QUESTIONÁRIO BIOLOGIA - CURRÍCULO EM AÇÃO EFAPE

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MODULO 1
Há várias habilidades propostas pelo Currículo Paulista em que as perspectivas da problematização, do ensino por investigação, da pedagogia por projetos, ou ainda a exploração de temas controversos ou questões sociocientíficas (QSC) podem ser desenvolvidas.
Associe as habilidades listadas na 2ª coluna da tabela às metodologias/abordagens educacionais (da 1ª coluna) mais adequadas para desenvolver cada uma delas.
  a. Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica
 ) b. Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista
 ) c. Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria da qualidade de vida e das condições de saúde da população.
Considere as três dimensões relacionadas ao desenvolvimento da capacidade de enfrentamento de situações-problema que foram abordadas nesta unidade:
I. dimensão da complexidade;
II. dimensão da transitoriedade do conhecimento;
III. dimensão da ética.
Correlacione-as adequadamente aos itens a seguir.
a. ( ) Considera as diferentes áreas do conhecimento e as múltiplas relações que podem ser estabelecidas entre elas.
b. ( ) Valoriza reflexões a respeito de valores, sentimentos, afetos, responsabilidades e como fazer escolhas que contribuam para o bem comum.
c. ( ) Considera as limitações da produção científica e aponta para a necessidade de ampliação do conhecimento produzido.
d. Analise as afirmativas e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
	A análise de artigos científicos envolve o desenvolvimento da capacidade de ler, organizar informações e relacionar as conclusões apresentadas aos contextos em que os trabalhos foram desenvolvidos.
	A análise de artigos científicos envolve o desenvolvimento da capacidade de ler, organizar informações e relacionar as conclusões apresentadas aos contextos em que os trabalhos foram desenvolvidos.
	Resposta 1
	Para favorecer a formação do pensamento complexo, a elaboração de respostas para situações-problema deve considerar os aspectos científicos, sociais, econômicos e ambientais nela envolvidos.
	Resposta 2
	Atividades que utilizam textos com opiniões contrárias sobre os mesmos temas devem ser evitadas, pois dificultam a elaboração de respostas precisas para os problemas estudados.
	Resposta 3
	Atividades que demandam a aplicação de conceitos, de forma a encontrar respostas para questões do dia a dia, garantem uma aprendizagem que leva a uma análise ampla da realidade.
	Resposta 4
	O uso de textos de jornalismo científico é suficiente para favorecer a formação de uma base sólida de conceitos contextualizados e o desenvolvimento do espírito crítico dos estudantes.
	Resposta 5
A metodologia dos Três Momentos Pedagógicos pode ajudar na organização da aula e de propostas didáticas e tem a intenção de ampliar os espaços de diálogo na sala de aula. Ela consiste basicamente em três etapas:
 1MP - problematização inicial; 2MP - organização do conhecimento; e 3MP - sistematização do conhecimento
Analise a atividade a seguir, extraída do volume 3 do Currículo Paulista, e, na sequência avalie as afirmações, indicando verdadeiro (V) ou falso (F).
( ) É uma temática atual e importante.
( ) Envolve diálogos com a realidade.
( ) Abarca elementos dos processos e práticas investigativas.
( ) Pode ser associada à perspectiva da CTSA.
( ) Pode ser um tema gerador de um trabalho por pedagogia por projetos.
( ) O vídeo apresentado pode ser considerado um elemento de contextualização e potencializar a construção de uma problematização
MODULO 2
Para o 4º bimestre da 2ª série está previsto o trabalho com a habilidade:
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população. (SÃO PAULO, 2020. p. 166).
Analise as afirmações a seguir e selecione aquelas que estão alinhadas e podem contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade pelos estudantes.
I. Propostas didáticas com enfoque nas relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e que partam de situações reais que possam ser analisadas pelos estudantes podem contribuir para que se entenda a necessidade de programas de infraestrutura como indicados na habilidade;
II. Temas Contemporâneos Transversais, questões que envolvem controvérsias sócio-científicas não colaboram para a construção de propostas didáticas alinhadas a essa habilidade;
III. Para o pleno desenvolvimento dessa habilidade, os estudantes deverão analisar e interpretar elementos éticos relacionados tanto à aplicação de conhecimentos da área de CNT como à tomada de decisões ao atuar sobre a realidade local.
Está(ão) correta(s):
a.
I e III, apenas.
b.
II e III, apenas.
c.
