Disciplina 100581 - METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

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QUESTÃO 1 
A falta da visão desperta curiosidade, interesse, inquietações e, não raro, 
provoca grande impacto no ambiente escolar. Costuma ser abordada de 
forma pouco natural e pouco espontânea porque os professores não 
sabem como proceder em relação aos alunos cegos. Eles manifestam 
dificuldade de aproximação e de comunicação, não sabem o que fazer 
nem como fazer. Nesse caso, torna-se necessário quebrar o tabu, 
dissipar os fantasmas, explicitar o conflito e dialogar com a situação. 
Somente assim será possível assimilar novas atitudes, procedimentos e 
posturas. Qual é a melhor postura para os educadores que atendem os 
alunos com deficiência visual? 
I. Os educadores devem estabelecer um relacionamento aberto e cordial 
com a família dos alunos para conhecer melhor suas necessidades, 
hábitos e comportamentos. 
II. Devem conversar naturalmente e esclarecer dúvidas ou responder 
perguntas dos colegas na sala de aula. 
III. Todos precisam criar o hábito de evitar a comunicação gestual e 
visual na interação com esses alunos. 
IV. É recomendável também buscar a fragilização ou a superproteção e 
combater atitudes discriminatórias. 
Estão corretas as asserções: 
 
 
 
a ) 
II, III, IV 
 
 
 
b ) 
I, II, III 
 
 
 
c ) 
II, IV 
 
 
 
d ) 
I, II, IV 
 
 
 
e ) 
I, III 
 
 
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QUESTÃO 2 
Tendo como referência a descrição dos recursos ópticos e não ópticos 
conforme apresentado na obra Atendimento educacional na área da 
deficiência visual, editada pelo Ministério da Educação ? MEC, 
correlacione as colunas a seguir. 
(1) - Ampliam fontes, sinais e símbolos gráficos em livros, apostilas, 
textos avulsos, jogos, agendas, entre outros. 
(2) - Diminui a incidência de claridade sobre o papel. 
(3) - Ajudam a diminuir o reflexo da luz em sala de aula ou em ambientes 
externos. 
(4) - São usados para leitura no quadro negro, restringem muito o campo 
visual. 
( ) - Chapéus e bonés. 
( ) - Acetato amarelo. 
( ) - Recursos ópticos para longe. 
( ) - Tipos ampliados. 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
 
 
 
a ) 
2 - 3 - 1 - 4 
 
 
 
b ) 
4 - 1 - 3 - 2 
 
 
 
c ) 
3 - 4 - 2 - 1 
 
 
 
d ) 
 3 - 2 - 4 - 1 
 
 
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e ) 
1 - 2 - 4 - 3 
 
 
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QUESTÃO 3 
Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) sobre as diferentes propostas 
educacionais dirigidas para os surdos. 
( ) O oralismo ou filosofia oralista visa à integração da criança surda na 
comunidade de ouvintes, dando lhe condições de desenvolver a língua 
oral. 
( ) A comunicação total tem como principal preocupação os processos 
comunicativos entre os surdos e surdos e entre os surdos e ouvintes. 
Também se preocupa com a aprendizagem da língua oral pela criança 
surda, mas acredita que os aspectos cognitivos, emocionais e sociais 
não devem ser deixados de lado em prol do aprendizado exclusivo da 
língua oral. 
( ) No bilinguismo a preocupação principal é entender a surdez como 
uma patologia que deve ser tratada. 
( ) O oralismo percebe a surdez como uma deficiência que deve ser 
minimizada pela estimulação auditiva. 
Assinale a sequência correta. 
 
 
 
a ) 
F, V, V, F. 
 
 
 
b ) 
V, F, V, F. 
 
 
 
c ) 
V, V, V, V. 
 
 
 
d ) 
F, F, V, F. 
 
 
 
e ) 
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V, V, F, V. 
 
 
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QUESTÃO 4 
No processo de construção do aprendizado das crianças com baixa visão 
e cegueira, os professores devem trabalhar com objetos que tenham 
algum significado para eles, os quais contribuam para que determinadas 
situações sejam lembradas. Lembrando também que estes sujeitos 
necessitam de materiais específicos que auxiliem no seu 
desenvolvimento durante este processo, o qual cabe à escola organizar 
as formas de oferecer acessibilidade a estes educandos. Marque a 
alternativa que traz a afirmação correta. 
 
 
 
a ) 
crianças não têm dificuldades de construção e definição de sua identidade pessoal. 
 
 
 
b ) 
os pais sempre sabem as dificuldades visuais que seus filhos apresentam por terem uma 
convivência mais próxima com eles. 
 
 
 
c ) 
no ambiente escolar os conteúdos não são abordados com base nos recursos visuais, 
assim os alunos com deficiências visuais aprendem sem necessitar de acompanhamento 
especial. 
 
 
 
d ) 
estes estudantes com baixa visão ou cegueira não encontram dificuldades durante o seu 
processo educativo, tanto em relação à formação adequada do professor, quanto ao fato 
de não existirem materiais adequados na escola em que este aluno esteja inserido. 
 
 
 
e ) 
até mesmo os pais da criança, por não terem conhecimento da deficiência e não terem 
clareza de como esta percebe o mundo, consideram que a criança não aprende por falta 
de interesse. 
 
 
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QUESTÃO 5 
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O Atendimento Educacional Especializado decorre de uma nova 
concepção da Educação Especial, sustentada legalmente, e é uma das 
condições para o sucesso da inclusão escolar dos alunos com 
deficiência. Esse atendimento existe para que os alunos possam 
aprender o que é diferente dos conteúdos curriculares do ensino comum 
e que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas 
pela deficiência. Para o aluno com deficiência intelectual, o Atendimento 
Educacional Especializado deve: 
 
 
 
a ) 
possibilitar aos alunos com deficiência intelectual compartilhar suas descobertas com 
alunos de diferentes faixas etárias e com o mesmo tipo de deficiência. 
 
