Prova de Tendências atuais de ensino e aprendizagem de matemática

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678076)
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Prova 65201797
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Comunicação é o processo de transmissão de informação de uma pessoa para outra e compartilhada por 
ambas. Para que haja comunicação é necessário que o destinatário da informação a receba e a compreenda. 
A informação simplesmente transmitida, mas não recebida ou compreendida, não foi comunicada. 
MARCONDES FILHO, C. Para entender a comunicação: contatos antecipados com a nova teoria. São 
Paulo: Paulus, 2008.
 
Nesse contexto, assinale V para verdadeiro e F para falso acerca das características da comunicação verbal 
e não verbal:
 ( ) A comunicação verbal depende do domínio da língua.
( ) A comunicação não verbal consiste em posturas, expressões faciais e corporais.
( ) A comunicação não verbal pode se opor à comunicação verbal. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A V – V – F
B V – V – V.
C V – F – V.
D F – V – V.
O enfoque histórico também é uma importante possibilidade, o qual busca mostrar que a Matemática é 
uma ciência rica e que busca aparatos para o aluno ter uma aprendizagem por completo. Dessa forma, o 
entendimento da evolução do conhecimento matemático permite ao educador produzir meios que facilitem a 
construção do conhecimento dos alunos. Pode-se afirmar que o contexto histórico é, portanto, uma fonte de 
inspiração. 
Das tendências metodológicas, para o ensino da Matemática, entendemos que, por meio da educação 
matemática, é que a Matemática se desenvolve por manter um elo, com todas as outras tendências da:
A Educação matemática.
B Evolução didática.
C Escola nova.
D Resolução de problemas.
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Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão que lhe é posta e a 
estruturar a situação que lhe é apresentada; aproximações sucessivas de um conceito são construídas para 
resolver certo tipo de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o 
que exige transferências, retificações, rupturas, segundo um processo análogo ao que se pode observar na 
História da Matemática; um conceito matemático se constrói articulado com outros conceitos, por meio de 
uma série de retificações e generalizações. 
Assim, pode-se afirmar que o aluno constrói um campo de conceitos que toma sentido num campo de 
problemas, e não um conceito isolado em resposta a um problema particular; a resolução de problemas não 
é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas uma 
orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem apreender conceitos, 
procedimentos e atitudes matemáticas.
Para se resolver e encaminhar a solução de um problema, segundo Polya (1978), um matemático e 
pesquisador do tema possui quatro etapas principais que podem ser empregadas, que são:
A A compreensão do problema, a construção de uma estratégia de resolução, a execução de uma
estratégia escolhida e a revisão da solução.
B A compreensão do problema, a reconstrução de uma estratégia de resolução, a execução de uma
estratégia escolhida e a inexatidão da solução.
C A elaboração do problema, a reconstrução de uma estratégia de resolução, a execução de uma
estratégia escolhida e a revisão da solução.
D A compreensão do problema, a construção de uma estratégia de resolução, a elaboração de uma
estratégia escolhida e a inexatidão solução.
Pode-se afirmar que o aluno constrói um campo de conceitos que toma sentido num campo de problemas, e 
não um conceito isolado em resposta a um problema particular; a resolução de problemas não é uma 
atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para 
a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem apreender conceitos, procedimentos e 
atitudes matemáticas. Assim, existem diferentes tipos de problemas e que cada tipo tem uma função no 
processo de aprendizagem do aluno. Assinale a alternativa que corresponda às categorias que os diferentes 
tipos de problemas podem ser sintetizados.
A Complexos, nebulosos, sem resposta única e inédita.
B Algoritmização, realísticos, nebulosos e sem resposta única.
C Profissionais, nebulosos, sem resposta única e inédita.
D Algoritmização, complexos, nebulosos e sem resposta única.
Segundo Brenelli (2001), o estudante, durante o jogo: organiza e pratica as regras, elabora estratégias 
e cria procedimentos a fim de vencer as situações-problema desencadeadas pelo contexto lúdico. Aspectos 
afetivo-sociais e morais estão implícitos nos jogos, pelo fato de exigir relações de reciprocidade, 
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cooperação, respeito mútuo. Relações espaço temporais e causais estão presentes na medida em que a 
aluno coordena e estabelece relações entre suas jogadas e a do adversário (BRENELLI, 2001, p. 178). 
