Revisar envio do teste_ EXAME II ESTUDOS DISCIPLINARES _ sandro viana

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21/06/2023, 14:04 Revisar envio do teste: EXAME II – ESTUDOS DISCIPLINARES...
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 Revisar envio do teste: EXAME IIESTUDOS DISCIPLINARES VIII 6716-20_SEI_PD_1021_R_20231 CONTEÚDO
Usuário sandro.viana1 @aluno.unip.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES VIII
Teste EXAME II
Iniciado 21/06/23 14:42
Enviado 21/06/23 15:04
Status Completada
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 21 minutos
Resultados exibidos Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
O autor Luiz Brás, com base em entrevistas e em textos teóricos de Ana Maria Machado, Nelly Novaes Coelho e
Tatiana Belinky sobre a literatura infantil, publicados em revistas e livros, elaborou o decálogo a seguir.
Considerando o decálogo, de acordo com Luiz Brás, de que lado deve �car o escritor de livros infantis?
Das crianças, que devem escolher suas próprias obras.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: c. 
Observe os conceitos a seguir.
I. O texto literário apresenta linguagem objetiva, clara, concisa e pretende informar o leitor de determinado
assunto. Para isso, quanto mais simples for o vocabulário e mais objetiva for a informação, mais fácil se dará a
compreensão do conteúdo, visto que, na literatura, a informação precisa atingir o leitor.
II. O texto literário em poesia é, ao mesmo tempo, “um objeto linguístico e um objeto estético”. Em nome da
expressão poética, a norma gramatical é quebrada, pois, como diz Sartre, o “poeta vê as palavras pelo avesso,
como se não pertencesse à condição humana”.
III. Um texto para ser literário, parte de uma elaboração especial da linguagem, utilizando elementos da �cção e da
imaginação do autor, a chamada literatura stricto sensu. Essa elaboração especial constitui um desvio, que afasta
a linguagem literária das ocorrências verbais ordinárias.
Considerando que literariedade é o conjunto de características especí�cas (linguísticas, semióticas, sociológicas)
que permitem considerar um texto como literário, são conceitos de textos literários?
II e III.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
1 em 1 pontos
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Pergunta 3
Resposta Selecionada: e. 
Leia os textos a seguir.
I. “Foi de incerta feita — o evento. Quem pode esperar coisa tão sem pés nem cabeça? Eu estava em casa, o arraial
sendo de todo tranquilo. Parou-me à porta o tropel. Cheguei à janela.
Um grupo de cavaleiros. Isto é, vendo melhor: um cavaleiro rente, frente à minha porta, equiparado, exato; e,
embolados, de banda, três homens a cavalo. Tudo, num relance, insolitíssimo. Tomei-me nos nervos. O cavaleiro
esse — o oh-homem-oh — com cara de nenhum amigo. Sei o que é in�uência de �sionomia. Saíra e viera, aquele
homem, para morrer em guerra. Saudou-me seco, curto pesadamente. Seu cavalo era alto, um alazão; bem
arreado, ferrado, suado. E concebi grande dúvida.” (Guimarães Rosa).
Disponível em <http://www.releituras.com/guimarosa_famigerado.asp>. Acesso em 11 mar. 2018.
II. “Era uma vez, uma linda princesa chamada Branca de Neve. Ela era doce, gentil e amiga de todos os animais.
Um dia, Branca de Neve conheceu um charmoso príncipe. Enquanto cantavam uma canção apaixonada, eram
observados pela malvada madrasta de Branca de Neve, a Rainha. A Rainha tinha tanta inveja da beleza de Branca
de Neve que ordenou ao seu Caçador que matasse a jovem princesa. Mas o Caçador não conseguiu machucar
Branca de Neve. Ele a alertou para fugir e jamais ser encontrada pela Rainha.” (Adaptação Disney)
Disponível em <http://disneyjunior.disney.com.br/a-historia-de-branca-de-neve>. Acesso em 11 mar. 2018.
III. “Dois integrantes de uma equipe jornalística argentina que cobria o Rali Dakar 2014 morreram na quinta-feira
(9) em um acidente na província de Tucumán, no norte da Argentina, informou à AFP Francisco Delgado,
responsável pela revista "Super Rally", para a qual o grupo trabalhava.”
Os repórteres são Daniel Eduardo D'Ambrosio, da cidade de Córdoba, e Agustín Ignacio Mina, de Villa Carlos Paz.
