a influencia da musica

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ANHANGUERA
CURSO DE pedagogia
EDNA LIMA JORDÃO OLIVEIRA
A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
GESTÃO DO PROJETO EDUCATIVO
SUZANO
2022
EDNA LIMA JORDÃO OLIVEIRA
A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
GESTÃO DO PROJETO EDUCATIVO
Projeto educativo apresentado como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia.
SUZANO
2022
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ( TEMA )	5
2 OBJETIVOS	6
3 PROBLEMATIZAÇÃO	7
4 REFERENCIAL TEÓRICO	8
5 MÉTODO	13
6	CRONOGRAMA	14
7 RECURSOS	14
8 AVALIAÇÃO	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	15
REFERÊNCIAS	16
1 INTRODUÇÃO (TEMA)
Este projeto apresenta como tema “A influência da música na educação infantil”. A Música contribui para a aprendizagem das crianças, desenvolvendo o psicomotor e o cognitivo e faz parte dos eixos trabalhados na educação infantil. A musicalização contribui para o crescimento profissional do professor, pois é uma excelente ferramenta para se trabalhar dentro dos eixos que a proposta trás, levando os estudantes a reflexão, transmitindo emoção sensação e outros fatores que percebem a identidade através do estilo que o indivíduo ouve. 
Esse Projeto faz uma breve pesquisa sobre a música na Educação Infantil, percebendo sua importância e as várias formas de interação que a mesma proporciona dentro dos eixos de trabalho, auxiliando as demais áreas pedagógicas e proporcionando desenvolvimento e aprendizagem de forma lúdica. 
O objetivo desse projeto é explorar os elementos da música para se expressar conhecer e também manipular diversos instrumentos musicais interagir com os outros e ampliar o conhecimento do mundo. 
A avaliação será diagnostica e processual, observando se os alunos interpretam, improvisam e compõe demostrando alguma capacidade ou habilidade, observando se movimentam ao ouvir diferentes tipos de sons e se exercitam o pensamento musical, simbolizado por meio de sons e silêncios o sentir e o pensar, e se demostram prazer em ouvir sons, manipulando diversos materiais. 
Este projeto de ensino justifica-se pelo papel significativo que a música exerce na educação das crianças contribuindo para o desenvolvimento sócio afetivo, psicomotor e cognitivo. Além de facilitar o processo de aprendizagem na construção do conhecimento promovendo o desenvolvimento da sensibilidade, do senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, da criatividade e a concentração e atenção.
 Enfim a música pode ser utilizada de diversas formas na educação infantil. Mas para que o ensino da música aconteça é necessário que os educadores se fundamentem no Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), contribuindo para uma aprendizagem que seja capaz de expressar e comunicar sensações.
2 OBJETIVOS
Objetivo Geral
· Analisar as contribuições que o ensino de música pode proporcionar no desenvolvimento das crianças na educação infantil e a forma como é usada pelos educadores que atuam nesta faixa etária.	
Objetivos Específicos	
· Perceber as formas de interação da música com os demais eixos de trabalho, ou seja, como a música pode auxiliar em diversas atividades pedagógicas na educação infantil.
· Promover a socialização através da música;
· Desenvolver o senso rítmico, com a formação do desenvolvimento motor e auditivo; 
· Desenvolver a linguagem, percepção, audição e habilidades.
3 PROBLEMATIZAÇÃO
A questão problema é compreender quais as contribuições que a música trás para a Educação Infantil no processo de aprendizagem e perceber como a mesma pode auxiliar nas atividades pedagógicas. Sabe-se que a música é um meio de comunicação e por meio dela a criança pode expressar seus sentimentos e emoções, desenvolvendo o senso crítico e artístico, auxiliando na construção do conhecimento. 
A música na sala de aula vez casa vez auxiliando os professores na alfabetização, por isso o educador deve ter a sensibilidade de perceber o momento e o tipo de música que deverá ser anexado aos trabalhos, para promover uma maior compreensão e agregação do conteúdo trabalhado, tornando a aula mais prazerosa, dinâmica, atrativa, e vai ajudar a construir e recordar as informações e conhecimento. Trabalhar, concomitantemente, as letras das músicas, as músicas, seus sons e contexto histórico-cultural, ajuda e fixa o trabalho pedagógico de maneira a leva.
A partir da observação do tratamento dado a compreensão, é válido se questionar: Quais as contribuições que a música trás para a Educação Infantil no processo de aprendizagem e de maneira a mesma pode auxiliar nas atividades pedagógicas? 