Relações espaço temporais e causais estão presentes na medida em que a aluno coordena e estabelece 
ligações entre suas jogadas e a do:
A Mediador.
B Tabuleiro.
C Adversário.
D Professor.
Em torno dos anos 70 surgiram os primeiros estudos que deram relevância aos aspectos 
socioculturais. E assim criou-se outra tendência no ensino de Matemática: a socioetnocultural. Segundo 
Brum (2012), a tendência socioetnocultural apresenta duas correntes. A primeira é a de caráter mais crítico, 
chamada de politicista, em que alguns educadores procuram priorizar discussões e atividades acerca de 
temas socioeconômicos e políticos, deixando de fora a efetiva preocupação com o aprendizado de 
conceitos e com o desenvolvimento de pensamentos e habilidades com a Matemática.
Na segunda corrente tem aparato na etnomatemática. A Matemática deixa a visão de ciência pronta e 
acabada, desconectada do mundo real, como era a proposta da tendência formalista, e passa a ser vista 
como saber prático, relativo, não tão universal e produzido pela história e cultura nas diferentes práticas 
sociais. 
O autor cujas obras apresentam a matemática como saber prático, relativo, não tão universal e produzido 
pela história e cultura nas diferentes práticas sociais, seguindo uma tendência denominada de etnomatemática 
é:
A João Pedro da Ponte.
B Kátia Smole.
C Ubiratan D’Ambrósio.
D Brunner.
Nas décadas de 60 e 70, o ensino da Matemática foi influenciado pelo Movimento da Matemática 
Moderna. Nessa época, observava-se a presença da tendência formalista-moderna, com relevante uso da 
linguagem no rigor e nas justificativas. O ensino tinha como sujeito o professor e distanciava-se das 
aplicações cotidianas. Qual alternativa corresponde ao que Fiorentini (1995) aborda como destaque em um 
dos propósitos do Movimento, que era a inserção de elementos unificadores, como a Teoria dos Conjuntos, 
a Álgebra, as Relações e Funções, e que teve a maior atenção aos aspectos estruturais da Matemática?
A Lógica.
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B Moderna.
C Social.
D Cultural.
Dante (1991) sugere trabalhar com todos os alunos de uma mesma turma: apresentando um problema 
desafiador, real e interessante, e que não seja resolvido diretamente por um ou mais algoritmos, 
recomendando que deva ser dado um tempo razoável para que os alunos leiam e compreendam o 
problema.
Analise as sentenças a seguir: 
I - Facilite a discussão entre eles ou faça perguntas para esclarecer os dados e condições do problema e o 
que nele se pede. 
II - Procure certificar-se de que o problema está totalmente entendido por todos. 
 
III - Lembre-se de que uma das maiores dificuldades do aluno ao resolver um problema é ler e 
compreender o texto. 
IV - Em seguida, dê um bom tempo para os alunos trabalharem no problema, porque a resolução não pode 
se transformar numacompetição de velocidade, e elas precisam muito mais de tempo para pensar e 
trabalhar no problema do que de instruções específicas para resolvê-lo. 
V - Procure criar entre os alunos um clima de busca, exploração e descobertas, deixando claro que mais 
importante que obter a resposta correta é pensar e trabalhar no problema durante o tempo que for 
necessário para resolvê-lo.
Dentre os aspectos recomendados pelo autor, são verdadeiras as afirmações:
A III, IV e V.
B I, IV e V.
C I, II, III, IV e V.
D I , II e III.
Segundo Carraher (1995), nem sempre se pode afirmar que o material concreto ou jogos pedagógicos 
são indispensáveis para que ocorra uma efetiva aprendizagem da Matemática. 
Neste sentido, segundo a autora:
A Se necessita de objetos na sala de aula, não de situações em que a resolução de um problema implique
a utilização dos princípios lógico-matemáticos a serem ensinados.
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B Não se necessita de objetos na sala de aula, mas de situações em que a resolução de um problema que
não implique na utilização dos princípios lógico-matemáticos a serem ensinados.
C Não se necessita de objetos na sala de aula, mas de situações em que a resolução de um problema
implique a utilização dos princípios lógico-matemáticos a serem ensinados.
