DIDÁTICA PROVA CORRIGIDA DO 1 BIMESTRE

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DIDÁTICA – PROVA CORRIGIDA DO 1 BIMESTRE
1) “Considerava-se a criança como se fosse um adulto em miniatura com grande capacidade de memorização, com mente maleável em que deveriam ser impressos os conhecimentos e valores. Para isso, o ensino escolar deveria transmitir tais conhecimentos, repeti-los sempre, e as crianças deveriam exercitá-los para memorizar” (MARIN, 2011, p. 20).
MARIN, A. J. Didática geral. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA; UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO. Caderno de formação: formação de professores didática dos conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica; Unesp; Univesp, 2011. p. 16-32. 
Levando em consideração as pesquisas realizadas com foco na infância, identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
I. A formação de professores seguia os mesmos princípios da Didática Tradicional desde o início da escolarização. Os manuais sobre ensino, utilizados na formação dos professores, apresentavam a mesma metodologia de transmissão de conhecimento que era adotada na sala de aula.
II. Evidenciou-se as diferenças relacionadas à importância da atividade mental e física das crianças e dos jovens no que se refere às noções a serem aprendidas dentro e fora da escola. 
III. A partir de algumas pesquisas, os estudos sobre a criança em idade escolar, destacando o desenvolvimento e a aprendizagem, foram incentivados. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
A) V - V - F.
Você marcou a alternativa ERRADA
B) V - F - V.
C) F - F - F.
CORRETA
D) V - V - V.
E) F - F - V.
Semana: Semana 1 / Nível de Dificuldade: Fácil
Material Base: texto-base - Didática geral - Alda Junqueira Marin Páginas: 20-21
Objetivo de Aprendizado:
DEFINIR AS CONCLUSÕES E AS AÇÕES TOMADAS A PARTIR DAS PESQUISAS REALIZADAS
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A alternativa I é verdadeira, pois, desde o início da escolarização, os princípios da Didática Tradicional foram mantidos na formação docente. Os manuais sobre ensino, usados para treiná-los, refletiam a mesma metodologia de transmissão de conhecimento que era adotada na sala de aula. A alternativa II é verdadeira, pois houve pesquisas consideradas responsáveis por impulsionar a formação e a disseminação de novos métodos de realização do trabalho nas salas de aula. A alternativa III é verdadeira, pois foram realizados estudos e pesquisas sobre a infância, os quais trouxeram novos conhecimentos mediante o trabalho de grupos de pesquisadores em diversas partes do mundo.
2) “Pode-se perceber, portanto, que embora a escolarização obrigatória tenha alterado diversos aspectos da infância ela não produziu resultados homogêneos que pudessem ser generalizados para todos os setores sociais” (CORDEIRO, 2007, p. 76).
CORDEIRO, J. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2007.
Em relação à escola obrigatória e ao trabalho infantil, analise as afirmativas a seguir.
I. Não só no Brasil como em outros países mais pobres, a proibição das práticas do trabalho infantil foram insuficientes para acabar com essa realidade.
II. A instauração da escolarização obrigatória veio acompanhada por propostas de condições favoráveis para as famílias pobres se manterem sem o trabalho infantil.
III. As crianças que exercem funções de finalidade monetária estão, em sua maioria, matriculadas e frequentando a escola no período alternativo do “trabalho”.
Está correto o que se afirma em:
A) I, II e III.
CORRETA
B) I e III, apenas.
Você marcou a alternativa ERRADA
C) I e II, apenas.
D) III, apenas.
E) I, apenas.
Semana: Semana 2 / Nível de Dificuldade: Médio
Material Base: texto-base - Os alunos: agentes ou pacientes? (leia das páginas 71 à 81) - Jaime Cordeiro Páginas: 76
Objetivo de Aprendizado:
COMPREENDER AS CONSEQUÊNCIAS E AS DIFICULDADES DA INSTAURAÇÃO DA ESCOLARIZAÇÃO OBRIGATÓRIA
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A alternativa I está correta, pois, no Brasil e em diversos países pobres, o trabalho infantil, ainda, é uma realidade, já que as classes menos abastadas encontraram maneiras de contornar a legislação.
A alternativa II está incorreta, pois não foram oferecidas condições concretas para que essas famílias se mantivessem de outra maneira.
A alternativa III está correta, pois foi possível constatar, por meio de pesquisas, que as crianças nas ruas que exercem atividades monetárias encontram-se matriculadas e frequentam as aulas quando não estão trabalhando.
3) “É verdade que todo sujeito pertence a um grupo; mas não se reduz a esse vínculo e ao que pode ser pensado a partir da posição desse grupo em um espaço social. Ele interpreta essa posição, dá um sentido ao mundo, atua neste, depara-se nele com a necessidade de aprender e com formas variadas de saber; e sua relação com o saber é o fruto desses múltiplos processos” (CHARLOT, 2000, p. 38).
CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Grupo A, 2000. 
Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A sala de aula é vista como o espaço apropriado para o encontro de alunos e professores, sendo carregado de subjetividades e visões diferentes.
