Estagio Ensino fundamental anos finais (1)

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DANIELLY MAYRA DA SILVA ATILIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO 
FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 
ENSINO MÉDIO 
 
 
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ- UNOPAR 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
Pontes e Lacerda 
2022 
 
 
 
 
Cidade 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte Do 
Paraná, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio II do Curso 
de Educação Física. 
 
 
DANIELLY MAYRA DA SILVA ATILIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO 
FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 
ENSINO MÉDIO 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ............................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) OU 
PLANO ANUAL ................................................................................................................. 6 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ........................ 9 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTe ............................. 10 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 11 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ............. 13 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ...................................................................................................... 15 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ..................................................................... 17 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO ....................................................................................... 19 
10 PLANOS DE AULA ......................................................................................................... 21 
Plano de aula ......................................................................................................................... 25 
12 REGÊNCIA ........................................................................................................................ 30 
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ...................................................................................... 33 
referencias .............................................................................................................................. 35 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho de Estágio Curricular em Educação Física tem como 
objetivo auxiliar nos acadêmicos de Educação Física como ter uma desenvoltura em 
sala de aula, de uma experiencia única que estar acompanhando e ministrando 
aulas. Com o estágio temos uma ampla visão de conhecimento, colocando em 
pratica os conteúdos estudados nos semestres anteriores. 
Com intuito de mostrar a importância de uma equipe bem estruturada, para 
dar apoio aos professores e alunos, para que todos tenham uma boa produtividade 
durante o ano letivo. 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) tem a condição de explicar 
a ligação entre diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como 
fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, 
contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do 
conhecimento descritos na Base Comum Curricular (BNCC). 
A proposta metodológica ativa é uma estratégia de ensino, por vezes 
influenciada pelo uso das tecnologias digitais, que caracteriza por inserir o estudante 
no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de análise, 
síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas. 
 
 
4 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Os professores possuem saberes que muitas vezes advém de suas próprias 
experiencias, ou são adquiridas durante suas jornadas em ambientes escolares, que 
são conhecidos como Saberes Docentes, cuja importância é indiscutível e vem 
sendo uma temática bastante discutida em meios acadêmicos, defendida por vários 
autores renomados, que se declaram abertamente em defesa de tais saberes, 
inserindo em suas obras a relevância do tema, principalmente para o processo de 
desenvolvimento dos docentes. 
A inclusão dos saberes docente ou saberes dos professores tem sido tema de 
diversas discussões por grande parte de autores, que se compromete a tratar do 
assunto, analisando os professores em suas atividades diárias. Dentre esses 
autores podemos citar os nomes como Tardif, Lessard e Lahaye (1991), Saviani 
(1996), Tardif e Gauthier (1996), Pórlan Ariza (1997), Gauthier (1998). 
Para Tardif (2008, p.39), “estes saberes são conhecimentos que brotam da 
experiencia e que terminam sendo validados por ela[...] eles incorporam-se à 
experiencia individual e coletiva sob a forma de hábitos e habilidades”. São um 
conjunto de conhecimentos que provêm das múltiplas vivências, entre elas a do 
saber-fazer pedagógico e do saber-ser-professor. 
Os saberes disciplinares são os saberes mais específicos, relacionados aos 
diversos campos do conhecimento, aos saberes de que dispõe a sociedade, como 
se encontram nas universidades e sob a forma de disciplinas. 
Quanto aos saberes curriculares, ressalta que correspondem aos objetivos, 
conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta 
os saberes sociais por ela definidos. Tais saberes já se encontram 
consideravelmente determinados em sua forma e conteúdo, produtos oriundos da 
tradição cultural e dos grupos produtores de saberes sociais e incorporados à prática 
docente através das disciplinas, programas escolares, materiais e conteúdo a serem 
transmitidos”. 
No entanto, a partir do momento em que os professores constroem os 
saberes da experiencia, todos os demais saberes poderão ser retraduzidos por eles 
na forma de hábitos, ou seja, de um estilo pessoal de ensino, em “macetes”, em 
traços de personalidades, que se expressam por um saber-ser e de um saber-fazer 
pessoais e profissionais validados pelo trabalho cotidiano. 
5 
 
Não temos nenhuma dúvida da importância dos saberes docentes para o 
trabalho pedagógico desenvolvido pelos professores, bem como acreditamos que 
somos capazes de construir novos saberes que nos possibilitem enfrentar as 
diversas situações que se manifestam tanto na gestão da matéria de ensino como 
na gestão das salas de aula. 
Consideramos que as contribuições apresentadas pelos autores são de 
fundamental importância para orientar o trabalho docente no que concerne à 
mobilização/construção dos saberes docentes necessários ao ensino. 
No que se refere à luta pela profissionalização do ensino, entendemos que é 
necessária uma maior divulgação dos saberes mobilizados/construídos pelos 
professores 14 na praticas pedagógica da salas de aula, em especial os saberes da 
experiencia, visto que a profissionalização envolve não só uma dimensão 
epistemológica ( natureza dos saberes envolvidos), mas também uma dimensão 
política, que poderá contribuir para a construção de uma identidade profissional dos 
professores, indispensável para o estatuto da profissionalização docente. Os 
saberes aqui são de uma grande potencialidade para o trabalho docente. 
Assim, é necessário que os saberes sistematizados no cotidiano das salas de 
aula sejam socializados entre os professores para, numa espécie de validação, 
permitir a procura de referenciais teóricos que lhes possibilitem o aprofundamento e 
diálogo reflexivo baseado não somente na experiencia individual, por vezes limitada, 
mas sobretudo, na discussão coletiva. 
 