D Se necessita de objetos na sala de aula, mas de situações em que a resolução de um problema não
impliquem a utilização dos princípios lógico-matemáticos a serem ensinados.
Para que o aluno possa construir o conhecimento será necessário que, diante do enunciado de um problema, 
ele conheça cada expressão verbal utilizada. Em seguida deverá ser capaz de traduzir cada dado 
apresentado verbalmente em dados concretos do mundo em que vive. Por último precisará entender as 
relações lógicas constantes do problema para então relacionar os dados entre si e realizar as operações 
necessárias à solução. Tudo isso supõe o desenvolvimento de certas capacidades do aluno as quais poderão 
ou não estar presentes (CARRAHER, 1991). Considerando a atenção ao fato de que o aluno é agente da 
construção do seu conhecimento, pelas conexões que estabelece com seu conhecimento prévio num 
contexto de resolução de problemas (PCN, 1998) é importante:
A Propor situações que os estudantes tenham condições de resolver.
B Propor situações que os estudantes tenham poucas condições de resolver.
C Propor situações que os estudantes tenham condições medianas de resolver.
D Propor situações que os estudantes não tenham condições de resolver.
A competência para elogiar consiste em um elemento relevante para a obtenção e manutenção da qualidade 
das relações interpessoais. Essa competência pode ser compreendida como...
 Assinale a alternativa que completa corretamente a frase:
A Uma habilidade essencial para controlar nossos desempenhos e dos indivíduos com quem
convivemos.
B Um conhecimento aprimorado sobre nossas emoções, pensamentos e comportamentos.
C Uma habilidade eficaz em decodificar, interpretar e responder determinadas mensagens.
D Um comentário positivo direcionado ao indivíduo, sobre ele mesmo ou algo realizado por ele.
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Em se tratando de estratégias de resolução de problemas, constatamos que elas contribuem para o aluno se 
organizar, refletir e entender o sentido dos problemas propostos, favorecendo uma interpretação mais 
coerente, para que não incorram tanto em resultados sem nenhuma lógica. Isso pode ser evidenciado 
quando aplicamos os mesmos problemas em turmas diferentes e de mesmo nível. Nessa perspectiva, 
entendemos que é importante mudar a maneira de realizar a nossa prática educativa. Essa mudança precisa 
acontecer desde as séries iniciais. Para isso, é necessário propor atividades que desafiem os alunos a 
participar do processo ensino-aprendizagem. No entanto, quando tentamos implantar algo diferente do que 
eles estão acostumados a fazer, encontramos resistência por parte de alguns alunos. Tal resistência, 
possivelmente decorre de um ensino que não instiga os alunos a refletir sobre as atividades propostas para 
chegar a uma resposta. Isso dificulta um pouco o desenvolvimento de um trabalho diferenciado em sala de 
aula, e representa um desafio que precisamos enfrentar em nossa prática educativa. Analise as sentenças a 
seguir:
 
I - A Resolução de Problemas como metodologia de ensino possibilita a participação do aluno na 
construção do próprio conhecimento. Nesse processo, mesmo antes de ter o conteúdo sistematizado, ele 
pode perceber a necessidade do conhecimento matemático em certas situações, bem como avaliar a 
importância da Matemática como ciência para a análise, interpretação e mensuração dos fatos que ocorrem 
na sociedade.
II - Abordar um conteúdo por meio da resolução de problemas como metodologia de ensino, não é uma 
tarefa que exige muito preparo do professor. O assunto que agrada um aluno e desperta seu interesse pode 
não surtir o mesmo efeito em outro. O esporte, principalmente o futebol, pode ser usado para trabalhar ou 
introduzir os conteúdos de Análise Combinatória, no entanto, não agradará a maioria dos alunos, alguns 
podem ser indiferentes e outros simplesmente não gostaram.
III - Os professores não precisam perceber a necessidade da continuidade investigativa, com novas 
perspectivas, abordando outros assuntos em conteúdos diferentes, pois através de uma análise teórico 
prática pode se evidenciar um avanço, com resultados favoráveis, apesar dos limites impostos pelo tempo.
