Avaliação - Psicologia da Educação - 2 Graduação

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Acadêmico UNINA
Iniciado em quinta, 18 mai 2023, 17:30
Estado Finalizada
Concluída em quinta, 18 mai 2023, 18:52
Tempo empregado 1 hora 21 minutos
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ALISON RAMOS GOUVEA 
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Questão 1 Correto Atingiu 3 de 3
O psicólogo alemão Wilhelm Wundt (1832-1920), in�uenciado pelo pensamento �losó�co e �siológico
vigentes, estabeleceu as metas, o objeto de estudo, os métodos e os tópicos de pesquisa a serem
investigados pela psicologia, como a nova ciência. No entanto, não demorou muito para aparecerem
divergências entre os muitos psicólogos que surgiam. Novas ideias sociais e cientí�cas se desenvolviam.
Alguns psicólogos, re�etindo mais as correntes de pensamento modernas, discordavam da versão da
psicologia de Wundt e apresentavam visões próprias. Por volta de 1900, diversas posições sistemáticas e
escolas de pensamento coexistiram, apesar das divergências, podemos considerá-las como diferentes
de�nições sobre a natureza da psicologia. Cada uma manifestava claramente a posição contrária e a
característica que a distinguia do sistema teórico estabelecido. 
SCHULTZ, Duane P.; SCHULTZ, Sydney, Ellen. História da psicologia moderna. 2019. (adaptado) 
Em face do assunto tratado no texto acima, avalie as a�rmações a seguir acerca das escolas de
pensamento de psicologia.
I. Estruturalismo: o enfoque da escola de pensamento estruturalista baseava-se na análise do conteúdo
da consciência e seus métodos de pesquisa, fundamentava-se na observação, experimentação e
medição, eram, cienti�camente falando, os mais tradicionais. Titchener, assim como de Wundt, utilizava
a técnica da introspecção para analisar os processos internos da mente humana. 
II. Funcionalismo: é considerada o primeiro sistema de psicologia, puramente norte-americano, que
coexistiu com o estruturalismo, representando uma maneira de protesto contra a psicologia
experimental de Wundt e a psicologia estrutural de Titchener. Tinham um grande interesse em conhecer
a razão dos processos mentais, buscando compreender o funcionamento da consciência. 
III. Associacionismo: para esta corrente a aprendizagem é uma série de conexões ou vínculos estímulo-
resposta (E-R). Um dos principais representantes dessa escola descreve o modo como estas conexões
podiam ser fortalecidas por meio de recompensas ou enfraquecidas através da punição. 
A partir dessas informações, avalie a resposta que apresenta todas as alternativas corretas.
a. I.
b. I, III.
c. I, II.
d. I, II, III. Alternativa correta: a resposta certa é I, II, III.
e. II, III.
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Questão 2 Correto Atingiu 3 de 3
Vygotsky descreveu a zona de desenvolvimento proximal como a distância entre o nível de
desenvolvimento, que se costuma determinar por intermédio da solução independente de problemas, e
o nível de desenvolvimento potencial determinado pela solução de problemas sob orientação de um
adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes (VIGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São
Paulo: Martins Fontes, 1989) 
ENADE (Exame nacional de Desempenho dos Estudantes) de Pedagogia, 2014 (adaptado) 
Para criar zonas de desenvolvimento próximo e nelas intervir, é fundamental que, nas situações de
aprendizagem, o professor:
a. Anuncie que algo está errado e espere que os alunos encontrem o equívoco, fornecendo a resposta
correta caso não consigam obtê-la.
b. Forneça pistas aos alunos e �que atento
ao curso de raciocínio destes,
reformulando questões ou problemas
sempre que for necessário.
Alternativa correta: a resposta certa é forneça pistas aos
alunos e �que atento ao curso de raciocínio destes,
reformulando questões ou problemas sempre que for
necessário.
c. Destaque erros e equívocos cometidos pelos alunos e espere que encontrem o problema.
d. Indique o erro e a resposta correta, propondo, sempre que necessário, novas situações de aprendizagem.
e. Elogie os resultados obtidos pelos alunos, mesmo que ruins, para não os desestimular corrigindo-os em
seguida.
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Questão 3 Correto Atingiu 3 de 3
A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada na teoria de Jean Piaget.
