curso de fisica - CURRÍCULO EM AÇÃO FORMAÇÃO BÁSICA (ENSINO MÉDIO)

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Mod 1 
 
Há várias habilidades propostas pelo Currículo Paulista em que as 
perspectivas da problematização, do ensino por investigação, da 
pedagogia por projetos, ou ainda a exploração de temas controversos 
ou questões sociocientíficas (QSC) podem ser desenvolvidas. 
Associe as habilidades listadas na 2ª coluna da tabela às 
metodologias/abordagens educacionais (da 1ª coluna) mais 
adequadas para desenvolver cada uma delas. 
Metodologias/abordagens 
educacionais 
Habilidades 
(1) Ensino por investigação 
(
1
 ) a. Construir questões, elaborar 
hipóteses, previsões e estimativas, empregar 
instrumentos de medição e representar e interpretar 
modelos explicativos, dados e/ou resultados 
experimentais para construir, avaliar e justificar 
conclusões no enfrentamento de situações-problema 
sob uma perspectiva científica. 
(2) Pedagogia por projetos ou 
3MP 
(
3
 ) b. Analisar e debater situações 
controversas sobre a aplicação de conhecimentos da 
área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias 
do DNA, tratamentos com células-tronco, 
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, 
estratégias de controle de pragas, entre outros), com 
base em argumentos consistentes, legais, éticos e 
responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista. 
(3) Pedagogia por projetos ou 
3MP a partir de temas 
controversos e/ou QSC 
(
2
 ) c. Investigar e analisar os efeitos de 
programas de infraestrutura e demais serviços básicos 
(saneamento, energia elétrica, transporte, 
telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento 
primário à saúde e produção de alimentos, entre 
outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais 
em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou 
promover ações que contribuam para a melhoria da 
qualidade de vida e das condições de saúde da 
população. 
Feedback 
Sua resposta está correta. 
Questão 2 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Considere as três dimensões relacionadas ao desenvolvimento da 
capacidade de enfrentamento de situações-problema que foram 
abordadas nesta unidade: 
I. dimensão da complexidade; 
II. dimensão da transitoriedade do conhecimento; 
III. dimensão da ética. 
Correlacione-as adequadamente aos itens a seguir. 
a. ( I ) Considera as diferentes áreas do 
conhecimento e as múltiplas relações que 
podem ser estabelecidas entre elas. 
b. ( III ) Valoriza reflexões a respeito de 
valores, sentimentos, afetos, responsabilidades 
e como fazer escolhas que contribuam para o 
bem comum. 
c. ( II ) Considera as limitações da 
produção científica e aponta para a 
necessidade de ampliação do conhecimento 
produzido. 
Feedback 
Parabéns! Você compreendeu as relações e dimensões que envolvem 
o enfrentamento de situações-problema. 
Questão 3 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Analise as afirmativas e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas 
(F). 
A análise de artigos científicos envolve o desenvolvimento da 
capacidade de ler, organizar informações e relacionar as 
conclusões apresentadas aos contextos em que os trabalhos foram 
desenvolvidos. 
Resposta 1
V
 
Para favorecer a formação do pensamento complexo, a elaboração 
de respostas para situações-problema deve considerar os aspectos 
científicos, sociais, econômicos e ambientais nela envolvidos. 
Resposta 2
V
 
Atividades que demandam a aplicação de conceitos, de forma a 
encontrar respostas para questões do dia a dia, garantem uma 
aprendizagem que leva a uma análise ampla da realidade. 
Resposta 3
F
 
O uso de textos de jornalismo científico é suficiente para 
favorecer a formação de uma base sólida de conceitos 
contextualizados e o desenvolvimento do espírito crítico dos 
estudantes. 
Resposta 4
F
 
Atividades que utilizam textos com opiniões contrárias sobre os 
mesmos temas devem ser evitadas, pois dificultam a elaboração de 
respostas precisas para os problemas estudados. 
Resposta 5
F
 
Feedback 
Atividades que demandam a aplicação de conceitos, de forma a 
encontrar respostas para questões do dia a dia, garantem uma 
aprendizagem que leva a uma análise ampla da realidade. 
Você analisou corretamente. Essa afirmação é falsa. Os problemas 
dessa afirmação são considerar que a abordagem de questões 
pontuais do dia a dia leva à análise da complexidade das situações-
problema e que essa aprendizagem pode ser garantida. 
 