IV - A resolução de problemas é uma estratégia didática/metodológica importante e fundamental para o 
desenvolvimento intelectual do aluno e para o ensino da matemática. Porém, em sala de aula, constata-se um 
uso exagerado de regras, resoluções por meio de procedimentos padronizados, desinteressantes para 
professores e alunos, empregando-se problemas rotineiros e que não desenvolvem a criatividade e 
autonomia em matemática.
 Assinale a alternativa que corresponda às sentenças verdadeiras:
A I e II.
B I, III e IV.
C I, II e III 
D I, IV.
As influências dessas tecnologias se fazem presentes no dia a dia das escolas mesmo que não estejam 
incorporadas ao ensino e à aprendizagem. Os alunos trazem para as escolas questões que dizem respeito 
diretamente ao mundo interconectado por meio das mídias, fazendo com que os professores se sintam 
desafiados. Em algumas escolas, mesmo bem equipadas, há pouco uso desses recursos. Muitas vezes o 
problema vai além da vontade dos professores e ou sistema educacional. É necessário aproveitar as 
descobertas e produções humanas para facilitar a vida e modificá-la no sentido de ampliar a capacidade de 
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produção humana enquanto conhecimento. 
Analise as sentenças a seguir: 
I - Nem todos os professores não são formados para o uso pedagógico das tecnologias (KENSKI, 2008). 
Uma parcela de profissionais busca conhecimento sobre essas possibilidades técnicas e midiáticas em cursos 
de formação, presenciais ou EAD.
II - Os professores ficam maravilhados com as possibilidades e as condições que os recursos oferecem para 
ampliar e melhorar a organização e efetivação do plano de trabalho docente, outros, porém, rechaçam a 
ideia de serem inclusos digitalmente e ou de usar os recursos tecnológicos em suas aulas.
III - É preciso soltar as armaduras solidificadas na forma de lecionar advinda d’outra época. Segundo 
Sampaio e Leite “as inovações tecnológicas têm produzido transformações na organização social, no 
trabalho, no cotidiano” (SAMPAIO; LEITE, 1999, p. 41).
Assinale a alternativa que corresponda às sentenças CORRETAS:
A I, e III.
B II e III.
C I, II, III.
D I e II.
Diante da importância de se trabalhar no processo de ensino e aprendizagem a resolução de 
problemas para o desenvolvimento intelectual do aluno, o professor, “peça” fundamental no ato de aprender, 
deve proporatividades que despertem o entusiasmo dos alunos, desenvolvendo sua capacidade de criar, 
atuar em conjunto, aproximando-os uns dos outros, demonstrando a importância de cada um. Porém, essa 
aprendizagem só será possível se os problemas trabalhados desempenharem seu verdadeiro papel no 
processo de ensino, o de desenvolver no aluno posicionamento crítico e independência diante de situações 
novas e desafiadoras, pois, a resolução de problemas tem se apresentado como uma atividade de 
reprodução por meio de procedimentos padronizados. 
Desenvolver nos alunos a capacidade de resolver problemas e a resolução de problemas como ponto de 
partida fundamental da atividade matemática é finalidade dos Parâmetros Curriculares Nacionais, que visa 
construir referências nacionais comuns ao processo educativo para que os alunos possam ter acesso ao 
conjunto de conhecimentos necessários ao exercício da cidadania. 
Uma proposta viável seria oferecer aos professores do Ensino Fundamental estratégias didáticas para 
trabalharem com a resolução de problemas, a fim de incentivarem seus alunos a pensarem, encaminharem a 
solução do problema e tentarem superar as:
A Dificuldades de aprendizagem.
B Metodologias.
C Situações-problema.
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D Estratégias didáticas.
Usar as referências históricas da Matemática é uma ideia que está relacionada à busca pelo despertar 
da curiosidade do aluno que, sentindo-se motivado para o estudo, poderá compreender os conceitos 
matemáticos a partir do seu desenvolvimento histórico. Nesse sentido, a História da Matemática se constitui 
como um meio em potencial para o desenvolvimento da aula e para a aprendizagem, pois:
[...] conceitos abordados em conexão com sua história constituem veículos de informação cultural, 
sociológica e antropológica de grande valor formativo. A História da Matemática é, nesse sentido, um 
instrumento de resgate da própria identidade cultural (BRASIL, 1997, p. 42).
