livro didatica e metodologia de artes visuais

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Indaial – 2020
Ensino dE ArtEs
Prof.ª Cristiane Kreisch de Andrade
Prof.ª Elisiane Souza Saiber Lopes
2a Edição
didáticA E 
MEtodologiA do 
Elaboração:
Prof.ª Cristiane Kreisch de Andrade
Prof.ª Elisiane Souza Saiber Lopes
Copyright © UNIASSELVI 2020
 Revisão, Diagramação e Produção: 
Equipe Desenvolvimento de Conteúdos EdTech 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Ficha catalográfica elaborada pela equipe Conteúdos EdTech UNIASSELVI
Impresso por:
A553d
Andrade, Cristiane Kreisch de
Didática e metodologia do ensino de artes. / Cristiane Kreisch de 
Andrade; Elisiane Souza Saiber Lopes. – Indaial: UNIASSELVI, 2020.
246 p.; il.
ISBN 978-65-5663-069-4
1. Artes. - Brasil. 2. Arte - Estudo e ensino. – Brasil. I. Lopes, Elisiane 
Souza Saiber. II. Centro Universitário Leonardo Da Vinci.
CDD 707
A disciplina de Didática e Metodologia do Ensino de Artes possui grande 
importância na formação dos futuros professores. Essa disciplina tem por objetivo 
refletir sobre muitos aspectos que envolvem o ato de ensinar e de aprender. A disciplina 
didática e metodologia do ensino de arte vai resgatar os fundamentos da prática docente 
e discente, abordando sobre vários aspectos desse profissional da educação.
A disciplina tem por objetivo fazer com que você, futuro professor, saiba 
que tipo de profissional deseja se tornar, podendo optar pela concepção de ensino e 
aprendizagem significativa. Essa disciplina é base para a formação da prática docente, 
abordando a história em consonância com as reflexões.
Iniciamos a Unidade 1 apresentando o conceito de Didática ao longo da história 
e as diversas concepções pedagógicas historicamente construídas. Vamos conhecer 
as contribuições de pesquisadores para o desenvolvimento do Ensino da Arte no Brasil, 
que nos permite compreender influências históricas que se fazem presentes nas 
metodologias adotadas em sala de aula. E nos dedicamos a regatar as concepções de 
avaliação ao longo da história e os seus impactos para a educação dos alunos.
A Unidade 2 aborda as questões relevantes acerca da importância do 
planejamento educacional no processo de ensino e de aprendizagem. Um bom 
planejamento é a chave para o desenvolvimento da educação. Outro fator no contexto 
educacional são os objetivos, que podemos considerar peças importante para todo o 
desenvolvimento do processo educativo. Para finalizar, abordaremos os métodos e os 
procedimentos de ensino que são fundamentais para a qualidade e desenvolvimento da 
prática pedagógica.
Saber selecionar os conteúdos, elaborar bons objetivos, escolher procedimentos 
adequados de ensino, planejar aulas dinâmicas, compreender os processos de formação 
e qualificação como professores trará contribuições substanciais para a prática. E é a 
isso que nos propusemos ao elaborar esse Livro de Estudos. Vamos nos sensibilizar 
juntos, conhecendo a trajetória desta área de conhecimento que vem ganhando espaço 
nos currículos escolares.
Na Unidade 3 mencionaremos três questões bem importantes para o contexto 
escolar, a BNCC, a Abordagem Triangular e a reflexão docente. Na BNCC – Base Nacional 
Comum Curricular, vamos conhecer a legislação, os documentos oficiais do ensino de 
Arte, que legalizam a disciplina e apresentam sua importância na educação. A Abordagem 
Triangular – que foi sistematizada pela arte educadora Ana Mae Barbosa – para contribuir 
APRESENTAÇÃO
GIO
Olá, eu sou a Gio!
No livro didático, você encontrará blocos com informações 
adicionais – muitas vezes essenciais para o seu entendimento 
acadêmico como um todo. Eu ajudarei você a entender 
melhor o que são essas informações adicionais e por que você 
poderá se beneficiar ao fazer a leitura dessas informações 
durante o estudo do livro. Ela trará informações adicionais 
e outras fontes de conhecimento que complementam o 
assunto estudado em questão.
Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos 
os acadêmicos desde 2005, é o material-base da disciplina. 
A partir de 2021, além de nossos livros estarem com um 
novo visual – com um formato mais prático, que cabe na 
bolsa e facilita a leitura –, prepare-se para uma jornada 
também digital, em que você pode acompanhar os recursos 
adicionais disponibilizados através dos QR Codes ao longo 
deste livro. O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura 
interna foi aperfeiçoada com uma nova diagramação no 
texto, aproveitando ao máximo o espaço da página – o que 
também contribui para diminuir a extração de árvores para 
produção de folhas de papel, por exemplo.
Preocupados com o impacto de ações sobre o meio ambiente, 
apresentamos também este livro no formato digital. Portanto, 
acadêmico, agora você tem a possibilidade de estudar com 
versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador.
Preparamos também um novo layout. Diante disso, você 
verá frequentemente o novo visual adquirido. Todos esses 
ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos 
nas pesquisas institucionais sobre os materiais impressos, 
para que você, nossa maior prioridade, possa continuar os 
seus estudos com um material atualizado e de qualidade.
com o ensino e com a aprendizagem de artes visuais. E, por fim, abordaremos a questão 
da reflexão da prática docente no contexto escolar. Todo professor deve refletir sobre 
suas ações docentes, para sempre melhorar o desenvolvimento de sua aula.
Professor, se você quer ser a diferença na educação, está na hora de refletir sobre 
ela. Vamos nos sensibilizar juntos, conhecendo a trajetória desta área de conhecimento 
e fazer com que o ensino de arte seja significativo.
Bom estudo e muita sensibilidade artística nas suas discussões!
Prof.a Cristiane Kreisch de Andrade
Prof.a Elisiane Souza Saiber Lopes
Olá, acadêmico! Para melhorar a qualidade dos materiais ofertados a você – e 
dinamizar, ainda mais, os seus estudos –, nós disponibilizamos uma diversidade de QR Codes 
completamente gratuitos e que nunca expiram. O QR Code é um código que permite que você 
acesse um conteúdo interativo relacionado ao tema que você está estudando. Para utilizar 
essa ferramenta, acesse as lojas de aplicativos e baixe um leitor de QR Code. Depois, é só 
aproveitar essa facilidade para aprimorar os seus estudos.
QR CODE
ENADE
LEMBRETE
Olá, acadêmico! Iniciamos agora mais uma 
disciplina e com ela um novo conhecimento. 
Com o objetivo de enriquecer seu conheci-
mento, construímos, além do livro que está em 
suas mãos, uma rica trilha de aprendizagem, 
por meio dela você terá contato com o vídeo 
da disciplina, o objeto de aprendizagem, materiais complementa-
res, entre outros, todos pensados e construídos na intenção de 
auxiliar seu crescimento.
Acesse o QR Code, que levará ao AVA, e veja as novidades que 
preparamos para seu estudo.
Conte conosco, estaremos juntos nesta caminhada!
Acadêmico, você sabe o que é o ENADE? O Enade é um 
dos meios avaliativos dos cursos superiores no sistema federal de 
educação superior. Todos os estudantes estão habilitados a participar 
do ENADE (ingressantes e concluintes das áreas e cursos a serem 
avaliados). Diante disso, preparamos um conteúdo simples e objetivo 
para complementar a sua compreensão acerca do ENADE. Confira, 
acessando o QR Code a seguir. Boa leitura!