O uso de textos de jornalismo científico é suficiente para favorecer 
a formação de uma base sólida de conceitos contextualizados e o 
desenvolvimento do espírito crítico dos estudantes. 
Você analisou corretamente. A afirmação é falsa. O problema dessa 
afirmação é considerar que o uso de textos de jornalismo científico, ou 
seja, de um só tipo de linguagem e de um só gênero de texto, é 
suficiente para o desenvolvimento do espírito crítico dos estudantes. 
 
Para favorecer a formação do pensamento complexo, a elaboração 
de respostas para situações-problema deve considerar os aspectos 
científicos, sociais, econômicos e ambientais nela envolvidos. 
Você analisou corretamente. A afirmação é verdadeira. O pensamento 
complexo é desenvolvido a partir da análise transdisciplinar das 
situações-problema. 
 
Atividades que utilizam textos com opiniões contrárias sobre os 
mesmos temas devem ser evitadas, pois dificultam a elaboração de 
respostas precisas para os problemas estudados. 
Você analisou corretamente. A afirmação é falsa. É muito importante 
que os estudantes possam analisar textos com diferentes argumentos 
e opiniões, pois a análise de diferentes pontos de vista possibilitará o 
desenvolvimento de argumentos próprios, considerando contextos 
específicos e, favorecerá reflexões sobre valores pessoais. 
 
A análise de artigos científicos envolve o desenvolvimento da 
capacidade de ler, organizar informações e relacionar as 
conclusões apresentadas aos contextos em que os trabalhos foram 
desenvolvidos. 
Você analisou corretamente. É muito importante, ao ler um artigo 
científico, considerar os contextos histórico, político, social e 
econômico em que os autores estavam inseridos na época de sua 
elaboração, pois esses contextos influenciam profundamente as 
interpretações das informações e a elaboração de conclusões. 
Questão 4 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
A metodologia dos Três Momentos Pedagógicos pode ajudar na 
organização da aula e de propostas didáticas e tem a intenção de 
ampliar os espaços de diálogo na sala de aula. Ela consiste 
basicamente em três etapas: 
a. 
1MP - problematização inicial; 2MP - sistematização do conhecimento 
e 3MP - organização do conhecimento. 
b. 
1MP - organização do conhecimento; 2MP - problematização inicial; e 
3MP - sistematização do conhecimento. 
c. 
1MP - problematização inicial; 2MP - organização do conhecimento; e 
3MP- sistematização do conhecimento; 
d. 
1MP - sistematização do conhecimento; 2MP - problematização inicial; 
e 3MP - organização do conhecimento. 
Feedback 
Você compreendeu a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos, 
entendeu que a problematização é central nessa metodologia e que 
encaminha para uma organização e desenvolvimento da temática, 
finalizando com uma sistematização ou extrapolação do 
conhecimento. 
Questão 5 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Analise a atividade a seguir, extraída do volume 3 do Currículo 
Paulista, e, na sequência avalie as afirmações, indicando verdadeiro (V) 
ou falso (F). 
 
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115949/question/questiontext/4169499/4/19935/image.png
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115949/question/questiontext/4169499/4/19935/image.png
 
Currículo em Ação, 2021. Caderno do Aluno, Biologia - 1ª Série EM, Vol. 
3, pg. 171 e 172. 
( V ) É uma temática atual e importante. 
( V ) Envolve diálogos com a realidade. 
( V ) Abarca elementos dos processos e práticasinvestigativas. 
( V ) Pode ser associada à perspectiva da CTSA. 
( V ) Pode ser um tema gerador de um trabalho por pedagogia 
por projetos. 
( V ) O vídeo apresentado pode ser considerado um elemento 
de contextualização e potencializar a construção de uma 
problematização. 
Feedback 
Parabéns! Você percebeu todo o potencial dessa atividade, sua 
atualidade e importância, seu diálogo com a realidade, sua relação 
com práticas investigativas e sua potencialidade enquanto como 
tema gerador e problematizador. 
 