4 REFERENCIAL TEORICO
A música é algo feito por seres humanos e para seres humanos. Dessa forma a necessidade de estimular a reflexão sobre a música para que, através desta, o educando possa analisá-la de maneira crítica e descobrir o seu real valor para sua formação enquanto cidadão crítico, reflexivo e participativo, tornando-se um agente ao invés de um mero expectador da construção cultural.
 Segundo o RCNEI de Vol.3 (1998, p. 45–75) a música está presente em diversas situações da vida humana. Existe música para adormecer, música para dançar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que remonta à sua função ritualística. Presente na vida diária de alguns povos, ainda hoje é tocada e dançada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos próprios a cada manifestação musical.
 Nesse contexto, as crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas tradições musicais. Portanto a musicalização possibilita o desenvolvimento da criança da forma mais completa, pois a educação infantil é à base da vida adulta, ainda é importante ressaltar que, é necessário que os professores estejam sempre atualizados sobre a área musical, para que aconteça um ensino de qualidade. A música sem dúvida exerce uma grande influência na vida dos estudantes provocando movimentação e pensamento criativo, despertando o prazer de imaginar, criando soluções. 
Sobre esse tema veja o que o autor (Howard, 1984) nos diz: A partir do momento que a criança entra em contato com a música, começa a abranger seus conhecimentos envolvendo-se com sua sensibilidade e descobrindo o mundo a sua volta, de forma prazerosa. Portanto tem possibilidade de tornar-se crítico e capaz de se comunicar pela diversidade musical. 
A RCNEI destaca a importância da musicalização com finalidade de orientar o professor da Educação Infantil sobre como planejar seus trabalhos (Brasil, 1998, p. 5). Esse documento está organizado em três volumes, sendo que a primeira está voltada para a educação infantil creches e pré-escolas no Brasil. 
A estrutura do documento se apoia em uma organização por idades – crianças de zero a três anos e crianças de quatro a seis anos _ e se concretiza em dois âmbitos de experiências _ formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo _ que são constituídos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade e autonomia, Movimento, Artes visuais, Música, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade e matemática (Brasil 1998, p. 5). 
A RCNEI traz a música como meios pedagógicos, como consta na lei n° 11.769, de 18 de agosto de 2008 que determina a música como conteúdo obrigatório na educação básica. Vale destacar que esse trabalho deve ser visto como conteúdo lúdico e significativo na vida do educando e não somente como entretenimento. Sabe-se que o ensino da música nas instituições de Educação Infantil pode contribuir para a práxis pedagógica do professor e para melhoria da aprendizagem da criança. Conforme: 
Para Góes (2009, p.15) a música; 
Possui vários significados e representações no cotidiano das pessoas e se utilizada de forma adequada pode ser um agente facilitador em diversos contextos que envolva o raciocínio e a aprendizagem. Sabe-se que a música tem um papel relevante na educação infantil. Pois o envolvimento da criança com o universo sonoro começa ainda antes donascimento. Góes aponta como é importante trabalhar a música de forma correta como agente facilitador da aprendizagem da criança por meio do universo sonoro da Educação Infantil. 
A música trabalhada de forma lúdica facilita o trabalho do professor, principalmente aqueles que atuam no berçário. É necessário trabalhar a percepção dos alunos, com fantoches, brinquedos sonoros, por meio de músicas cantadas, chocalhos entre outros instrumentos de musicalização, voltado para a audição e visualização da criança com objetos sonoros e o tato. 
A expansão do olhar mais sensível quanto a Educação Infantil no Brasil, possibilita a valorização de novos conhecimentos neste nível escolar, assim como a inserção da importância da música no processo de aprendizagem. Na sociedade atual, a música vem se tornando fundamental para o desenvolvimento cognitivo na educação. 
Desta forma, salientando a necessidade de inserção ao mundo musical desde cedo. A iniciação musical para criança deve ser de forma sensível e atraente, considerando a ludicidade como meio de aprendizagem nesta fase.