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação, Cultura e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais de 
Matemática, vol. 3, 1997.
O trabalho com os conhecimentos históricos referentes à Matemática deve buscar dar ao educando uma 
visão mais crítica sobre os objetos de conhecimento, bem como fornecer informações culturais, sociológicas 
e antropológicas de grande valor formativo. Com base nisso, espera-se que:
A A abordagem histórica da Matemática seja uma possibilidade de resgate da identidade cultural dos
povos e das sociedades. 
B A abordagem histórica da Matemática não seja uma possibilidade de resgate da identidade cultural
dos povos e das sociedades. 
C A abordagem histórica da Matemática seja uma possibilidade de não resgate da identidade
intercultural dos povos antigos e das sociedades. 
D A abordagem histórica da Matemática seja uma possibilidade de não resgate da identidade
sociocultural dos povos indígenas e das sociedades. 
De acordo com Polya (2006), à medida do possível, é importante que os problemas sejam 
provocativos, pois quando o aluno é desafiado, suas emoções de entusiasmo na busca de solução são 
despertadas. Para esse autor, se o professor apresentar aos alunos problemas que desafiem a curiosidade 
certamente vai despertar o interesse dos mesmos, para resolvê-los.
A satisfação gerada, pela solução encontrada, pode ativar um talento natural para a Matemática que poderá 
ser um instrumento profissional ou até mesmo a própria profissão. Isso significa dizer que ninguém pode 
saber o gosto de alguma coisa sem antes experimentá-la. O autor ressalta ainda que, os problemas precisam 
estar adequados ao nível dos alunos, isto é, nem tão difíceis para que não desanimem frente às dificuldades 
encontradas e nem tão fáceis para que não percam o interesse por julgarem fáceis demais.
Ainda segundo Polya (2006), outra questão que não pode ser desconsiderada pelo professor é o momento 
da explicação de como se resolve um problema. É preciso deixar claro aos alunos que essa não é tarefa 
fácil, pois podemos encarar um problema de diferentes maneiras. Muitas vezes, o nosso entendimento do 
problema, quando lemos pela primeira vez é parcial, só vai se completando na medida em que lemos mais 
atentamente e, dessa forma, nos organizamos em busca da solução.
Para resolver um problema não podemos seguir regras, ou simplesmente fazer o uso de algum algoritmo, 
pois os problemas quando bem formulados exigem muito mais que uma forma mecânica para resolver. Os 
problemas variam muito, mas de uma maneira geral, existem etapas que podem ajudar na resolução. Essas 
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etapas não são rígidas nem infalíveis e podem variar quanto ao número, geralmente de três a cinco, podendo 
ser mais, ou menos. 
Polya (2006) apresenta quatro etapas principais para resolução de problemas, nesse sentido julgue as 
afirmações que seguem:
I - Compreender o problema: quem vai resolver um problema, primeiramente precisa entender o que se 
pede, através de uma leitura atenta, ou até mais de uma, interpretando corretamente, para saber o que se 
pretende calcular. São partes importantes de um problema: a incógnita; os dados fornecidos pelo problema 
e a condição que deve ser satisfeita relacionando esses dados conforme as condições estabelecidas no 
enunciado. 
II - Elaboração de um plano: depois de interpretar o problema é preciso escolher uma estratégia de ação, 
que pode variar muito dependendo da natureza do problema. Pode se iniciar com o esboço de uma figura 
geométrica, com um gráfico, uma tabela ou um diagrama; fazer uso de uma fórmula; tentativa e erro, entre 
outras.
III - Executar o plano: se o plano foi bem elaborado, não fica tão difícil resolver o problema, seguindo passo 
a passo o que foi planejado, efetuando todos os cálculos, executando todas as estratégias, podendo haver 
maneiras diferentes de resolver o mesmo problema. O importante é que o professor acompanhe todos os 
passos, questionando o aluno, podendo dar alguma ajuda, mas que o aluno se sinta o idealizador e 
realizador do plano. 
IV - Retrospecto ou verificação: depois de encontrar a solução é hora de verificar se as condições do 
problema foram satisfeitas, se o resultado encontrado faz sentido. Pode-se questionar também sobre outras 
maneiras de resolver o mesmo problema, como também à resolução de outros problemas correlatos, 
usando a mesma estratégia.