Mod 2 
Leia os itens a seguir, que apresentam critérios que podem ser 
utilizados para identificar as fake news e assinale a alternativa que 
apresenta ideias que concordam com o texto. 
“Identificando fake news. 
• Suspeite de conteúdos que te causem reações 
emocionais muito fortes. As notícias inventadas 
são feitas para causar surpresas ou rejeição. 
• A notícia pede para você confiar, porque a 
“mídia” quer esconder o fato? Desconfie. 
• Confie em especialistas da área. 
• Leia toda a matéria, não somente o título. 
Muitas notícias falsas têm erros gramaticais ou 
de digitação. Também podem fazer afirmações 
absolutas sem citar fontes ou informações que 
se contradizem. 
• Pesquise o título no Google. Se for verdade, é 
provável que outras mídias já tenham 
compartilhado. Se for falso, alguns sites 
verificadores de dados já podem ter checado a 
veracidade. Sites: Fato ou Fake, Agência Lupa, 
Aos fatos, Boatos etc. 
• Descubra a fonte. É uma corrente do 
WhatsApp sem autoria? Cita uma fonte 
legítima? Pesquise o nome da mídia ou do 
autor no Google para ver o que mais essa 
pessoa fez e em qual mídia trabalha. Preste 
atenção se o site que publicou as notícias tem 
um viés fortemente ideológico. 
• Confira os dados. Se há depoimento de uma 
autoridade, resultados de pesquisa, datas, 
números e índices, essas informações podem 
ser conferidas no Google e provavelmente 
outros veículos já os tenham divulgado. 
• Verifique o contexto. Algumas fake 
news divulgam informações do passado como 
acontecimentos atuais. Observe se o contexto 
faz sentido. 
• Desconfie de experiências pessoais. As 
experiências pessoais (evidências anedóticas) 
não têm validade científica alguma em 
comparação a estudos com um grande 
número de pessoas, porque podem ter 
ocorrido ao acaso ou a conclusão tirada pelo 
autor está errada. 
• Correlação não é causa. Geralmente, em 
experiências pessoais ou até em alguns 
estudos, uma correlação é estabelecida entre 
eventos comuns: “quanto mais eu tomo isso, 
menos mal eu fico”. No entanto, correlação não 
implica causa. Assim como o lançamento de 
foguetes nos EUA segue o número de 
doutoramentos em ciências sociais, essas 
correlações são simplistas e insuficientes para 
implicar que quanto mais doutores em ciências 
sociais, mais foguetes os EUA irão lançar.” 
Fonte: https://jornal.usp.br/wp-content/uploads/2020/06/Coronav%C3%ADrus-
Fake-News_Vydia_academics_FCFRP_USP.pdf 
a. 
As fake news nunca apresentam as fontes das informações veiculadas. 
https://jornal.usp.br/wp-content/uploads/2020/06/Coronav%C3%ADrus-Fake-News_Vydia_academics_FCFRP_USP.pdf
https://jornal.usp.br/wp-content/uploads/2020/06/Coronav%C3%ADrus-Fake-News_Vydia_academics_FCFRP_USP.pdf
b. 
As fake news podem ser identificadas pelo uso de imagens ou 
depoimentos que causem emoção no leitor. 
c. 
As fake news não apresentam conclusões e inferências feitas 
mencionando artigos científicos. 
d. 
As fake news costumam apresentar uma linguagem clara, objetiva e 
gramaticalmente correta. 
e. 
As fake news costumam referir-se à importância e à imparcialidade do 
trabalho da mídia. 
Feedback 
Reveja sua resposta. Observe que algumas fake news apresentam as 
fontes das informações veiculadas, mas nem sempre são legítimas ou 
provêm de sites confiáveis; podem apresentar conclusões e fazer 
inferências baseadas em artigos científicos, mas que não 
necessariamente estão correlacionadas; geralmente não apresentam 
uma linguagem clara, objetiva e podem ter erros gramaticais ou de 
digitação e costumam desvalorizar o trabalho da mídia. 
Questão 2 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Quais das grandes áreas tradicionais de Física podem ser identificadas 
nos cadernos do Currículo em Ação do 1° ano do Ensino Médio? 
a. 
Mecânica, Física Térmica e Física Moderna e Contemporânea, 
somente. 
b. 
Mecânica e Física Térmica, somente. 
c. 
Mecânica, Óptica, Acústica e Física Térmica, Eletromagnetismo e 
Física Moderna e Contemporânea. 
Professor(a), você respondeu corretamente à questão. Identificou que 
os objetos de conhecimento da Física mobilizados no Currículo em 
Ação, ao longo do primeiro ano do Ensino Médio, abrangem temas 
que dialogam com praticamente todas as chamadas grandes áreas da 
Física. Indicou perceber também que a ordem de apresentação destes 
conhecimentos está diferente da forma tradicional porque agora eles 
estão conectados às habilidades propostas no Currículo Paulista. 
d. 
Óptica e Eletromagnetismo, somente. 
