FP101 TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO

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FP101 – TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO 
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
INDICAÇÕES GERAIS: 
O trabalho desta disciplina deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 3 ou 4 
estudantes. Para a organização dos grupos, deverão ser seguidas as instruções fornecidas 
no fórum por parte do professor. 
Apenas poderão realizá-lo individualmente os estudantes que entregarem ao professor a 
justificativa correspondente. Se entregar individualmente o trabalho sem contar com a 
aprovação do professor não poderá obter uma nota de excelência, podendo obter no 
trabalho uma pontuação máxima de 8, em um total de 10. A capacidade para trabalhar em 
grupo é uma das competências transversais a ser desenvolvida no programa. 
Os estudantes devem ler o texto: 
Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de 
professores para todos os níveis de ensino. 
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441. 
Ele estará disponível no ícone “Leitura Obrigatória” da página onde se encontram estas 
instruções. 
A seguir, a partir das reflexões do texto, dos conteúdos da disciplina e das leituras 
obrigatórias, definir quais os elementos principais que devem constar em uma proposta de 
formação docente destinada a este contexto: 
Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria 
percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em 
uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica 
relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais 
inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades 
geradas por sua prática docente atual. 
Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que 
ensinam, mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por 
outro lado, 17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente 
universitária, e os demais possuem menos. 
Com estes dados, devem ser definidos os seguintes elementos da proposta de formação 
concreta: 
• Os objetivos da ação formativa. 
• O modelo de formação do professorado. 
• Os tipos de modalidades formativas. 
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• Os conteúdos da formação. 
• A duração da ação da formativa. 
A proposta deve apresentar argumentos em todos estes aspetos. 
Requisitos formais: 
• Extensão: 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os 
anexos –se houver–) (700 palavras, aproximadamente). 
• Tipo de letra: Arial. 
• Tamanho: 11 pontos. 
• Espaçamento entre linhas: 1,5. 
• Alinhamento: Justificado. 
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação 
e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo). 
A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de 
avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do professor. 
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento 
por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, 
consulte o documento de avaliação da disciplina. 
 
 
Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os 
dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir 
com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser 
incluído o Índice do trabalho 
 
 
 
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TRABALHO 
Nomes e sobrenomes do estudante: Júlio César Felomeno Cardoso 
Grupo: Individual 
Data: 26/03/2023 
 
 
TÍTULO 
Elementos da Proposta de Formaçao 
 
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SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO 
1.Elementos da proposta de formação concreta........................................... 
1.1. Introdução.............................................................................................. 5 
1.2. Os objetivos da ação formativa............................ .................................5 - 6 
1.3. Os tipos de modalidades formativas - modelo de formação do professorado os 
conteúdos da formação a duração da ação da formativa.................................6 - 7 
2. Conclusões...................................................................................................7 - 8 
 3. Bibliografia recomendada..................................... .........................................8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Introdução 
“Ensinar na urgência, decidir na incerteza.“ 
Philippe Perrenoud 
De acordo as palavras acima de Perrenoud (1996) que intitulam o seu livro 
descreve muito bem as particularidades da sala de aula enfrentadas pelo 
professor para atuar e manter o equilíbrio diante de inúmeros impasses ou 
desafios para o sucesso na sua carreira e no ensino. 
 “Esses dilemas não conseguem ser totalmente superados pela experiência nem pela 
formação. No entanto, a consciência de que eles ocorrem ajuda a conviver 
com a complexidade.” E assim, aliados a vários fatores desde interação com 
os alunos e a relação com os docentes e o objeto do conhecimento nos farão 
trilhar novos rumos ao passo que superamos alguns entraves que venham 
surgir no nosso dia a dia quais professores. 
Este trabalho sobre os Elementos da proposta de formação concreta. 
Visa nos mostrar o quanto faz-se necessário propostas inovadoras na formação 
dos professores no que tange aos os objetivos da ação formativa devem 
ser flexível e dinâmica fazendo frente aos desafios bem como, os tipos de 
modalidades formativas os quais devem inovar e nortear os rumos da educação 
das atuais e futuras gerações incluindo como sugere a autora, ” no que concerne a 
formação de professores, é necessário uma verdadeira revolução estruturas 
institucionais formativas e nos currículos de formação. As ementas já são muitas. A 
fragmentação formativa é clara...” (Gatti,2010) 
Diante do cenário vivenciado um modelo de formação do professorado totalmente aliado 
aos conteúdo da formação a duração da ação da formativa é possível vislumbrar e 
implementar mudanças coerentes, significativas para finalmente estabelecer e viabilizar 
bons critérios e perspectivas para uma formação concreta contribuindo como um todo 
para melhoria de todos os níveis de ensino. 
 