A nova Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2019) para a Educação Infantil amplia a carga horária destinada aos campos de experiências, que envolve a Arte e suas linguagens, tendo a música como conteúdo obrigatório desde a infância.
Neste sentido, as discussões em torno da formação dos professores para aplicação deste conhecimento crescem em torno da qualificação pedagógica para a utilização de métodos adequados à primeira infância.
De acordo com Oliveira e Fernandes (2013), a música é uma linguagem artística que deve fazer parte da expressão e formação da criança de forma integral, ampliando o repertório cultural. Possibilitar esse contato é estimular e potencializar o processo cognitivo e motor ainda na infância. Sabemos, ainda, que a criança aprende por meio da brincadeira, pois é como ela vê o mundo. Desta forma, a musicalização infantil relacionada às maneiras em que a criança aprende, torna a aprendizagem mais significativa.
Musicalizar significa ampliar o mundo sonoro e desenvolver um ouvinte sensível, oportunizando criação, fruição e contextualização sonora. Durante este processo, a criança aumenta a atenção, memória, concentração, coordenação motora, socialização, afetividade, linguagem musical, dentre outras habilidades e competências. A ludicidade faz parte deste desenvolvimento ainda na infância, estimulando a imaginação e o jogo simbólico.
Para entender como a música se manifesta na educação infantil é necessário compreender o seu contexto histórico e analisar seus antecedentes no Brasil. É difícil pensar a educação musical aplicada nos moldes que esse trabalho a propõe, pois nos primórdios da educação infantil no Brasil, já que essa tinha cunho estritamente assistencialista.
 Na esfera pública, o atendimento as crianças de 0 a seis anos, começa, em 1899, com a criação neste mesmo ano do Instituto de Proteção e Assistência a Infância no Brasil (KRAMER 2003). Na história da Educação no Brasil, cuidar das crianças surge como ideia pouco relevante na sociedade, e ainda permaneceria assim por muitos anos, com algumas mudanças acontecendo gradualmente, mas a ênfase era manter a ordem em sala de aula como diz Loureiro (2003) que para a escola, o que importava era utilizar o canto como forma de controle e integração dos alunos, desse modo, pouca ênfase era dada aos aspectos musicais na perspectiva pedagógica. 
Leis e normas que regulariam a educação infantil apresentam de forma clara como a criança foi tratada em nossa educação. Apenas com a nova LDBEN (Brasil, 1996) instituída como lei nº 9.394, se contemplaria o ensino de artes no seu Art. 26, da seguinte forma: “componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma que promova desenvolvimento cultural dos alunos”. A partir daí a música passa a ser uma linguagem possível na educação infantil já que faz parte da educação básica. 
A construção de uma metodologia para trabalhar a música na educação infantil está legalmente aberta. Nas atividades relacionadas ao estágio obrigatório na educação infantil, foi possível perceber o distanciamento da música como atividade pedagógica. O que se presenciou, foi a música sendo usada pelas professoras de forma descontextualizada, reproduzindo canções e gestos sem que se explicasse o porquê daquelas atividades. 
As professoras cantavam músicas de maneira repetitiva, diariamente na hora da chegada dos alunos na escola, depois da oração e antes do lanche, também cantavam o hino nacional. Ao cantarem essas músicas repetitivas, ou o hino sem saber o que estão cantando, estão fazendo do ato de cantar um ato mecânico, que só serve para reproduzir a canção, mas não leva conhecimento algum a criança.
O Projeto Político Pedagógico de uma das escolas onde foram feitas as observações de estágio, apresenta todas as áreas a serem desenvolvidas na 19 criança na Educação Infantil, mas em nenhum momento enfoca que a música é um dos caminhos para alcançar tal objetivo. 
A música aparece, de forma genérica na parte que trabalha a educação em artes. Nas observações realizadas, ficou evidente a pouca ou até nenhuma formação específica das professoras, já que reproduziam de forma mecânica canções sobre o lanche, religiosas e ainda sobre profissões, não que isso seja impróprio ou totalmente sem valor, mas é necessário contextualizar a atividade proposta. 