Questão 3 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Considerando as principais características das propostas didáticas 
com enfoque CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) e os 
critérios envolvidos na elaboração de atividades didáticas, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. Propostas didáticas com enfoque CTSA devem 
partir da análise de situações reais. 
II. Temas controversos e QSC (Questões Sócio-
Científicas) não colaboram para a construção e 
propostas com enfoque CTSA. 
III. Elementos éticos e a tomada de decisão são 
elementos importantes na construção de 
propostas com enfoque CTSA. 
Dessas afirmativas, são corretas: 
a. 
I e III, apenas. 
Parabéns, professor(a), você respondeu corretamente à questão, 
indicando perceber que temas controversos e QSC são boas 
estratégias para a construção de propostas CTSA, ao contrário do que 
diz a afirmativa II. Você também compreendeu que elementos éticos 
e a tomada de decisões, envolvendo a análise de situações reais, são 
importantes na construção de propostas CTSA. 
b. 
II e III, apenas. 
c. 
I, II e III. 
d. 
I e II, apenas. 
Questão 4 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Os temas das habilidades de Física propostos nas duas primeiras 
Situações de Aprendizagem (Condições favoráveis à vida – Partes I e II) 
do quarto bimestre dos cadernos do Currículo em Ação de Física do 1° 
ano do Ensino Médio dialogam mais fortemente com quais Situações 
de Aprendizagem apresentadas em bimestres anteriores: 
a. 
“I – Em todo lugar tem Ciência?” do 1° bimestre e “IV – Vida, Terra e 
Cosmos: A construção do conhecimento” do 3° bimestre. 
b. 
“I – Em todo lugar tem Ciência?” e “II – Energia em movimento”, 
ambas do 1° bimestre. 
c. 
“I – O planeta está aquecendo?” e “III – Ciência segura no cotidiano”, 
ambas do 2° bimestre. 
d. 
“II – Explorando a Terra e o Universo” e “IV – Vida, Terra e Cosmos: A 
construção do conhecimento”, ambas do 3° bimestre. 
e. 
“I – Fenômenos naturais, ações humanas e a busca pelo equilíbrio” do 
3° bimestre e “O planeta está aquecendo?” do 2° bimestre. 
Professor(a), você respondeu corretamente à questão. Percebeu que 
as Situações de Aprendizagem dos cadernos do Currículo em Ação “O 
planeta está aquecendo?” do 2° bimestre e “Fenômenos naturais, 
ações humanas e a busca pelo equilíbrio” do 3° bimestre estão 
fortemente relacionadas aos temas das habilidades de Física 
propostos nas duas primeiras Situações de Aprendizagem (Condições 
favoráveis à vida – Partes I e II) do 4° bimestre. Discussões 
apresentadas nas situações de Aprendizagem do último bimestre, 
como “Fatores ambientais favoráveis e limitantes à vida” e “Zona 
habitável de uma estrela” necessitam, para serem entendidas mais 
completamente, de conhecimentos desenvolvidos nos bimestres 
anteriores, principalmente nas áreas de Física Térmica e Óptica. 
Questão 5 
Incorreto 
Atingiu 0,00 de 1,00 
Marcarquestão 
Texto da questão 
Analise a citação a seguir e, usando-a como referência, assinale a 
alternativa que apresenta a melhor sequência de ações a serem 
desenvolvidas por estudantes de acordo com um “verdadeiro 
experimento”. 
“Um verdadeiro experimento é aquele que permite ao aluno decidir 
como proceder nas investigações, que variáveis manipular, que 
medidas realizar, como analisar e explorar os dados obtidos e como 
organizar seus relatórios” (Rosito, 2003, p. 199). 
Ações a serem desenvolvidas em um experimento: 
A. Organizar os resultados e analisá-los. 
B. Divulgar o estudo realizado em diferentes 
meios. 
C. Buscar trabalhos que responderam questões 
relacionadas ao problema identificado. 
D. Realizar o procedimento experimental 
planejado. 
E. Elaborar um procedimento experimental para 
investigar o problema identificado. 
F. Analisar uma situação real e identificar um 
problema. 
G. Elaborar conclusões que apresentam possíveis 
soluções para o problema inicial, apontando 
limitações do estudo realizado. 
H. Fazer previsões e levantar hipóteses relativas a 
soluções para o problema identificado. 
a. 
F, C, E, H, D, A, G, B 
Caso a sequência que você selecionou seja F, C, E, H, D, A, G, B: Reveja 
sua resposta. Perceba que, geralmente, um experimento se inicia com 
a análise de uma situação real e a identificação de um problema, 
passa por diversos outros passos e é finalizado com a divulgação do 
estudo realizado em diferentes meios. 
b. 
C, H, B, F, A, D, E, G 
c. 
A, C, E, B, H, G, D, F 
d. 
F, G, B, A, C, D, H, E 
 