SUMÁRIO
UNIDADE 1 - DIDÁTICA: CONCEITO, HISTÓRIA E EVOLUÇÃO ............................................. 1
TÓPICO 1 - DIDÁTICA E SUA HISTÓRIA.................................................................................3
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................................3
2 CONCEITO DE DIDÁTICA.....................................................................................................3
3 EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA DIDÁTICA ............................................................................... 7
4 DIDÁTICA NO BRASIL ....................................................................................................... 13
RESUMO DO TÓPICO 1 .........................................................................................................18AUTOATIVIDADE .................................................................................................................. 19
TÓPICO 2 - TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS .......................................................................... 21
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 21
2 PROFESSORES DE ARTE: O QUE FUNDAMENTA SUAS AÇÕES ..................................... 21
3 PEDAGOGIA LIBERAL E PROGRESSISTA ....................................................................... 23
4 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ......................................................................................... 28
4.1 CONCEPÇÃO DE ENSINO TRADICIONAL ........................................................................................28
4.2 CONCEPÇÃO DE ENSINO ESCOLANOVISTA ..................................................................................31
4.3 CONCEPÇÃO DE ENSINO TECNICISTA ..........................................................................................35
5 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS ........................................................... 38
5.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA .................................................................................39
5.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA .................................................................................... 41
5.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS .........................................43
RESUMO DO TÓPICO 2 ........................................................................................................ 45
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................. 46
TÓPICO 3 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ....................................................................47
1 INTRODUÇÃO .....................................................................................................................47
2 HISTÓRIA DA AVALIAÇÃO ................................................................................................47
3 CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO ........................................................................................ 52
3.1 AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA .........................................................................................................52
3.2 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA ...............................................................................................................55
3.3 AVALIAÇÃO FORMATIVA ................................................................................................................... 57
4 INSTRUMENTOS E MÉTODOS DE AVALIAÇÃO NA APRENDIZAGEM ............................ 60
4.1 AVALIAÇÃO POR PORTFÓLIO ............................................................................................................62
4.2 AUTOAVALIAÇÃO ................................................................................................................................66
5 A BUSCA DE UMA AVALIAÇÃO INCLUSIVA ..................................................................... 71
LEITURA COMPLEMENTAR .................................................................................................76
RESUMO DO TÓPICO 3 ........................................................................................................ 82
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................. 83
UNIDADE 2 — PLANEJAMENTO: A ENGRENAGEM DA EDUCAÇÃO .................................. 85
TÓPICO 1 — PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: A CHAVE PARA O DESENVOLVIMENTO 
 DA EDUCAÇÃO .................................................................................................87
1 INTRODUÇÃO .....................................................................................................................87
2 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL ................................................................................... 88
2.1 PLANEJAMENTO ESCOLAR ............................................................................................................90
3 PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO (PPP) ..................................................................... 94
4 PLANEJAMENTO CURRICULAR.....................................................................................100
5 PLANEJAMENTO DE ENSINO .........................................................................................105
RESUMO DO TÓPICO 1 .......................................................................................................107
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................108
TÓPICO 2 - PLANEJAMENTO E OBJETIVOS: PEÇAS IMPORTANTES DA EDUCAÇÃO ........111
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................................111
2 PLANEJAMENTO DIDÁTICO OU DE ENSINO ...................................................................111
2.1 PLANO DE ENSINO .............................................................................................................................112
2.1.1 Justificativa do plano de ensino ............................................................................................112
2.1.2 Objetivos específicos do plano de ensino ..........................................................................113
2.1.3 Desenvolvimento metodológico do plano de ensino ......................................................114
2.2 MODELOS DE PLANO DE ENSINO ..................................................................................................114
3 PLANO DE AULA .............................................................................................................. 115
3.1 MODELOS DE PLANOS DE AULA ....................................................................................................115
4 PROJETO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..................................................................... 116
5 OBJETIVOS EDUCACIONAIS .......................................................................................... 118
5.1 DIMENSÃO DO CONHECIMENTO .................................................................................................... 126
5.2 DIMENSÃO DO PROCESSO COGNITIVO ....................................................................................... 126
6 OBJETIVOS EDUCACIONAIS ..........................................................................................128
7 OBJETIVOS GERAIS ........................................................................................................ 131
8 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................134
RESUMO DO TÓPICO 2 ....................................................................................................... 137
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................138
TÓPICO 3 - PROCEDIMENTOS DE ENSINO: A PEÇA QUE ATIVA A EDUCAÇÃO .............. 141
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 141
2 CONTEÚDOS DE ENSINO ................................................................................................ 141
2.1 OS ELEMENTOS DOS CONTEÚDOS DE ENSINO ......................................................................... 142
2.2 CRITÉRIOS PARA A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS ........................................................................ 143
2.3 A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS ............................................................................................144
3 CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO ...............................................................................145
3.1 PROCEDIMENTOS DE ENSINO........................................................................................................146
3.2 TÉCNICAS DE ENSINO ..................................................................................................................... 147
4 CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO ...............................................................148
5 ATIVIDADES ESPECIAIS .................................................................................................158
LEITURA COMPLEMENTAR ...............................................................................................159
RESUMO DO TÓPICO 3 .......................................................................................................165
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................166
UNIDADE 3 — O PILAR DA EDUCAÇÃO .............................................................................169
TÓPICO 1 — O ENSINO DE ARTE AMPARADO PELA LEGISLAÇÃO ....................................171
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................................171
2 ENSINO DA ARTE NO BRASIL E A LEGISLAÇÃO BRASILEIRA .......................................171
2.1 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE ARTE (PCN – ARTE) .................................. 175
2.1.1 A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte no Ensino Fundamental ..........176
2.1.2 A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte no Ensino Médio .........177
2.2 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (RCNEI) ............180
2.3 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) ......................................................................184
2.3.1 Os marcos legais que embasam a BNCC ..........................................................................185
2.3.2 O Ensino de Arte na BNCC – Educação Infantil ..............................................................189
2.3.3 O Ensino de Arte na BNCC – Ensino Fundamental ....................................................... 192
2.3.4 O Ensino de Arte na BNCC – Ensino Médio ..................................................................... 194
RESUMO DO TÓPICO 1 .......................................................................................................198
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................199
TÓPICO 2 - ABORDAGEM TRIANGULAR NO ENSINO DE ARTE ........................................201
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................201
2 ABORDAGEM TRIANGULAR ...........................................................................................201
2.1 LER (LEITURA DE IMAGEM) ............................................................................................................208
2.2 CONTEXTUALIZAR (HISTÓRIA DA ARTE) ................................................................................... 209
2.3 FAZER (PRODUÇÃO ARTÍSTICA) ...................................................................................................210
RESUMO DO TÓPICO 2 ....................................................................................................... 211
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................212
TÓPICO 3 - REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA ...........................................215
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................215
2 ABORDAGEM TRIANGULAR E A PRÁTICA PEDAGÓGICA .............................................215
2.1 PROPOSTAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO DE ARTE .......................................................... 219
3 EDUCAÇÃO ESTÉTICA E A PRÁTICA PEDAGÓGICA ..................................................... 222
4 PROFESSOR REFLEXIVO ............................................................................................... 223
LEITURA COMPLEMENTAR .............................................................................................. 229
RESUMO DO TÓPICO 3 ...................................................................................................... 233
AUTOATIVIDADE ............................................................................................................... 234
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 235
1
UNIDADE 1 - 
DIDÁTICA: CONCEITO, 
HISTÓRIA E EVOLUÇÃO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
• compreender a didática como a disciplina que estrutura e estuda o processo de 
ensino aprendizagem;
• conhecer a evolução histórica da didática e da educação; 
• conhecer a evolução da didática no Brasil.
• conhecer algumas contribuições dos pensadores Comenius, Rousseau, Pestalozzi, 
Herbart e Dewey para a constituição da disciplina didática; 
• identificar as duas grandes fases da didática no Brasil: libertária e progressista; 
• conhecer as tendências pedagógicas e o papel de cada agente envolvido na 
educação;
• conhecer os fundamentos da didática freiriana; 
• sintetizar em um quadro as concepções de ensino e aprendizagem;
• conceituar avaliação em diferentes contextos;
• compreender a função de cada concepção de avaliação para a educação;
• sintetizar em um quadro as concepções de avaliação;
• utilizar instrumentos de avaliação contemporâneos, como portfólio e autoavaliação.
A cada tópico desta unidade você encontrará autoatividades com o objetivo de 
reforçar o conteúdo apresentado.
TÓPICO 1 – DIDÁTICA E SUA HISTÓRIA
TÓPICO 2 – TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
TÓPICO 3 – AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Preparado para ampliar seus conhecimentos? Respire e vamos em frente! Procure 
um ambiente que facilite a concentração, assim absorverá melhor as informações.
CHAMADA
2
CONFIRA 
A TRILHA DA 
UNIDADE 1!