1.2. Os objetivos da ação formativa 
No contexto em análise muito embora a maioria do grupo de 27 professores 
uma Faculdade de Física e Química sintam necessidade de adequar-se as 
novas tecnologias e procedimentos metodológicos inovadores favorecendo a sua 
prática docente atual é fato que a sua formação tradicional lhes causa uma barreira 
no pleno exercício do ensino ou seja na sala de aula; vejamos então os 
objetivos da ação formativa a serem seguidos: Articulação entre teoria prática como 
acentua Freire“ separada da prática, a teoria é puro verbalismo inoperante; 
desvinculado da teoria a prática é ativismo cego” ( Freire,2001,p. 158) logo subtende-se 
ambas devem caminhar de ‘mãos dadas’ e como segundo objetivo apresenta-
se Compreender a própria prática acordo Freire realizar uma reflexão profunda 
da causa. Não se limita a uma simples descrição de uma situação ou a 
uma análise de fenômenos que muitas vezes, são apenas manifestações 
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exteriores da essência secreta dos verdadeiros problemas”; em outras palavras 
só se compreendeos problemas da sua própria prática com uma reflexão 
coerente e a tomada de ações iminentes e firmes ao passo rever e melhora 
sua atuação em sala de aula para o seu próprio bem e de todos envolvidos 
no processo; e por último se apresenta o terceiro objetivo a que esses 
professores do contexto deveriam apegar-se A vivência de outras práticas 
conforme Serrazina ( 2017) um dos desafios formação de professores é o 
de influenciar a qualidade das suas práticas pois de um lado há os desafios 
da sala de aula em contrapartida as práticas alternativas são defendidas no 
percurso da formação com metodologias alternativas para assim vivenciar nos 
seu cursos pedagógicos. 
Desta forma esses profissionais citados devem buscar uma formação que atrelada 
assuas práticas sem esquecer de adaptar-se as novas tecnologias presentes 
em todos os contextos e classes sociais e novos desafios educativos neste 
século de incrementados avanços tecnológicos que tem revolucionado a educação 
como um todo. 
 1.3. Os tipos de modalidades formativas - modelo de formação do professorado 
os conteúdos da formação a duração da ação da formativa. 
Conforme sabemos os professores supracitados sintam a necessidade de 
desapega-se do ensino tradicional, mas a sua modalidade de formação inicial 
por ser reconhecido como pilar da qualidade educativa tem um peso que legitima 
sua função ou seja em poucas palavras já estão formados... para que obter 
uma formação continuada; a razão de muitos não tomarem atitudes de mudanças 
frente aos avanços tecnológicos e acabam por continuarem com uma prática 
pedagógica sem resposta ou inoperante. E de forma abrangente a formação 
permanente apresenta-se como uma formação ideal mais recente como assegura 
( Imbernon, 2001 ) pois a mesma nasce nas próprias práticas docentes com 
a integração dos saberes prévios, próprios ou de estudiosos na área 
educacional; se por um lado ela , a formação permanente é um campo 
complexo e heterogêneo; como diz Perrenoud ( 2000) é na formação continuada 
que se renovam as práticas. O resultado dessa busca contínua vai muito mais além de um 
certificado atualizado ...os ganhos são comparados aos famosos bons frutos de 
uma colheita, ou seja, o desenvolvimento profissional e por fim novos saberes 
são adquiridos para a construção por assim dizer de novos rumos educacionais. 
Relacionado ao modelo de formação dos professores em análise verifica-se dentro da 
sua formação inicial que o modelo de formação inicial inovadora deve 
implementar uma cultura inovadora que rompa os modelos ou esquemas tradicionais 
independente de ventos contrários, seja por parte dos próprios professores ou mesmo a 
comunidade educativa uma vez que o novo assusta; logo o ato de planejar a mudança na 
formação inicial logo pode surgir a atitude receptiva a mudança como prêmio por toda a 
luta coma participação de todos vinculada à organização, flexibilização, adaptação ao 
currículo e comprometimento com muita coerência como chave da educação e 
da formação deixando pra traz modelos tradicionais ultrapassados... e que venha uma 
cultura relacionada a solução de problemas voltada ao enfoque cooperativo 
superando o isolamento profissional. 
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Os tipos de modalidades formativas são muitas e podem ser adaptáveis numa 
formação formativa contínua ( ou seja, formação contínua essa deve ser a 
duração da ação da formativa) que vão desde os Cursos de formação, Módulos 
de formação, Oficina, Jornadas, Conferência, Congresso, Grupos de trabalho, 
Assessoramento, Centros educativos e Projeto de Inovação. 
Sabemos que os conteúdos da formação como acentua Sacristán (2010), “O currículo é 
uma seleção regulada dos conteúdos a ensinar e aprender...” (p.22) e por isso do 
professorado devem ser muito mais que específicos devem trilhar o caminho 
transdisciplinar e como cita Medina (2012) independente da formação, a concepção que 
deve ser fomentada no professorado é o processo de aprofundamento de conhecimento 
do outro, na aquisição de valores e habilidades para relações interculturais (p.27).” E por 
extensão como diz Gatti (2010) “Há uma “necessidade de ensinar às novas gerações, 
muito mais além do conhecimento acumulado” e portanto e urgente que os valores, 
princípios, ética, o autoconhecimento, a convivência saudável, a cidadania ativa”. 
Destaca-se de forma primordial uma tomada de ação no sentido de estabelecer 
o que deve ser ensinado ao aluno como também estabelecer relações de mediações 
professor, aluno vinculado as informações e as tecnologias em grande ascensão 
atualmente e assim selecionando, filtrando múltiplas informações a vivência e 
experiência do professor é desafiada a aceitação de reais mudanças significativas 
relacionado aos conteúdos propostos implementados de forma articulada que atenda a 
todos. 
 