I, II e III.
d.
I, apenas.
e.
I e II, apenas.
A habilidade EM13CNT101 presente no Currículo Paulista (SÃO PAULO, 2020. p. 153) enfatiza a necessidade de os estudantes desenvolverem a capacidade de analisar e representar processos envolvendo a transformação de matéria e energia. Além do trabalho direto envolvendo a compreensão do metabolismo de respiração celular, ao longo do módulo 2 outras situações podem contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade.
Escolha entre as situações descritas abaixo, qual na sua opinião contribui dessa forma:
I. A discussão sobre sustentabilidade centrada na noção de equilíbrio sistêmico.
II. A análise da ancestralidade comum entre diferentes espécies evidenciando estruturas e processos homólogos.
III. Construção e análise de cadeias alimentares de um ecossistema em particular.
IV. Estudo do ciclo biogeoquímico do nitrogênio envolvendo os processos que ocorrem nos seres vivos.
Estão corretos:
a.
III e IV, apenas.
b.
I, III e IV, apenas.
c.
II e IV, apenas.
d.
I, II, III e IV.
e.
I e III, apenas.
Considere que um(a) professor(a) de Biologia tem por objetivo trabalhar com os estudantes a habilidade a seguir:
(EM13T303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações. (SÃO PAULO, 2020. p. 162).
Para isso, o(a) professor(a) organiza uma sequência baseada em uma situação experimental.
A inclusão da leitura de um artigo científico durante a sequência didática poderia ter como objetivos contribuir para que os estudantes:
I. organizem os seus próprios resultados e possa analisá-los.
II. entendam como divulgar os resultados de seus estudos em diferentes meios.
III. formulem hipóteses condizentes com seus resultados.
IV. tenham uma referência de como realizar um procedimento experimental.
V. construam questões investigativas com base na realidade e contextos dos próprios estudantes.
Estão corretas:a.
I e V, apenas.
b.
II e III, apenas. ERRADA
c.
I e IV, apenas.
d.
II e V, apenas.
e.
III e IV, apenas.
Considere que um(a) professor(a) de Biologia tem por objetivo trabalhar com os estudantes a habilidade a seguir:
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências. (SÃO PAULO, 2020. p. 159).
Para isso, organiza uma sequência didática baseada em uma situação envolvendo jogos. Nesses jogos, introduz a ideia de evento probabilístico. Isso contribuirá para que os estudantes desenvolvam essa habilidade relacionada ao objeto de conhecimento:
I. Fotossíntese.
II. Herança mendeliana.
III. Densidade populacional.
IV. Biomateriais.
Está(ão) correta(s):
a.
I, apenas.
b.
II e III, apenas.
c.
I e V, apenas.
d.
III e IV, apenas.
e.
III, apenas.
As habilidades EM13CNT302 e EM13CNT305 presentes no Currículo Paulista (SÃO PAULO, 2020. pp. 161 e 163) enfatizam a necessidade de desenvolver os processos comunicativos nos estudantes e refletir sobre o uso do conhecimento científico. Nesse sentido, o trabalho com as fake news pode resultar em boas práticas escolares e para isso é preciso estabelecer critérios que permitam identificar esse tipo de notícia.
Selecione entre os critérios abaixo aqueles que permitem identificar fake news e ao mesmo tempo contribuem para o desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes.
I. Material com forte conteúdo emocional e que tende a causar muita surpresa e rejeição.
II. Notícias que pedem para o leitor confiar, porque a “mídia” quer esconder o fato.
III. Textos e vídeos que apresentam pontos de vista de diferentes especialistas da área.
IV. Notícias falsas têm erros gramaticais ou de digitação e, também, podem fazer afirmações absolutas sem citar fontes ou com informações que se contradizem.
V. O tema ou o assunto não aparece em outras mídias e veículos de comunicação.
VI. Ausência de fonte de dados, ou seja, o texto não informa as pesquisas originais com seus responsáveis, resultados e metodologias, datas, números e índices, publicação.
VII. Algumas fake news divulgam informações do passado como acontecimentos atuais.
VIII. Prioriza fontes bibliográficas e pesquisas em detrimento a experiências pessoais.
Entre as alternativas, aquelas que NÃO permitem identificar fake news são apenas:
a.
IV e V
b.
V e VIII
c.
III e VIII
d.
I e VII
e.