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3
DIDÁTICA E SUA HISTÓRIA
1 INTRODUÇÃO
A didática é parte fundamental da educação. Ela é responsável por direcionar 
as concepções das atividades escolares, em especial, orientar os professores em suas 
práticas pedagógicas, de um modo geral é a base do trabalho pedagógico. 
A didática se constitui de várias concepções de ensino e de avaliações utilizadas 
como fundamento do processo de ensino e aprendizagem. O sucesso da aprendizagem 
dos alunos depende da didática adotada pelo professor, pois algumas não auxiliam os 
alunos em seu desenvolvimento, mas esse é um assunto para um próximo tópico. Neste 
primeiro tópico, estudaremos o conceito de didática, sua origem, evolução e aspectos 
históricos relacionados aos seus precursores, além de seu desenvolvimento no Brasil.
TÓPICO 1 - UNIDADE 1
2 CONCEITO DE DIDÁTICA
O termo “didática” é conhecido desde os antigos gregos e deriva da palavra 
Τεχνήδιδακτική (technédidaktiké), que pode ser traduzida como arte ou técnica de 
ensinar, fazer aprender e instruir. 
Seria necessário lembrar de que não foram os gregos quem inventaram a 
educação. De acordo com Tardif (2010), esta é tão antiga quanto a espécie humana, e 
ganhou diversas formas ao longo da humanidade. “A educação não tem uma origem 
precisa: não foi inventada por ninguém, não começou em nenhum lugar para difundir-
se depois, não é propriedade de nenhum povo, de nenhuma cultura particular. Ela é 
inerente a existência humana” (TARDIF, 2010, p. 43).
O século XVII foi marcado pelo aparecimento de uma nova ordem escolar. Nesse 
século, alguns protestantes começam a pensar na organização e na prática escolar, 
assim como alguns católicos, que trouxeram muitas contribuições à educação.
Os católicos também se manifestaram. Jacques de Batencour (1669) 
redige A escola paroquial ou a maneira de bemensinar pequenas 
escolas; Charles Démia se torna conhecido por seus Regulamentos 
para as escolas da cidade e diocese de Lyon; Jean-Baptiste de La Salle 
(1951) publica a Conduta das escolas cristãs, os Jesuítas marcaram 
a época com a sua Ratio Studiorum (Programa e Regulamento dos 
estudos da Sociedade de Jesus) (TARDIF, 2010, p. 145).
4
Foi nesse período que surgiu a didática, com João Amós Comenius. Ele foi o 
grande precursor da didática e se dedicou aos seus estudos definindo métodos, etapas 
e a organização do trabalho docente no contexto escolar. É dele a definição, talvez 
um pouco exagerada, mas que revela bem o espírito de sua obra: a didática é a arte 
de ensinar tudo a todos. Segundo o autor, será uma das primeiras, senão a primeira 
tentativa de sistematização da pedagogia e da didática (COMENIUS, 2006).
Aprecie um pequeno trecho da obra Didactica Magna, de Comenius, o pai da 
Didática Moderna.
DIDÁTICA MAGNA
Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos
ou
Processo seguro e excelente de instituir, em todas as comunidades de 
qualquer Reino cristão, cidades e aldeias, escolas tais que toda a juventude de um e 
de outro sexo, sem excetuar ninguém em siveiarte alguma, possa ser formada nos 
estudos, educada nos bons costumes, impregnada de piedade, e, desta maneira, 
possa ser, nos anos da puberdade, instruída em tudo o que diz respeito à vida 
presente e à futura, com economia de tempo e de fadiga, com agrado e com solidez.
Onde os fundamentos de todas as coisas que se aconselham são tirados da 
própria natureza das coisas; a sua verdade é demonstrada com exemplos paralelos 
das artes mecânicas; o curso dos estudos é distribuído por anos, meses, dias e horas; 
e, enfim, é indicado um caminho fácil e seguro de pôr estas coisas em prática com 
bom resultado.
A proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método 
segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais; nas 
escolas, haja menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil, e, ao contrário, 
haja mais recolhimento, mais atrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja 
menos trevas, menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz e 
mais tranquilidade.
Que Deus tenha piedade de nós e nos abençoe! Faça brilhar sobre nós a luz 
da sua face e tenha piedade de nós! Para que sobre esta terra possamos conhecer o 
teu caminho, ó Senhor, e a tua ajuda salutar a todas as gentes (Salmo 66, 1-2).
FONTE: COMENIUS, I. A. Didáctica magna. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2001. 595 p. Dispo-
nível em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/didaticamagna.pdf. Acesso em: 18 out. 2019.
5
Bispo protestante, educador, cientista e escritor checo, Comenius nasceu e estudou entre 
1592 e 1670 na Alemanha e na Polônia. Considerado o pai da didática moderna, teve como 
principal obra a Didática Magna, escrita entre 1633 e 1638, na qual expõe seus princípios 
e suas propostas educacionais (COMENIUS, 2006). 
ATENÇÃO
Fonte:<https://pedagogiaaopedaletra.com/wp-content/uploads/2012/05/JanAmosCo-
menius.jpg>. Acesso em: 28 jan. 2019.
Comenius, desenvolveu alguns métodos e princípios educacionais, que previam 
o seguinte: 
M
É
T
O
D
O
 D
E
 C
O
M
E
N
IU
S
Tudo o que se deve saber, deve ser ensinado.
Qualquer coisa que se ensine deverá ser ensinada em sua aplicação prática, no seu 
uso definido.
Deve-se ensinar de maneira direta e clara.
Ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas.
Explicar primeiro os princípios gerais.
Ensinar as coisas em seu devido tempo.
Não abandonar nenhum assunto até sua perfeita compreensão.
Dar a devida importância às diferenças que existem entre as coisas.
QUADRO 1 – MÉTODO DE COMENIUS
FONTE: As autoras
Os princípios de Comenius nos fazem refletir sobre sua proposta de ensino, que, 
apesar de técnica, em sua prática nos mostram uma sensibilidade e preocupação com 
os objetivos e a própria estrutura de ensino. Podemos perceber uma sensibilidade e o 
respeito com o desenvolvimento dos alunos, quando aborda que devemos ensinar as 
coisas em seu devido tempo.
6
Voltando ao conceito de didática, alguns autores nos fazem refletir sobre esse 
conceito e nos apresentam suas contribuições. Haidt (2001, p.13) aborda como “o 
estudo da situação instrucional, isto é, do processo de ensino e aprendizagem, e, nesse 
sentido, ela enfatiza a relação professor-aluno”. Dessa forma, a autora nos faz refletir 
sobre o processo de aquisição do conhecimento, em detrimento de práticas "técnicas" 
e "mecânicas". Para a autora, a didática auxilia o professor na direção e orientação 
das tarefas do ensino e da aprendizagem, fundamentando sua prática pedagógica. O 
professor Libâneo (2008, p. 5) afirma que:
A didática é uma disciplina que estuda o processo de ensino no 
seu conjunto, no qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas 
organizativas da aula se relacionam entre si, de modo a criar as 
condições e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem 
significativa.
Resgatamos Haidt e Libâneo para abordarmos suas concepções de didática, 
preocupadas com o real ensino e aprendizagem dos alunos. Haidt (2001) enfatiza mais 
as relações entre professor e alunos e Libâneo (2008) se aprofundou nos estudos 
de todo o processo, abordando os objetivos, conteúdos, métodos e procedimentos 
metodológicos. 
Singelamente, selecionamos os dois autores para conceituar didática e 
apresentar a perspectiva de cada um. Suas perspectivas são fundamentais para a 
organização de todo o processo de ensino e aprendizagem. Pensar a prática levando em 
consideração os sujeitos envolvidos, ou seja, professores e alunos, é algo fundamental 
se o real objetivo for o sucesso na educação.
Desta forma, enfatiza-se a importância de se repensar constantemente sobre 
a finalidade da educação, ou seja, aonde queremos chegar. Adotar uma concepção de 
ensino vai além de selecionar atividades didáticas, pois a concepção que o professor 
vai adotar ultrapassa os muros da escola. A concepção de ensino tem origens políticas, 
sociológicas e filosóficas e cada professor é único, possuindo convicções diferentes. 