(G1)
Disponível em <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2014/01/acidente-com-equipe-jornalistica-deixa-dois-mortos-n
o-rali-dakar.html>. Acesso em 11 mar. 2018.
Dos textos apresentados, qual(is) é(são) literário(s)?
I e II.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: d. 
Sobre os termos “fada” e “bruxa”, analise as a�rmativas a seguir.
I. As fadas, do grego fatum, podem ser bondosas ou diabólicas, sendo, nessa última acepção, corriqueiramente
denominadas "bruxas". Embora as bruxas "reais" sejam usualmente representadas como megeras, nem sempre
os contos descrevem fadas "do mal" como desprovidas de sua estonteante beleza.
II. O termo “fada” re�ete-se nos principais idiomas das nações europeias: hada (espanhol), fee (alemão), fata
(italiano), fairy (inglês) e fée (francês).
III. As primeiras alusões às fadas surgem na literatura cortesã da Idade Média e nas novelas de cavalaria do Ciclo
Arturiano, tomando por base textos-fonte de origem reconhecidamente céltico-bretã.
Está correto o que se a�rma em:
II e III.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: d. 
O conceito “literatura infantil” não é consenso entre os escritores. Há aqueles que não concordam com essa
dicotomia literatura infantil/literatura adulta. Que escritor é esse?
Carlos Drummond de Andrade.
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Pergunta 6
Resposta Selecionada: a. 
Há uma aproximação entre os contos de fadas e as narrativas fabulescas. Com base nessa frase, analise as
a�rmativas a seguir.
I. Os contos de fadas partilham com a fábula o fato de serem uma narrativa curta, transmitida oralmente.
II. Nos contos de fadas, os heróis enfrentam obstáculos antes de triunfar contra o mal.
III. Nos contos de fadas há sempre algum tipo de magia, de metamorfose ou de encantamento. Nos contos,
animais falantes são mais comuns do que as fadas propriamente ditas.
Está correto o que se a�rma apenas em:
I, II e III.
Pergunta 7
Leia o texto a seguir.
                                                            Literatura infantil: arte literária ou pedagógica?
                                                                                  Nelly Novaes Coelho
“Evidentemente, a localização das origens da literatura infantil em remotas expressões da literatura adulta por si
só não explica as diferentes formas que ela vem assumindo desde que, no século XVII, começou a ser escrita
especialmente como tal: literatura para criança.
O que se pode deduzir, diante das tendências que ela vem seguindo nestes três séculos de produção, é que um
dos primeiros problemas a suscitar polêmica, quanto à sua forma ideal, teria sido o de sua natureza especí�ca: A
literatura infantil pertenceriaà arte literária ou à arte pedagógica? Controvérsia que vem de longe: tem raízes na
Antiguidade Clássica, desde quando se discute a natureza da própria literatura (utile ou dulce? Isto é, didática ou
lúdica?) e, na mesma linha, se põe em questão a �nalidade da literatura destinada aos pequenos. Instruir ou
divertir? Eis o problema que está longe de ser resolvido. As opiniões divergem e em certas épocas se radicalizam.
Entretanto, se analisarmos as grandes obras que através dos tempos se impuseram como ‘literatura infantil’,
veremos que pertencem simultaneamente a essas duas áreas distintas (embora limítrofes e, as mais das vezes,
interdependentes): a da arte e a da pedagogia. Sob esse aspecto, podemos dizer que, como objeto que provoca
emoções, dá prazer ou diverte e, acima de tudo, modi�ca a consciência de mundo do seu leitor, a literatura infantil
é arte. Sob outro aspecto, como instrumento manipulado por uma intenção educativa, ela se inscreve na área da
pedagogia.
Entre os dois extremos há uma variedade enorme de tipos de literatura, em que dias intenções (divertir e ensinar)
estão sempre presentes, embora em doses diferentes. O rótulo ‘literatura infantil’ abarca, assim, modalidades bem
distintas de textos: desde os contos de fada, fábula, contos maravilhosos, lendas, histórias do cotidiano... até
biogra�as romanceadas, romances históricos, literatura documental ou informativa.
Por via de regra, a eventual opção do escritor em relação a uma dessas atitudes básicas não depende
exclusivamente de sua decisão pessoal, mas de tendências predominantes em sua época. Essa aparente dicotomia
se coloca como problema para aqueles que têm a seu cargo a educação das crianças, ou para os que escrevem
para elas, exatamente em épocas em que a sociedade e a literatura estão em crise de mudança.