II e VI
MODULO 3
Considere os seguintes pressupostos de formação relativos aos eixos estruturantes dos Itinerários Formativos:
I. Expandir a capacidade dos estudantes de idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais áreas de conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como a temáticas de seu interesse.
II. Ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais áreas de conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como a temas de seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e o meio ambiente.
III. Ampliar a capacidade dos estudantes de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento sistematizado, por meio da realização de práticas e produções científicas relativas a uma ou mais áreas de conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as temáticas de seu interesse.
IV. Expandir a capacidade dos estudantes de mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produtivos articulados ao seu Projeto de Vida.
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre cada eixo estruturante dos Itinerários Formativos e seu pressuposto.
a.
II – Investigação científica
IV – Processos criativos
I – Mediação e intervenção sociocultural
III – Empreendedorismo
b.
III – Investigação científica
I – Processos criativos
II – Mediação e intervenção sociocultural
IV – Empreendedorismo
c.
III – Investigação científica
II – Processos criativos
I – Mediação e intervenção sociocultural
IV – Empreendedorismo
d.
IV – Investigação científica
I – Processos criativos
II – Mediação e intervenção sociocultural
III – Empreendedorismo
e.
I – Investigação científica
II – Processos criativos
III – Mediação e intervenção sociocultural
IV – Empreendedorismo
Considere as seguintes afirmativas a respeito da organização curricular do Ensino Médio nas escolas estaduais do Estado de São Paulo:
I. Na composição dos Itinerários Formativos, há uma parte comum que deve ser cursada obrigatoriamente por todos os estudantes – composta pelos componentes do Inova – e uma parte destinada aos Aprofundamentos Curriculares, de escolha dos estudantes, estruturada com base nas competências gerais do Currículo em Ação e nas habilidades especificas dos quatro eixos estruturantes.
II. Na estrutura curricular do Ensino Médio, a Formação Geral Básica (FGB) é composta pelas quatro áreas de conhecimento, sem a destinação de carga horária específica para cada um dos componentes curriculares dessas áreas, articuladas aos componentes Projeto de Vida, Tecnologia e Inovação, e Língua Inglesa. A FGB articula-se aos Aprofundamentos Curriculares por área de conhecimento e integrados entre áreas.
III. Os Aprofundamentos Curriculares podem ser organizados com base em uma ou mais áreas de conhecimento ou, ainda, de maneira a permitir o desenvolvimento da Formação Técnica Profissional – seja por meio do Novotec Integrado, seja pela articulação entre uma área de conhecimento e uma qualificação profissional, como ocorre no Novotec Expresso.
IV. A indissociabilidade entre a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos permite a liberdade de escolha, pelo estudante, das áreas e dos componentes que ele vai cursar em todo o Ensino Médio.
Assinale a alternativa que reúne as características dessa organização curricular nas escolas estaduais do Estado de São Paulo:
a.
I e III, apenas.
b.
I, II, III e IV.
c.
I, III e IV, apenas.
d.
I e II, apenas.
e.
I, II e III, apenas.
Em uma discussão inicial sobre planejamento integrado, um grupo de professores de Aprofundamentos Curriculares argumentou que não era favorável às discussões coletivas, por considerar que perdiam a autonomia por ter de ficar dependendo dos colegas para avançar em suas aulas, além de ficarem impedidos de decidir o que fazer nos componentes que lecionam.
Utilizando as aprendizagens que desenvolveu neste curso, analise as afirmações a seguir:
I. A perda da autonomia ocorre quando o docente realiza uma tarefa seguindo estritamente prescrições externas, sem que tenha clareza quanto ao sentido e ao significado da sua atuação, desconsiderando o contexto da escola e das turmas em que atua.
II. A autonomia docente não pode ser entendida como liberdade total de fazer o que se quer, desconsiderando seus pares e sobrepondo-se às dimensões éticas.
III. A autonomia pressupõe a liberdade para a tomada de decisões baseadas em escolhas individuais; entretanto, requer que o docente tenha os conhecimentos necessários para realizar as escolhas mais adequadas, além de capacidade de julgamento e de tomada consciente de decisões.
IV. No planejamento integrado, quando o diálogo entre os professores tem como foco oferecer aos estudantes uma visão integrada dos fatos e dos fenômenos estudados, é provável que ocorram negociações produtivas, em que se tomem decisões quanto aos enfoques e aos detalhamentos que serão assegurados por cada docente, considerando as especificidades da área de conhecimento de sua formação inicial.