 
 
 
6 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) OU 
PLANO ANUAL 
 
 
A escola municipal Getúlio Vargas é uma instituição pública de referência em 
qualidade de educação, que busca cada vez melhor atender à comunidade num 
resgateà cidadania, como marco referencial além do conhecimento sistematizado é 
uma entidade que atende toda comunidade urbana e rural e tem como desafio: 
• Tornar a escola interessante; 
• Motivar os alunos; 
• Criar senso de pertencimento; 
• Oferecer e dispor de tecnologia adequada. 
 Concepções e princípios de trabalho Pedagógico 
 A ação educativa na Escola Municipal Getúlio Vargas apresenta como 
proposta pedagógica, a premissa de que o conhecimento é construído nas 
discussões individuais e coletivas e que as relações de aprendizagem possibilitam a 
reversibilidade de papéis no ato de ensinar e aprender. A avaliação do 
aproveitamento do aluno será contínua e de forma global, mediante verificação de 
competência, habilidade e de aprendizagem de conhecimento, nesta instituição será 
bimestral. A mesma será realizada de forma diversificada no horário de aula ou 
extraclasse, com data pré-estabelecida, através dos seguintes instrumentos e 
técnicas avaliativas: Relatórios, relatos orais e/ou escritos, trabalhos de pesquisas ( 
individuais ou coletivas); apresentação de trabalhos; confecção de materiais; como 
maquetes, cartazes e slides; experimentação; produção textual; questionário; provas 
(oral ou escrita);organização do caderno; dramatização; resoluções de exercícios; 
compromisso escolar. A avaliação será cumulativa no decorrer de cada bimestre, ela 
será elaborada pelo professor sob orientação da coordenação pedagógica. Fica 
fixado um mínimo de 05 avaliações por bimestre para cada disciplina, fica vedado, 
portanto, uma única avaliação. 
 A promoção o ano letivo é divido em quatro períodos escolares, ou seja, quatro 
bimestres, no decorrer desses períodos, todo alunado passa por um processo 
avaliativo que é de suma importância em todos os âmbitos do processo educacional 
para nortear as decisões pedagógicas e retomá-las, exercendo um papel essencial 
nas adaptações curriculares. Quando relacionado ao aluno, em face de suas 
7 
 
necessidades especiais, o processo avaliativo deve focalizar: os aspectos do 
desenvolvimento, o nível de competência curricular, o estilo de aprendizagem, o 
contexto da aula, o contexto do aluno. Considerar-se-á aprovado o aluno que obteve 
nos quatro períodos no mínimo 60% de rendimento escolar trabalhado em cada 
disciplina e de 75% de referência do total de aulas anuais (800 horas). Que no final 
do quarto período obtiver no mínimo 14 pontos em no máximo três componentes 
curriculares e 75% de frequência do total do ano letivo terá direito ao exame final. 
Após o exame final o aluno de 4° a 9° do ensino fundamental reprovar em uma única 
disciplina caberá ao conselho de classe, juntamente com a coordenação pedagógica 
definir e aplicar uma das alternativas: 
 I- Fazer a somatória de medias anuais de todas as disciplinas e dividi-las pelo 
total, para se encontrar a média final a qual deverá ser igual ou superior a 6,0. 
 II- Reprovar o aluno 
 A recuperação será continuada e paralela, e objetiva atender o aluno com 
aproveitamento insuficiente durante todo o tempo de cada bimestre, por meios de 
recursos que permitirá o professor questionar mais diretamente aos alunos com 
dificuldades, buscando detectar as causas do baixo rendimento. 
 O calendário escolar desta instituição prevê um mínimo de 200 dias letivos 
com 800 horas por turma, conforme legislação vigente, sendo que o início e o 
termino do ano letivo no calendário são fixados pela SEMEC de Nova Lacerda, 
sendo previstos todos os eventos que a unidade escolar desenvolverá, bem como: 
reuniões pedagógicas, administrativas, assembleia geral, palestras, culminância de 
projetos e outros serão considerados letivos os dias de atividades comemorativas 
cívicas e outras atividades escolares que contenham a participação do corpo 
docente e discente e que estejam previstos no calendário. 
 O concelho de classe é composto por professores e coordenadores atuantes 
na organização escolar, que reúne bimestralmente os professores de todas as 
disciplinas com a coordenação pedagógica para refletirem conjuntamente sobre as 
questões que premeiam a prática pedagógica, avaliando o desempenho dos alunos 
de todas as turmas, com o intuito de dinamizar a gestão pedagógica. O concelho de 
classe tem algumas características que o diferem dos demais órgãos que são: a 
participação dos profissionais, a organização interdisciplinar, a centralidade da 
avaliação escolar como foco de trabalho. É opcional a participação de pais e/ou 
8 
 
alunos neste concelho, a direção, a coordenação ou professores pode convocá-los 
caso julgue necessário. 
 Os projetos desenvolvidos terão como resultado a socialização dos saberes 
através das apresentações culturais e exposições de trabalhos para a comunidade 
escolar. 
 Projetos Programados Pela Escola 
Alimentação saudável- será desenvolvido pelos alunos dos anos iniciais e sua 
culminância se dará no final do 3° bimestre. 
Diversidade cultural- será desenvolvido pelos alunos dos anos finais e sua 
culminância se dará no final do 4° bimestre do ano letivo. 
Leitura viva- será desenvolvido por todos os alunos em curso na escola, e 
supervisionado pela coordenação escolar. 
Iniciação a pesquisa- será desenvolvido por todos os alunos em curso na escola, e 
supervisionado pela coordenação escolar. 
 A formação de professores deve possibilitar o aperfeiçoamento contínuo para o 
desenvolvimento dos alunos. Nesse âmbito, a secretaria municipal de educação 
disponibilizará om coordenador de formação continuada esta deverá levar aos 
professores a reflexão de sua prática didática e metodológica instigando questões, 
compartilhando saberes e atribuindo para o crescimento pessoal e profissional de 
todos os envolvidos numa ação dialógica e reflexiva, com o foco no ensino 
aprendizagem. 
A sugestão é que se trabalhe temas relacionados aos seguintes 
desafios: 
• Como tornar a escola interessante 
• Como motivar os alunos 
• Como lidar com a tecnologia 
• Diagnosticar e propor soluções 
• Avaliação 
• Censo de pertencimento 
 