A música, além de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, pode ser utilizada desde para criar uma atmosfera mais receptiva na chegada dos alunos, a um momento mais relaxante direcionando a um efeito calmante, após atividades que exigiram mais agitação e movimentos. Também, apresenta sua função na redução de tensão em momentos de avaliação e pode, e deve ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas, principalmente na alfabetização – o momento de interagir lúdico abstrato concreto.
 Barreto (2000, p.45), apresenta que: 
“Ligar a música e o movimento, utilizando a dança ou a expressão corporal, pode contribuir para que algumas crianças, em situação difícil na escola, possam se adaptar (inibição psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso é tão importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorável ao desenvolvimento. ”
  O canto desempenha um papel de grande importância na educação musical infantil, pois integra melodia, ritmo, frequentemente harmonia, sendo excelente meio para o desenvolvimento da audição. Quando cantam, as crianças imitam o que ouvem e assim desenvolvem condições necessárias à elaboração do repertório de informações que posteriormente lhes permitirá criar e se comunicar por intermédio dessa linguagem. 
É importante apresentar às crianças canções do cancioneiro popular infantil, da música popular brasileira, entre outras que possam ser cantadas sem esforço vocal, cuidando, também, para que os textos sejam adequados à sua compreensão. (RCNEI, 1998, p. 59).
A música é considerada um instrumento indispensável na educação infantil, justamente por auxiliar no trabalho com as crianças, em virtude disso, deveria fazer parte da vida dos bebês e dos pequenos indefesos, servindo como base na elaboração de determinadas atividades, distanciando o silêncio, dando lugar ao gosto de escutar e o de atuar. Ela desperta uma grande quantidade excitações, é relaxante, incita a aprendizagem e aproxima a atenção dos mais dispersos, é um ótimo estimulador cerebral, sem contar com sua colaboração no desenvolvimento linguístico. A música é, cada vez mais, considerada uma ferramenta de ação pedagogia e, usada para alfabetizar, resgatar a cultura e ajudar na construção do conhecimento de crianças.
 Diante do foco da ação pedagógica, pode-se considerar que, por meio de atividades aonde se relacione objetos a sons, o educador pode perceber da criança, sua capacidade de memória auditiva, observação, discriminação e reconhecimento dos sons, podendo assim, vir a trabalhar melhor o que está defasado, na questão visual, auditivae propriamente escrita.
5 MÉTODO
1° Aula: Em uma roda de conversa, questionar os estudantes, sobre os sons, para que servem e como seria viver sem eles. Mostrando os vários tipos sons, ex: propor para eles a experiência de ouvir os barulhos do ambiente e do próprio corpo. Fazer o uso de colher, tampas de panela entre outros objetos que fazem barulho. 
2° Aula: Apresentar para as crianças a brincadeira da estátua, enquanto a música está tocando, as crianças devem caminhar ou dançar. Quando a melodia parar imediatamente, usar os instrumentos, um representa o silêncio e o outro o som. Para que os alunos possam perceber a diferença dos mesmos. 
3° Aula: Produzir tipos de sons, preencher três latas de refrigerantes, com pedra, feijão e arroz, pedir aos alunos que manuseiem percebendo os diferentes sons produzidos pelas mesmas. E reproduzir o barulho com a boca. 
4° Aula: Assistir o vídeo da Xuxa com a música, cabeça, ombro joelho e pé, fazendo gestos para que as crianças estimulem os sentidos, percebendo o pulso do coração no andar e estalar do dedo batendo o pé. 
5° Aula: Nesta aula utilizará baquetas feitas para a produção do barulho. Em seguida distribuir as baquetas para cada criança com a supervisão e orientação da professora para que possa reproduzir o mesmo som. 
6° Aula: Durante a aula reunir diversos materiais que produza sons, tampas, pandeiros, sinos, guizos etc. e cantar a música popular: um homem vinha pela estrada tocando violão, e outro acompanhava tocando seu tambor e outro acompanhava com a corneta e outro o acordeom produzindo uma história sonorizada. Aguçando o prazer de ouvir. 
7° Aula: Nessa aula um cantor virá para fazer a apresentação do instrumento que ele utilizara para tocar que é o violão, em seguida ele tocará músicas infantis e com ritmos diferentes, pedindo que as crianças acompanhem com palmas, batendo os pés e fazendo uma série de movimentos.
6 CRONOGRAMA
Para realização do projeto se sugere que o mesmo tenha duração de 07 aulas, abaixo se encontra um cronograma de sugestão de execução do projeto. 
 
