Produção e reestruturação de texto - Reestruturando os textos infantis - Netbil

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Produção e reestruturação de texto - Reestruturando os textos infantis
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1) Segundo Naspolini (1996, p. 110) diversas atividades podem intervir no texto da criança para, gradativamente, aproximá-lo da escrita mais elaborada. Umas dessas atividades é a codificação, estratégia utilizada no ensino de língua portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental para:
I. Corrigir acentuação e pontuação;
II. Corrigir ortografia;
III. Corrigir concordância verbal e nominal;
IV. Corrigir coesão e coerência textuais;
V. Corrigir sintaxe.
Está correto o que se afirma em:
( A ) I e II, apenas
( B ) I e III, apenas 
( C ) I, III e IV
( D ) II e V, apenas
( E ) V apenas.
Resposta:
I e III, apenas
2) No que diz respeito a produção de textos no ensino fundamental, Cagliari (1999) nos chama a atenção sobre o uso dos gêneros textuais. Porque o trabalho com gêneros é importante no processo de construção da escrita?
I. Porque ao trabalhar com os gêneros vinculamos a escrita aos contextos sociais onde esta é produzida;
II. Porque ao trabalhar com os gêneros conseguimos fazer a criança agir sobre o texto de forma a corrigir a ortografia;
III. Porque ao trabalhar com os gêneros consideramos o mundo da escrita nas situações cotidianas, facilitando a compreensão do aluno acerca do que é a escrita, para que ela serve, onde se usa;
IV. Porque ao trabalhar com os gêneros a criança vai tendo contato com diferentes suportes de escrita, como bilhetes, e-mails, livros, folhetos, receitas, reproduzindo em sala de aula aspectos reais da produção de textos na sociedade;
V. Trabalhar com gêneros representa um equívoco porque dispersa a atenção da criança para o funcionamento da língua em termos gramaticais, prejudicando a aprendizagem da escrita.
 
 
Está correto o que se afirma em:
( A ) I e II, apenas
( B ) I e III, apenas
( C ) I, III e IV 
( D ) II e V, apenas
( E ) V, apenas.
Resposta:
I, III e IV
3) A professora Solange solicitou que os alunos do 2º ano convidassem os pais para a exposição dos trabalhos realizados durante o ano por seus filhos. João escreveu o convite abaixo:
 
 
Sábado no dia 15 os aluno vão apresenta os trabaios que os aluno vem fazeno o ano todo. eles estarano no pátio da escola. Você não podi perdê!!!!
 
 
Quais das estratégias pedagógicas abaixo a professora pode desenvolver para adequar, minimamente, o convite de João à norma da Língua Portuguesa, tornando o texto adequado para o envio aos pais?
 
I. Propor a intervenção ortográfica, sinalizando a lápis no texto, as palavras que precisam ser corrigidas;
II. Propor um sistema de códigos visando reparar a acentuação, a pontuação e a concordância nominal e verbal a ser corrigida pelo aluno;
III. Fazer uma lista das palavras que precisam de correção ortográfica solicitando ao aluno copiar cinco vezes;
IV. Assinalar em vermelho os erros cometidos, solicitando que o aluno passe o texto a limpo;
V. Com o consentimento de João, projetar o texto a todos os alunos, discutindo com eles os erros ortográficos e os relativos à acentuação, pontuação, concordância nominal e verbal entre outros, reestruturando o texto do convite.
 
 
São ações que validam a participação e a integração das crianças na reestruturação textual, as estratégias apresentadas em:
( A ) I e II
( B ) III e IV
( C ) IV, apenas
( D ) I, II e V 
( E ) Apenas a V
Resposta:
I, II e V
4) Tradicionalmente, a aprendizagem da escrita na escola sempre se deu em virtude do estudo da gramática. A esse respeito Faraco (1985, p. 20), afirma que ocupamos a maior parte do tempo falando sobre a língua em vez de ensiná-la, exercitando a aplicação dessa teoria toda, em vez de praticarmos o exercício de domínio da língua na escrita. Nesse sentido que viés o ensino da escrita deve adquirir na escola no tempo presente?
I. A escola deve deixar a criança escrever o que quiser, do modo que quiser, sem intervir na sua produção;
II. A escola deve respeitar a linguagem oral da criança, considerar suas predileções e necessidades próprias e sua realidade histórico cultural propondo um ensino que a faça entender que ela está aprendendo a escrever na língua em que é falante e não numa outra língua diferente da sua, como usualmente ocorre;
III. A escola deve considerar a realidade da criança sem abrir mão dos contextos sociais em que a escrita é produzida e dos conteúdos escolares que precisamos ensinar. Nesse sentido, o trabalho com os diversos gêneros textuais abre espaço para um ensino que corresponda a esses objetivos;
IV. A escola deve focar o ensino da língua na gramática, levando a criança a memorizar as regras da língua portuguesa, sem o quê, é impossível aprender a escrever;
V. A escola deve considerar os relatos orais das crianças sem discriminá-las, pois ao falar a criança reflete a expressão oral do meio em que vive e, portanto, o modo como fala vai influenciar a sua forma de escrever, direcionando o professor no trabalho com a língua escrita que ele deve seguir;
VI. A escola deve focar no treino ortográfico, levando o aluno a memorizar a escrita de palavras, reproduzindo-as corretamente nos textos que escreve.
 