Essa professora irá desenvolver com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, uma aula de ciências
sobre o tema força e movimento utilizando a abordagem construtivista. 
ENADE (Exame nacional de Desempenho dos Estudantes) de Pedagogia, 2017. (adaptado). 
Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho elaborado pela professora?
a. Utilizar livro didático e �guras previamente selecionadas para sintetizar conceitos e informações
relacionadas ao conteúdo trabalhado.
b. Aplicar exercícios de �xação em níveis crescentes de complexidade, para a internalização dos conteúdos
pelos estudantes.
c. Partir do saber do cotidiano do estudante
sobre a relação entre força e movimento
para provocar o surgimento de hipóteses,
criar con�itos cognitivos para
desenvolvimento do conceito desejado.
Alternativa correta: a resposta certa é partir do saber do
cotidiano do estudante sobre a relação entre força e
movimento para provocar o surgimento de hipóteses,
criar con�itos cognitivos para desenvolvimento do
conceito desejado.
d. Demonstrar aos estudantes em laboratório experimentos relacionados ao tema e realizar avaliação do
conteúdo trabalhado.
e. Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides ilustrativos, descrever
o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
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Questão 4 Correto Atingiu 3 de 3
Partindo da tese segundo a qual a “consciência” não passa de um conceito subjetivo, inacessível à
pesquisa objetiva, uma corrente dentro da psicologia propôs que se considerasse objeto da pesquisa
cienti�ca apenas o comportamento externo do animal, comportamento esse que eles consideravam
resultado das inclinações (necessidades) biológicas dos animais e dos re�exos condicionados a eles
sobrepostos. Assim surgiu uma nova corrente nа ciência, que abandonava todo o estudo do mundo
subjetivo e limitava-se à descrição das formas exteriores de comportamento, cujas leis eram tratadas
como sistema de habilidades mecanicamente constituído, inteiramente suscetíveis de análise
naturalista. 
Luria, A. R. Curso de Psicologia Geral: Introdução Evolucionista à Psicologia. Editora Civilização Brasileira
S.A. 1979. (adaptado).
Com base nesse fragmento de texto, conclui-se que:
a. Esta nova perspectiva da psicologia denomina-se Cognitivismo e foi criada pelo psicólogo americano B.
Skinner.
b. Esta nova perspectiva da psicologia denomina-se Associacionismo e foi criada por W. James.
c. Esta nova perspectiva da psicologia denomina-se Psicanálise e foi criada pelo psicólogo americano I. Pavlov
d. Esta nova perspectiva da psicologia
denomina-se Behaviorismo (ciência do
comportamento) e foi criada pelo
psicólogo americano J. B. Watson.
Alternativa correta: a resposta certa é esta nova
perspectiva da psicologia denomina-se Behaviorismo
(ciência do comportamento) e foi criada pelo psicólogo
americano J. B. Watson.
e. Esta nova perspectiva da psicologia denomina-se Humanismo e foi criada pelo psicólogo americano por A.
Maslow.
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Questão 5 Completo Vale 15 ponto(s).
O desa�o de dois milênios pode ser resumido em: como o ser humano aprende? Faça um pequeno
texto argumentativo sobre como aprendemos nas três tradições epistemológicas que mais in�uênciativeram na psicologia da educação: inatismo; empirismo e construtivismo.
O inatismo, defende que o conhecimento de um indivíduo já estaria presente desde o seu nascimento e
compreende que o homem nasce com certas características e que elas justi�cam a posição social de cada um e
que isso depende da vontade de Deus. Não se considera nenhuma possibilidade de mudança.
O empirismo, destaca que todo o conhecimento provém unicamente da experiência, onde para Aristóteles, não é a
natureza a responsável por nossos saberes, mas o resultado da prática quando se tornam hábito. Este debate
também �cou conhecido como natureza versus criação ou como herança versus cultura.
E o construtivismo é uma abordagem que defende que a mente humana constrói o mundo que conhecemos. 