 
 
9 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 
Os materiais didáticos são fundamentais para a proximidade entre alunos e 
professor. Na escola o professor conta com a ajuda de bolas (12 de vôlei, 12 de 
futsal, 15 de handebol, 8 de basquete), cordas (15), redes (2), jogos de raciocínio 
lógico (8). Alguns materiais adquiridos com recursos da escola, outros adquiridos 
pelo próprio professor. Os materiais são utilizados de acordo com cada aula 
trabalhada pelo professor, os materiais são uma base de apoio e mediação usados 
pelo professor com base nas aulas ministradas em sala de aula. Utilizados em 
quadra colocando em pratica o que se aprendeu em sala de aula. 
O professor utiliza desses recursos para observar o desempenho de 
aprendizagem de cada aluno, fazendo com que cada aluno supere suas 
dificuldades, se aperfeiçoando em cada aula, podendo melhorar as suas habilidades 
motoras, cognitivas ou afetivas. Apesar de não ter uma sala especifica para guardar 
os materiais utilizados, o professor conta com a disponibilidade de um armário para 
guardar os materiais utilizados na disciplina. A escola possui uma ampla quadra 
coberta que é utilizada para realizar as atividades propostas pelo professor, com a 
ajuda dos materiais de apoio. 
 
 
10 
 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 
O professor regente é Renalto Ferreira Bina, concluiu seu curso de graduação 
á 20 anos, não possui curso de especialização. Atua na área de magistério desde 
25/08/1994, primeiramente na escola estadual Conquista D’Oeste, em Conquista 
D’Oeste Mato Grosso, e atualmente na escola municipal Getúlio Vargas, Nova 
Lacerda Mato Grosso. Participa frequentemente de cursos de capacitação, os 
últimos cursos foram ministrados nosanos de 2020, 2021e 2022. 
Para ele a disciplina dentro da carga horária escolar é excelente, segundo 
suas palavras o que falta é a mesma dedicação dos órgãos competentes dar o 
mesmo valor para a respectiva disciplina assim como é valorizadas as demais 
disciplinas que são classificadas como Base do Ensino. 
Nos últimos 20 anos seu trabalho é dedicado somente na escola Getúlio 
Vargas, nas séries finais do ensino fundamental, com carga horária de 27 horas 
semanais, sendo 18 divididos em teóricas e práticas e 9 horas em aulas atividades. 
Desenvolve as atividades com aulas teóricas e livros didáticos, pesquisas na internet 
e nas aulas práticas em quadra de esportes, com alongamentos e exercícios 
variados, materiais pedagógicos e materiais desportivos. Desenvolve atividades 
voltadas para os temas específicos em datas comemorativas aos mesmos. Não 
recebe nenhum tipo de material de apoio para desenvolvimento das respectivas 
atividades. 
 
 
 
11 
 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
 
Os temas contemporâneos transversais têm essa denominação por 
pertencerem a nenhuma disciplina em específico, mas atravessam todas elas como 
se todos fossem imprescindíveis para o pleno exercício da cidadania. Os temas 
transversais fazem parte dos parâmetros curriculares nacionais (PCNs), criados a 
partir do Plano Nacional de Educação (PNE) estabelecidos a partir de 1999, não 
devendo ser uma imposição de conteúdo a serem aplicados nas escolas. São 
apenas propostas nas quais as instituições de ensino poderão se basear para 
elaborar seus próprios planos de ensino. 
 
Além dos temas transversais, tais como ética, saúde, meio ambiente, 
orientação sexual, trabalho e consumo e pluralidade cultural, as escolas podem 
incluir outros temas que considerem de relevância social para sua comunidade. 
 
Nesse contexto, convém mencionar que em 1997 o ministério da educação 
elaborou e propôs o PNC (parâmetros curriculares nacionais) na qual o meio 
ambiente foi considerado um tema transversal, um assunto de grande importância 
que deve ser trabalhado em todas as disciplinas de forma interdisciplinar. 
 
No decorrer do estágio, em uma conversa com a supervisora da escola 
Getúlio Vargas, sobre os temas contemporâneos transversais, e foi observado que 
a escola conta com pouca preparação para a abordagem dos temas, segundo a 
supervisora a escola não possui materiais de apoio e também não conta com uma 
equipe de apoio multidisciplinar, mas mesmo assim, esses temas são abordados 
através da elaboração de projetos, jogos, brincadeiras, apresentações, danças, de 
forma que os alunos se tornem cidadãos ativos e reflexivos, plenamente conscientes 
de seu papel no mundo e não mais meros ouvintes, reprodutores do saber. 
 
Esta interligação entre as áreas do conhecimento torna o aprendizado 
dinâmico, inovador, crítico significativo. Portanto é fundamental abordar essas 
12 
 
temáticas com crianças porque elas estão em fase de desenvolvimento, a qual é a 
melhor idade para assimilar o aprendizado. 
 
 
 
 
13 
 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
 
 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que regulamentam 
quais são as aprendizagens essenciais que todo aluno, seja ele de escola pública ou 
particular, deve desenvolver. A BNCC é instrumento que ajudara a promover 
qualidade, garantindo que toda criança e jovem brasileiro tenho os mesmos direitos 
de aprendizagem, independentemente de onde estuda. Além disso, a Base é o que 
irá nortear os currículos dos estados e municípios de todo o Brasil. 
 