Libâneo (2002, p. 5) aborda sobre a finalidade educativa em contextos escolares: 
[...] pois a educação se realiza numa sociedade formada por grupos 
sociais que têm uma visão distinta de finalidades educativas. Os 
grupos que detêm o poder político e econômico querem uma 
educação que forme pessoas submissas, que aceitem como natural 
a desigualdade social e o atual sistema econômico. Os grupos que se 
identificam com as necessidades e aspirações do povo querem uma 
educação que contribua para formar crianças e jovens capazes de 
compreender criticamente as realidades sociais e de se colocarem 
como sujeitos ativos na tarefa de construção de uma sociedade mais 
humana e mais igualitária. 
Podemos perceber que nessa perspectiva a didática deixa de ser uma dis-
ciplina meramente técnica e instrumental. Ser conhecedor da técnica é importante 
e necessário no mundo em que vivemos, porém, os aspectos humanos devem ser 
7
enfatizados. A formação dos alunos deve ser integral, no sentido de dar suportes téc-
nicos, conceituais, mas, além disso, torná-lo sensível aos aspectos sociais, políticos 
e humanos.
Para finalizar, podemos conceituar a didática como uma disciplina pedagógica 
que se preocupa com todo o processo de ensino e aprendizagem, levando em 
considerações todos os sujeitos envolvidos no processo, e tem por finalidade a real 
aprendizagem do sujeito integral.
3 EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA DIDÁTICA
Como já mencionamos no subtópico anterior, a didática foi fruto de estudo de 
um grupo de pessoas preocupados com a educação e se desenvolve principalmente 
por meio de Comenius. A evolução histórica da didática está relacionada à evolução 
histórica da própria educação.
Desde a Antiguidade até meados do século XIX, a didática não apresentou 
mudanças muito expressivas em seus processos pedagógicos. Durante todo esse 
período a aprendizagemera de tipo passivo e receptivo. 
[...] ensinava-se a ler e a escrever da mesma forma que se ensinava 
um ofício manual ou a tocar um instrumento musical. Por meio da 
repetição de exercícios graduados, ou seja, cada vez mais difíceis, o 
discípulo passava a executar certos atos complexos, que aos poucos 
iam se tornando hábitos. O estudo de textos literários, da gramática, 
da História, da Geografia, dos teoremas e das ciências físicas e 
biológicas caracterizou-se, durante séculos, pela recitação de cor 
(HAIDT, 2001, p. 14). 
Apesar de concepções contemporâneas trazerem os benefícios de uma 
aprendizagem dialógica, humanística, interativa, nos entristece mencionar que práticas 
de ensino tradicional ainda fazem parte da realidade em nossas escolas. 
Embora a pedagogia e a didática tenham proposto muitos outros modelos 
educacionais nesses últimos dois séculos, a prática pedagógica receptiva e passiva, 
em que aprender é sinônimo de memorizar, é uma ferramenta forte nas instituições 
educacionais, e muito vista como ferramenta que garante a real aprendizagem.
Naquela época, alguns filósofos e pensadores já se revoltavam contra esse mo-
delo didático que era imposto nas escolas e instituições de ensino. O filósofo Sócrates era 
contra essa metodologia de ensino que enfatizava a repetição e a “decoreba”. Ele dizia 
que, assim como sua mãe era uma parteira de crianças, ele era um “parteiro de ideias”. 
No caso, fazia as pessoas refletirem sobre vários assuntos, convencerem-se de sua ig-
norância e formular suas próprias hipóteses a partir das perguntas que lhes ia fazendo. O 
questionamento e a insatisfação com a verdade foi algo muito forte da sua prática.
8
Numa perspectiva socrática, a educação remete a ideia de uma 
discussão sem violência, durante qual os interlocutores procuram 
expor seus pontos de vista respectivos, com a ajuda de argumentos 
fundados em razões capazes de suscitar a adesão dos participantes. 
Essa ideia significa que o processo educativo não pode se limitar a 
impor ao aprendiz um ponto de vista que lhe é exterior, um modo de 
viver, pensar ou agir ao qual ele deveria submeter-se sem discussão 
(TARDIF, 2010, p. 52).
Foram vários os agentes responsáveis a transformar a educação, além de 
Sócrates, muitos outros filósofos e professores contribuíram com alternativas didáticas 
para a revitalização da educação, porém, não foi bem recebido pelos sujeitos dos 
contextos escolares. Comenius foi o responsável pelo impulso e evolução da didática 
moderna, pois seus pensamentos se diferenciam bastante dos educadores medievais 
com relação aos métodos de ensino e propostas metodológicas, trazendo uma 
perspectiva a emancipação. 
Sobre as reflexões relacionadas à finalidade da educação, Comenius não avança 
em seus estudos. Na sua concepção o homem deve buscar, em última instância, a 
felicidade eterna dentro da tradição cristã, na qual ele também foi educado (COMENIUS, 
2006). Nessa perspectiva, a educação deve perseguir esse objetivo, ou seja, preparar as 
crianças e jovens para alcançar a felicidade eterna. 
Questões de cunho social e político ainda não se fazem presentes no 
nascimento da didática moderna, mas encontramos uma preocupação política nos 
escritos do filósofo Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau é um dos maiores 
pensadores desse século. Mais do que um simples representante das ideias, é um 
crítico severo e original. É por isso que seu pensamento parece ainda hoje tão atual. O 
pensamento educativo de Rousseau, é funcional (útil) e se baseia em algumas noções 
fundamentais que vamos resumir, de acordo com Tardif (2010):
QUADRO 2 – PENSAMENTO EDUCATIVO DE ROUSSEAU
FONTE: As autoras
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A pedagogia deve ser fundada na observação da criança e ligada a uma teoria 
geral da natureza humana.
Existe uma natureza própria da alma infantil.
É preciso distinguir as etapas sucessivas do desenvolvimento natural.
A educação pelas coisas deve predominar sobre a educação por palavras e, 
consequentemente, os métodos sensitivos, intuitivos e ativos devem ser 
privilegiados.
A aprendizagem só é válida na medida em que mobiliza os interesses da criança. 
Não pode haver revolução das instituições e dos costumes sem uma revolução 
da educação. 
9
Na obra Emílio ou Da Educação (ROUSSEAU, 1999), ele sugere que a educação 
deve ser responsável em formar sujeitos que saibam viver em sociedade que é corrupta. 
Um dos pensamentos de Rousseau é que as pessoas nascem boas, mas a sociedade as 
corrompe, e seus pensamentos serviram de base para a renovação ideológica, como a 
Revolução Francesa.
Rousseau nasceu em Genebra, Suíça, em 28 de junho de 1712, faleceu em 2 
de julho de 1778, na cidade de Ermenonville, França. É considerado um dos 
pensadores iluministas mais influentes. 
ATENÇÃO
FONTE: <https://culthistoria.files.wordpress.com/2015/08/jean-jacques-rousseau.
jpg>. Acesso em: 28 jan. 2009.
Além da obra de Emílio, ele escreveu O contrato social: princípios do direito 
político, em que prega a igualdade de todos os seres humanos e funda a ordem política 
sobre a ideia de contrato feito entre os cidadãos. Seu conceito de liberdade influenciou 
muitas gerações de pensadores.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) foi bastante influenciado pelos 
pensamentos de Rousseau. Ele acreditava que o ser humano nasce bom e é formado 
pelo ambiente no qual vive, dessa forma: “[...] tornar esse ambiente o mais próximo 
possível das condições naturais, para que o caráter do indivíduo se desenvolvesse ou 
fosse formado positivamente” (HAIDT, 2001, p. 17). 
Ele acreditava na educação como transformação da sociedade: “[...] a 
transformação da sociedade iria se processar através da educação, que tinha por 
finalidade o desenvolvimento natural, progressivo e harmonioso de todas as faculdades 
e aptidões do ser humano” (HAIDT, 2001, p. 17). 
10
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I
A relação entre professor e aluno deve ser baseada no amor e no respeito mútuo.
O professor deve respeitar a individualidade do aluno. 
A finalidade da educação deve se basear no seu fim mais elevado, ou seja, 
favorecer o desenvolvimento físico, mental e moral do educando. 