Resposta esperada: Os teóricos favoráveis ao inatismo aprovam explicações biológicas, tudo o que seremos já
está determinado, de alguma forma, nos nossos genes, na nossa bagagem hereditária ou, ainda, na nossa
alma ou na nossa inteligência. Carregamos certas aptidões, habilidades, conceitos, conhecimentos e
qualidades em nossa bagagem hereditária. Tal concepção motivou um tipo de ensino que acredita que o
educador deve interferir o mínimo possível, apenas trazendo o saber à consciência, organizando-o. Enquanto
aqueles que defendem o empirismo endossam explicações experienciais de mudanças relacionadas à idade.
A mente humana é de�nida como uma tábula rasa, um espaço vazio a ser preenchido. Do ponto de vista dos
empiristas, caberia à escola formar um sujeito capaz de conhecer, julgar e agir segundo os critérios da razão,
substituindo as respostas "erradas" pelas "certas". Para os defensores do meio, a criança não é mais do que
um pedaço de barro que pode ser moldada e trabalhada pelas mãos de um mestre artesão, ou seja, o meio,
de modo a �car na forma que se pretenda. Para alguns pesquisadores este dualismo da separação radical
entre a natureza e a cultura é uma forma reducionista de entender o ser humano e asseguram que essa
dicotomia precisa ser superada. O construtivismo é uma posição intermediária entre os dois extremos
inatistas e empiristas, é uma abordagem que defende que a mente humana constrói o mundo que
conhecemos. Essa posição defende o papel ativo do sujeito na construção de suas representações da
realidade. A base de um professor que é guiado por esta perspectiva de aprendizagem é a de que existe uma
construção do conhecimento. Para isso, a escola deve criar métodos de ensino que estimulem essa
aprendizagem.
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Questão 6 Correto Atingiu 3 de 3
A relação entre a Psicologia e a Educação teve sua trajetória marcada por diversas polêmicas. A
psicologia da educação tem como ponto de partida a con�uência dos interesses de pedagogos e
psicólogos. Se por um lado, surge o interesse dos pedagogos em buscar uma fundamentação
psicológica para a teoria e a prática pedagógica; por outro, há o interesse dos psicólogos de aplicar os
princípios psicológicos no contexto educacional. Mas, este ponto de encontro não ocorreu sem grande
debates e divergências. Uma das di�culdades é a de conceituar a psicologia da educação, diante desse
impasse um número signi�cativo de pesquisadores a de�nem como uma disciplina-ponte de natureza
aplicada. 
Considerando as informações apresentadas, assinale a alternativa que de�ne qual é a �nalidade da
Psicologia da Educação, considerando-a como disciplina-ponte, proposta por Coll et al (2016, p. 13):
a. A principal tarefa da Psicologia da Educação consiste em selecionar, entre os conhecimentos
proporcionados pela psicologia cientí�ca, aqueles que em princípio podem ser mais úteis e relevantes para
explicar e compreender o comportamento humano nos ambientes educacionais e poder intervir neles.
b. A Psicologia da Educação não é uma disciplina ou subdisciplina em sentido estrito - visto que não tem um
objeto de estudo próprio e nem pretende gerar conhecimentos novos -, mas simplesmente um campo de
aplicação da psicologia.
c. Utilizar e aplicar os conhecimentos, os princípios e os métodos da psicologia para a análise e o estudo dos
fenômenos educativos, porque o conhecimento psicológico é o único que permite abordar e resolver de
maneira cientí�ca as questões e os problemas educacionais.
d. Utilizar e aplicar os conhecimentos, os princípios e os métodos da psicologia para a análise e o estudo dos
fenômenos educativos, visto que o comportamento humano responde a leis universais que, uma vez
estabelecidas pela pesquisa psicológica, podem ser utilizadas para compreender e explicar o
comportamento humano em qualquer ambiente, incluídos os ambientes educacionais.
e. Utilizar e aplicar os conhecimentos, os
princípios e os métodos da psicologia para a
análise e o estudo dos fenômenos educativos.
Por esse motivo, a sua origem e a sua
evolução são inseparáveis tanto na origem e
da evolução da psicologia cientí�ca quanto da
evolução das práticas educativas, das funções
que lhes são atribuídas socialmente e da sua
vinculação a outras áreas do conhecimento.