Está correto o que se afirma em:  
( A ) I, II, III e V
( B ) IV e VI
( C ) I, IV e VI
( D ) II, III e V
( E ) Todas as alternativas estão corretas.
Resposta:
II, III e V
5) No processo de reestruturação textual, podemos afirmar que o erro ganha dimensão construtiva e formativa quando o professor realiza:  
( A ) A correção com sinais de certo ou errado, favorecendo a reorientação da aprendizagem dos alunos
( B ) A correção com sinais de certo ou errado, evidenciando as respostas corretas do aluno com o intuito de elevar a sua autoestima e deixá-lo livre para escrever
( C ) A elaboração de códigos ou legendas visando sinalizar, no texto do aluno, os aspectos que merecem atenção em sua produção, além de evidenciar progressos e sugerir intervenções 
( D ) A elaboração de códigos ou legendas visando sinalizar, no texto do aluno, os aspectos que merecem atenção em sua produção sem, contudo, evidenciar os progressos
( E ) Correção dos erros em vermelho, de modo a chamar a atenção do aluno para o que precisa ser refeito.
Resposta:
A elaboração de códigos ou legendas visando sinalizar, no texto do aluno, os aspectos que merecem atenção em sua produção, além de evidenciar progressos e sugerir intervenções
6) A BNCC ressalta a importância do trabalho com os gêneros em todo o decorrer do Ensino Fundamental I. Quais afirmativas a seguir são situações didáticas que validam a participação e a integração das crianças na produção textual envolvendo os diferentes gêneros?
I. Produzir textos pertencentes a gêneros orais diversos, desconsiderando-se as práticas realizadas em situações de interação social específicas;
II. Estabelecer relação entre fala e escrita, levando-se em conta o modo como as duas modalidades se articulam em práticas de linguagem (como jornal de TV, programa de rádio, mensagem instantânea, manual de instruções entre outras);
III. Estabelecer relação entre fala e escrita, levando-se em conta as semelhanças e as diferenças entre modos de falar e de registrar o escrito;
IV. Produzir textos de forma genérica e descontextualizada, considerando apenas o proposto pelo livro didático.
V. Produzir textos pertencentes a gêneros que circulam apenas no ambiente escolar;
VI. Planejar e produzir, em colaboração com os colegas de sala e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto;
VII. Produzir textos, escritos ou falados, que circulam na sociedade e são reconhecidos com facilidade pelas crianças;
VIII. Produzir textos, escritos ou falados, que circulam no ambiente acadêmico e sãoreconhecidos apenas pelos professores.
 
 
Estão corretas as proposições:  
( A ) I, IV, V e VIII
( B ) II, III, VI, VII 
( C ) I, II, IV, VI e VIII
( D ) Apenas a VI
( E ) Todas as alternativas estão corretas
Resposta:
II, III, VI, VII
7) A Codificação proposta por Naspolini (1996, p. 110) é uma estratégia de reestruturação textual utilizada no ensino da escrita nos anos iniciais do ensino fundamental. Em que consiste tal estratégia?
 
I. A codificação leva o professor e o aluno a agir sobre o texto através de um sistema de códigos que visa reparar a acentuação, pontuação, concordância nominal e verbal;
II. A codificação leva o professor e o aluno a agir sobre o texto através de um sistema de códigos que visa reparar a ortografia;
III. A codificação se constitui numa tabela de códigos construída com as próprias crianças onde cada código representa uma categoria gramatical a ser corrigida no texto do aluno. O aluno vai buscando na tabela os códigos registrados pelo professor em seu texto, verificando o que precisa ser trocado, acrescentado ou suprimido;
IV. A codificação se constitui numa tabela de códigos construída com as próprias crianças onde, cada código, indica como a criança deve agir sobre o conteúdo do texto visando clarear e complementar ideias;
V. A codificação se constitui numa tabela de códigos construída com as próprias crianças onde, cada código, representa uma palavra que deve ser procurada no dicionário e repetida 5 vezes de modo a fixar a ortografia correta.
 
Estão corretas as proposições:
( A ) I e III 
( B ) II e V
( C ) II e IV
( D ) IV e V
( E ) II, IV e V
Resposta:
I e III
8) Ao produzir um texto na escola, Pedro assim se expressou:
 
 
oge eu fui nacasa do meu amigo Daniel nos bricamos de barquinho de polisia e de carinhos.
oge de manhan minha mani minha cordou edice quetinha uma surpresa era uma lapizera e uma borrachia no colégio Geração Raizes eu não parava de esqrever paresia queu tive so sinco minuto de aula.
depois eu brin quei con oluki e com omeu irmano e ou fimusica e atisti tele visano e fui dormi.
 