O ensino não deve objetivar a exposição dogmática e a memorização mecânica, 
mas o desenvolvimento das capacidades intelectuais. 
A educação deve auxiliar no desenvolvimento orgânico, por isso a atividade 
física é tão importante quanto a intelectual. 
A aprendizagem escolar não deve levar apenas à aquisição de conhecimentos, 
mas, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades e ao domínio de técnicas. 
O método de instrução deve ter por base a observação ou percepção sensorial 
e começar pelos elementos mais simples.
O ensino deve respeitar o desenvolvimento infantil, seguindo a ordem psicológica.
O professor deve dedicar a cada tópico do conteúdo o tempo necessário para 
assegurar que o aluno aprenda.
Em sua didática, diz que toda criança, independente do seu nível social, deveria 
ter acesso à educação e que a educação deve se dar, respeitando o seu desenvolvimento. 
Em sua metodologia não são enfatizadas regras, preocupando-se com princípios e com 
as condições que favorecessem o desenvolvimento da aprendizagem. Haidt (2001) 
apresenta alguns princípios formulados por Pestalozzi:
QUADRO 3 – PRINCÍPIOS FORMULADOS POR PESTALOZZI
FONTE: As autoras
Pestalozzi nasceu em Zurique, Suíça, em janeiro de 1748. Faleceu em Brugg, em fevereiro de 
1827. Além de teórico da educação e da didática, foi professor. Durante a invasão francesa 
que a Suíça sofreu, em 1798, recolheu muitas crianças abandonadas e, além de protegê-
las, educou-as. Suas ideias e métodos influenciaram muito a educação. Até hoje muitas 
escolas ainda pautam seu trabalho pedagógico nos pressupostos didáticos de Pestalozzi.
ATENÇÃO
FONTE: <https://bit.ly/3Rth2Vz>. Acesso em: 28 jan. 2019.
11
Johann Friedrich Herbart (1776-1841)utilizou muito os estudos de Pestalozzi. 
A teoria de Herbart é ampla e sofreu bastante influência da psicologia. Sua teoria 
apresenta um forte conteúdo moral, enfatizando que a finalidade última da educação é 
a formação da moralidade e da virtude, moldando as vontades e desejos das pessoas. 
Nesse sentido, a ação pedagógica é guiada por três procedimentos: 
• O governo, que representa o controle exercido pelos pais e professores sobre as crian-
ças para adaptá-las às normas do mundo adulto, a fim de viabilizar a escolarização. 
• A instrução, principal momento da educação, que deve se basear no interesse, sem 
o qual não há garantias da atenção dos alunos, nem de que novas ideias possam 
ser assimiladas.
• A disciplina, que, ao contrário do governo (heterônomo), caracteriza a autonomia do edu-
cando em virtude de seu amadurecimento moral. O método didático de Herbart constitui:
QUADRO 4 – MÉTODO DIDÁTICO DE HERBART
FONTE: As autoras
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Preparação: momento inicial, no qual o professor relembra os conhecimentos pré-
vios a respeito do assunto, para criar interesse pelo novo conteúdo a ser estudado.
Apresentação: o novo conteúdo é apresentado, partindo-se do concreto.
Assimilação: momento no qual o aluno, comparando o assunto novo com aquilo 
que já estudou, distingue as semelhanças e diferenças. 
Generalização: partindo das experiências concretas, o aluno deve ser capaz de 
abstrair, desenvolvendo conceitos gerais. 
Aplicação: através de exercícios, o aluno demonstra que consegue aplicar 
praticamente aquilo que estudou.
Herbart nasceu em Oldenburgo, Alemanha, no ano de 1776, e morreu em 1841. Suas 
propostas educacionais influenciaram muito a educação durante os séculos XIX e XX. Seu 
pensamento é bastante tradicional, colocando os alunos em posição de sujeitos passivos 
diante da educação.
ATENÇÃO
FONTE: <http://twixar.me/l1fm>. Acesso em: 28 jan. 2019.
12
No final do século XIX e início do XX, ocorreu uma transformação na educação, 
ou seja, foi um momento de transição da Pedagogia Tradicional para a Pedagogia Nova. 
Contrapondo-se ao ensino conservador da pedagogia tradicional, apareceu John Dewey 
(1859-1952), que acreditava que a atividade é inerente ao ser humano. A ação precede 
o conhecimento e o pensamento. Antes de existir como ser pensante, o homem é um 
ser que age. A teoria resulta da prática. Logo, o conhecimento e o ensino devem estar 
intimamente relacionados à ação, à vida prática, à experiência (HAIDT, 2001, p. 21). 
De acordo com Haidt (2001), Dewey considera o homem um ser social reforçando 
o pensamento que a cooperação e o trabalho em grupo são elementos fundamentais da 
vida coletiva. Nesse caso, a educação deve organizar-se em torno desses elementos, 
tornando o ensino-aprendizagem fruto de um constante construir saberes. 
John Dewey é um dos educadores mais influentes do século XX e seus estudos 
deram origem ao movimento que ficou conhecido como Escola Nova. Esse movimento 
trouxe uma enorme ruptura ao ensino tradicional, que reinou na educação escolar por 
longos séculos. Amado por tantos, odiado por outros, talvez não tenha sido ainda suficien-
temente compreendido. Para quem o julga um liberal, descomprometido com as causas 
sociais, vale lembrar o que dizem os educadores Teitelbaum e Apple (2001, p. 197): 
Dewey esteve profundamente envolvido, ao longo da sua vida, num 
diverso espectro de causas educacionais, sociais e políticas. Por 
exemplo, foi membro da Academia Nacional de Ciências; ajudou a 
fundar a “American Association of University Professors”, a “New 
School for Social Research” e a “American Civil Liberties Union”. 
Foi um dos membros fundadores do primeiro sindicato de professores 
da cidade de Nova Iorque; contribuiu regularmente como membro do 
conselho editorial da “New Republic” e, durante os finais dos anos 
trinta, foi presidente de dois grupos que tentaram organizar um 
terceiro partido de orientação radical, resultado de uma coligação 
entre a classe média, laboral e agrícola (a “League for Independent 
Political Action e o People’s Lobby”). 
Para além disso, e, ainda, como outro exemplo do compromisso que 
manteve ao longo da sua vida em prol das causas progressistas, em 
1937, com 78 anos, viajou para o México para presidir a comissão que 
investigava as acusações de traição e assassinato proferidas contra 
o exilado Leon Trotsky durante os infames julgamentos de Moscovo.
13
John Dewey nasceu em 20 de outubro de 1859, viveu até 1º de junho de 1952. É um 
dos mais reconhecidos educadores estadunidenses do século passado. Desenvolveu uma 
grande quantidade de obras, que inclui temas como educação, psicologia e filosofia. Ficou 
conhecido por sua metodologia que enfocava o desenvolvimento natural das crianças.
ATENÇÃO
FONTE: <http://twixar.me/81fm>. Acesso em: 28 jan. 2019.
Vivemos em um mundo no qual a proposta de educação enfatiza cada vez mais 
o questionamento a problematização como ferramenta essencial para a construção do 
conhecimento. A necessidade de valorizar a capacidade de pensar dos alunos, utilizar 
práticas pedagógicas com a finalidade de prepará-los para questionar a realidade e 
problematizar, são questões que vão ao encontro dos estudos de Dewey. 
4 DIDÁTICA NO BRASIL
No Brasil, a educação formal inicia-se apenas em 1549, com a chegada dos 
padres jesuítas, que foram os principais educadores do período colonial, atuando até 
1759. Também conhecida como Companhia de Jesus, tinha como objetivo a catequização 
dos índios e a sua conversão à religião católica. 
A Companhia de Jesus foi a missão que mais deixou registros, documentando 
seu projeto educacional jesuítico. Com a chegada dos Jesuítas, iniciou-se o ensino 
de arte por meio de processos informais, caracterizados pelo ensino em oficinas de 
artesões. O objetivo era catequizar os povos da terra nova, utilizando-se, como um dos 
instrumentos, o ensino de técnicas artísticas.