 A BNCC começou a ser discutida em 2015 e foi debatida ao longo de diversos 
governos e gestões, recebendo milhares de contribuições em consultas e audiências 
públicas. A sociedade participou com mais de 12 milhões de contribuições na 1ª 
versão, sendo que metade delas veio de 45 mil escolas. Em 2016, a 2ª versão viajou 
por todos os estados. Através de seminários estaduais, organizados pela Consed e 
Undime, cerca de 9 mil pessoas, entre educadores e alunos, debateram o 
documento em detalhes. Em abril de 2017, a 3ª versão foi entregue ao Conselho 
Nacional de Educação (CNE) que ouviu a opinião do Brasil em uma nova rodada de 
seminários regionais. Por fim, em dezembro de 2017, a BNCC foi homologada pelo 
MEC e passou a valer em todo o Brasil. 
 
 A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que 
todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pelos 
princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares 
Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que direcionam a 
educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva. 
 
 Na escola Getúlio Vargas, a BNCC esta sendo trabalhada de forma que se ênfase 
em suas competências gerais para nortear as áreas de conhecimento e seus 
respectivos componentes curriculares. 
• Utilizar diferentes linguagens, como a verbal, corporal, visual, sonora 
e digital. Assim como conhecimento das linguagens artísticas, 
14 
 
matemática e cientifica. O objetivo é conseguir expressar e 
compartilhar informações, ideias, experiencias e sentimentos em 
diferentes contextos. 
• Valorizar a diversidade de saberes e vivencias culturais, 
apropriando-se de conhecimentos e experiencias que possibilitem 
entender as relações do mundo do trabalho. Nesse sentido, espera-se 
que os alunos façam escolhas mais alinhadas ao exercício da 
cidadania e, também, ao seu projeto de vida, contando com autonomia, 
liberdade, consciência crítica e responsabilidade; 
Portanto a equipe gestora é composta por uma Base formada por diretores, 
coordenadores e professores docentes. 
 
 
 
15 
 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
 
No decorrer do ano letivo, sabemos da necessidade de estudar e discutir 
sobre a função e o objetivo dos instrumentos de avaliação utilizados no processo 
avaliativo ensino-aprendizagem. O professor tem um desafio de defender o caminho 
de ajudar ao aluno investigar, esclarecer e organizar as experiencias do processo de 
aprendizagem. E no estágio observei e conversei com o professor regente sobre 
seus métodos avaliativos, e percebi que não foge tanto a realidade da nossa região, 
os instrumentos analisados e apresentados foram; autoavaliação prova dissertativa, 
prova objetiva, seminário e trabalho em grupo. 
O professor Renalto apresenta seu assunto trabalhado em slide, em seguida 
ele fez uma explicação do assunto trabalhado e fez uma atividade da mesma, 
depois fez um trabalho em grupo que foi uma pesquisa, ele também trabalhou outra 
atividade e deu explicação e fez uma atividade individual, ele depois pediu que os 
alunos estudassem essas atividades para fazerem as provas finais do bimestre, ele 
junta essas três notas para ser avaliadas, em seguida ele divide por três e em fim da 
a nota para o aluno, mas também leva em conta a participação dos alunos nas 
teóricas e práticas, o desenvolvimento do aluno no ensino-aprendizagem, pois nem 
sempre as notas que o aluno tira nos trabalho podem ser só o critério avaliativo para 
se ter um resultado final do aluno. 
 Mas por meio da avaliação que o professor pode investigar, e se aproximar 
de dados referentes aos conhecimentos que o aluno tem em medir as questões que 
precisam se reavaliadas a respeito de suas dificuldades. O professor tem 
necessariamente que ajudar na ação pedagógica na forma reflexiva, ajudando 
elaborar o mecanismo da recriação, como fundamento básico as escolhas 
pedagógicas, compete ao professor, além de entender a maneira como se realiza a 
formulação da aprendizagem, pois ele está diariamente com esse aluno, avaliando a 
sua evoluçãoacadêmica dele. 
Para se ter um processo de ensino-aprendizagem de “qualidade” e 
principalmente uma avaliação que não reprima seus alunos, o professor competente 
se utiliza de instrumentos que podem ser segundo Hoffmann, objetivos e subjetivos. 
Tais instrumentos requerem dos educadores maior atenção, pois muitas questões de 
16 
 
prova formuladas pelos docentes acabam virando verdadeiro “pega” na hora da 
avaliação. Assim, para Hofmann a questão da subjetividade nas tarefas avaliativas 
se dá da seguinte forma: 
A objetividade e a subjetividade são geralmente entendidas referindo-se à 
“forma de elaboração” das questões de um teste. No entanto, é pela correção 
justamente, que as questões se caracterizam em “objetivas” ou “subjetivas”. Ou seja, 
elas são objetivas quando ao aluno se torna possível uma única resposta diante de 
alternativas simples, múltiplas, itens e lacunas, por exemplo. A forma de correção 
pelo professor é objetiva, porque não lhe cabe interpretar se a resposta está certa ou 
errada, mas simplesmente procurar os resultados previamente determinados 
(gabaritos). Ao contrário, se as questões sugerem uma resposta pessoal do aluno, 
opiniões, considerações, dissertação sobre determinado assunto, então o professor 
terá que interpretar (subjetivamente) a resposta para considerá-la certa ou errada. 
 