PORQUE 
II. Em sala de aula, o professor é responsável por reconhecer as criações de vínculos que ocorrem tanto entre os alunos quanto entre os alunos e o conhecimento.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
A) as duas asserções são falsas.
B) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
C) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
CORRETA
D) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
E) a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
Semana: Semana 3 / Nível de Dificuldade: Fácil
Material Base: videoaula - Didática - A relação pedagógica Páginas: slide 3
Objetivo de Aprendizado:
DEFINIR AS RELAÇÕES CONSTRUÍDAS EM SALA DE AULA E COMO PODEM AFETAR O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A primeira asserção é verdadeira, pois o conhecimento e a aprendizagem são o núcleo da relação do professor com os alunos.
A segunda asserção é verdadeira e justifica a primeira, pois, dentro da sala de aula, os vínculos entre professor e aluno, aluno e aluno e professor e alunos com o conhecimento podem ser positivos ou negativos. É preciso reconhecê-los e interferir quando necessário.
4) A sala de aula está em um contexto chamado escola. A escola tem que ser o espaço de ensino e de aprendizagem com possibilidades que ampliem a relação de conhecimento que acontece na sala de aula. Nesse sentido, a sala de aula pode ser o ônibus que nos conduz ao teatro, ao cinema, ao parque, e pode ser também o próprio teatro, o próprio cinema, o próprio parque. 
Levando em consideração esse cenário, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações a seguir.
I. A aula formal, pensada em um Projeto Político-Pedagógico, deve obrigatoriamente ocorrer na sala de aula.
II. Independentemente do lugar escolhido para que a aula aconteça, importa que haja uma pauta de conhecimento a ser trabalhada.
III. Um encontro didático, uma aula, sempre deve apresentar uma perspectiva de ensino e de aprendizagem. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
A) V - V - F.
B) V - F - V.
C) F - F - V.
D) V - V - V.
CORRETA
E) F - V - V.
Semana: Semana 4 / Nível de Dificuldade: Médio
Material Base: videoaula - A aula: o ato pedagógico em si Páginas: entre 2 e 5 minutos da aula
Objetivo de Aprendizado:
COMPREENDER A PERSPECTIVA DO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM FORA DA SALA DE AULA
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A afirmativa I é falsa, pois uma aula formal pode ocorrer em distintos espaços de aprendizagem, podendo acontecer em uma belíssima praça ou em um museu e não necessariamente na escola.
A afirmativa II é verdadeira, pois a pauta de conhecimento é o conteúdo a ser abordado e trabalhado pelo professor junto aos alunos. Depende de um planejamento.Sem uma pauta, pode ocorrer uma troca de experiências, um encontro para um diálogo, mas não uma aula.
A afirmativa III é verdadeira, pois, em uma aula, o processo de ensino e de aprendizagem é o que dá sentido e realização ao próprio currículo, ao planejamento docente, ao trabalho com o conteúdo.
 
5) Nota-se que é típico dos cursos de formação de docentes ensinar a organizar os conhecimentos em espécies de tabelas, que irão dispor quais os objetivos da aula e do semestre do ano, quais conteúdos estão previstos, quais são os métodos de ensino, quais deles serão utilizados e como o aluno será avaliado. Tornou-se comum falarmos em didática de planejamento, já que, quando se discutem as questões de planejamento, fala-se também do uso de métodos e dos limites dos usos e das proposições de um método. Quando falamos de _________(lacuna 1), estamos nos referindo justamente ao momento do trabalho do professor em que ele deve _________(lacuna 2), ou seja, tentar prever. Ao falar de _________(lacuna 3), estamos nos referindo a uma certa previsão de alguns passos. Muitas vezes, temos uma relação com o _________(lacuna 4), especialmente no início do ano, quando são lançados para o futuro diversos _________(lacuna 5). 
Preencha as lacunas escolhendo a alternativa correta.
A) planejamento; projetar; projeto; projeto; planejamentos.
Você marcou a alternativa ERRADA
B) planejamento; planejar; planejamento; projeto; planejamentos.
C) projeto; planejar; planejamento; planejamento; projetos.
CORRETA
D) planejamento; planejar; projeto; planejamento; projetos.
E) projeto; projetar; planejamento; projeto; planejamentos.
Semana: Semana 5 / Nível de Dificuldade: Fácil
Material Base: videoaula 5 - "Planejamento" Páginas: slides 1 a 3
Objetivo de Aprendizado:
RECONHECER A DIFERENÇA ENTRE PLANEJAMENTO E PROJETO E AS SUAS FINALIDADES
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A alternativa correta é a que apresenta a seguinte sequência de termos: “planejamento”, “planejar”, “projeto”, “planejamento” e “projetos”.
Quando se fala em planejamento, encontramos exemplos nos diários dos professores e na forma como eles vão estabelecer o cotidiano dos conteúdos que serão ensinados, e um planejamento é planejado, por isso o segundo termo é o verbo “planejar”, e não “projetar”. O terceiro termo é “projeto”, pois, quando pensamos em projeto, temos uma perspectiva que nos dá a dimensão de que lançamos para o futuro; temos uma base, mas temos um futuro. Por sua vez, o quarto termo é “planejamento”, que é responsável por organizar os objetivos que os docentes colocam para cada conteúdo, a maneira como eles vão desenvolver tais conteúdos e como vão avaliar. Por fim, os projetos representam até onde o docente pretende chegar com a turma. 
