O PROCESSO ATENCIONAL ppb 27 de março de 2023

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O PROCESSO ATENCIONAL
Processos Psicológicos Básicos
Compreender os mecanismos atencionais, seu desenvolvimento e sua relação com o rendimento escolar em crianças, sobretudo no início da alfabetização, torna-se fundamental.
Uma vez que estudos anteriores apontam que alterações cognitivas relacionadas a distúrbios da atenção podem ocasionar desorganização em diferentes atividades cotidianas; 
Ocasionando comprometimentos na seleção de informações e, muito frequentemente, dificuldades em ambientes formais, como a escola.
Há, de fato, vastas evidências de que alterações na atenção estão relacionadas a baixo rendimento acadêmico, especialmente em crianças. 
Tais fatos endossam a assertiva de que avaliar construtos, tais como a atenção, faz-se necessário e bastante pertinente nos contextos clínico e escolar.
A atenção é um aspecto importante da cognição, caracterizando uma função neuropsicológica que subjaz a todo processo cognitivo. 
De fato, está presente em praticamente todas as ações e processos mentais humanos, mesmo que, em muitos casos, não se tenha o conhecimento consciente disso.
CLASSIFICAÇÃO
	ATENÇÃO VIGILANTE	ATENÇÃO TENAZ
	Interesse momentâneo	Concentração ativa
	Mudança de foco	Intencional
	Não é intencional	Depende da vontade
	Involuntária	Foca sobre um determinado estímulo
Contexto
Nos quadros de mania, as pessoas ficam: 
HIPERVIGILANTES E HIPOTENAZES.
CLASSIFICAÇÃO
	ENDÓGENA (VOLUNTÁRIA)	EXÓGENA (AUTOMÁTICA)
	ORIENTAÇÃO CONTROLADA	INVOLUNTÁRIA
	PRECISA DE MAIS TEMPO PARA ACONTECER	DESENCADEADA POR EVENTOS INESPERADOS
	TAREFAS QUE REQUEREM PLANEJAMENTO	NÃO É NECESSÁRIO UM CONTROLE CONSCIENTE
Distúrbios de atenção se instalam quando há alterações numa destas duas variáveis ou quando há alteração do processo atentivo com um todo. 
As alterações da atenção - aumento, diminuição ou ausência de atenção - devem ser reavaliadas continuadamente ao longo de toda a anamnese.
ESCUTA DICÓTICA
O experimento consiste na apresentação simultânea, um em cada ouvido, de dois estímulos auditivos ao indivíduo, que é orientado a atentar para as mensagens de um ouvido apenas. Tal procedimento foi denominado sombreamento e a interferência do outro ouvido, isto é, aquele não sombreado indica o viés de atenção nesta tarefa (Driver, 2001). Os resultados apresentados pelo clássico estudo de Colin Cherry inspiraram o surgimento de importantes teorias relacionadas à atenção seletiva tais como a teoria do filtro (Broadbent, 1958) e a teoria da atenuação (Treisman, 1960). 
PROCESSAMENTO SERIAL E PARALELO
ESTÍMULO
ATENÇÃO, PERCEPÇÃO, DECISÃO
RESPOSTA/AÇÃO
PROCESSAMENTO SERIAL E PARALELO
	PROCESSAMENTO SERIAL	PROCESSAMENTO PARALELO
	Estímulos do ambiente	Vários estímulos ao mesmo tempo
	Um processo é completado antes de ser começado o seguinte	Acontece de forma simultânea
	O estímulo é influenciado por fatores, tais como: experiências passadas e as expectativas.	
Teoria da Carga Cognitiva
Ao compreender a arquitetura cognitiva humana, Sweller e Chandler (1994) estudaram o processo de construção da aprendizagem na memória e dividiram o esforço mental em duas vertentes: a carga cognitiva intrínseca e a carga cognitiva extrínseca. 
CARGA COGNITIVA INTRÍSECA
A primeira refere-se à dificuldade que é própria de um conhecimento, oriunda da quantidade de elementos de informação que precisam interagir ao mesmo tempo para que o estudante aprenda (SWELLER; MERRIENBOER; PAAS, 1998).
Já a carga cognitiva extrínseca é ocasionada pela forma como o conhecimento é exposto ao estudante, sendo dividida em relevante e irrelevante. 
Com isso, o foco principal desta teoria está na compreensão de como as limitações da memória operacional, ou seja, da estrutura básica cognitiva dos indivíduos, influenciará a habilidade destes de gerir seus recursos mentais para um determinado fim (aprendizagem, por exemplo), quando confrontados com tarefas que demandam mais ou menos desta capacidade. 
Sendo assim, a TCCO considera os fatores que podem influenciar a efetividade cognitiva dos indivíduos, visando promover aprendizagem e realização de tarefas mais efetivamente.
A TCCO divide as Carga Cognitiva em três: 1) Carga Intrínseca (Intrinsic Load); 2) Carga Irrelevante ou Estranha (Extraneous Load); e 3) Carga Relevante ou Pertinente (Germane Load).
A Carga Intrínseca (CINT)
A Carga Intrínseca (CINT) é a carga relativa à tarefa ou à instrução. É a carga implícita ao material, estando diretamente ligada aos elementos que deverão ser processados (Sweller, 1988; Debue & van de Leemput, 2014). 
A CINT está relacionada aos conceitos, procedimentos e às próprias características do que deverá ser aprendido, inclusive relacionada à interação entre estes elementos. 
A CINT acaba também por estar relacionada com a experiência dos sujeitos com uma tarefa ou conteúdo;
A CINT é então a demanda de recursos cognitivos para aprender o conteúdo da aula
A Carga Irrelevante (CIRR)
Está relacionada com o ruído nas tarefas, sendo assim, quanto menor a CIRR, melhor o desempenho dos indivíduos. 
Exemplo: professor apresentasse sua aula com um slide repleto de textos que serviriam apenas para dividir a atenção dos alunos entre os textos e a sua voz;
A Carga Irrelevante (CIRR)
A CIRR se refere aos recursos mentais direcionados a elementos que acabam por não contribuir na aprendizagem ou mesmo na formação de esquemas cognitivos e, consequentemente, na automatização (Debue & van de Leemput, 2014). A CIRR então está relacionada com os elementos da tarefa que aumentam a carga cognitiva global, mas não ajudam na aprendizagem.
A Carga Relevante (CREL)
A Carga Relevante (CREL) está relacionada à modulação dos recursos cognitivos por parte do indivíduo ao se adaptar para realizar diferentes tarefas. 
Esta carga está relacionada com a capacidade do indivíduos de formar esquemas cognitivos acerca das informações, ou seja, o aumento desta carga provém aos indivíduos meios para utilizar mais recursos cognitivos na aprendizagem. 
Quanto maior a CREL, melhor o desempenho.
A Carga Relevante (CREL)
o professor pode usar exemplos com diversos contextos, favorecer a exploração dos exemplos (permitindo que os alunos tentem criar auto explicações sobre o conteúdo) ou promover a prática mental do conteúdo aprendido. Todas essas possíveis ações vão favorecer a criação de esquemas e a consequente automatização do conhecimento.
A Carga Relevante (CREL)
Trabalhar um conceito por vez, começando pelos mais simples;
Usar analogias;
Comparar com algo que os estudantes já conhecem.
TEORIA DA CARGA COGNITIVA
Informação nova em excesso na memória de trabalho, provoca o mesmo efeito que o excesso de papel na impressora.
ROCCA, Cristiana CA; LAFER, Beny. Alterações neuropsicológicas no transtorno bipolar. Brazilian Journal of Psychiatry, v. 28, p. 226-237, 2006.