 
17 
 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
Em termos de acompanhamento compreende-se que a equipe pedagógica 
responsável pela coordenação de toda a área pedagógica que acontecem na 
instituição escolar, que devem ser realizados em conjunto, em prol do ensino-
aprendizagem nós educandos. Desse modo, em um conceito mais amplo, a função 
da equipe pedagógica, transcorre-se pela coordenação, implantação e 
implementação da proposta pedagógica da instituição de ensino, conduzindo as 
práticas pedagógicas e as relações procedimentais na comunidade escolar. 
E se tratando de comunidade escolar, essa equipe atua na perspectiva de 
parceria, como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos 
alunos, pacificando a relação entre direção, professores, aluno e pais, formando uma 
rede interligada por interesses comum em prol do desempenho da instituição, é 
possível, e pode ser considerado um trabalho de liderança que ajuda promover o 
crescimento daqueles com quem lida diariamente, como professor e aluno. 
Na medida em que o acompanhamento pedagógico acontece, é possível ter 
uma visão mais ampla sobre o aluno em todos os aspectos, ou seja, no ambiente 
escolar e fora dele, pois vários são os fatores que podem influenciar em sua 
aprendizagem, para que estratégias e tomadas de decisões sejam tomadas como 
base nas demandas dos discentes, levando em consideração aos aspectos sociais, 
culturais, econômicas e politizar na qual estejam medidas. 
E se tratando de demandas estudantil, a relação, as dificuldades e 
obstáculos, dificuldade ou conflito, que podem envolver desde quando bem 
passados até dificuldades de aprendizagem, e cada uma dessa reage de forma 
diferente. 
Neste contexto, as interações pedagógicas devem fluir no contexto escolar 
mediante abordagem e planejamento de ações que venham diversificar as 
metodologias adotadas, para que aconteça uma interação profissional eficiente. 
Logo é essencial que os educadores que realmente acreditam no ensino de 
qualidade e nas potencialidades de seus alunos, busquem por práticas que facilitem 
a mediação do conhecimento, e que estarão sempre procurando atender as 
18 
 
necessidades e a curiosidade deles, se reinventarem nas práticas educativas de sua 
disciplina. 
Diante do exposto, percebe-se que existem escolas e professores que estão 
sempre buscando formas de melhor atender os alunos e propor ideias e projetos que 
melhor atendam a vida escolar deste, ou até mesmo que os capacitem para um 
futuro enquanto cidadãos críticos, participativos, e capazes de compreender e atuar 
sobre as realidades em que unem, com base no respeito e na diversidade existentes 
no ambiente escolar. 
 
 
19 
 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
 
 
O presente relatório descreve sistematicamente o contexto com a escola e as 
aulas de Educação Física da turma do sétimo ano vespertino da escola municipal 
Getúlio Vargas, turma com 18 alunos. A carga horaria foi de 12 horas/aula, no 
período de 19/08/2022 a 23/08/2022. O período de observação corresponde à 
primeira etapa do estágio de docência, momento na qual estagiários tem um 
primeiro contato com a escola e a turma com os quais irão trabalhar. Esse contexto 
possibilita os estagiários uma experiencia que os ajuda a encaminhar melhor as 
atividades e metodologias que escolherão adotar em sua prática de docência. 
O professor regente Renalto por ter convivido com os alunos, já conhece 
bastante de cada um e os históricos familiares (nível de baixa escolaridade, baixa 
renda e situação de risco social), ambientes em que vivem e frequentam. No estágio 
observei que 70% da turma do 7º ano é da zona rural, o professor busca levar a 
possibilidade de um trabalho educativo e ao mesmo tempo afetivo dentro dos seus 
conteúdos propostos, os alunos um pouco hiperativos no primeiro dia que fui para o 
estágio, no decorrer das aulas do outro dia, eles já tiveram um comportamento mais 
tranquilo. Eles tiveram uma maior participação nas atividades e percebi isso pela 
convivência que tive com eles nos dias seguintes, principalmente por conhecê-los 
melhor e estarem mais adaptados a minha presença e a metodologia implantada 
pelo professor. 
Percebi que o professor tem uma boa interação com os alunos, se esforça 
para passar uma condição mais adequada para que eles tenham uma formação 
plena, além da informação, da construção e da troca de conhecimento, o aluno tem 
oportunidade de participar de atividades culturais e esportivas, descobrindo sua 
criatividade. O professor ao passar o assunto no quadro, ele aguarda todos 
terminarem para poder explicar, isso é muito importante, pois dá para ver que o 
professor e os alunos têm uma convivência harmônica. Fazendo também, com que 
os alunos tenham uma maior participação nas aulas, porque se tem um momento 
interação, os alunos perguntam e o professor responde com bastante paciência e 
coerência em suas respostas. O diálogo pessoal entre professor/aluno, à vezes, é 
mais importante até que o fato do aluno saber realmente de uma matéria, o 
20 
 
professor utiliza os mais variados recursos, computador, slides, retroprojetor, 
internet, livros didáticos, e o professor se programa com seu plano de aula. 
 O futebol e o voleibol são os esportes mais praticados nas aulas práticas, 
percebeu-se uma matéria muito “querida” por eles. No voleibol embora fossem 
relevadas grandes dificuldades ao nível de jogabilidade e intencionalidade do jogo, 
mas a vontade deles em praticar vôlei era maior que as dificuldades. Graças a 
distribuição das instalações e recursos de materiais, houve uma divisão da turma 
que ficou com o voleibol, permitiu-se trabalhar por etapas que envolveram mais o 
domínio técnico com objetivos simples de apenas fazer passar a bola para o campo 
contrário, definido posteriormente objetivos simples que envolviam mais a 
comunicação dos alunos. Já o futebol eles têm uma habilidade bastante 
considerada, mas em relação ao seu papel pedagógico nas aulas de educação 
física, o futebol utilizado e trabalhado como qualquer outra atividade física, 
trabalhando as habilidades motoras que precisam ser desenvolvidas, bem como o 
desenvolvimento sociocultural dos alunos. 
 
 
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10 PLANOS DE AULA 
 
 
 
 PLANO DE AULA 1 
 
 
 
 
 
Identificação 
 
Disciplina: Educação Física 
 
Série: 7º Ano 
 
Turma: C 
 
Período: Vespertino 
 
 
Conteúdo 
 
Luta não é violência 
 Objetivos Objetivo Geral: diferenciar lutas de brigas 
ObjetivosEspecíficos: 
• Identificar os elementos básicos e suas técnicas 
• Caracterizar lutas e brigas 
• Respeitar e valorizar as culturas de origem 
 Metodologia Sensibilização: 
• Momento para chamar a atenção dos alunos e 
apresentar o tema (Luta não é violência) 
Desenvolvimento: 
• Caracterizar as lutas e brigas; 
• Apresentar exemplos de lutas, brigas; 
• Desenvolver o fair play (jogo limpo) 
 
Recursos 
 
 
Recursos materiais: 
• Caderno e canetas 
Recursos digitais: 
• Internet, celulares, notebook; 
 
 
Avaliação 
 
Dialogar com os alunos no final da aula acerca do assunto 
apresentado. 
 