 
Mod 3 
 
O Material de Apoio ao Planejamento e Práticas de Aprofundamento 
(MAPPA) de cada Aprofundamento Curricular traz sugestões práticas 
e orientações didáticas para as diferentes etapas do trabalho docente. 
Dessa maneira, explícita ou implicitamente, encaminha 
recomendações para o efetivo planejamento integrado dos 
componentes curriculares que compõem cada Aprofundamento 
Curricular. 
Considere as seguintes recomendações: 
I. Ao longo das atividades para desenvolvimento 
dos componentes curriculares, espera-se que 
os professores, intencionalmente, apoiem os 
estudantes em seus processos de reflexão para 
planejar e alcançar seus objetivos presentes e 
futuros, para aprender a fazer a gestão do seu 
próprio tempo e para se organizar e a ampliar 
seu repertório sobre as possibilidades de seu 
futuro, aspectos fundamentais especialmente 
quando se trata dos Aprofundamentos 
Curriculares. 
 
 
II. Na implementação dos Aprofundamentos 
Curriculares, espera-se que os docentes 
acompanhem sistematicamente os estudantes 
nas atividades que realizam, registrem as 
evidências de suas aprendizagens e, ainda, 
ofereçam-lhes devolutivas sobre elas. Com isso, 
espera-se que estudantes e professores 
tenham feedback sobre seu desempenho. No 
caso dos estudantes, para que identifiquem 
hábitos ou práticas de estudo que devem ser 
fortalecidas ou substituídas; já para os 
professores, para que possam investir na 
reformulação de práticas que se revelem 
insuficientes para assegurar as aprendizagens 
pretendidas. 
 
 
III. No desenvolvimento das atividades que 
compõem os componentes dos 
Aprofundamentos Curriculares, os professores 
devem criar oportunidades para que os 
estudantes avancem em autonomia, autoria e 
protagonismo, identificando, eles próprios, suas 
facilidades, dificuldades e possibilidades para 
resolver eventuais desafios. 
 