Assinale a alternativa que indica argumentos favoráveis à realização do planejamento integrado dos Aprofundamentos Curriculares.
a.
I e III, apenas.
b.
I, II, III e IV.
c.
I, II e III, apenas.
d.
I, III e IV, apenas.
e.
I e II, apenas.
Ao analisar as habilidades específicas da sua área de conhecimento associadas a cada um dos eixos estruturantes:
Solicitação de organização por área:
· LGG – Clique aqui para baixar o arquivo de Linguagens e suas tecnologias.
· MAT – Clique aqui para baixar o arquivode Matemática e suas tecnologias.
· CNT – Clique aqui para baixar o arquivo de Ciências da Natureza e suas tecnologias.
· CHSA – Clique aqui para baixar o arquivo de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
· FTP – Clique aqui para baixar o arquivo de Formação Teórica e Profissional
Uma das conclusões possível é que:
a.
As habilidades específicas do eixo estruturante Investigação científica explicitam aprendizagens com foco em procedimentos e técnicas do fazer científico, preparando o estudante para a continuidade de seus estudos.
b.
Na sua área de conhecimento, as habilidades específicas associadas aos eixos estruturantes são todas voltadas para competências que desenvolvem o saber fazer, tendo em vista a construção do Projeto de Vida dos estudantes.
c.
Em todos os eixos as habilidades expressam apenas um saber fazer, indicando ações individuais que devem ser realizadas pelos estudantes.
d.
Nos diferentes eixos, os objetos de conhecimento explicitados nas habilidades específicas da sua área orientam a construção de novas competências para além das definidas na FGB.
e.
Os eixos estruturantes se interrelacionam e se interpenetram, pois as habilidades específicas da sua área associadas a cada um dos eixos estruturantes precisam ser mobilizadas integradamente para apoiar efetivamente os estudantes para que possam resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do Mundo do Trabalho.
O Material de Apoio ao Planejamento e Práticas de Aprofundamento (MAPPA) de cada Aprofundamento Curricular traz sugestões práticas e orientações didáticas para as diferentes etapas do trabalho docente. Dessa maneira, explícita ou implicitamente, encaminha recomendações para o efetivo planejamento integrado dos componentes curriculares que compõem cada Aprofundamento Curricular.
Considere as seguintes recomendações:
I. Ao longo das atividades para desenvolvimento dos componentes curriculares, espera-se que os professores, intencionalmente, apoiem os estudantes em seus processos de reflexão para planejar e alcançar seus objetivos presentes e futuros, para aprender a fazer a gestão do seu próprio tempo e para se organizar e a ampliar seu repertório sobre as possibilidades de seu futuro, aspectos fundamentais especialmente quando se trata dos Aprofundamentos Curriculares.
II. Na implementação dos Aprofundamentos Curriculares, espera-se que os docentes acompanhem sistematicamente os estudantes nas atividades que realizam, registrem as evidências de suas aprendizagens e, ainda, ofereçam-lhes devolutivas sobre elas. Com isso, espera-se que estudantes e professores tenham feedback sobre seu desempenho. No caso dos estudantes, para que identifiquem hábitos ou práticas de estudo que devem ser fortalecidas ou substituídas; já para os professores, para que possam investir na reformulação de práticas que se revelem insuficientes para assegurar as aprendizagens pretendidas.
III. No desenvolvimento das atividades que compõem os componentes dos Aprofundamentos Curriculares, os professores devem criar oportunidades para que os estudantes avancem em autonomia, autoria e protagonismo, identificando, eles próprios, suas facilidades, dificuldades e possibilidades para resolver eventuais desafios.
IV. O Currículo Paulista assume o compromisso com a formação integral e o desenvolvimento de competências socioemocionais. Na etapa do Ensino Médio, é recomendável que o desenvolvimento dessas competências fique restrita e potencializada no espaço da Formação Geral Básica, uma vez que os Aprofundamentos Curriculares têm compromisso com a preparação dos estudantes para a continuidade de seus estudos ou para o Mundo do Trabalho, o que exige foco privilegiado no desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas.
Assinale a alternativa que indica recomendações adequadas ao desenvolvimento bem-sucedido dos Aprofundamentos Curriculares selecionados pelos estudantes:
a.
I e II, apenas.
b.
I, II e III, apenas.
c.
I e III, apenas.
d.
I, II, III e IV.
e.
I, III e IV, apenas.
I
III
II
V
V
F
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F
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