Descrição da metodologia 
Sensibilização: 
Início de aula apresentarei o tema (lutas não é violência) perguntando se os 
docentes conhecem, possam identificar e dar exemplos de lutas e danças e se eles 
conhecem suas raízes e se praticam determinada luta. Este é um momento muito 
importante para todos em sala de aula, pois com essas informações poderemos 
estar adentrando no desenvolvimento da aula. 
Desenvolvimento: no desenvolvimento da aula, apresentarei os conceitos de luta 
22 
 
e brigas, suas diferenças e características. 
Lutas: 
As lutas são consideradas todo o combate corpo a corpo utilizando armas ou não. 
As lutas são muito interessantes de modo que ensinam aos seus praticantes não 
apenas métodos de autodefesa, mas também ensinam muito sobre valores que 
devem ser vividos para promover um ambiente harmônico socialmente falando. 
Características: 
Suas características são enfrentando físico direto entre pessoas por meio de regras 
claramente estipuladas, com a importância histórica e social com objetivos na 
oposição de técnicas em que o foco está no corpo de outra pessoa, a partir de 
ações de caráter simultâneo. 
Brigas: 
É definida como ações violentas, sendo um comportamento que poderá causar 
dano a outra pessoa, ou qualquer ser vivo ou objeto. 
Características: 
Sem regras, pode causar ferimentos físicos e sentimentais e falta de respeito. 
 
Referência Sem autor: lutas. Nova escola, ano 02 setembro l 2017. 
Disponível em: <lutas (novaescola.org.br)> 
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Plano de aula 2 
 
 
Identificação 
Disciplina: Educação Física 
 
Série: 7º Ano 
 
Turma: C 
 
Período: Vespertino 
 
Conteúdos Corrida de revezamento com matemática 
Objetivos Os alunos irão trabalhar habilidades matemáticas básicas 
enquanto se tornam fisicamente ativos através de uma 
corrida de revezamento que requer a resolução de 
problemas de matemática. 
 
 
 
Metodologias 
• Separe os alunos de maneira aleatória em equipes 
iguais. Dê aos alunos alguns minutos para decidir 
qual será a ordem e quem será o encarregado de 
corrigir os problemas incorretos. 
 
• Certifique-se de que todos os problemas estejam 
escritos de forma legível e possam ser entendidos 
por todos os alunos. Lembre aos alunos que eles 
devem marcar a mão do próximo corredor antes 
que eles possam começar. Certifique-se de que 
uma linha tenha sido colocada no chão na frente de 
cada equipe. 
 
• Não deixe de conferir quais alunos estejam 
respondendo as perguntas corretamente para saber 
quem vence a corrida de revezamento. 
 
 
Recursos 
 
• Sala de aula; 
• Quadro negro; 
• Giz; 
• Apagador; 
Avaliação Os alunos trabalharão juntos em um revezamento e 
responderão corretamente as questões apropriadas para a 
idade enquanto fazem exercícios físicos. A equipe 
vencedora trabalhara mais rápido e solucionara 
corretamente cada problema de matemática. 
Referências Htps://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-
educacao-fisica/ 
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 Plano de Aula 3 
Identificação Disciplina: Educação Física 
 
Série: 7º Ano 
 
Turma: C 
 
Período: Vespertino 
 
Conteúdo Basquete 
 
Objetivos 
Os alunos devem ser capazes de driblar com uma bola de 
basquete e atirar na cesta com alguma precisão (fazer uma 
cesta não é necessário, mas deve ser tentada). 
Metodologia • Peça aos alunos que escolham as esquipes. Dois ou 
três, dependendo do tamanho da turma. Faça um 
ponto de partida com fita no chão em uma 
extremidade da quadra. Diga aos alunos que eles 
farão um revezamento com sua equipe. 
• As regras são as seguintes: quando o apito soar a 
primeira pessoa ira driblar com a bola pela quadra, e 
tentar fazer uma cesta (deve mira realmente e tentar 
fazer) e depois de voltar para a próxima pessoa na 
fila. 
• Se eles pararem de driblar ou perderem a bola 
enquanto dribla, devem voltar para a linha e 
começar de novo. Isso continua até que o último 
tenha cruzado a linha de chegada. 
Recursos • Quadra; 
• Cesta de basquete; 
• Bola de basquete (1 por equipe); 
• Fita para linha de partida (opcional); 
Avaliação A avaliação será baseada na participação e interação entre 
equipes. 
Referência https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-educacao-
fisica/ 
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PLANO DE AULA 4 
Identificação Disciplina: Educação Física 
 
Série: 7º Ano 
 
Turma: C 
 
Período: Vespertino 
 
Conteúdo Unidade temática: Brincadeiras e Jogos. 
Tema Específico: Jogos e Brincadeiras Populares. 
Tema da Aula: O conhecimento dos Jogos e Brincadeiras Populares. 
Duração: 45 min. 
Objetivo Objetivo Geral: Desempenhar a curiosidade e o gosto pela cultura 
das brincadeiras através dos jogos populares no contexto 
sociocultural e sua origem histórica, o objetivo e as regras 
fundamentais dos jogos selecionados para abordar as aulas. 
Objetivos Específicos: Conhecer os jogos e brincadeiras locais; 
Resgatar as brincadeiras populares; 
Resgatar as diferentes formas de brincar. 
Metodologia • Apresentar um vídeo sobre a temática colocada pelo 
professor regente; 
• Roda de conversa sobre os jogos e brincadeiras 
populares de hoje e de antigamente, e elaborar com os 
alunos uma lista de brincadeira preferida por eles; 
• Propor para as crianças que desenhem algumas 
brincadeiras ou jogos populares de seu conhecimento 
Recurso • Caixa de som; 
• Aparelho de TV ou projetor; 
• Datashow; 
• Folha papel A4; 
• Lápis de Cor; 
• Lápis preto; 
• Sala ampla. 
26 
 
Avaliação A avaliação dos alunos será feita através de observação durante todo 
o processo de ensino-aprendizagem, uma avaliação formativa. 
Referência BARRETO, Luiz Antônio. Brincadeiras de rua, um repertorio 
ameaçado. Recife: Fundaj. Inpso. Centro de Estudos Folclóricos, 
1987. (Folclore, n. 185). 
 
