Avaliação da Disciplina

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
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Prova 66688464
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países 
e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos 
mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências 
pedagógicas da Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha 
iriam funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros 
países (CORDEIRO, 2019, p. 17).
FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. 
Como são conhecidas as formas de perpetuação de modelos didáticos?
A Prescrição.
B Normatização curricular.
C Gramática escolar.
D Proposta universal.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo 
como aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica 
na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes 
sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em 
caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos 
sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Montessori e Macedo.
B Freinet e Freire.
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C Piaget e Perrenoud.
D Apple e Young.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância 
para ações de melhoria continuada e criação de utopias (novos projetos). Estes documentos 
organizam ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao 
desenvolvimento de todas as comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os 
processos educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes conselhos?
A A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
B Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
C O Projeto Político Pedagógico (PPP).
D O Plano Nacional de Educação (PNE).
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não 
são ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no 
processo formativo: busca por um padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração escolar, pode ser 
classificado como:
A Taylorista.
B Eficientista.
C Tecnicista.
D Progressista.
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A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e 
rapidamente recuou para construções que partem de suas comunidades escolares. Logo, o propósito 
não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das comunidades escolares. 
Qual o termo que pode definir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras 
localidades?
A Educação experimental.
B Educação por indicadores externos.
C Educação comparada.
D Educação de plágio.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na 
experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de 
construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das 
teorias curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é 
importante estudar e como isso ocorrerá.
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, sobretudo, na 
forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
B Ligação social com as atividades econômicas.
C Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
D Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para 
a continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. 
Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o 
investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o 
Ensino Fundamental e o Médio.
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de 
financiamento?
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A PNLD.
B PNE.
C FUNDEB. 
D PDDE.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de 
currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a 
confecção destes materiais.
Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por uma 
comunidade escolar?
A Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os
conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
B Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar
questionamentos e polêmicas. 
C Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos
de outras fontes. 
D Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos
professores e de caminho de estudo dos alunos.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade 
de domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade 
contemporânea. 
FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de 
tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS 
#4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016. Disponível em: 
http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-
Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos 
são esses?
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A Uso social e uso para o trabalho. 
B Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais
(elementos técnicos).
C Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.
D Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio
(TMSF).
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a 
comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma 
época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal 
oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes 
durante as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos 
pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. 
No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode 
desvelar a reflexão apresentada no texto exposto?
A Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho
de estudo que ajude a resolver seus problemas.
B Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção
de currículos escolares.
C Que é umequívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser
composta em camadas, como sempre foi.
D Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos
prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, 
apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). 
O que se refere como currículo real?
A Ao plano de curso que os professores elaboraram.
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B Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
C As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
D Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, 
operacional e global. Neste sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as 
ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, 
para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e 
competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes 
fazeres. 
Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base?
A Copiar, transcrever, resumir etc.
B Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc.
C Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
D Identificar, localizar, memorizar, descrever etc.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências 
humanas modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, 
por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos 
foram considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas 
(FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
B O currículo indígena.
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C O currículo decidido por cada comunidade.
D O Ratio Studiorum.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as 
necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, 
houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. 
O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma 
mudança na forma política de governo?
FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice 
(organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy 
(tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
A Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
B Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
C Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
D Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação 
e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades 
necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação 
europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como 
forma de produção de inovações e tecnologias. 
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. 
Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de
estudo coletivo.
B A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a
preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
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C A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a
privatização do ensino na Europa.
D Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por
novas matrículas na educação dos estados-nação.
Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo 
de estudar para construir um mundo melhor e para desenvolver ações que levem ao lugar da 
autorrealização:
- Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc.
- Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus limites e virtudes.
- Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais.
- Diálogo: harmonia e interação.
- Liberdade: independência e autonomia.
- Amizade: lealdade, partilha e companheirismo.
- Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade.
- Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação.
Os valores humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A Procedimentais.
B Legais.
C Atitudinais.
D Conceituais.
A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois define de 
maneira clara quais são os direitos e obrigações da sociedade para com os caminhos da oferta 
educacional. Para além, regula direitos que protegem os profissionais da Educação e os estudantes em 
seus caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. 
FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com 
relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
A Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
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 Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o
magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público
de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela
União.
C Garantia de padrão de qualidade.
D Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de 
atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no 
ramismo. 
Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a 
de Bolonha?
A Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
B A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
C Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
D Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a 
criação de utopias e solução de problemas. Neste contexto, a participação dos membros da 
comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e 
possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. 
Qual desses caminhos podem ser considerados participativos?
A Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
B Aplicação de provas para os indicadores externos.
C Controle de frequência escolar.
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D Conselhos escolares.
A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos, 
sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes pedagógicas das comunidades 
escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos)para comprar padrões (passo a passo) de 
empresas que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos com TDIC?
A Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
B Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
C Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
D Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
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