14
Nesse momento, o projeto educacional que os jesuítas desenvolviam, não era 
somente a catequização dos índios, mas sim um projeto de transformação social dos 
indígenas que possuíam uma história, crença e valores. A catequização e conversão 
dos indígenas ao cristianismo seguia os padrões culturais e sociais da Europa do 
século XVI, com a finalidade de transformar o índio brasileiro em um “homem civilizado” 
(NETO; MACIEL, 2008). Os jesuítas utilizaram da cultura indígena suas lendas, crenças e 
histórias nativas para criação de peças teatrais e realizações de festas com o intuito de 
provar para os índios a existência de Deus. 
Estes conhecimentos silenciosamente iniciaram uma espécie de 
“reescrita” da cultura indígena a ponto de trabalhar incansavelmente 
na tentativa de erradicação de alguns costumes considerados 
impróprios, como a pintura corporal, os corpos nus, a poligamia e 
a antropofagia. Este processo de educação dos índios perdurou 
por cerca de dois séculos e meio. Neste período foram construídos 
colégios destinados à educação de professores, padres e de uma 
elite que seria de suma importância na disseminação do modelo 
cultural europeu na nova terra (AMSBERG, 2009, p. 3). 
O ensino da arte desenvolvido pelos jesuítas era um meio de aproximação 
cultural e de valores, a fim de transmitir amplos conhecimentos e ofícios artísticos que, 
de certo modo, alavancaram a produção artística genuinamente brasileira. 
Essa educação servia especialmente para a aculturação e catequização dos 
índios e negros, e a instrução dos descendentes dos colonizadores. Os ensinamentos 
jesuíticos continuaram mesmo após a sua expulsão, pois não conseguiram expurgar as 
ideais educacionais do país.
Assim, estava em vigor Ratio Studiorum (programa e regulamento dos estudos 
da Sociedade de Jesus), que teve origem na Europa. Esse plano educacional foi utilizado 
pelos jesuítas no mundo inteiro, e aqui no Brasil se manifestou por meio da Pedagogia 
Tradicional Religiosa.
O ideal do Ratio Studiorum era a formação dohomem universal, 
humanista e cristão. A educação se preocupava com o ensino 
humanista de cultura geral e enciclopédico. Era alicerçada na Summa 
Theológica de São Tomás de Aquino. Esta obra corresponde a uma 
articulação entre a filosofia de Aristóteles e a tradição cristã, base da 
Pedagogia Tradicional na vertente religiosa (VEIGA, 1989, p. 40). 
De acordo com Tardif (2010), os autores desse tratado não pertenciam à elite, 
muito pelo contrário, foram pessoas que tiveram uma longa caminhada na educação, e 
seus escritos foram fruto de muitos anos de experiência e não se limitavam às abstratas 
especulações filosóficas.
O Ratio Studiorum tinha como principal objetivo sintetizar instrumentos e regras 
para a prática pedagógica, do “estudo privado”. De acordo com essas normas o professor 
repassava aos alunos o método de estudo, o conteúdo e o horário para os estudos. Dessa 
15
forma, as aulas eram ministradas de forma expositiva e as atividades eram tomadas 
dos alunos oralmente, repetindo o que o professor ensinou. A avaliação, consistia em 
verificação do conteúdo anterior, correção, repetição, explicação, interrogação e ditado. 
Com a expulsão dos jesuítas, a educação escolar brasileira, quase desapareceu.
Segundo Veiga (1989), a didática na Pedagogia Tradicional, compreende um 
conjunto de regras que tem por objetivo instrumentalizar os futuros professores, dando 
suporte para orientações sobre a prática pedagógica. 
De acordo com Tardif (2010), esse saber pedagógico posto em prática teve 
como objetivo eliminar o acaso e a desordem, fonte de pecado, regulando cada aspecto 
do ensino.
Outra vertente educacional encontrada no Brasil foi a Pedagogia Tradicional 
Leiga, com a didática semelhante ao ensino jesuítico, embora a ênfase não fosse mais a 
doutrinação cristã. Herbart, foi o autor mais influente desse período.
O relacionamento professor-aluno é hierárquico e autoritário. 
O professor se torna o centro do processo de aprendizagem, 
concebendo o aluno como um ser receptivo e relativamente 
passivo. Na sala de aula, mestres e alunos estão separados e não há 
necessidade de comunicação entre eles. A disciplina é a forma de 
garantir a atenção, o silêncio e a ordem (VEIGA, 1989, p. 44). 
No Brasil, a história da arte inicia-se com o advento da Missão Artística Francesa, 
no Rio de Janeiro, em 1816, e pela criação da Academia Imperial de Belas Artes, formada 
por grandes nomes da arte da Europa. 
Os personagens da Missão Francesa trouxeram para nosso país uma tendência 
neoclássica de ensinar arte, predominando o exercício formal que consistia basicamente 
na produção de figuras, produção de desenho a partir do modelo vivo, do retrato, da 
cópia de estamparias, realizado a partir de regras estabelecidas (SILVA; ARAÚJO, 2007).
Com a abolição do trabalho escravo (1888) e com a Proclamação 
da República (1889), os liberais e positivistas provocaram grandes 
reformas nas diferentes esferas da sociedade, com a pretensão de 
consolidar o novo regime político do Brasil, através de uma mudança 
radical nas instituições (SILVA; ARAÚJO, 2007, p. 88).
Foi um momento de grande transformação para sociedade brasileira, em que a 
educação passou a desempenhar um importante papel, através do ensino do desenho 
como linguagem da técnica e da ciência. 
16
Em 1882, Rui Barbosa (1849-1923) começou a desenvolver as ideias da Escola 
Nova. Ele foi um grande representante da corrente liberal, propondo reformas educacio-
nais com o objetivo da formação de sujeitos democráticos. Seus pressupostos de en-
sino levavam em consideração as diversidades, respeitando a individualidade do aluno.
Na Didática Escolanovista a técnica é enfatizada no processo de ensino-
aprendizagem, semelhante às metodologias tradicionais, em que o contexto sociopolítico 
é ignorado resumindo o ensino de maneira instrumental. “Por ser uma didática de 
base psicológica, as ideias de ‘aprender fazendo’ e ‘aprender a aprender’ estão sempre 
presentes” (VEIGA, 1989, p. 51).
A Escola Nova começa a perder sua força a partir da década de 1960 do século 
XX, vigorando a Pedagogia Tecnicista, fundamentada nos princípios da psicologia 
comportamental ou behaviorista. Dessa forma, a didática que vigorava era embasada 
na eficiência e a eficácia do processo ensino-aprendizagem.
Nessa perspectiva, os conteúdos dos cursos de Didática centram-se 
na organização racional do processo de ensino, isto é, no planeja-
mento didático formal, na elaboração de materiais instrucionais, nos 
livros didáticos descartáveis. Sua preocupação básica é a descrição e 
especificação comportamental e operacional dos objetivos, o desen-
volvimento dos componentes da instrução, a análise das condições 
ambientais, a avaliação somativa, a implementação e o controle, en-
fim, a mecanização do processo de ensino e a supervalorização dos 
meios sofisticados (VEIGA, 1989, p. 60). 
O Ensino Tecnicista se torna fragmentado e foge da realidade dos alunos. 
Nessa concepção, o professor é transformado em um mero instrutor ou executor 
de planejamentos preconcebidos. Desde a década de 80 do século passado, os 
fundamentos da didática tecnicista e das demais correntes que a antecederam passam 
a ser duramente questionados. 
A partir de então, o saber didático caracteriza-se por discutir suas 
limitações epistemológicas, às quais se juntam as críticas ao seu 
caráter ideológico e a sua funcionalidade em relação ao papel do ensino 
e da escola ligado à reprodução das relações sociais de produção e, 
consequentemente, à manutenção do sistema socioeconômico e 
político brasileiro vigente (OLIVEIRA; ANDRÉ, 1997, p. 10). 
Esse breve histórico nos faz refletir sobre os rumos na educação durante os 
séculos. Aproximadamente quatro séculos do ensino de arte no Brasil foram baseados, 
exclusivamente, na concepção de arte como técnica, e, ainda hoje, encontramos nas 
práticas escolares, concepção de ensino de arte que se resumem a atividades técnicas 
como ensino do desenho, dos elementos da linguagem visual, descontextualizada da 
obra de arte e produção de artefatos, mas principalmente na pintura de desenhos e 
figuras mimeografadas. 