 
 
 Plano de aula 5 
 
 
 
Identificação 
Disciplina: Educação Física 
 
Série: 7º Ano 
 
Turma: C 
 
Período: Vespertino 
 
Conteúdo Danças folclóricas 
 
Objetivo 
Objetivo geral: Compreender o verdadeiro significado cultural 
das danças folclóricas, histórica e social. 
Objetivo Específico: Identificar as danças envolvidas, o histórico 
social e cultural de todas elas; 
Compreender sua importância nas suas regiões. 
 
 
Metodologia 
Especificando as danças em um breve período de 30 minutos, no 
segundo momento será elaborado um comentário de todos os 
alunos com uma explicação superficial de cada dança com 
duração de 35 minutos. Logo após será feito uma pesquisa com 
duração de 20 minutos, por fim uma atividade. 
Recurso Computador, internet. 
 
Avaliação 
Citar as danças, mais tradicionais nas respectivas regiões, 
exemplificando cada uma, elaboração de uma pesquisa previvia 
para o desenvolvimento da atividade. O critério de avaliação e o 
domínio do assunto de cada aluno. 
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Referência CARVALHO NETO, Paulo de. Folclore e educação. Rio de Janeiro: 
Forense Universitária: Salamandra; São Paulo: Secretaria de cultura do 
estado de São Paulo, 1981. P. 5-10. 
 
 
Plano de aula 6 
Identificação Disciplina: Educação Física 
 
Série: 7º Ano 
 
Turma: C 
 
Período: Vespertino 
 
Conteúdo Handebol 
Discussão sobre a aula 
Objetivo Objetivo Geral: 
Vivenciar o trabalho em equipe; 
Vivenciar a prática dos fundamentos técnicos do handebol;Objetivo Específico: 
Praticar um esporte que os alunos se interessem; 
Movimentar o corpo; 
Trabalhar as técnicas do handebol; 
Trabalhar o reflexo. 
 
 
Metodologia - A turma foi dividida em duas equipes; 
- Cada equipe formara um time; 
- Será repassado as técnicas fundamentais do handebol; 
- Por fim, as equipes colocarão em pratica os ensinamentos. 
Recurso - Bola 
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Avaliação Os alunos interagiram bom com os outros alunos. Os alunos 
interagiram bem com os professores quando perguntado sobre a 
atividade feita. Os alunos entenderam de forma eficaz os 
fundamentos. 
Referência GRECO, Pablo, Manual do Handebol. Da iniciação ao alto nível, Editora 
Phorte, 1ª edição, 20 de agosto de 2020 
29 
 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 Ao apresentar o meu plano de aula para o professor regente foi 
surpreendente a recepção do mesmo e os elogios que ele deu pelo meu trabalho 
desempenhado. 
 O professor pontuou alguns pontos que necessitavam de algumas 
mudanças para melhor serem executadas as aulas, com os alunos do ensino 
fundamental oportunizando assim uma aprendizagem mais significativa sobre como 
elaborar um plano de aula de forma mais eficiente. 
 A acolhida pelo professor regente pela proposta apresentada foi muito 
importante pois mostrou que a teoria aprendida no decorrer da graduação me trouxe 
conhecimentos suficiente para poder elaborar o plano de aulas com eficiência. 
 Uma experiencia muito enriquecedora e ao mesmo tempo desafiadora, já 
que foi a oportunidade de colocar em pratica os conhecimentos acumulados ao 
longo dos semestres anteriores, e ao mesmo tempo vivenciar essas práticas 
pedagógicas, diante da realidade da sala de aula com situações reais, foram muito 
motivadoras e construtivas. 
 Contudo pode-se perceber que mesmo diante das técnicas e abordagens 
aprendidas durante o curso, não é fácil ensinar, pois encontramos diversos atropelos 
que dificultam o ensino e que os professores precisam aprender a lidar e criar 
ambientes salutares em meio a essas dificuldades para permitir ao aluno que 
construa seus conhecimentos. 
 
 
 
 
 