 
IV. O Currículo Paulista assume o compromisso 
com a formação integral e o desenvolvimento 
de competências socioemocionais. Na etapa do 
Ensino Médio, é recomendável que o 
desenvolvimento dessas competências fique 
restrita e potencializada no espaço da 
Formação Geral Básica, uma vez que os 
Aprofundamentos Curriculares têm 
compromisso com a preparação dos 
estudantes para a continuidade de seus 
estudos ou para o Mundo do Trabalho, o que 
exige foco privilegiado no desenvolvimento de 
competências e habilidades cognitivas. 
Assinale a alternativa que indica recomendações adequadas ao 
desenvolvimento bem-sucedido dos Aprofundamentos Curriculares 
selecionados pelos estudantes: 
a. 
I e II, apenas. 
b. 
I, III e IV, apenas. 
c. 
I e III, apenas. 
d. 
I, II, III e IV. 
e. 
I, II e III, apenas. 
Você identificou todas as recomendações coerentes com os 
fundamentos do Currículo Paulista. De fato, embora os estudantes 
contem com um componente específico para a construção de seu 
Projeto de Vida, é indispensável que sejam apoiados para que, ao 
longo de todas as atividades escolares, possam aprender a planejar 
suas práticas de estudo e a organizar o seu tempo, como se afirma em 
I. Por sua vez, a II expressa o compromisso com a prática da avaliação 
formativa, a que mais pode contribuir para a melhoria das 
aprendizagens – de alunos e estudantes – mais uma recomendação 
coerente com o Currículo Paulista. Finalmente, na III, há mais uma 
recomendação coerente com os compromissos do Currículo Paulista: 
o investimento no desenvolvimento do protagonismo juvenil. 
Feedback 
Sua resposta está correta. 
Questão 2 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Considere as seguintes afirmativas a respeito da organização 
curricular do Ensino Médio nas escolas estaduais do Estado de São 
Paulo: 
I. Na composição dos Itinerários Formativos, há 
uma parte comum que deve ser cursada 
obrigatoriamente por todos os estudantes – 
composta pelos componentes do Inova – e 
uma parte destinada aos Aprofundamentos 
Curriculares, de escolha dos estudantes, 
estruturada com base nas competências gerais 
do Currículo em Ação e nas habilidades 
especificas dos quatro eixos estruturantes. 
 
 
II. Na estrutura curricular do Ensino Médio, a 
Formação Geral Básica (FGB) é composta pelas 
quatro áreas de conhecimento, sem a 
destinação de carga horária específica para 
cada um dos componentes curriculares dessas 
áreas, articuladas aos componentes Projeto de 
Vida, Tecnologia e Inovação, e Língua Inglesa. A 
FGB articula-se aos Aprofundamentos 
Curriculares por área de conhecimento e 
integrados entre áreas. 
 
 
III. Os Aprofundamentos Curriculares podem ser 
organizados com base em uma ou mais áreas 
de conhecimento ou, ainda, de maneira a 
permitir o desenvolvimento da Formação 
Técnica Profissional – seja por meio do Novotec 
Integrado, seja pela articulação entre uma área 
de conhecimento e uma qualificação 
profissional, como ocorre no Novotec Expresso. 
 
 
IV. A indissociabilidade entre a Formação Geral 
Básica e os Itinerários Formativos permite a 
liberdade de escolha, pelo estudante, das áreas 
e dos componentes que ele vai cursar em todo 
o Ensino Médio. 
Assinale a alternativa que reúne as características dessa organização 
curricular nas escolas estaduais do Estado de São Paulo: 
a. 
I, II, III e IV. 
b. 
I e II, apenas. 
c. 
I e III, apenas. 
Você identificou que, na composição dos itinerários formativos, há 
uma parte comum (composta pelos componentes do Inova) e uma 
parte destinada aos Aprofundamentos Curriculares (AC), de escolha 
dos estudantes, como definido em I. Identificou, ainda que os AC 
podem ser organizados com base em uma ou mais áreas de 
conhecimento ou, ainda, de maneira a permitir o desenvolvimento da 
formação técnica profissional – seja por meio do Novotec Integrado, 
seja pela articulação entre uma área de conhecimento e uma 
qualificação profissional (Novotec Expresso), como se afirma em III. 
d. 
I, II e III, apenas. 
e. 
I, III e IV, apenas. 
Feedback 
Sua resposta está correta. 
Questão 3 
Incorreto 
Atingiu 0,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Considere os seguintes pressupostos de formação relativos aos eixos 
estruturantes dos Itinerários Formativos: 
I. Expandir a capacidade dos estudantes de 
idealizar e realizar projetos criativos associados 
a uma ou mais áreas de conhecimento, à 
Formação Técnica e Profissional, bem como a 
temáticas de seu interesse. 
 