Alternativa correta: a resposta certa é utilizar e aplicar
os conhecimentos, os princípios e os métodos da
psicologia para a análise e o estudo dos fenômenos
educativos. Por esse motivo, a sua origem e a sua
evolução são inseparáveis tanto na origem e da
evolução da psicologia cientí�ca como da evolução
das práticas educativas, das funções que lhes são
atribuídas socialmente e da sua vinculação a outras
áreas do conhecimento.
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Questão 7 Correto Atingiu 3 de 3
A palavra latina movere deu origem ao vocábulo motivação e signi�ca mover. Daí que motivação tem a
ver com ação. Um motivo seria uma força consciente ou inconsciente que incita a pessoa a agir ou,
algumas vezes, a não agir. Dito de outra maneira, a motivação é força que nos impulsiona e nos orienta
a atingirmos um objetivo. Motivação é aquilo que nos move.
I. A perspectiva behaviorista considera que a motivação do estudante é consequência de incentivos
externos.
II. Para a perspectiva cognitiva nós não respondemos de maneira automática diante dos estímulos
externos, mas atuamos mobilizados por processos perceptivos e intelectuais. 
III. Na perspectiva humanista, motivar signi�ca ativar nossos recursos internos: nosso senso de
competência, autoestima, autonomia e autorrealização. 
A respeito dessas asserções, assinale a resposta correta:
a. A assertiva I é verdadeira.
b. As assertivas I e III são verdadeiras.
c. As assertivas I, II, III são
verdadeiras.
Alternativa correta: a resposta certa é as assertivas I, II, III são
verdadeiras.
d. A assertiva III é verdadeira.
e. A assertiva I e II é verdadeira.
Questão 8 Correto Atingiu 3 de 3
Uma contribuição importante dos primeiros estudos da memória, além das muitas descobertas isoladas,
são os vários modelos de memória humana intimamente relacionados. O mais conhecido deles é o
proposto por Atkinson e Shi�rin (1968), que propõe três componentes.
Considerando as informações acima, conclui-se que os três componentes propostos por Atkinson e
Shi�rin são:
a. Memória de curto prazo, memória de prazo e memória explícita.
b. Memória sensorial, memória de curto
prazo e memória de longo prazo.
Alternativa correta: a resposta certa é memória sensorial,
memória de curto prazo e memória de longo prazo.
c. Memória sensorial, memória de curto prazo e memória episódica.
d. Memória sensorial, memória de curta data, memória icônica.
e. Memória ecoica, memória episódica, memória de longo prazo. 
Questão 9 Correto Atingiu 3 de 3
Quanto ao pensamento de Lev Vygotsky, é correto a�rmar:
Universidade Federal do Paraná Pró-Reitoria de Recursos Humanos e Assuntos Estudantis Edital n° 171 /
2009 – PRHAE Prova Objetiva - 05/07/200. (adaptado)
a. Para Vygotsky todas as funções superiores, como o pensamento e a linguagem, aparecem cinco vezes no
nosso desenvolvimento.
b. A mediação é uma ideia central para a
compreensão das concepções de Vygotsky,
pois, enquanto sujeito do conhecimento, o
homemnão tem acesso direto aos objetos,
mas acesso mediado, através de recortes do
real, operados pelos sistemas simbólicos de
que dispõe.
Alternativa correta: a resposta certa é a mediação é
uma ideia central para a compreensão das concepções
de Vygotsky, pois, enquanto sujeito do conhecimento,
o homem não tem acesso direto aos objetos, mas
acesso mediado, através de recortes do real, operados
pelos sistemas simbólicos de que dispõe.
c. Aquilo que a criança é capaz de fazer de forma independente, ou seja, sem a ajuda de outros, Vygotsky
de�ne como de zona de desenvolvimento potencial.
d. De acordo com as concepções de Vygotsky sobre a aprendizagem, pelo fato de o cérebro ser a base
biológica da aprendizagem, as funções psicológicas superiores (linguagem, memória) são construções
prede�nidas na constituição física do indivíduo.
e. A interação social e o instrumento linguístico são importantes para o desenvolvimento, segundo Vygotsky,
mas a predeterminação biológica do indivíduo é mais decisiva para a aprendizagem.
Questão 10 Correto Atingiu 3 de 3
Algumas das informações que recebe a memória de curto prazo se perdem e outras são processadas e
transferidas para memória de longo prazo. Nela o armazenamento é permanente e sua capacidade é
teoricamente ilimitada. A memória de longo prazo é subdividida em:
a. Memória explícita ou declarativa e em
memória implícita ou não declarativa.