Sabe-se que nesses momentos de transformações, quando o sistema de vida ou de valores está sendo substituído
por outro, o aspecto arte predomina na literatura: o ludismo (ou o descompromisso em relação ao pragmatismo
ético-social) é o que alimenta o literário e procura transformar a literatura na aventura espiritual que toda
verdadeira criação literária deve ser. [...]
Já em épocas de consolidação, quando determinado sistema se impõe, a intencionalidade pedagógica domina
praticamente sem controvérsia, pois o importante para a criação no momento é transmitir valores para serem
incorporados como verdades pelas novas gerações. Como exemplos bem próximos de nós, temos a literatura
romântica que, ainda em plena crise do Classicismo, nasceu como entretenimento ou jogo, abrindo caminho para
os valores novos que se impunham. Na luta pela consolidação do sistema literário-burguês-patriarcal-cristão
(resultante daqueles valores e padrões), a�rma-se uma grande literatura (para adultos e para crianças). Com a
instauração total do sistema, o ideário romântico acaba impondo a todos uma ‘literatura exemplar’ (feita de
fórmulas) que entra pelo nosso século adentro, ignorando as mudanças que já se faziam necessárias devido à
vitória do próprio sistema (que em si mesmo se supera, ao engendrar um novo homem). [...]
Compreende-se, pois, que essas duas atitudes polares (literária e pedagógica) não são gratuitas. Resultam da
indissolubilidade que existe entre a intenção artística e a intenção educativa incorporadas nas próprias raízes da
literatura infantil.
Atualmente, a confusão é grande. Em geral, uma das atitudes tem predominado sobre a outra. Daí os excessos e
os equívocos que proliferam em certa produção infantil mais recente. Não só os livros publicados, mas também as
centenas de originais enviados a concurso ou entregues às editoras, revelam que, na maioria, predomina a
gratuidade (livros que, em lugar de serem divertidos, como se pretendem, são apenas tolos e cacetes, ou, então,
fragmentados e sem sentido). Ou então são obras sobrecarregadas de informações corretíssimas, mas que,
despidas de fantasia e imaginação, em lugar de atrair o jovem leitor o afugenta. Não podemos esquecer que, sem
estarmos motivados para a descoberta, nenhuma informação, por mais completa e importante que seja,
conseguirá nos interessar ou será retida em nossa memória. Ora, se isso acontece conosco, adultos conscientes
do valor das informações, como não acontecerá com as crianças? [...]
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21/06/2023, 14:04 Revisar envio do teste: EXAME II – ESTUDOS DISCIPLINARES...
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Resposta Selecionada: c. 
En�m, entre esses dois polos, está oscilando a produção atual da literatura (para adultos ou para crianças) – polos
que não se excluem (a não ser quando se radicalizam...). Resta aos escritores tornarem-se conscientes das forças
atuantes em seu tempo e conquistarem a fusão ideal...
Não há dúvida de que essa dialética, natural do fenômeno literário, é a responsável básica pelas mutações de
estilo e de temas que a literatura infantil vem apresentando desde as origens e também pela permanência de
certos fatores que a singularizam como fenômeno especí�co que é, embora de difícil de�nição. Tais mutações
dependem essencialmente da consciência de mundo patente ou latente na matéria literária de cada obra.”
Disponível em <https://www.O+pedag%C3%B3gico+e+o+liter%C3%A1rio+na+literatura+infantil&oq=O+pedag%C
3%B3gico+e+o+liter%C3%A1rio+na+literatura+infantil&gs_l=psy-ab.3...4482.4482.0.5844.3.2.0.0.0.0.832.832.6-1.2.
0....0...1c.2.64.psy-ab..1.1.776.6..35i39k1.776.PU1ORevGJfY>. Acesso em 14 mar. 2018.
I. Nelly Novaes Coelho, autora do texto, apresenta a literatura infantil como arte literária ou como arte pedagógica,
mas não se posiciona sobre nenhuma dessas vertentes.
II. A autora diz que os dois polos – arte literária/arte pedagógica – são excludentes entre si quando a temática do
livro é radical.
III. Para a autora, há momentos histórico-políticos nos quais o pedagógico sublima o literário; há outros momentos
nos quais o literário sublima o pedagógico.