17
Em 1922, em São Paulo, um grupo de artistas modernistas inspirados nos 
movimentos artísticos que já aconteciam na Europa, promoveram um grandioso evento, 
denominado de Semana de Arte Moderna.
A Semana de Arte Moderna aconteceu no Teatro Municipal de São Paulo, em 
fevereiro de 1922, foi uma semana cultural envolvendo várias linguagens artísticas. Os 
patronos, Paulo Prado e Di Cavalcanti, organizaram e bancaram o evento. O ensino de 
arte — pós Semana de Arte Moderna — passou por grandes mudanças, pois, segundo 
Barbosa (1975), o ano de 1922 tornou-se um marco devido às transformações que 
aconteceram no ensino de arte, que tinham como objetivo a livre expressão, modificando, 
assim, as rígidas regras da Academia e, portanto, sua maneira de ensinar não combinava 
mais com a difusão do modernismo. 
A arte-educação no Brasil teve um grande impulso que, para Barbosa (1975), 
ocorreu devido às ideias da livre expressão, trazidas por Mário de Andrade e Anita Malfatti. 
Para eles, a arte tinha como finalidade principal permitir que a criança expressasse 
seus sentimentos e, consideravam que a arte não precisaria ser ensinada, somente 
expressada. A Semana de Arte Moderna foi um evento que mudou significativamente as 
estruturas artísticas brasileiras. 
Aparece, então, um novo elemento no cenário didático, qual seja, a preocupação 
com os aspectos sociopolíticos do processo de ensino. Para Candau (2002, p. 15), 
“a competência técnica e o compromisso político se exigem mutuamente e se 
interpenetram. Não é possível dissociar um do outro”. Afirma ainda que “a dimensão 
técnica da prática pedagógica, objeto próprio da didática, tem de ser pensada à luz de 
um projeto ético e político-social que a oriente”. 
É nessa perspectiva que lutamos para que a didática caminhe nos dias atuais. 
Não é possível pensar no ensino de arte em uma perspectivaanterior a isto. Entretanto, 
sabemos, hoje, que os métodos e técnicas não são neutros, mas servem a determinados 
propósitos. Por isso o “como ensinar” é tão importante quanto o “para que ensinar”.
18
Neste tópico, você aprendeu:
• A palavra didática tem origem do vocábulo grego technédidaktiké e significa arte 
ou técnica de ensinar e instruir. 
• A didática pode ser conceituada como uma disciplina pedagógica que se preocupa 
com todo o processo de ensino e aprendizagem, levando em consideração todos 
os sujeitos envolvidos no processo, e tem por finalidade a real aprendizagem do 
sujeito integral.
• Comenius é considerado o pai da didática. Em sua obra Didática Magna ele 
apresenta seus ideias e princípios pedagógicos. 
• A evolução da educação e da didática estão relacionadas com a evolução da 
própria educação. Teóricos como Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Herbart e 
Dewey são os principais representantes da evolução do pensamento didático, até 
o século passado. 
• A didática no Brasil possui duas fases distintas: a primeira corresponde à chegada 
dos jesuítas (1549 até 1934), e a outra, quando a disciplina Didática passa a compor 
o currículo dos cursos de formação de professores, (início em 1934).
RESUMO DO TÓPICO 1
19
AUTOATIVIDADE
1 Baseados no estudo apresentado ao longo desta unidade, desenvolva um conceito 
de didática numa perspectiva de formação integral dos alunos.
2 Relacione os conceitos de didática a seus pensadores:
I- John Dewey 
II- Herbart
III- Rousseau
( ) É um dos educadores mais influentes do século XX, seus estudos deram origem ao 
movimento que ficou conhecido pelo nome de Escola Nova.
( ) As pessoas nascem boas, mas a sociedade as corrompe e seus pensamentos.
( ) Sua teoria apresenta um forte conteúdo moral, enfatizando que a finalidade última 
da educação é a formação da moralidade e da virtude.
3 Discorra sobre a proposta Ratio Studiorum, utilizado pelos jesuítas aqui no Brasil, e 
reflita sobre a escola laica.
20
21
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico vamos compreender as diferentes concepções pedagógicas que 
estão por traz da didática dos professores: sua postura, conduta, convicções, propósitos, 
entre outros aspectos, que fazem parte do dia a dia escolar. 
As tendências pedagógicas são parte da construção de metodologias 
responsáveis pelo ensino e aprendizagem que visam atender a demanda do mercado 
de trabalho, concepções sociais, filosóficas e ideais que estavam e estão em vigor. 
UNIDADE 1 TÓPICO 2 - 
2 PROFESSORES DE ARTE: O QUE FUNDAMENTA SUAS 
AÇÕES
Pensar e refletir sobre a prática pedagógica é um passo fundamental de 
professores comprometidos com a educação. A ação docente é embasada em práticas 
que foram disseminadas aos "professores" enquanto eles ainda eram "alunos", durante 
sua formação docente ou, ainda, partindo de reflexões de suas vivências e de estudo 
bibliográficos sobre a evolução história do ensino, ao qual estudamos até aqui. 
A prática pedagógica dos professores é fruto de uma ou mais concepções 
que regem o "propósito de ensinar" na escola. A maneira com que o professor ensina é 
resultado da concepção que ele assumiu para sua didática. Ela pode ser uma reflexão 
de vivências "positivas" ou "negativas" enquanto ele ainda era aluno.
De acordo com Fusari e Ferraz (2001), para os professores de arte 
compreenderem e assumirem melhor as responsabilidades do ensino, é importante que 
eles saibam como a Arte vem sendo ensinada, suas relações com a educação escolar e 
com o processo histórico e social. A partir dessas noções, poderão reconhecer como são 
constituídas suas ações, esclarecendo como estão atuando e como querem contribuir 
com a formação de seus alunos.
22
Dessa forma, vale a pena resgatar brevemente a origem do ensino de arte 
no Brasil, para podermos compreender a relação com as concepções de ensino que 
começaram a vigorar nesse período e se fazem presentes até os dias de hoje nos 
contextos escolares.
Como mencionamos anteriormente, a formação acadêmica do professor possui 
bastante influência em sua prática pedagógica, então, vale a pena resgatar um breve 
histórico dos cursos de formação de professores de artes, o que nos levará a uma 
compreensão da formação dos "nossos" professores de arte. 
Os primeiros cursos de licenciatura em Educação Artística nas 
universidades brasileiras foram criados em 1973. Tais cursos tinham 
um currículo mínimo que pretendia formar um professor de arte em 
apenas dois anos, habilitando-o a ensinar simultaneamente música, 
teatro, artes plásticas e desenho geométrico, em séries do 1º ao 2º 
grau (PILLAR; VIEIRA, 1992, p. 5).
De acordo com Coutinho (2003), a situação da formação dos professores de Arte 
no Brasil tem uma história peculiar, pois os conhecidos cursos de Educação Artística, 
que surgiram na década de 1970, foram consequência da primeira obrigatoriedade 
institucional de ensino de Arte nas escolas brasileiras. A Lei 5.692/71 incluiu a Arte no 
currículo escolar e só depois providenciou a criação das licenciaturas curtas e plenas 
polivalentes para suprir a necessidade dos professores.
No ano de 1934, a didática aparece pela primeira vez como disciplina dos cursos 
de formação de professores em nível superior, na recém-criada Faculdade de Filosofia, 
Ciências e Letras da Universidade de São Paulo.
 
Durante muito tempo, professores de arte não tiveram formação acadêmica. 
Com o surgimento dos cursos superiores, os professores de Arte recebiam, muitas 
vezes, um ensino mais técnico, voltado a desenvolver habilidades em sala de aula, 
pois os profissionais, em sua grande maioria, eram artistas, poetas, músicos da região, 
desvinculados ou tendo contato pela primeira vez com a licenciatura.
Como consequência de um quadro de carências, observa-se nas 
escolas brasileiras, de um lado, professores sem preparação para 
lecionar arte-educação, desconhecedores do processo criativo e, de 
outro lado, profissionais formados pelas universidades que se limitam 
a trabalhar na linha da autoexpressão do espontaneísmo (PILLAR; 
VIEIRA, 1992, p. 6).
