_Gab-Matemática-Semana 3

Prévia do material em texto

/
2 ptsPergunta 1
um instrumento puramente motivacional.
um recurso pedagógico recente.
uma estratégia puramente recreativa.
uma atividade lúdica, a qual objetiva a satisfação na realização da própria atividade.
um recurso que não favorece o ensino da disciplina de Matemática.
De acordo com o texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática”, o jogo é
mais do que um simples material manipulável e corresponde a:
2 ptsPergunta 2
evidenciar a necessidade de verificar quais alunos são os melhores jogadores.
possibilitar que o jogo seja considerado sob vários aspectos e pontos de vista, os quais inicialmente poderiam não estar
sendo considerados pelos alunos.
possibilitar definir os vencedores do jogo.
possibilitar que os alunos se divirtam jogando, já que nesse momento o que vale é a diversão e não a aprendizagem.
possibilitar que o professor faça uma exposição dos conteúdos envolvidos no jogo.
Dentre os momentos de intervenção pedagógica com os jogos no ambiente de sala de aula,
destaca-se no texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática” o momento
jogar com competência, o qual recebeu essa denominação por:
2 ptsPergunta 3
ser uma ação intencional do professor para que os alunos apenas joguem e se divirtam.
possibilitar a aprendizagem do aluno pela memorização e fixação dos conteúdos envolvidos, já que o conteúdo
matemático está explícito no jogo.
A autora do texto “Concepções quanto ao uso de jogos no ensino da matemática” afirma que a
utilização de jogos nas salas de aula não deve se restringir ao seu caráter motivacional, mas sim:
/
possibilitar a aprendizagem do aluno pela simples manipulação e visualização de objetos.
ser uma ação inicial para o professor expor novos conteúdos, e essa ação é finalizada assim que os alunos pararem de
jogar.
ser uma ação intencional, planejada, executada, registrada, avaliada e compartilhada pelos alunos e professor.
2 ptsPergunta 4
porque naquele período havia poucas aulas de matemática na grade curricular da escola.
porque nessa perspectiva do ensino de Matemática o jogo era concebido como parte da cultura lúdica da criança.
porque nessa tendência, a ação no jogo corresponderia a uma atividade com rigor matemático nos moldes da
Matemática clássica.
porque nessa tendência o ensino de matemática estava centrado no professor, com foco em aulas expositivas, nas
quais não havia espaço nem para o lúdico nem para um papel ativo do aluno como o jogo exige.
porque nessa tendência o ensino de matemática centrava-se na intuição dos alunos e o jogo não era percebido como
favorecendo a intuição.
O uso de jogos nem sempre teve espaço no ensino de Matemática no Brasil, é o que ocorreu na
tendência formalista clássica, mais visivelmente presente no Brasil até o final dos anos 1950. Por
que nessa perspectiva não havia espaço para o jogo nas aulas de Matemática?
2 ptsPergunta 5
estão apenas relacionados a brincadeiras.
são de competição ou são de azar.
estão apenas relacionados à formação escolar.
têm diferentes finalidades, dependendo da cultura na qual estão inseridos.
estão apenas relacionados à formação profissional.
Como os jogos podem ser pensados como objetos culturais e são muito variados, podemos
afirmar que eles:
/
Salvo em 2:50 Enviar teste