Pedro
 
Ao analisar a produção de Pedro, a professora observou que seria preciso:
 
I. Corrigir o texto todo, marcando com caneta esferográfica azul todos os tipos de erros cometidos (ortografia, acentuação e pontuação) e solicitar a reescrita, substituindo imediatamente o errado pelo certo;
II. Evitar qualquer tipo de correção e/ou observação no texto da criança pois, aos poucos, ela vai se autocorrigindo ao observar os modelos de escrita do professor;
III. Grifar a lápis as palavras com problemas ortográficos, fazendo com que a criança busque a escrita correta e compare com a sua própria escrita, substituindo-a;
IV. Realizar correção somente dos erros relacionados à grafia deixando questões relacionadas a pontuação para serem abordadas em situação de produção coletiva, propondo ainda um treino ortográfico das palavras que deverão ser escritas no mínimo cinco vezes;
V. Marcar com um X a linha onde se encontram palavras com erro ortográfico. Deixar que a criança procure o erro e pense sobre a ortografia correta, trocando as palavras encontradas, sozinha ou em dupla;
VI. Trabalhar com uma lista de palavras com as dificuldades ortográficas apresentadas por Pedro;
VII.Usar o dicionário e outras fontes escritas para consultar dúvidas ortográficas;
VIII. Corrigir as palavras, apenas com sinais de certo ou errado;
IX. A apresentação das palavras ortograficamente incorretas no quadro de giz, a fim de que os alunos pudessem fixa-las através da cópia, evitando os mesmos erros no futuro;
X. Codificar o texto de Pedro de forma que ele possa refletir sobre os sinais de pontuação necessários, trocando, acrescentando ou substituindo, a fim de adequar seu texto, as regras da Língua Portuguesa.
 
Estão adequadas as estratégias:
( A ) I, II, IV, VI e VIII
( B ) Apenas a IX
( C ) Apenas a X
( D ) I, II, IV, VI e IX
( E ) III, V, VII e X. 
Resposta:
III, V, VII e X.
9) Para o desenvolvimento da escrita no ensino fundamental é preciso promover uma prática continuada de produção de textos, em que a linguagem oral e a leitura sejam parceiras constantes. Nesse sentido quais práticas abaixo são adequadas para esse fim?
 
I. Produzir textos reescrevendo ou parafraseando uma história lida oralmente;
II. Produzir textos a partir dos relatos orais da criança, suas vivências e suas histórias;
III. Produzir textos através da cópia do texto do colega, treinando a coordenação viso-motora;
IV. Produzir textos a partir dos diferentes gêneros (poesia, notícias, músicas, propagandas, bilhetes, receitas entre outros) que circulam na sociedade e são reconhecidos com facilidade pelas crianças;
V. Produzir textos a partir da leitura de uma história feita pela professora, solicitando ao aluno recontar, de forma que o professor possa averiguar se a crianças estabelecem relação entre leitura, oralidade e escrita;
VI. Produzir textos a partir de projetos que envolvam as diferentes áreas do conhecimento (matemática, história, ciências etc), exigindo leitura, escuta do lido e do outro, pesquisas e outras atividades.
 
Estão adequadas as práticas de produção de textos:
 
( A ) II, IV e VI 
( B ) I, III e V
( C ) II, III e V
( D ) Apenas a VI
( E ) Todas as práticas de produção de texto estão adequadas.
Resposta:
II, IV e VI
10) Considere a situação de aprendizagem apresentada abaixo, selecionando as opções que apresentam as ações pedagógicas mais adequadas para o desenvolvimento da situação.
 
Situação: produção de textos com crianças que ainda não sabem escrever
 
I. Podemos trabalhar a produção de textos com crianças que ainda não sabem ler e escrever a partir de desenhos produzidos pelas próprias crianças, que poderão contar oralmente a história implícita na ilustração, tendo como escriba o professor;
II. Como as crianças ainda não dominam a escrita, o professor deve propor a cópia de um texto contido no material didático. Assim, pelo menos, a criança vai tendo contato com letras, sílabas e palavras que a ajudarão no processo de alfabetização;
III. O professor deve transpor a habilidade verbal da criança para a escrita, aproveitando sua desenvoltura em falar e contar histórias como ponto de partida para a produção de textos;
IV. O professor pode fazer uso da escrita na sala de aula atuando como escriba em diferentes atividades discutidas com as crianças, tais como registro de decisões coletivas, planejamento e organização de trabalhos, jogos, festas etc.;
V. Orientar a produção coletiva de textos em que os alunos sugiram e discutam o que vai ser escrito e o professor, como escriba, registre no quadro de giz;
VI. Não é possível trabalhar a produção de textos com crianças que ainda não sabem escrever.
 
 
São ações que validam a produção textual de crianças que ainda não sabem ler e escrever as proposições:  
( A ) II e VI
( B ) I, III, IV e V 
( C ) I, III IV e VI
( D ) I, III e V
( E ) Todas as ações validam a produção textual de crianças que ainda não sabem ler e escrever.
Resposta:
I, III, IV e V