6) A avaliação que permite averiguar o processo de aprendizagem dos alunos e que geralmente ocorre no início de cada ano letivo, ciclo ou período, é a ___________. Esse modelo de avaliação é capaz de verificar quais são as aprendizagens e as dificuldades dos alunos, de acordo com os conteúdos que foram trabalhados no ano ou ciclo anterior. 
Preencha a lacuna escolhendo a alternativa correta.
A) avaliação comparativa.
B) avaliação somativa.
C) avaliação formativa.
CORRETA
D) avaliação diagnóstica.
E) autoavaliação.
Semana: Semana 6 / Nível de Dificuldade: Fácil
Material Base: texto-base - "Introdução às modalidades de avaliação diagnóstica, formativa e somativa" Páginas: p. 62
Objetivo de Aprendizado:
RECONHECER O TIPO DE AVALIAÇÃO DESCRITO NA QUESTÃO
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A alternativa correta apresenta a avaliação diagnóstica, pois ela é capaz de verificar a aprendizagem dos alunos como um todo e, a partir disso, nivelar o conhecimento como o único desejável para todos os alunos. As demais alternativas apresentam formas de avaliação que não se encaixam no conceito apresentado na questão. 
7) Leia o seguinte trecho.
“Em primeiro lugar, caracterizando e situando historicamente as abordagens dessa questão e suas relações com as circunstâncias históricas em que são produzidas, pontuando alguns momentos históricos significativos que permitem exemplificar essa relação: a transição da Idade Média para a Idade Moderna – séc. XVI e o método único de ensinar tudo a todos de Comênio; a Revolução Francesa – século XVIII e a instrução como meio de unificar a França dando origem a transmissão do conhecimento como procedimento didático que viabiliza o processo de ensino na pedagogia tradicional; a Revolução Industrial – final do século XIX e início deste século com a exigência de maio sincronização do trabalho, origem da tecnologia educacional presente nos meio educacionais, sobretudo, na segunda metade deste século” (MARTINS, 1996, p. 79).
MARTINS, P. L. O. A relação conteúdo-forma: expressão das contradições da prática pedagógica na escola capitalista. In: VEIGA, I. P. A. Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, 1996. 
Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Ficou evidente, no final do século XVIII, pelos discursos pedagógicos, a necessidade de unificação da nação, principalmente por meio da língua.
PORQUE 
II. Durante o mesmo período, houve uma despreocupação relacionada à necessidade de se estabelecer um programa a ser cumprido por todas as escolas primárias.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
CORRETA
A) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
B) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
C) a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
D) as duas asserções são falsas.
E) as duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira.
Semana: Semana 7 / Nível de Dificuldade: Difícil
Material Base: texto-base - "A relação conteúdo-forma: expressão das contradições da prática pedagógica na escola capitalista", de Pura Lúcia Oliver Martins Páginas: p. 81
Objetivo de Aprendizado:
AVALIAR OS CONTEÚDOS DAS PRINCIPAIS DISCUSSÕES ACERCA DA EDUCAÇÃO QUE OCORRERAM NO SÉCULO XVIII
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A primeira asserção é verdadeira, pois, no século em questão, a escolarização era vista como parte da formação cívica do povo, sendo a língua a unificadora nacional.
A segunda asserção é falsa, pois, no final do século XVIII, tornou-se necessária a criação de um programa mínimo de conteúdos a serem cumpridos pelas escolas.
8) “Os indivíduos se envolvem numa pluralidade de relações com os saberes na escola e fora dela. No caso propriamente escolar, nota-se que diversos fatores acabam tendo influência sobre os resultados que serão obtidos pelos alunos e que nem todos dependem estritamente da ação dos professores” (CORDEIRO, 2007, p. 112).
CORDEIRO, J. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2007.
Sobre isso, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. É perceptível que, quando acontece a passagem da significação ao valor, entende-se que o sujeito deve ser considerado enquanto dinâmica do desejo.
PORQUE 
II. Do ponto de vista dos profissionais da Psicologia, é considerado impróprio definir o sujeito a partir das organizações alusivas às suas relações. 
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
A) a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
CORRETA
B) a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
Você marcou a alternativa ERRADA
C) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
D) as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
E) as duas asserções são falsas.
Semana: Semana 4 / Nível de Dificuldade: Difícil
Material Base: texto-base - A escola e o ensino: o núcleo da didática Páginas: 82
Objetivo de Aprendizado:
ANALISAR QUAIS AS POSSÍVEIS DEFINIÇÕES DO SUJEITO AO ASSOCIÁ-LO ÀS RELAÇÕES COM O SABER
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A primeira asserção é verdadeira, pois pode-se definir o sujeito como um servivo que participa de uma dinâmica relacionada ao desejo e, sendo assim, será estudado como conjunto de processos articulados.
A segunda asserção é falsa, pois é possível definir o sujeito como um agrupamento sistematizado de relações, que são compreendidas pelos psicólogos como personalidade.