Alternativa correta: a resposta certa é memória explícita ou
declarativa e em memória implícita ou não declarativa.
b. Memória explícita ou declarativa e em memória adstringente e alienante.
c. Memória explícita ou declarativa e em memória absorvente e indecente.
d. Memória explícita ou declarativa e em memória de�nitiva ou inde�nida.
e. Memória aparente ou declarativa e em memória deferente e disjuntiva.
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Questão 11 Completo Vale 15 ponto(s).
Descreva a pesquisa de Thorndike com a caixa-problema e a lei de aprendizagem dela resultante: Lei do
Efeito.
Para Thorndike a aprendizagem é uma série de conexões ou vínculos estímulo-resposta (E-R). A sua teoria da
aprendizagem descreve o modo como estas conexões podem ser fortalecidas (recompensa) ou enfraquecidas
(punição). Essa lei é conhecida como a “Lei do Efeito”. Esse pesquisador realizou vários experimentos com animais,
o mais peculiar foi o que ele fez com um gato. Conhecido como a caixa-problema de Thorndike.
Conclui-se que o gato fez algumas tentativas aleatórias, como farejar e arranhar com as patas, tentando alcançar a
comida; por �m, por tentativa e erro, acabou executando o comportamento certo, destrancando. Posteriormente,
o gato passou a demonstrar o comportamento apropriado assim que era colocado na caixa. Para este
pesquisador, nós aprendemos da mesma maneira: “esses fenômenos simples, semimecânico [...] que a
aprendizagem animal nos mostra, também fundamentam a aprendizagem humana”. 
A partir dos resultados desse experimento, Thorndike criou três leis fundamentais de aprendizagem,
destacaremos a lei da aprendizagem, a mais conhecida e considerada a mais importante: a “Lei do Efeito”,
conhecida por aprendizagem por tentativa e erro.
O que diz esta lei? Aquelas ações que têm resultados agradáveis para o animal tendem a se repetir, enquanto as
que têm resultados desagradáveis, tendem a desaparecer. Essa ideia in�uenciou muito a educação. Mesmo que ao
�nal de sua vida, revendo seu trabalho, ele chega a novas conclusões, de que a recompensa fortalece muito mais
as aprendizagens do que a punição as enfraquece.
Resposta esperada: Thorndike colocou um gato faminto na caixa deixando a comida do lado de fora da caixa,
como um prêmio se ele conseguisse escapar. Para escapar, o gato tinha que puxar uma alavanca ou uma
corrente e, às vezes, repetir muito a manobra para afrouxar o ferrolho e conseguir abrir a porta. Para
Thorndike a aprendizagem é uma série de conexões ou vínculos estímulo-resposta (E-R). A sua teoria da
aprendizagem descreve o modo como estas conexões podem ser fortalecidas (recompensa) ou enfraquecidas
(punição). Essa lei é conhecida como a Lei do Efeito. De acordo com essa lei, aquelas ações que têm
resultados agradáveis para o animal tendem a se repetir, enquanto as que têm resultados desagradáveis,
tendem a desaparecer. Thorndike generalizou essa observação para a aprendizagem humana, demonstrando
como nós também aprendemos por tentativa e erro, como função de recompensa ou punição.
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Questão 12 Correto Atingiu 3 de 3
No que tange à descrição, do ponto de vista estrutural, a inteligência é uma organização essas
mudanças são integradas por meio da reestruturação interna do sistema como um todo. Como a
inteligência é uma organização “crescer é uma forma de reorganizar a própria inteligência de forma a ter
maiores possibilidades de assimilação” (PÁDUA, 2009, p. 22). 
Com base nesse fragmento de texto, os processos responsáveis pelas mudanças na estrutura cognitiva
são, segundo Piaget:
a. Desconhecer o desequilíbrio.
b. Zona de desenvolvimento proximal.
c. Reconhecer a natureza da aprendizagem.
d. Assimilação, acomodação e
equilibração.
Alternativa correta: a resposta certa é assimilação, acomodação e
equilibração.
e. Associar reequilíbrio posterior à assimilação.
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