Está correto o que se a�rma em:
III, apenas.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: b. 
Leia o texto e analise as a�rmativas a seguir.
                                                   Para menores e maiores, sempre
                                                                       Luiz Brás
“Em certo momento do breve ensaio intitulado ‘Três maneiras de escrever para crianças’, C. S. Lewis aparece com
uma a�rmação inquietante: ‘uma história para crianças de que só as crianças gostam é uma história ruim’. Que
absurdo é esse? Quer dizer que os livros que cativam os pequenos leitores, mas não seus pais e professores, é um
livro medíocre, sem qualidades salientes?
A provocação lançada pelo autor de ‘As crônicas de Nárnia’ pretende, na verdade, enfatizar a autonomia da
literatura escrita para crianças. Não se trata de uma literatura menor, que serviria de suporte para a alfabetização
e de escada para a Literatura maior, com inicial maiúscula, escrita para os adultos. Trata-se de um gênero literário
pleno, com suas próprias convenções, e por isso diferente de todos os outros.
C. S. Lewis está apenas nos conscientizando de que o rótulo literatura para crianças disfarça uma estratégia
secreta. São contos e �cções muitas vezes híbridos (texto + imagem) que, produzidos para crianças, mesmo assim
não abrem mão de seduzir também os mais velhos.
Minha própria experiência con�rma isso. Só comecei a me interessar verdadeiramente pela literatura infantil
depois dos trinta anos de idade. Até então eu acreditava, em consonância com o senso comum, que os livros para
crianças eram algo menos interessante. Porém, ao tomar contato com a obra de Lygia Bojunga, tudo mudou.
Aconteceu a epifania. Logo vi que a autora de ‘O sofá estampado’ não é apenas uma grande escritora de livros
para crianças. Lygia Bojunga é uma grande escritora, ponto. Tão importante para a cultura brasileira quanto Hilda
Hilst e Lygia Fagundes Telles.
Finalmente entendi que há escritores geniais que escrevem históriaspara crianças porque, como disse C. S. Lewis,
essa é a forma artística mais apropriada para expressar o que eles querem de fato expressar.
Desde então eu leio os bons livros infantis não por dever pro�ssional, mas por puro prazer estético. Por saber que
não encontrarei em outro lugar (na televisão, no cinema, na música, no teatro, nos quadrinhos, na pintura, na
literatura adulta) a experiência única que eles proporcionam.”
Disponível em <http://edicoesolhodevidro.com.br/literatura-infantil-apenas-para-menores/>. Acesso em 13 mar.
2018.
I. O autor do texto a�rma que ele só se interessou pela literatura infantil já adulto por ter preconcebida a ideia de
que essa literatura era menos interessante.
II. O autor a�rma que a escritora Lygia Bojunga escreve bem tanto livros infantis quanto livros adultos.
III. C. S. Lewis, segundo o autor, considera a literatura infantil uma literatura inferior.
Está correto o que se a�rma em:
I, apenas.
Pergunta 9
1 em 1 pontos
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21/06/2023, 14:04 Revisar envio do teste: EXAME II – ESTUDOS DISCIPLINARES...
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Quarta-feira, 21 de Junho de 2023 15h04min19s BRT
Resposta Selecionada: e. 
Considere essas informações do contexto histórico da literatura infantil.
I. A função pedagógica implicava a ação educativa do livro no contexto da literatura infantil.
II. Os primeiros livros para crianças surgem no �nal do século XVIII, com uma evidente função utilitário-
pedagógica.
III. A função exclusivamente pedagógica da literatura infantil torna-a uma literatura menor.
Está correto o que se a�rma em
I e III.
Pergunta 10
Resposta Selecionada: a. 
Ana Maria Machado é uma das grandes escritoras da literatura infantil. Dos posicionamentos a seguir, qual(is)
é(são) da escritora?
I. “Escrevo porque gosto. Com meus textos, quero botar para fora algo que não consigo deixar dentro.”
II. “Escrevo para criança porque tenho uma certa a�nidade de linguagem. Mas não tenho intenção didática, não
quero transmitir nenhuma mensagem, não sou telegra�sta.”
III. “Acredito que a função da obra literária é criar um momento de beleza através da palavra.”
IV. “Em momento algum eu acho que a linguagem deva ser simpli�cada. Em meus livros não há condescendência,
tatibitate nem barateamento da linguagem.”
I, II, III e IV.
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