matemáticos. Dessa forma, a educação matemática favorece o desenvolvimento do pensar e do atuar, construindo habilidades, valores e atitudes que ampliam a visão de mundo e a construção do conhecimento matemático. Os materiais manipuláveis favorecem a construção e a vivência de atividades matemáticas escolares, em que não há espaço para uma matemática pronta e acabada, privilegiando a memorização sem compreensão, mas contribui para a construção e apropriação, pela criança, de um conhecimento dinâmico, significativo, que lhe permita compreender e intervir na realidade. Diante disso, a utilização adequada de materiais manipuláveis passa a ser fundamental na prática pedagógica do educador, uma vez que ensinar e aprender matemática consiste em perceber o significado e o sentido de cada conteúdo matemático e a aplicação nos diferentes contextos sociais. O material dourado foi criado por Maria Montessori, médica italiana (1879-1952). Ela desenvolveu o trabalho de construção e apropriação do Sistema de Numeração Decimal (SND), suas propriedades e operações, por pessoas que apresentavam dificuldades de aprendizagem em matemática. O material dourado é utilizado, principalmente, para desenvolver o trabalho com: o Sistema de Numeração Decimal; as operações fundamentais; o desenvolvimento de algumas habilidades, como: observação, comparação, percepção, autonomia, criatividade, raciocínios lógicos, entre outras; a percepção entre o simbólico e o manipulável; a resolução de problemas. Além disso, o material dourado pode favorecer a concentração, o interesse, o raciocínio lógico, desenvolver a inteligência e a imaginação criadora, pois a criança, por natureza, está sempre predisposta ao jogo.
b. Quadro valor lugar;
c. Blocos lógicos;
d. Sólidos Geométricos;
e. Ábaco;
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A resposta correta é: Material Dourado;.
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