Segundo Fusari e Ferraz (2001), devemos lembrar que as aulas de Arte são 
influenciadas por três pedagogias enunciadas: tradicional, escolanovista e tecnicista, 
em maior ou menor grau. Essas três pedagogias, embora escritas separadamente, na 
prática se imbricam.
Na década de 1980, o fracasso dessas licenciaturas curtas e da própria 
polivalência, foi amplamente discutido pelos professores em [...] seus 
currículos, adequando-se às demandas daquele momento. Os cursos 
23
de licenciatura em Arte no Brasil vêm, ao longo de sua curta história, 
caminhando a reboque das políticas educacionais implantadas, 
tentando conjugar estas exigências com as necessidades dos 
professores (COUTINHO, 2003, p. 154).
A busca por um ensino de arte significativo é tarefa constante das Universidades 
que atuam conforme suas concepções, integrando as várias linguagens do ensino de 
arte, abordando disciplinas que envolvam as tecnologias, culturas que fazem parte do 
cenário brasileiro, dentre outras questões. A seguir, vamos compreender de que forma 
as pedagogias são influenciadas e quais funções assumem na educação escolar.
3 PEDAGOGIA LIBERAL E PROGRESSISTA
Anteriormente, destacamos que as aulas de artes são influenciadas por 
tendências pedagógicas, mas outro fator bastante comum refere-se às influências de 
concepções filosóficas das escolas, pois a maioria não possui um projeto formativo visando 
a cidadania, sendo conduzidas compreensões equivocadas das posturas tradicionalistas, 
escolanovistas e tecnicistas de educação. “A formulação de uma proposta de trabalhar a 
arte na escola exige que se esclareçam quais posicionamentos sobre a arte e educação 
escolar estão sendo assumidos. Por sua vez, tais posicionamentos implicam, também, 
na seleção de linhas teórico-metodológicas” (FUSARI; FERRAZ, 2001, p. 22).
De acordo com Luckesi (1993), são três as tendências que interpretam a questão 
da educaçãona sociedade: “educação como redenção; educação como reprodução; e 
educação como transformação da sociedade. [...] A perspectiva redentora se traduz pelas 
pedagogias liberais e a perspectiva transformadora pelas pedagogias progressistas” 
(LUCKESI, 1993, p. 53). 
Destacamos que as tendências pedagógicas, geralmente, são agrupadas 
em duas grandes correntes, a Pedagogia Liberal e a Pedagogia Progressista, que 
classificamos da seguinte forma:
QUADRO 5 – CLASSIFICAÇÃO DAS PEDAGOGIAS LIBERAL E PROGRESSISTA
FONTE: As autoras
PEDAGOGIA LIBERAL PEDAGOGIA PROGRESSISTA
Tradicional Libertadora
Escolanovista Libertária
Tecnicista Crítico-Social dos Conteúdos
24
A Pedagogia Liberal enfatizava o pensamento burguês do século XVIII, e 
tinha como expoente principal Rousseau (1712-1778). Segundo Schramm (2001), na 
visão de Rousseau a educação começa pelo desenvolvimento das sensações e dos 
pensamentos, da valorização da espontaneidade e das experiências. 
Acreditamos que o conhecimento dos principais aspectos 
pedagógicos, ideológicos e filosóficos que marcam o ensino e 
aprendizagem de Arte, pode auxiliar o professor a entender as raízes 
de suas ações, bem como o seu próprio processo de formação. Ao 
mesmo tempo ele pode tomar ciência de que ainda permanecem 
questões referentes ao papel específico da educação escolar e das 
aulas de Arte na mudança e melhoria das relações sociais. Enfim, 
não podemos desconhecer os movimentos educacionais, filosóficos, 
e sociais que estão em processo e nos quais estamos inseridos, e 
que podem até subsidiar algumas de nossas indagações (FUSARI; 
FERRAZ, 2001, p. 43).
Segundo Libâneo (1990), essa pedagogia sustenta a ideia de que a escola tem 
por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com 
as aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores 
e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura 
individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes 
sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade 
de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.
De acordo com Schramm (2001), no Brasil, a Pedagogia Liberal dividiu-se em 
duas clientelas que usufruíram do ensino da Arte. As Artes Mecânicas, que eram o povo 
em geral, e, do outro lado, os alunos direcionados às Belas Artes, que eram as elites.
As artes mecânicas se referem às concepções tradicionais, tecnicistas e 
escolanovista, em que o ensino da Arte era mais relacionado ao desenvolvimento de 
uma técnica e se formavam cidadãos aptos a desenvolverem tarefas pré-estabelecidas.
Essa Pedagogia é composta por concepções de ensino que não questionam 
os fundamentos da sociedade capitalista, valorizam o desenvolvimento de aptidões 
individuais e se preocupam em preparar pessoas para desempenharem papéis sociais. 
A seguir, vamos apresentar um quadro-síntese da Pedagogia Liberal, que busca 
resumir, de forma objetiva, as principais concepções de ensino e aprendizagem da 
atualidade. Elegemos em cada item do quadro apresentado, conteúdos baseados em 
estudos de autores conceituados: 
25
QUADRO 6 – PEDAGOGIA LIBERAL
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FONTE: As autoras
26
Como já destacamos, as práticas pedagógicas nem sempre contemplam os 
exemplos citados, ou ainda, você pode identificar práticas, em sua atuação docente, que 
contemplam mais de umaconcepção. O mais importante é identificar e refletir sobre sua 
atuação, ou seja, o seu propósito de ensinar.
Já a Pedagogia Progressista, em contrapartida, está relacionada com as 
concepções pós-modernas de ensino e aprendizagem. Surgiu criticando a sociedade 
de classes e a contribuição da escola liberal. É uma pedagogia que, segundo Libâneo 
(1985), realiza uma análise crítica das realidades sociais e sustenta as finalidades 
sociopolíticas da educação. Esta Pedagogia busca não só transformar as relações de 
ensino-aprendizagem, mas a transformação da própria sociedade capitalista.
A Tendência Progressista é resultado da inquietação de muitos 
educadores que, a partir da década de 1960, manifestam suas 
angústias em relação ao rumo que vem tomando a educação. Suas 
discussões e questionamentos dirigem-se à educação, com ênfase 
à escola pública, no que diz respeito à real contribuição desta para a 
sociedade (SCHRAMM, 2001, p. 31). 
Segundo Libâneo (1990), a pedagogia progressista designa as tendências que, 
partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as 
finalidades sociopolíticas da educação. A seguir, vamos apresentar um quadro-síntese da 
Pedagogia Progressista, que busca resumir de forma objetiva as principais concepções 
de ensino e aprendizagem da atualidade. Da mesma forma, elegemos em cada item do 
quadro apresentado, conteúdos baseados em estudos de autores conceituados: 
27
QUADRO 7 – PEDAGOGIA PROGRESSISTA
FONTE: As autoras
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Vale a pena destacar que as Tendências Progressistas têm um papel fundamental 
na educação: despertar a reflexão em cursos de formação de professores, na medida em 
que o mundo almeja pessoas criativas, inovadoras e empreendedoras para a sociedade.
4 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
As tendências pedagógicas estão relacionadas às concepções de ensino e 
de avaliação dos professores, a partir de experiências positivas e negativas enquanto 
alunos. A seguir, vamos conhecer algumas concepções e seus propósitos na educação.
4.1 CONCEPÇÃO DE ENSINO TRADICIONAL
 “A Concepção Tradicional tem suas raízes no século XIX e percorre todo século 
XX, manifestando-se até os nossos dias” (FUSARI; FERRAZ, 2002, p. 26). Essa concepção 
de ensino da Arte foi implantada na primeira reforma educacional republicana nos anos 
de 1890 e 1896, e deu origem ao ensino do desenho nas escolas primárias e secundárias. 
Ela foi a concepção mais representativa das tendências de cunho liberal e é 
considerado o primeiro modelo de educação no mundo, nem por isso ultrapassado, pois, 
em todos os ambientes educacionais podemos ver resquícios do seu modelo.
Até o início do século XVIII, o desenho era praticado por nobres esclarecidos, 
homens da ciência e das letras como disciplina indispensável