2. Conclusões 
No primeiro momento foi abordado Os objetivos da ação formativa no qual 
ficou bem claro para nós e os professores em análise a articulação entre teoria 
prática pode ser comparada a uma mola mestra do ato de educar; e já o compreender 
a própria prática uma vez que não se limita a uma simples descrição de uma situação 
ou a uma análise de fenômenos que muitas vezes, são apenas manifestações 
exteriores da essência secreta dos verdadeiros problemas”; em outras palavras 
só se compreende os problemas da sua própria prática com uma reflexão 
coerente e a tomada de ações iminentes e firmes ao passo rever e melhora 
sua atuação em sala de aula para o seu próprio bem e de todos envolvidos 
no processo haja visto que todos estamos ‘nomes barco” o da melhoria 
educacional que será benéfico e motivo de grande reflexão por parte dos docentes 
primariamente e ainda há a vivência de outras práticas conforme Serrazina ( 2017) 
sinalizou como sendo um dos desafios formação de professores é o de 
influenciar a qualidade das suas práticas pois de um lado há os desafios da 
sala de aula em contrapartida as práticas alternativas são defendidas no percurso 
da formação com metodologias alternativas para vivência-los nos seu cursos 
pedagógicos 
Destacadamente as modalidades formativas dão o suporte a carreira do magistério 
quer na formação inicial por ser reconhecido como pilar da qualidade educativa 
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tem um peso que legitima a função docente exercendo - a não com pensamento 
voltado ao legado tradicionalista mais sim pautado num modelo inovador bem 
articulado aberto totalmente ás mudanças presentes referentes as novas 
tecnologias e muito mais ainda ao implementa – las no seu pleno exercício 
profissional e como diz a canção de Geraldo Vandré ( 1979 ) em sua música 
Pra não dizer que não falei deflores “ Caminhando e cantandoe seguindo 
a canção... Vem, vamos embora que espera não é saber Quem sabe faz a hora 
não espera acontecer...; e a cada dia uma altitude de acolhida a mudança será 
refletida no seu próprio dia a dia; por sua vez a a formação permanente apresenta-
se como uma formação ideal mais recente como assegura ( Imbernon, 2001 ) 
pois a mesma nasce nas próprias práticas docentes coma integração dos saberes 
prévios, próprios ou de estudiosos na área educacional; se por um lado ela , a 
formação permanente é um campo complexo e heterogêneo; como diz Perrenoud ( 2000) 
é na formação continuada que se renovam as práticas; logo fica claro renovar e inovar 
nunca foi tão essencial para o pleno exercício do magistério hoje em dia! 
E de forma decisiva aprender em rede torna-se o ponto focal na esfera 
educacional pois o ato de aprender e ensinar tornaram-se decisivamente tecnológico 
tudo está na rede e o uso delas assumem uma extrema relevância, extraordinárias 
conexões e o transpor de limites físicos e temporais; ‘estamos juntos e 
conectados’ a mensagem e coada é essa! Seguramente os Elementos da proposta 
de formação concreta do professorado, como agentes formadores devem cada 
vez mais nos direcionar e encantar. 
 
3. Bibliografia Recomendada: 
1 - Corradini. S. N., & Mizukami, M. D.G.N. (2017). Formação docente: o 
profissional da sociedade contemporânea. Revista Exitus,1(1),53-62. 
2 - Diniz-Pereira, J. E., & eichner, K. M. (2017). A pesquisa na formação e no 
trabalho docente. Autêntica. 
3 - Gatti, B. A. (2016). Formação de professores: condições e problemas 
atuais. Revista internacional de formação de professores, 1(2). 
4 - kenski, V. M. (2015). Formação de professores: A urgência de propostasinovadoras 
para a formação de professores para todos os níveis de ensino. 
 5 - Lima, L., & Cosme, A: 65 issn: 1809-7286 ; vol.13 ; jan. abr; 2018 
Desafios da Formação de professores num contexto de mudanças pragmáticas 
da educação 
6 - O dia a dia do professor: como se preparar para os desafios da sala de 
aula / Nova Escola. – 1. Ed.- Rio de Janeiro: Nova Fronteira; São Paulo: 
Nova Escola, 2014.192 p.;23cm.