	Etapa do projeto
	
	AGOSTO
	SETEMBRO
	OUTUBRO
	NOVEMBRO
	DEZEMBRO
	1ª Etapa
	x
	
	
	
	
	2ª Etapa
	
	x
	
	
	
	3ª Etapa
	
	
	x
	
	
	4ª Etapa
	
	
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	5ª Etapa
	
	
	
	x
	
	6ª Etapa
	
	
	
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	7ª Etapa
	
	
	
	
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7 RECURSOS 
Para a coleta de dados e realização desse projeto utilizaremos os seguintes recursos:
· Materiais: Os materiais utilizados são: CD e DVD, vídeo da (Xuxa) televisão, colher, sinos, pandeiro, tampas de panela, guizos, latas de refrigerantes, violão, bandinha de instrumentos infantis e baquetas, arroz, feijão, pedra.
· Humanos: Corpo docente e discente
8 AVALIAÇÃO
No decorrer de todo processo será avaliado o desempenho e desenvolvimento de cada criança nas atividades propostas, através da observação e registro realizados pelas professoras. Cada etapa do projeto será devidamente avaliada sempre levando em consideração o conhecimento prévio dos alunos.
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nesse trabalho constatou-se que o trabalho por meio do ensino da música na Educação Infantil é fundamental para o desenvolvimento da criança. Pois nessa faixa etária os estudantes precisam de estímulos ambientais e sensoriais que contribua para o seu aprendizado sobre o mundo. 
Observou que é necessário que o educador trabalhe a música na sala de aula, articulando, o eixo da música com outras áreas do conhecimento, promovendo um trabalho que possibilite uma aprendizagem significativa. Buscou entender os aspectos favoráveis que o ensino de música pode proporcionar às crianças da educação infantil, bem como verificar a importância do seu aprendizado e sua contribuição na socialização das crianças e perceber as formas de interação desta com os demais eixos de trabalho. 
 Apontar a maneira que a música pode ser trabalhada nas salas de aula da educação infantil e entender o significado da música enquanto ferramenta pedagógica também foram destacadas neste estudo. A música deve ser trabalhada com brincadeiras e canções, aqui compreendidas como atividade de canto liderado pelo educador e acompanhadas pelas crianças de forma criativa.
REFERÊNCIAS
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