30 
 
12 REGÊNCIA 
 
As atividades físicas realizadas com a turma foram devidamente 
satisfatórias e contou com grande participação da turma, bem como a interação dos 
alunos com o professor estagiário, o que facilitou a absorção dos conteúdos. 
Os alunos já possuíam um conhecimento prévio das atividades 
físicas executadas com os alunos que estavam sendo trabalhados nas aulas 
observadas, mas a metodologia aplicada diferenciada buscando despertar um 
interesse maior nos alunos pela atividade e introduzir as atividades mais voltadas 
para o esporte. 
Foi observado que os alunos demostraram grande interesse pelas 
atividades e constatei pela participação e interesse ao fazer grandes perguntas e 
apresentarem os conhecimentos próprios, assim contribuindo com a aula. 
Foi importante a participação e colaboração dos alunos nas 
atividades físicas propostas, busquei a todo tempo relacionar as atividades com 
situações reais e próximas ao cotidiano dos alunos, assim as aulas ocorreram 
normalmente de modo que os alunos resolveram as atividades respondendo às 
perguntas feitas a turma e bem como aplicando exposição dos conhecimentos 
próprios e experiencias com o tema na vida real. 
A metodologia prevista no plano de ensino foi perfeita para aplicação 
das atividades realizadas na quadra, pois, foi aplicada uma metodologia expositiva e 
dialogada, juntamente com a resolução de problemas fazendo referência as 
situações do cotidiano, dessa forma o tema e as informações foram muito bem 
absorvidos pela turma de discentes. 
Com a metodologia obteve êxito em sua aplicação não seria 
necessidade de adequação da metodologia de ensino e bem como não seria 
necessária sua troca por qualquer outro método. Entretanto, para conhecimento 
próprio e experiencia na aplicação das metodologias de ensino, seria necessário 
aplicar outro tema e outra metodologia, assim comprovando sua devida experiencia 
e agregando conhecimento prático ao currículo do acadêmico. 
Para as atividades físicas, a escola dispõe de recursos que foram 
muito importantes para a aplicação do ensino, principalmente a utilização de 
equipamentos esportivos, isso pois, a aplicação deste recurso pode despertar no 
aluno o interesse sobre o tema, isso pois, não se vendo grandes materiais de apoio 
31 
 
comumente utilizados nestas salas, assim o aluno se importa com qualquer 
metodologia e materiais novo que possam despertar sua sede por conhecimento e 
inovação. 
Os alunos compreenderam as atividades e com o problema 
avaliativo foi possível constatar a absorção do conhecimento proposto. As 
dificuldades dos alunos foram observadas nas regras de sinais que aplicam nas 
equações, sendo assim não um defeito da atividade em si, mas de outra matéria que 
afeta muito a aprendizagem de função. 
Não totalmente satisfatório a aplicação das atividades pois em 
alguns momentos houve indisciplinas no decorrer das aulas, alguns momentos de 
excitação dos alunos com as novas metodologias e algumas conversas indevidas no 
momento das avaliações, nada fora do comum. Segundo o professor regente, ainda 
melhores e disciplinados que em sua própria aula. Não teve intervenção própria do 
supervisor, existiu apenas auxílio na observação por parte do professor supervisor. 
Neste sentido os objetivos previstos foram claramente atingidos, 
conforme pode ser observado na regência e na avaliação, isso pois, o conhecimento 
foi fixado com grandes ressalvas e de maneira a se ter um objetivo alcançado que é 
transmitir o conhecimento devido de forma inovadora e interdisciplinar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 13 RELATO DA REGENCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identificação 
Da aula 
 
Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas 
 
Data: 22/08/2022 
 
Turno: Vespertino 
 
Série/ Turma: 7º ano 
 
Número de alunos: 18 
 
Conteúdo: Futsal Tradicional 
 
Professor regente: Renalto Ferreira Bina 
 
Período: Vespertino 
 
 
 
 
Descrição da 
aula 
 
O professor aplicou primeiramente as teorias básicas do 
futsal, com auxílio de Datashow, na sequência levou os 
alunos para a quadra, desenvolvendo as teorias básicas 
estudadas em sala de aula. Dividindo a turma em dois times 
para a realização do jogo, com uma interatividade muito 
relevante dos alunos, que desenvolveram a aula com 
excelência e uma ótima participação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reflexão sobre a 
aula 
 
A aula ministrada teve uma significância relativa com minhas 
expectativas, a interação dos alunos tanto na aula teórica e 
prática, o professor tem uma experiencia ampla diante da 
disciplina. O tema abordado na aula trás uma maior 
apreciação dos alunos pelo fator deles gostarem do tema 
desenvolvido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
 
34 
 
CONSIDERAÇOES FINAIS 
 
 O Estágio Supervisionado é uma atividade indispensável na construção da 
identidade profissional uma vez que o professor, enquanto sujeito da própria 
formação constrói seus saberes ancorados na superação da fragmentação do 
conhecimento, favorecendo a visão e o trabalho compartilhado no contexto 
educacional. 
 Nos cursos de licenciatura o estágio supervisionado é um momento especial 
para o aluno. Pois o estágio é uma atividade que traz inúmeros benefícios para a 
aprendizagem, para a melhoria do ensino e principalmente para o estagiário. O 
estágio pelo qual o aluno de licenciatura passa, é um período de estudos práticos 
para a aprendizagem e experiencia e envolve, ainda, supervisão, revisão, correção e 
exame cuidadoso. 
 Durante todo esse período o estagiário tem a grande oportunidade de 
aplicar na pratica os conhecimentos teóricos adquiridosao longo de sua formação 
acadêmica articulando-os com os saberes construídos a partir da experiencia prática 
do estágio. 
 O estágio realizado por mim trouxe-me uma nova visão de um ambiente 
escolar, quando se tem que determinar, organizar ideias, transmitir conhecimentos e 
adquiri-los. 
 Foi uma experiencia muito válida, pios me esclareceu várias dúvidas de 
como ser e proceder. Interagir com a comunidade escolar de uma forma diferente, 
com certeza me trouxe grandes expectativas quanto ao meu futuro como profissional 
de Educação Física. 
 O estágio me possibilitou analisar a prática docente, analisando a equipe 
gestora, o professor regente em suas aulas, a interação dos alunos, fazendo-me 
refletir melhor sobre a sala de aula e a educação infantil. 
 Assim encerro meu relatório com a certeza de ter realizado meu estágio, 
dentro dos meus objetivos e perspectivas, onde pude assimilar vários 
conhecimentos na prática, trazendo-me grande satisfação e alegria. 
 
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REFERENCIAS 
 
 
ABNT- Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e 
documentação. Trabalhos Acadêmicos- Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. 
 
BRASIL, Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e da 
educação Nacional Bases. Brasília, 1996. 
 
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São 
Paulo: Cortez, 1992. 
 
LIBANÊO, Jose Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, 1994. 
 
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 8. Ed. São Paulo: 
Cortez, 1998.