 
 
b ) 
oferecer todas as oportunidades possíveis para que os alunos com deficiência intelectual 
que frequentam esse espaço possam expressar seus conhecimentos somente por meio de 
atividades que utilizem recursos pedagógicos concretos. 
 
 
 
c ) 
possibilitar ao aluno desenvolver-se e interagir com colegas com o mesmo tipo de 
deficiência. 
 
 
 
d ) 
centrar-se na dimensão subjetiva do processo de conhecimento, complementando o 
conhecimento acadêmico e o ensino coletivo que caracterizam a escola comum. 
 
 
 
e ) 
funcionar como uma análise interpretativa, própria das sessões psicanalíticas e como uma 
intervenção psicopedagógica. 
 
 
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QUESTÃO 6 
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são distúrbios nas 
interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos primeiros 
cinco anos de vida. Caracterizam-se pelos padrões de comunicação 
estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos 
interesses e nas atividades. Os TGD englobam: 
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a ) 
os diferentes transtornos do espectro autista e a Síndrome de Rett. 
 
 
 
b ) 
os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses infantis. 
 
 
 
c ) 
a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett. 
 
 
 
d ) 
os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses infantis, a Síndrome de 
Asperger, a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett. 
 
 
 
e ) 
a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett. 
 
 
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QUESTÃO 7 
Leia atentamente as afirmativas abaixo referentes ao atendimento 
educacional especializado para alunos com deficiência física. 
I - O atendimento educacional especializado deve ser ministrado 
preferencialmente nas escolas de ensino regular. 
II - O objetivo do atendimento educacional especializado é fazer com que 
o aluno seja capaz de melhorar sua comunicação e mobilidade, sem 
visar a inclusão escolar. 
III - Cabe ao atendimento educacional especializado realizar uma 
seleção de recursos e técnicas adequadas a cada tipo de 
comprometimento para o desempenho das atividades escolares. 
Assinale a alternativa correta. 
 
 
 
a ) 
Somente as afirmativas I e II são verdadeiras. 
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b ) 
Todas as afirmativas são falsas. 
 
 
 
c ) 
Somente a afirmativa I é verdadeira. 
 
 
 
d ) 
Somente a afirmativa II é verdadeira. 
 
 
 
e ) 
Somente as afirmativasI e III são verdadeiras. 
 
 
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QUESTÃO 8 
A LDB nº 9.39496 e a Resolução do CNE nº 022001 instituem as 
Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica. 
Determinam que sejam ofertadas atividades que favoreçam o aluno que 
apresente altas habilidades/superdotação. Este dispositivo legal garante 
inclusive a possibilidade de conclusão, em menor tempo, da série ou 
etapa escolar. São especificadas como atividades que favorecem o 
aluno: 
 
 
 
a ) 
adaptações dos conteúdos curriculares, ensino livre nas áreas do conhecimento que 
interessem ao aluno em classes comuns, uso da informática como instrumento de 
pesquisa e satisfação sociocultural. 
 
 
 
b ) 
adaptações dos conteúdos curriculares, ensino livre nas áreas do conhecimento que 
interessem ao aluno em classes comuns, aceleração pedagógica nas salas de recursos. 
 
 
 
c ) 
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adaptações e estratégias curriculares, aprofundamento e enriquecimento pedagógico, de 
caráter formativo e informativo, em espaços definidos pelo sistema de ensino. 
 
 
 
d ) 
aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares com a frequência em turmas 
mais avançadas, ou em outros espaços definidos pelo sistema de ensino. 
 
 
 
e ) 
aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante desafios 
suplementares nas classes comuns, em salas de recursos ou em outros espaços definidos 
pelo sistema de ensino. 
 
 
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QUESTÃO 9 
As barreiras da deficiência mental diferem das barreiras encontradas nas 
demais deficiências. Trata-se de barreiras referentes à maneira de lidar 
com o saber em geral, fato que reflete preponderantemente na 
construção do conhecimento escolar. A educação especializada 
tradicional, realizada nos moldes do treinamento e da adaptação, reforça 
a deficiência desse aluno. Frente a essa colocação marque a alternativa 
correta: 
 
 
 
a ) 
a inclusão total é irresponsável. 
 
 
 
b ) 
a inclusão só é possível em alguns casos. 
 
 
 
c ) 
é necessário que se estimule o aluno com deficiência mental a avançar na sua 
compreensão, criando-lhe conflitos cognitivos, ou melhor, desafiando-o a enfrentá-los. 
 
 
 
d ) 
é necessário empobrecer cada vez mais a condição de as pessoas com deficiência mental 
lidarem com o pensamento. 
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e ) 
deve-se trabalhar na lógica do concreto, é a repetição alienante. 
 
 
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QUESTÃO 10 
As nomenclaturas de classificação da deficiência física dizem respeito à 
determinação da parte do corpo envolvida, temos assim: 
 
 
 
a ) 
para (membros superiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três 
membros) e hemi (dois lados do corpo). 
 
 
 
b ) 
 para (membros inferiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três 
membros) e hemi (um lado do corpo). 
 
 
c ) 
para (membros inferiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três 
membros). 
 
 
 
d ) 
para (membros inferiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três 
membros) e hemi (todos os lados do corpo). 
 
 
 
e ) 
para (membros superiores), mono (somente um membro), tetra (quatro membros), tri (três 
membros). 
 
 
 
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