 
II. Ampliar a capacidade dos estudantes de 
utilizarconhecimentos relacionados a uma ou 
mais áreas de conhecimento, à Formação 
Técnica e Profissional, bem como a temas de 
seu interesse para realizar projetos que 
contribuam com a sociedade e o meio 
ambiente. 
 
 
III. Ampliar a capacidade dos estudantes de 
investigar a realidade, compreendendo, 
valorizando e aplicando o conhecimento 
sistematizado, por meio da realização de 
práticas e produções científicas relativas a uma 
ou mais áreas de conhecimento, à Formação 
Técnica e Profissional, bem como as temáticas 
de seu interesse. 
 
 
IV. Expandir a capacidade dos estudantes de 
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas 
para empreender projetos pessoais ou 
produtivos articulados ao seu Projeto de Vida. 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre cada eixo 
estruturante dos Itinerários Formativos e seu pressuposto. 
a. 
III – Investigação científica 
I – Processos criativos 
II – Mediação e intervenção sociocultural 
IV – Empreendedorismo 
 
b. 
I – Investigação científica 
II – Processos criativos 
III – Mediação e intervenção sociocultural 
IV – Empreendedorismo 
c. 
IV – Investigação científica 
I – Processos criativos 
II – Mediação e intervenção sociocultural 
III – Empreendedorismo 
 
d. 
III – Investigação científica 
II – Processos criativos 
I – Mediação e intervenção sociocultural 
IV – Empreendedorismo 
 
e. 
II – Investigação científica 
IV – Processos criativos 
I – Mediação e intervenção sociocultural 
III – Empreendedorismo 
 