Assinale a alternativa que corresponda às sentenças verdadeiras:
A I e II.
B III, IV e V.
C I, II e III.
D I, II, III e IV.
Referente à História da Matemática, é possível dizer que se refere à história de uma ciência com uma 
abrangência tão grande que, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para os anos iniciais (1997, p. 
23): “é apresentada como um dos aspectos importantes da aprendizagem Matemática por propiciar 
compreensão mais ampla da trajetória dos conceitos e métodos dessa ciência”. 
Analise as sentenças a seguir: 
I - Dar enfoque aos conceitos referentes à História da Matemática, durante as aulas, pode contribuir 
significativamente para uma compreensão mais ampla e prática da Matemática, de modo que, ao mesmo 
tempo, facilite a compreensão dos conceitos matemáticos e suas diversas aplicações.
II - O professor pode dar um “toque a mais” a sua prática pedagógica, no que diz respeito aos conceitos 
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relacionados à História da Matemática, por meio da resolução, durante as aulas, de problemas que foram 
grandes desafios ao longo do tempo.
III - Através da história da Matemática o estudante pode ser instigado a compreender como o 
conhecimento matemático é construído tornando-o, assim, mais significativo para o aluno. A História da 
Matemática pode servir como referência na elaboração de atividades e problemas favorecendo o 
entendimento de conceitos matemáticos.
Agora, assinale a alternativa que corresponda às afirmações verdadeiras.
A I.
B I eII.
C I e II.
D I, II e III.
Saber formular perguntas pode parecer simples, mas é uma habilidade complexa que exige discernimento e 
flexibilidade, conforme o conteúdo, a forma e a função da pergunta.
 Nesse contexto, quanto às formas de perguntas, associe os itens que seguem: I – Abertas.II – Fechadas.
III – Difusas.IV – Dirigidas. ( ) São caracterizadas por garantirem a fonte de informação desejada.
( ) São caracterizadas por incentivarem indivíduos com habilidades verbais.
( ) São caracterizadas por produzirem maior quantidade de informações.
( ) São caracterizadas por suscitarem respostas objetivas e precisas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
A IV – III – II – I.
B IV – III – I – II.
C II – III – I – IV.
D III – II – IV – I.
Na aprendizagem da Matemática os problemas são fundamentais, pois permitem ao aluno colocar-se 
diante de questionamentos e pensar por si próprio, possibilitando o exercício do raciocínio lógico e não 
apenas o uso padronizado de regras. No entanto, a abordagem de conceitos, ideias e métodos sob a 
perspectiva de resolução de problemas ainda é bastante desconhecida da grande maioria e, quando é 
incorporada à prática escolar, aparece como um item isolado, desenvolvido paralelamente como aplicação 
da aprendizagem, a partir de listagem de problemas cuja resolução depende basicamente da escolha de 
técnicas ou formas de resolução memorizadas pelos alunos (PCN, 1998). 
Analise as sentenças a seguir:
I - O ensino e a aprendizagem da Matemática sem a resolução de problemas é um dos fatores do insucesso 
escolar. 
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II - Um ensino baseado na resolução de problemas não possibilita o desenvolvimento de atitudes e 
capacidades intelectuais, pontos fundamentais para despertar a curiosidade dos alunos e torná-los capazes 
de lidar com novas situações. 
III - A capacidade de resolver problemas é requerida nos mais diversos espaços de vivência das pessoas.
IV - Por ser considerada uma habilidade fundamental, os programas que realizam avaliações para conhecer 
o nível de conhecimento matemático da população, organizam seus testes contemplando a resolução de 
problemas como prioritária na avaliação.
Assinale a alternativa que corresponda às sentenças CORRETAS:
A I, III e IV.
B I, IV.
C I e II.
D III, IV e V.
O termo relação interpessoal significa relação entre duas ou mais pessoas, podendo ocorrer em vários 
contextos e envolver diversos sentimentos.
 
Diante disso, assinale a alternativa que apresenta os campos ou áreas do conhecimento em que surgiu o 
conceito de relacionamento interpessoal:
A Filosofia e Antropologia.
B Sociologia e Psicologia.
C Biologia e Sociologia.
D Psicologia e Pedagogia.
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