Retome os pressupostos tendo em vista que: o eixo Investigação 
científica foi proposto na direção de ampliar e sistematizar o 
desenvolvimento de habilidades relacionadas ao pensar e fazer 
científico; o eixo Processos criativos foi proposto na direção de ampliar 
e sistematizar o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao 
pensar e fazer criativo; o eixo Mediação e intervenção sociocultural foi 
proposto na direção de ampliar e sistematizar o desenvolvimento de 
habilidades relacionadas à convivência e à atuação sociocultural e o 
eixo Empreendedorismo foi proposto na direção de ampliar e 
sistematizar o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao 
autoconhecimento, ao empreendedorismo e ao Projeto de Vida. 
Feedback 
Sua resposta está incorreta. 
Questão 4 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Ao analisar as habilidades específicas da sua área de conhecimento 
associadas a cada um dos eixos estruturantes: 
Solicitação de organização por área: 
• LGG – Clique aqui para baixar o arquivo de 
Linguagens e suas tecnologias. 
• MAT – Clique aqui para baixar o arquivo de 
Matemática e suas tecnologias. 
• CNT – Clique aqui para baixar o arquivo de 
Ciências da Natureza e suas tecnologias. 
• CHSA – Clique aqui para baixar o arquivo de 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
• FTP – Clique aqui para baixar o arquivo de 
Formação Teórica e Profissional 
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115999/question/questiontext/4173259/2/19943/at2-lgg-habilidades-especificas-por-area-de-conhecimento-diagramado-pos-da-vf-1.pdf
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115999/question/questiontext/4173259/2/19943/at2-mat-habilidades-especificas-por-area-de-conhecimento-diagramado-pos-da-vf-1.pdf
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115999/question/questiontext/4173259/2/19943/at2-cnt-habilidades-especificas-por-area-de-conhecimento-diagramado-pos-da-vf-1.pdf
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115999/question/questiontext/4173259/2/19943/at2-chs-habilidades-especificas-por-area-de-conhecimento-diagramado-pos-da-vf-1.pdf
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1115999/question/questiontext/4173259/2/19943/at2-ftp-habilidades-especificas-por-area-de-conhecimento-diagramado-pos-da-vf-1.pdf
Uma das conclusões possível é que: 
a. 
As habilidades específicas do eixo estruturante Investigação científica 
explicitam aprendizagens com foco em procedimentos e técnicas do 
fazer científico, preparando o estudante para a continuidade de seus 
estudos. 
b. 
Em todos os eixos as habilidades expressam apenas um saber fazer, 
indicando ações individuais que devem ser realizadas pelos 
estudantes. 
c. 
Nos diferentes eixos, os objetos de conhecimento explicitados nas 
habilidades específicas da sua área orientam a construção de novas 
competências para além das definidas na FGB. 
d. 
Na sua área de conhecimento, as habilidades específicas associadas 
aos eixos estruturantes são todas voltadas para competências que 
desenvolvem o saber fazer, tendo em vista a construção do Projeto de 
Vida dos estudantes. 
e. 
Os eixos estruturantes se interrelacionam e se interpenetram, pois as 
habilidades específicas da sua área associadas a cada um dos eixos 
estruturantes precisam ser mobilizadas integradamente para apoiar 
efetivamente os estudantes para que possam resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do 
Mundo do Trabalho. 
Você acertou! Concluiu corretamente que as habilidades específicas 
da sua área associadas a cada um dos eixos estruturantes se integram 
e se complementam. Por essa razão, é necessário que, em sala de aula, 
se garanta a integração entre os eixos, o que contribuirá para que os 
estudantes mobilizem habilidades que venham a desenvolver para 
resolver as demandas reais da vida cotidiana. 
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Sua resposta está correta. 
Questão 5 
Correto 
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Texto da questão 
Em uma discussão inicial sobre planejamento integrado, um grupo de 
professores de Aprofundamentos Curriculares argumentou que não 
era favorável às discussões coletivas, por considerar que perdiam a 
autonomia por ter de ficar dependendo dos colegas para avançar em 
suas aulas, além de ficarem impedidos de decidir o que fazer nos 
componentes que lecionam. 
Utilizando as aprendizagens que desenvolveu neste curso, analise as 
afirmações a seguir: 
I. A perda da autonomia ocorre quando o 
docente realiza uma tarefa seguindo 
estritamente prescrições externas, sem que 
tenha clareza quanto ao sentido e ao 
significado da sua atuação, desconsiderando o 
contexto da escola e das turmas em que atua. 
 
 
II. A autonomia docente não pode ser entendida 
como liberdade total de fazer o que se quer, 
desconsiderando seus pares e sobrepondo-se 
às dimensões éticas. 
 
 
III. A autonomia pressupõe a liberdade para a 
tomada de decisões baseadas em escolhas 
individuais; entretanto, requer que o docente 
tenha os conhecimentos necessários para 
realizar as escolhas mais adequadas, além de 
capacidade de julgamento e de tomada 
consciente de decisões. 
 
 
IV. No planejamento integrado, quando o diálogo 
entre os professores tem como foco oferecer 
aos estudantes uma visão integrada dos fatos e 
dos fenômenos estudados, é provável que 
ocorram negociações produtivas, em que se 
tomem decisões quanto aos enfoques e aos 
detalhamentos que serão assegurados por 
cada docente, considerando as especificidades 
da área de conhecimento de sua formação 
inicial. 
Assinale a alternativa que indica argumentos favoráveis à realização 
do planejamento integrado dos Aprofundamentos Curriculares. 
a. 
I, III e IV, apenas. 
b. 
I, II, III e IV. 
Você reconheceu que todas as afirmações trazem aspectos 
importantes a serem considerados quando se trata de argumentar 
que o planejamento integrado não compromete a autonomia do 
professor. É preciso compreender que a autonomia docente é uma 
necessidade educativa, à medida que o professor é quem precisa 
tomar suas decisões no exercício docente, atuando de acordo com 
suas convicções, conhecimentos e capacidades, mas as discussões 
conjuntas o preparam para ampliar suas possibilidades de análise do 
que está ocorrendo com seus estudantes. 
c. 
I e II, apenas. 
d. 
I e III, apenas. 
e. 
I, II e III, apenas. 
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Sua resposta está correta. 
 
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